激勵教學法在體育教學中的應用

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1高等職業學校學生的心理特征

1.1自卑心理比較強

高中畢業生的向往就是進入自己心目中理想的大學學習,而去什么樣的學校則由高考成績決定。高職學生進校后與周圍的本科生相比,總會有一種無形的自卑感,情緒低落,且情感敏感、復雜。這是因為大多數的學生認為與本科生相比,自己沒有學歷上的優勢,是現實教育等級劃分造成的。

1.2盾心理比較強烈

高等職業學校的學生也曾在高中時期奮斗、努力過,但高校錄取分數線是入學門檻,其結果讓父母和他們都難于接受。大學入校后,理想中夢寐以求的大學校園與現實校園硬件設施不完善的差距,大學無憂無慮的生活和開放式管理模式導致學生不適應,身心發展不平衡,思想情緒波動較大,孤獨感與融入大學生活的矛盾,夢想與現實之間的矛盾越來越大。

1.3學歷低,就業艱難

面對高科技、高學歷人才的用工要求,高等職業學校學生的學歷成為阻礙就業的門檻。在強調能力、強調科技、強調金錢的現實社會中,高等職業學校畢業的他們有著比其他人更強烈的成功欲望,在無錢、無權、學歷低的找工作大軍中,在企事業單位中找到一份適合自己工作的機會大大降低,就業與擇業難讓他們提前體驗了職業生涯規劃的困惑。

2高等職業學校學生的體育學習

2.1高等職業學校體育課程功能

大學《體育與健康》包括體育運動與健康的基本理論知識,對基本的體育技能作了詳細的描述,使學生在了解基本理論的基礎上,通過體育運動、體育鍛煉改善心理狀態,克服心理障礙,在運動中提高身體機能,體驗運動的樂趣和成就感,為其他學科的學習和大學生活奠定良好的基礎。

2.2高等職業學校體育課內容

大學體育課把握“以人為本、健康第一”的指導思想,以能力本位教育理念為統領,開設的課程內容包括運動生理學、營養保健、足球、籃球、排球、田徑、健美操、武術等常見體育項目,引入以陀螺、戶外運動、高腳競速等為主的新興體育項目。按照《高等學校體育工作基本標準》，分4個學期介紹各項目比賽規則和動作技巧。

2.3高等職業學校學生的體育學習形式

高等職業學校學生對于《體育與健康》公共必修課程重視不夠,主要學習渠道以課堂學習為主,課余時間偶爾參加體育類社團、學校組織的運動會或主題性體育活動,課外鍛煉的理論知識掌握不多,空閑時間自主學習、自主鍛煉較少,很少有學生記錄課堂筆記,課后更無預習和復習,與其他專業課相比,無論是時間還是金錢花費都很有限。

2.4高等職業學校體育教師教學方法

現中小學生普遍提倡“賞識”教育,認為好孩子是“夸”出來的,孩子們在點贊聲和家長的呵護中成長。而這些孩子在高等職業學校中一旦受到老師或家長的批評,后果不堪設想。在我們這個信奉了幾千年“棍棒下出孝子、嚴師出高徒”的教育理念中,學校的教學方法在所謂的壓迫式教育、賞識教育等多種教育理念中徘徊,各高等職業學校體育教師的教學方法各有千秋,大多只能根據學生身體素質情況不斷調整教學內容,減小動作難度,按照學生情況分組教學,教師多做示范講解,最終使學生身體素質基本達到國家體質健康測試標準。

2.5高等職業學校學生喜歡的體育項目

在高等職業學校開設的常見《體育與健康》課程內容為民族傳統體育項目、田徑、拓展訓練、球類和操類項目。其中學生比較喜歡傳統輕松的籃球、羽毛球和乒乓球項目,對運動量大和協調性有要求的健美操、排球和足球項目學生選擇較少。

