同名書籍設計教學法在課堂教學的運用

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摘要：設計教育的關鍵在于創造力的培養，筆者基于課堂教學中存在的問題，在教學實踐中嘗試同名書籍設計教學法，希望避免顧此失彼，實現書籍設計課程中的實踐與創新。本文側重于探討本教學法在書籍設計課程中的具體操作與應用，試圖探討一個行之有效的教學法，以期能對同類設計教育提供有用的借鑒和參考。

關鍵詞：創新；同名書籍設計；教學法

隨著信息時代的來臨，書籍這一傳統的信息載體形式受到了前所未有的沖擊。現代意義上的書籍設計始于工業化時代，書籍在傳播文明的同時，自身形成了一個造就全球閱讀空間的流通產業。傳統意義上的書籍功能主要是記述史實和保存知識，書籍設計的工作僅限于美化與保護書籍。保護書、美化書、促進銷售成為現代意義上的書籍設計的目的。書籍設計是實踐性和應用性都極強的視覺傳達專業的核心課程。在信息時代，我們有必要認真反思，中國的設計教育環境已悄然發生了改變，這種變化促使人們對設計觀念、設計思維以及設計教學等諸多問題。包豪斯是現代設計教育的搖籃，探索是包豪斯教育中最重要的目標，通過書籍設計課堂教學，探索一條兼備實踐能力和創新能力的人才培養之道，為市場經濟的發展儲備更優質的設計人才，提升高校藝術人才的質量。作為新時代的教師責無旁貸。

1書籍設計教學現狀

縱觀我國設計教育的沿革我們不難發現，各高校的書籍設計課程有如下兩個階段的轉變：我國的設計教育只有幾十年的發展歷史，早期我國的設計教育經歷了“工藝美術教育”階段，其課程特征是一種縱向的、行業的劃分為基礎的類似職業技術培養，而書籍設計課程則多偏重實踐能力的培養。改革開放以后，現代“設計藝術教育”的理念被推廣，設計教育的關鍵在于創造力的培養。也就是教師教學生如何創造性地學。由此，帶給書籍設計課程的影響是跳出以傳授知識為任務的實用教學，繼而與市場、與實用規范無關的概念設計大行其道。經歷了以上兩個階段的書籍設計課堂教學，呈現出如下的問題現狀：1.1教學具有片面的趨勢。其一，由于受早期“工藝美術教育”的影響，一部分高校在書籍設計課程教學中，采用保守的教學模式，重實踐能力的操作性訓練，認為市場是檢驗的唯一標準，產品即商品，欠缺靈活性思維。其二，片面強調創新思維的概念設計，追求不切實際的標新立異；過分地創新作業，甚至出現“書非書”的局面，與書籍設計的初衷南轅北轍。1.2實踐與創新結合不充分。書籍設計雖是一門實踐應用學科，但思維的靈活性也是設計教育追求的方向。由此，實踐性與創新性的結合教學才是書籍設計課程的質量保證。然而，現有的教學法尚缺乏將實踐訓練與創新思維兼顧培養的有效手段。

2同名書籍設計教學法的內涵

基于課堂教學存在的問題，筆者在教學實踐中嘗試了同名書籍設計教學法，希望避免顧此失彼，實現書籍設計課程中的實踐與創新。側重于探討本教學法在書籍設計課程的具體操作與應用，試圖探討出一個行之有效的教學法，以期能對同類設計教育提供有用的借鑒和參考。2.1同名書籍設計教學法的含義。同名書籍設計教學法，是在長期的書籍設計課堂教學實踐中總結產生的。分別以實踐應用與創新思維為側重點，通過兩次作業，布置同一書籍完成不同要求的同名書籍設計作業。兼顧實踐能力與創新能力的培養。旨在通過同名書籍設計的兩次作業實踐，突出課堂教學對比，引發學生思考，提高實踐能力，創新思維，提升教學質量。2.2擬解決的教學問題。教師如何轉變觀念讓學生創造性地學習，對學生進行全面培養，啟發學生的創造性思維是設計教育的關鍵，也是設計教育發展的重要方向。該課程旨在培養學生全面掌握書籍設計的方法與技能，并能夠靈活地運用這些方法和技能，進行獨立的書籍設計并不斷提高設計的創意能力和實際操作能力。其教學質量和水平的高低將直接對專業課程的學習和人才培養質量產生重大而深遠的影響。同名書籍設計教學法的應用研究旨在提高書籍設計課程的教學質量，力爭解決以下教學問題：其一，縮短學與用的距離，提高學生在本門課程中學習與實踐的效率。其二，通過教學內容的對比、作業設置的比較研究，有效挖掘創新思維的潛能。其三，試圖推進書籍設計課堂教學模式的創新，兼顧實踐與創新能力的雙重培養。該教學法以科學發展觀為指導思想，立足于應用性、創新性的整體考慮，將二者有機聯系，利用兩次作業實踐對比，形成積極的創新思維的意識習慣，從而提高學生的實踐與創新能力，提升高校藝術人才培養的質量。

