超星學習通網絡平臺教學設計分析

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摘要：隨著教育信息技術水平的發展，“互聯網+教育”理念的推廣，信息技術深入到教育科學各個方面。任課教師應用計算機、網絡等信息技術工具開展教學，力圖提高教學效果，創新教學模式，如開展翻轉課堂、進行混合式教學、慕課教學等。文章以“財務管理”課程為例，通過超星學習通網絡平臺功能，進行線上教學活動設計，完成課程教學任務，提高教學效果和質量。

關鍵詞：財務管理；超星學習通；線上教學；教學設計

受突如其來的肺炎疫情影響，全國各類學校進入網課教學模式，教學由學校教室轉為線上和“云端”。遼寧工業大學于2020年3月初正式開學，學校要求各專業都要借助泛雅超星學習通平臺網絡進行網絡教學，采用錄播教學、直播教學、在線指導等方式開展教與學工作。財務管理課程是我校管理類專業的基礎課程，本文以本門課程為例，探討基于泛雅超星學習通平臺網絡教學設計方案。財務管理課程理論抽象性強，同時又比較注重實踐應用，成為高校經濟管理類專業學生公認的高難度專業課程之一。實際上，財務管理課程的“難”，一方面受它的教學內容影響——較抽象，除財務管理的基礎理論外，更多的是利用財務決策方法，分析處理財會數據，解決管理問題；另一方面，傳統教學方法——“黑板+粉筆”或簡單PPT演示無法實現教學內容直觀、多面的表現。當前信息技術，尤其是網絡技術與教育領域不斷結合，采取線上+線下的混合式教學模式能夠較好地解決上述問題，將課程內容更好地傳授給學生，保證良好的教學效果。

一、財務管理開展線上教學的可行性分析

財務管理是管理類各專業的核心平臺課程，它是為適應現代社會對管理類專業相關職業的任職要求、培養具有復合型管理專業人才而服務的，目的是使學生掌握財務管理基本知識、方法和技能，具有進行企業財務分析和財務決策的能力，具備財務管理人員的基本素質，是培養學生財務管理能力的一門專業課程。該課程的主要先修課程有“管理學”“經濟學”“會計學”等，是會計及財務管理專業的“財務報表分析”“管理會計”等課程的基礎課，也是工程管理專業和工程造價專業的“工程造價”“工程經濟學”等課程的先修課程。（一）教學任務與計劃學時。財務管理教學內容比較繁雜，以貨幣時間價值和風險價值兩大價值觀念為基礎，圍繞著四大財務管理活動——籌資、投資、營運資金和資金分配管理組織教學內容，其涉及的教學內容既有理論性也有實踐性，既有概念理論的理解內容也有方法的應用、數據的計算分析處理。教學內容信息量大，教學任務重，但目前所設置的教學課時偏少，大部分專業僅為32學時，教學效果會受到一定影響。在有限的教學時間內，要保證教學效果，就要依靠和充分利用信息技術在線教育的功能。教師創建網絡課程教學資源，通過網絡，在課前將需要學生自學完成的學習任務以及課堂上所需要的參考資料、企業案例、數據資料通過在線學習平臺提前下發給學生，學生可以利用課余時間自主預習，對案例和資料內容有初步了解，會充分節省課堂教學時間。（二）教學內容與教學方法。近年來隨著我國國民經濟向高質量發展轉變，國家財政稅收政策變動較快。基于在線網絡教學平臺，能及時獲得企業真實信息，如可以得到最近一季度的財務數據，教學內容非常貼近企業管理實際，更好地保證教學內容的真實性和新穎性。從教學內容對手段方法的要求來說，財務管理許多決策是基于對財會數據的處理上。基于在線資源的混合式教學，教師能夠利用計算機的軟件工具來解決復雜的財務數據處理，不僅能提高數據的處理速度和精度，而且也能吸引學生的學習興趣。例如對資金時間價值的學習，掌握了基本理論后，資金時間價值的計算，教師會引用EXCEL來完成具體的計算，數據處理會條理清楚，計算快捷準確，這樣既能避免學生學習相對枯燥公式的畏難情緒，又將現代信息技術工具傳授學生，滿足學生畢業后實際工作的需要，保證課程與時俱進。（三）教學評價與考核。過去的財務管理課程考核方式多以期末考試為主，雖然也進行了各種考試方法改革的嘗試，如采取“階段考試+期末考試”“平時考核+階段考核+期末考試”等方式，但還是主要以卷面考試為成績評定的主體，因為平時考核成績難以準確、客觀地反映學生的學習效果。超星學習通平臺即時記錄學生狀態，自動生成平時成績，保證平時過程考核的客觀性和真實性，并且老師能及時將系統記錄學生的學習結果反饋給學生，有利于督促學生自主學習，保證學生的學習效率和效果。

