如何轉變學生會計思維

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一、學生現有會計及管理思維

（一）學生現有會計思維。管理會計授課的對象為大二學生，是經過了基礎會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的學習，具有會計賬務處理和財務管理基礎能力，并且也養成了良好的學習習慣。但就目前知識獲取的內容分析，這些課程傳授予學生的內容均為財務核算和財務管理的基礎知識，凡向學生提及“會計專業學生所學的財務知識是什么”“財務工作是什么？”等類似的問題，學生的答案僅局限于會計核算，沒能將會計上升至管理層面。（二）學生現有管理思維。學生目前只接受了管理學、財務管理等與管理理論相關的課程，大致知道何為管理，何為財務管理，何種方式的管理為較優管理，但僅局限于課本的理論知識，并未能運用的實踐中，且也無條件學以致用。除此之外，學生所學的管理知識還未能將這些理論知識相互融合，相互聯系，知識點均處于相互獨立分散的狀態。例如提及《管理學》，學生就只能回憶起一些管理學課程里的類似SWOT分析等管理學理論分析，提及《財務管理》，學生也只能聯想到一些類似終值現值的財務管理知識，而并不能將《管理學》原理運用到《財務管理》中去，達到更為全面的知識融合，形成更高水平的管理能力。

二、管理會計課程概述

（一）管理會計課程學習前提。根據人才培養計劃及教學大綱的安排，學習管理會計課程之前，學生必須先進行基礎會計、中級財務會計、財務管理及成本會計等會計基礎課程的學習，必須要具備一定的會計基礎知識，然后將會計核算知識與管理知識融會貫通，最終通過管理會計的學習，掌握分析的方法，最終作出最優決策。（二）管理會計課程內容。管理會計課程主要內容包括：管理會計的概述、成本效益分析及變動成本法、量本利分析、預測分析、短期經營分析、項目投資決策、全面預算、標準成本制度及責任會計。從各方面看來，管理會計已跳出會計核算工作，側重于管理。通過對歷史數據的預測分析，作出最優決策，根據決策制定相應的預算并以執行，在執行過程中時時監管和控制，執行偏離預算時，要及時進行分析和調整，朝著制定的目標發展，最終按照是否完成預算目標為績效考核的標準。（三）管理會計課程目標。管理會計課程要求學生掌握管理會計的基本方法，掌握銷售和利潤的預測、生產、定價、投資的決策、預算控制、成本控制等內容。通過教學使學生掌握管理會計的基礎理論和基本知識，了解管理會計實務和具體應用方法，從而具備從事現代企業會計的基本能力。管理會計課程目標旨在培養具有扎實會計及管理基礎的、綜合型、應用型的管理會計人才，通過管理會計的學習，使學生能夠將會計和財務管理基礎知識相融合，將基礎技能提升至管理層面，讓學生既能扎實基礎，又能提升管理理念。

三、管理會計授課過程中存在的問題

（一）學情分析。管理會計是在學生入學的第四個學期開課，學生在經歷了前三個學期的學習之后，具有一定的會計基礎知識和財務管理基礎知識，并且通過會計實訓的結合，能具有簡單獨立處理會計賬務的能力。但由于在學習基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理之后，會計水平僅達到了會計核算的水平，未能將會計核算與財務管理相結合，二者還處于知識分散的狀態。（二）會計管理思維不易形成。1.會計核算本能反應。在進行管理會計的授課過程中，學生思維一直處在“有借必有貸，借貸必相等”、“資產＝負債＋所有權益”里，對管理會計里提出的新概念，如“固定成本”、“變動成本”、“混合成本”無法靈活的理解，會本能地將其與會計核算中的成本聯系，隨后便會提出“這些成本在利潤表、資產負債表里怎么找不到呢”的問題。2.對數學計算和模型分析的恐懼。在管理會計的分析和決策過程中，會運用到數學的運算，并根據運算結果，構建相應的數學模型，從而用數學模型進行分析。對于會計專業的學生，大多數屬于文科類學生，數學是其相對薄弱的環節，會有“談數學色變”的恐懼感。在進行數學運算時就會出現停頓或錯誤，從而導致數學模型的建立和分析無法進行。3.會計與財務管理。基礎知識不扎實首先，管理會計主要是通過分析其現金流量，然后結合財務管理的預測決策方法來進行分析。但多數學生在現金流量的學習時，并能夠很好的理解現金流量的內容，只能大致的知道現金流量的流入流出，而未能了解現金流量反映的實質。其次，財務管理一直是學生的一門“死亡科目”，它是結合復雜運算和綜合分析為一體的管理學科目，并且會涉及到很多新且難以理解的專業性名詞，學生在有限的課時中，既理解專業性名詞又掌握復雜計算推論后的結果，并加以運用分析的可能非常小，同樣是一種一知半解的學習結果。

四、教學方法轉變的方式

（一）扭轉會計思維的方式。因為學生在學習與已學知識相關的新知識時，會不自覺地將新舊知識相結合，但會受到舊知識的思維局限。例如：變動成本是一項成本，但在利潤表以及會計科目里也不能找到。并且會計在做賬時，往往是根據收到的發票來確認成本，這種看似已經被固定好的成本，為何存在它是變動成本的可能性？這個就是學生的會計思維仍然處于一對一的會計核算思維，并未能很好的將這類思維上升到管理層面。例如：變動成本是指在一定范圍內，成本總額隨著業務量的變化而變化的成本。而并非指某一確切的成本，是對某一類成本的分類。因此需讓學生將思維提升到管理層面，將之前所學的細化的核算知識，提升到量化的管理知識來，“抓大放小”，重全局觀，充分發揮管理會計的預測決策職能。（二）消除數學恐懼感。就管理會計而言，需要運用到的數學知識是較簡單的二元一次方程的運算及其在坐標軸上的表現形式。在授課過程中，可以對數學計算和模型結合一些實際的數據，將其形象化來理解，將“數學課”與“美術課”相結合來進行授課。從而能更好地提高學生學習興趣，消除學生對數學的恐懼感。（三）強化會計及財務管理知識。在授課過程中，采用對比和聯系的方法。在遇到與基礎會計知識和財務管理知識相結合的知識點時，除了對舊知識的記憶喚醒外，更需要通過對新舊知識點的結合點處，二者的異同對比來強化舊知識，掌握新知識。例如：固定成本里包含了之前所學的固定資產的成本，而固定資產的折舊則會因其計提累計折舊方法的不同而呈現出固定性和變動性。因此，這樣既能喚起對舊知識的回憶，又能更好地理解新知識的實質。

五、結論

管理會計的實質重在預測、決策，而非“1+1=2”的精確核算，而是在1+1=2”的精確核算的基礎上，對其進行趨勢性的預測和分析。要逐步從會計核算中脫離，上升到管理會計角度，將這種工作的被動轉型轉變為主動提升，從而在大會計環境下順應發展。雖然大數據時代給企業管理會計帶來了挑戰，但機遇大于挑戰，轉變傳統的會計發展思路，面對新時代的沖擊，采用正面、積極的態度去面對新大會計環境的挑戰，發揮管理會計在大數據時代的真正價值。

【參考文獻】

[1]梁紅霞,李克紅.管理會計[M].大連:東北財經大學出版社,2018.

[2]韋吉利,陳衛星.大數據時代管理會計面臨挑戰與解決措施[J].現代商業,2018(22):118-119.

作者:齊彥 單位:南寧學院