2.6高等職業學校學生對體育課的認識

《體育與健康》課程在高等職業學校一般開設兩年,學生要通過課堂教學、課外體育鍛煉,身體素質測試達到國家規定要求才能獲得相應學分。對于95后的大學生來說,學生的吃苦耐勞精神和運動的天性不是很明顯,部分學生為了獲得學分才參加活動、鍛煉,很少有主動參加課外活動鍛煉身體、提高運動技能,更有學生認為體育鍛煉只是為了消磨時間。

3激勵教學法的途徑

激勵教育就是教育者在充分挖掘學生閃光點的基礎上,應用心理學和教育學理論,通過激勵、喚醒、表揚和鼓舞等方法對學生進行教育,使學生克服優缺點,正確看待問題，健康地成長、成才。

3.1榜樣作用,帶頭學習

高等職業學校體育教師和班級體育委員是班級體育活動的組織者和領導者,教師的一言一行無時不對大學生產生潛移默化的感染熏陶,作為體育教師應多組織開展課外體育活動,多關注體育運動規則、裁判動態及國家對體育課的政策法規,在學校內營造良好的體育文化氛圍,課堂上多做示范講解,體育教師時刻在服裝、品格、專業技能、涵養上注意自身的形象。

3.2樹立典型,確定目標

先進人物言行具有導向性,以先進人物為榜樣激勵大學生,對優秀生進行表揚,對大學生進行正面教育會收到良好的效果,能起到立竿見影的示范作用。體育教學中發現有體育特長、對動作掌握較好者,可以作為典型讓其他同學模仿學習,讓他一對一幫助其他同學。相反,如有調皮搗蛋者,教師也要主動引導學生,多與他們交流,給予幫助,對他們的點滴進步給予肯定。

3.3應用網絡,多渠道開展教學

網絡本身就是一個巨大的信息資源庫,它所實現的是信息共享,在教育領域中,網絡學習成了學習的主要方式之一。網絡信息更成為教育的主要資源,體育教師把傳統的、靜態的書本內容轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態畫面,并通過互聯網使教育內容信息化。體育教師利用網絡,建立信息群,通過網絡視頻學習材料,讓學生能在休息之余,通過手機、電腦反復觀看視頻,普及觀看比賽的賞識能力,使教學過程的教學效率最大化。

3.4挖掘大學生的特長,實施情感激勵教育

高等職業學校體育教師要充分挖掘各大學生的特點,對每個學生做到因材施教,對學生的成績和進步加以肯定和點贊,時刻觀察他們所取得的那怕是點滴的、微小的變化。在課堂教學環節,體育教師要多提供讓他們展示特長的機會,對動作掌握較慢者進行反復的疏導和練習,爭取創造良好的學習環境,讓他們積累自信走向成功。

3.5制定目標,成為學生的導師

高等職業學校教師有義務和責任對學生做好教育和幫助。教師在教學設計時要依據學生的具體情況合理制定教學目標,學生也可自行制定學期學習計劃,有針對性地選擇自己喜歡的課程內容進行學習。學期末,教師對照學期計劃和學習過程對學生進行綜合評價打分。

3.6加強大學生之間的合作,實施競爭激勵教育

由于各大學生的先天身體素質、教育影響和主觀努力程度的不同,同一個班級的大學生在學習上會存在明顯的差異。這就要求體育教師應從實際出發,課堂教學中實施有差異的分組、分層教學,形成敢、忙、幫、超的學習氛圍,適當安排以5～10人為小組開展教學比賽,檢驗學習效果。這是提高教學質量的需要,也是培養大學生適應未來社會激烈競爭的需要。

3.7教師要更新觀念,改進教學方法

高等職業學校體育教師要在教學中改進教學方法,始終以健康第一為指導思想,以快樂體育教學模式為主，不斷探索新訓練手段、方法,大力推行案例式、情景式、現場式教學,以賽代考的多元化評價模式。體育教師要主動適應社會發展要求,在教學中積累經驗,在教學中普及運動常識,成為既能服務教學,又能服務社會,指導學生及學校周邊社區開展體育活動的多面能手。

作者:廖幫進 楊蓉 李俊偉 陶瑜 單位:云南農業大學熱帶作物學院 普洱市景東銀生中學