二、財務管理課程線上教學方案設計

財務管理課程建立網絡教學資源庫，開展線上教學，這不是傳統的Mooc學習方式，不是面向不特定的大眾學生，而是針對我校特定專業、特定班級學生（如工程管理和工程造價、市場營銷18級學生）的教學活動，是一種小規模在線教學。學生在校內、家里都可以利用手機和平板電腦或臺式電腦登錄超星學習通系統進行學習。網絡教學資源能夠保證學生利用在線資源進行課前、課后學習，課中教師進行在線課堂教學。網絡教學資源與在線課堂學習的有效銜接保證了學生的學習條件[1]。（一）線上教學內容的設計。超星學習通是一款非常實用的網絡教學平臺軟件，提供的教學資源量十分巨大，其平臺功能可以為教師提供網絡教學服務，對網絡教學活動中的各個環節給予支撐，例如教學內容設計、線上課堂教學活動的管理以及線上學習效果評價等[2]。為了使學生能夠達到工程管理、工程造價和市場營銷等專業相關技術領域的職能要求，教學過程中體現了“工程教育認證”的教學理念，針對專業培養能力目標要求設計教學內容。教學中采用大量真實企業的最新案例和數據資料，完成財務管理的各項決策，既激發了學生學習興趣，也能提升學生自主思考和分析能力，培養相應的專業能力[3]。本學期財務管理課程按照教學大綱要求，教學內容共包含7個項目，對應教材10章內容，共49個任務點，課程內容結構如表1所示。（二）線上教學過程的設計。1.課程準備，包括教學對象分析和課程目標分析。財務管理課程的教學對象是我校工程管理、工程造價和市場營銷等管理類相關專業，該課程培養的教學目標是培養學生解決財務管理實際問題的能力，形成學生綜合管理能力的一門重要專業課程，也是一門學科技術基礎平臺課程，是其它專業課程的先修課程和基礎，如工程管理和工程造價專業的工程造價和工程經濟學等課程就需要財務管理的基礎知識，企業管理實訓等實訓課程也需要財務管理知識的支撐。所以該課程對于管理類各相關專業學生的學習都是非常重要的。2.課程具體教學活動設計。在線上教學設計中，可以將教學活動分為三個部分：課前活動設計、課中活動設計和課后活動設計。課前活動設計。課前教師通過超星學習通平臺布置學習任務，下達學習任務點，明確項目的學習目標和答疑解惑，檢查學生學習的進程。學生課前通過手機或電腦上的超星學習通系統進行課程學習，完成學習任務點、課程作業，參與課程討論等。鑒于財務管理教學學時相對于教學內容嚴重不足，必須要求學生自學完成一定的學習內容。在每次課前通過我校的超星學習通平臺要求學生自主學習本次課的內容，通過閱讀教材和看教師提供的課件（PPT或視頻）了解本次課程的基本內容尤其是一些概念特點等理論性知識，并完成自學測驗（平臺上的章節測驗）進行自學學習檢查。所以教師必須在課前一周設置好任務點（主要是課件、教材、參考書、章節測驗），并下達給學生，布置學習任務，學生在課前完成任務點。教師可在超星學習通平臺上的學生學習統計分析結果以及學生在討論區的交流，了解掌握學生的學習情況，在課堂講授時有的放矢，學生也能帶著問題聽課。課中活動設計。課中教師主要講授課程中的重點和難點，檢查學生學習效果，進行課堂測驗和質疑答疑，從量和質兩方面保證學生對學習的完成度。