3同名書籍設計教學法的實踐

同名書籍設計教學法在課堂教學實踐中，課程共分兩個單元來完成實踐能力與創新能力的教學任務。3.1“請進來，走出去”。第一單元里，主要通過“請進來，走出去”的手段培養學生的實踐能力，解決書籍設計課程中的應用性問題。“請”資深編輯與業界人士解惑答疑，采用情境教學方式，模擬實際工作任務和工作崗位，把知識融入實際操作，引導學生變被動為主動，按照工作流程完成平裝書籍設計任務。讓學生之間比稿、模擬提案，讓甲方與學生對接，通過實際案例，顯著提高學生的實踐能力。“走出去”參觀、學習書籍制作流程，以及紙張公司、印刷廠……真槍實彈地演練，掌握工藝制作流程。從而避免理論與實踐脫節的尷尬，使學生具備書籍設計師的基本技能。在本單元，通過梳理書籍文本信息，用書籍設計的方式和形式，準確、客觀地傳達信息，集中在視覺范疇內完成平裝書籍設計作業。3.2重創新，多向性。第二單元主要強調創新性，以期通過本單元學習培養學生的創新思維能力。具體操作是沿用第一單元作業平裝書的同名書籍作為二次作業設計實踐。探索信息表達和傳遞的多種可能，重組再造信息，經過對書籍信息進行主觀的解構、轉譯、重述，以夸張、幽默、變形、隱喻等修辭手法，多感官、多層次、創造性地運用到書籍的形態、材料、工藝等諸多環節，突破對書籍信息載體的慣性思維認識，增加除文字信息以外的其他附加信息，提升書籍的附加值，用以豐富書籍的多重含義，以差異化、創造性的方式表現出不同書籍的內在精神和信息訴求，達到突出創新、與時俱進的目的。用生動、有趣、有意味的手段從顯性、隱性多方面實現信息的最佳傳遞效果，創造一個能打動讀者的新興“生命體”。現代設計的元素，如文案、照片、圖案都是信息的構成元素，但信息的傳遞不局限于視覺，觸覺、嗅覺、聽覺、味覺同樣能感受信息，相對于視覺接受的方式更隱蔽、更模糊。正因為書是要通過手翻、眼視、心讀，由此肌理、色彩、結構、聲音、氣味等均應納入書籍設計信息的范疇。通過概念書籍設計的手段，不考慮當下的科技與市場，從設計載體、材料、工藝、形式進行多向立體的信息傳遞探索，有別于第一單元平裝書的單向信息傳達，其目的是形成積極的創新思維習慣，旨在打破學生的慣性思考。通過兩次同名書籍設計作業的對比，提升學生自主學習和探究問題的能力。在創新環節，應鼓勵學生積極大膽地進行概念設計，雖然不用考量當下的科技與市場，但不應強求創新，從而顧此失彼，導致“書非書”的問題，以致本末倒置，違背書籍設計的初衷。正如日本著名設計家杉浦康平先生說：“一本書就是一個生命體，這個生命體不是靜止的，它是流動的，它要富有生命力，這樣才能夠打動讀者。”作為學生，未來的設計師，無論是在做實踐性的平裝書籍作業，或是做創新的概念書籍作業，都要把書籍當作富有表情的鮮活生命來對待，才會使受眾對它一見鐘情，從而實現自我介紹、自我推銷的目的。

4結語

“設計教育的關鍵在于創造力的培養。”設計教育的目標是培養未來設計師，而實踐能力與創新能力并重是未來設計師應具備的必要條件。因此，在書籍設計課程中，首先要樹立“整體觀”的教學理念，而鏈接實踐與創新的有效手段是引入同名書籍設計教學法，從而推動書籍設計課堂教學模式的創新。同名書籍設計教學法呈現可操作性、可借鑒性和時效性強的特征。其教學法簡單易行，易于在課堂教學中推廣，可操作性強；由于可操作性強，教學效果立竿見影，讓學生收獲更顯著，時效性明顯。鑒于以上特征，此教學法不僅可供本課程教師應用，也適合相關設計課程的教師仿效借鑒，以提升同類型課程教學的質量。

作者:易平 單位:四川美術學院