學生課中跟從教師學習新的知識，參加課堂測試，回答問題參與課堂互動，進行深度學習。課中的教學活動主要是教師的講授。在教學內容上講授的一定是重點和難點，尤其是學生通過課前自主學習時發現的問題，有針對性地講解。在課堂教學組織上，由于網絡教學師生不是同處一地，所以課堂管理、課堂組織更為重要。課前要進行簽到，保證出勤率，在課程講授過程中，要注意與學生的互動，避免學生注意力不集中。教師可以隨機提問，抽查學生回答問題，通過超星學習通平臺安排“搶答”環節，學生通過“學習通”回答，在本節課主要教學內容完成后，利用超星學習通平臺在下課前5分鐘時間，布置測驗，這樣可以有效地把學生留在線上課堂，跟上教師教學進度。課后活動設計。課后教師利用超星學習通平臺布置作業、批閱作業，并利用網絡教學系統進行教學的統計分析，了解學生學習任務的完成情況、學生出勤、課堂簽到人數，重點是作業、課堂測驗完成情況，掌握學生學習狀態，及早發現問題、解決問題。學生課后需要進行課程學習內容的鞏固，進行復習與預習，進行學習的自我評價。（三）線上學習效果評價的設計。教學評價是對教師教學效果的檢查，是對學生學習效果的評定，是為了檢驗教與學的成果，也是為了總結教學。財務管理課程評價采用形成性評價和終結性評價并重，采用過程考核和結果考核相結合的辦法。學生成績由兩部分構成，平時成績來源于過程考核。形成性評價占50%，成績評定主要依據網絡學習情況，在完成任務點的前提下，以章節測驗+課堂活動（搶答、課堂小測驗）+討論+作業等共同組成平時網絡學習成績。期末考試是終結性評價，占50%，以期末線上考試評定，是結果考核。線上考試在試題設計上注意題目的開放性，題量適當加大，時間控制夠用，并且在試卷的發放上可以采取題目隨機亂序，選項隨機亂序等方法，盡可能避免學生間考試抄襲的問題。這種教學評價能夠從學習能力、學習態度和學習成績三個方面綜合評價分析學生的學習效果。其中學習能力反映了學生自學能力和協作能力，參照課程任務點完成情況來評價；學習態度則用學生學習訪問量、討論參與情況來反映；學習成績評價包括學生在線課堂測驗的成績和期末考試的成績。這樣的教學評價，可以做到盡可能客觀真實地反映學生的學習效果。

三、結語

基于超星學習通的財務管理課程的教學設計，可以提高課堂教學效果，打破學生學習時間和空間上的限制，調動學生學習積極性，增強學生與教師之間以及學生與學生之間的互動，教學過程考核具有可操作性，并能更好地進行教學評價。

參考文獻：

[1]吳曙霞,吳小蕾.基于在線資源的混合式教學方案設計——以高職會計專業財務管理為例[J].產業與科技論壇.2019(7):184-185.

[2]李崢崢.基于超星學習通網絡平臺建課實施辦法——以財務管理課程為例[J].智庫理論,2020(1):183-183.

[3]武云亮,袁平紅.基于網絡平臺的財經類課程研究性教學設計與實踐——以產業經濟學為例[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2019(3):144-147.

作者:谷寶華 單位:遼寧工業大學經濟管理學院