小提琴教學(xué)建構(gòu)主義理念研究

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【摘要】近年來建構(gòu)主義理念在國(guó)內(nèi)外教育界受到廣泛好評(píng)，在技能性特征明顯的學(xué)科中尤為適用。建構(gòu)主義理念在高校小提琴教學(xué)中占有重要地位，對(duì)于推動(dòng)高校小提琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架具有深遠(yuǎn)意義。本文簡(jiǎn)要概述建構(gòu)主義理念，介紹高校小提琴教學(xué)的重難點(diǎn)及所存在的問題，著重闡述建構(gòu)主義理念在高校小提琴教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理念；高校；小提琴教學(xué)

高校小提琴教學(xué)在近年來發(fā)展速度較快，隨著時(shí)代的發(fā)展和人們需求的變化，同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。興起于20世紀(jì)80年代建構(gòu)主義教育理念，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，主張以學(xué)生為主體，教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。對(duì)于技能性特征顯著的小提琴教學(xué)而言，尤為適用。當(dāng)前高校小提琴教學(xué)在取得發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也存在些許問題，實(shí)踐證明建構(gòu)主義理念運(yùn)用于高校小提琴教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能推動(dòng)高校小提琴教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、建構(gòu)主義理念的基本概述

建構(gòu)主義最早由瑞士的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域心理學(xué)家皮亞杰提出，源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)的過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，建構(gòu)主義理念的外延和內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了嶄新的拓展。具體而言，建構(gòu)主義理念包含三大部分內(nèi)容，一是知識(shí)方面，主張教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與相應(yīng)學(xué)習(xí)情境下通過自主分析與理解取得認(rèn)知；二是學(xué)習(xí)方面，重視發(fā)揮學(xué)生主體性，確立學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要主動(dòng)通過合作、自主等開展學(xué)習(xí)，獲取新知；三是教育方面，主張轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)定位，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，教師要試圖成為學(xué)生的合作引導(dǎo)者，努力培養(yǎng)個(gè)性化、獨(dú)立性、認(rèn)知性的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校小提琴教學(xué)的現(xiàn)狀主要從高校小提琴教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和高校小提琴教學(xué)的存在問題兩個(gè)方面展開分析。（一）高校小提琴教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。高校小提琴教學(xué)的重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生小提琴基礎(chǔ)存在差異，興趣是樂器學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高校小提琴專業(yè)的學(xué)生并非都是小提琴熱愛者，有的學(xué)生是基于個(gè)人興趣而選，有的學(xué)生是因家長(zhǎng)要求而選，有的學(xué)生可能出于其他原因，因此學(xué)生對(duì)小提琴的興趣、了解和基礎(chǔ)都不同，這對(duì)教師教學(xué)帶來諸多困擾，需要因材施教。二是教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)不一，小提琴的教學(xué)難度在很大程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生本身的基礎(chǔ)不同，在選擇教材時(shí)很難定奪，同時(shí)師資的長(zhǎng)期性方面也難以保證，所以選擇教材時(shí)會(huì)有一定的偏差性。三是課程設(shè)置欠佳，主要是小提琴的授課時(shí)長(zhǎng)較短，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。另外高校小提琴教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方式單一不足，在選修課的選擇上，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)分為好、中、差三等，并分別進(jìn)行選課，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的積極性。（二）高校小提琴教學(xué)的存在問題。高校小提琴教學(xué)存在的問題主要是課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄。具體而言，在課程設(shè)置上，課時(shí)量較少，不利于學(xué)生深入了解知識(shí)，提升小提琴技能；在教學(xué)方式方面，僅為單一的學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練場(chǎng)地、訓(xùn)練機(jī)會(huì)等方面不夠完善，需要進(jìn)一步重視提升與拓展；在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏創(chuàng)新性，教材選擇單一，難度難把握，對(duì)此應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，借鑒國(guó)內(nèi)外高校小提琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、建構(gòu)主義理念在高校小提琴教學(xué)中的具體運(yùn)用

建構(gòu)主義理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從對(duì)高校小提琴教學(xué)重難點(diǎn)的把握與當(dāng)前所存在的問題可以看出，建構(gòu)主義理念對(duì)高校小提琴的教學(xué)現(xiàn)狀具有重要借鑒意義。（一）運(yùn)用要點(diǎn)。1.以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的權(quán)威地位，學(xué)生的主體性地位未得到充分肯定，而在建構(gòu)主義理念中，重視學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性是理念存在的基礎(chǔ)。高校小提琴教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義理念為前提將學(xué)生放在首位，唯此才能實(shí)現(xiàn)真正的突破創(chuàng)新。2.尊重學(xué)生差異。建構(gòu)主義理念主張讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，由于每位學(xué)生的小提琴基礎(chǔ)不同、性格心性不同，傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一的方式施教，限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。建構(gòu)主義則不同，要求教師尊重學(xué)生的差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)揮。3.重視教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生主體性的發(fā)揮與知識(shí)的建構(gòu)需要教師及時(shí)的肯定、認(rèn)可與指導(dǎo)。因此在教學(xué)中要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，這是建構(gòu)主義應(yīng)用于高校小提琴教學(xué)的核心。對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的問題與不足，教師要發(fā)揮自身的導(dǎo)向和診斷功能，及時(shí)給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)。（二）基本形式。1.支架教學(xué)。支架教學(xué)為建構(gòu)主義最為典型的教學(xué)方式，主要是指教師要在學(xué)生現(xiàn)有小提琴水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，指引學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生新的認(rèn)知并激勵(lì)學(xué)生達(dá)到更高水平。以小提琴連頓弓的學(xué)習(xí)為例，支架教學(xué)共分為以下幾個(gè)步驟。首先為搭建腳手架，即教師幫助學(xué)生建構(gòu)連頓弓知識(shí)框架，明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練演奏連頓弓。其次為營(yíng)造情景，教師通過規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁⑾嚓P(guān)視頻播放等，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)連頓弓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次為自主探索，學(xué)生在領(lǐng)略連頓弓的演奏要點(diǎn)后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中教師要及時(shí)糾正指點(diǎn)，因材施教，充分體現(xiàn)框架的意義。然后為合作學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，全面理解連頓弓。最后為效果評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生的練習(xí)演奏效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切身體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。2.情景教學(xué)。情境教學(xué)要求小提琴教師要將教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)情景之上，學(xué)生身臨其境后能夠感同身受，在獲得充分認(rèn)知體驗(yàn)的同時(shí)建構(gòu)知識(shí)。具體分為以下幾個(gè)步驟，一為幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如教師在講解小提琴演奏作品時(shí)，可以通過介紹作者個(gè)人背景、作品創(chuàng)作時(shí)代特征等方式，來引導(dǎo)學(xué)生深刻而全面地理解作品，而不是生搬硬套，進(jìn)行浮在表面上的演奏練習(xí)；二為提出問題啟發(fā)學(xué)生，目的在于讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行演奏練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)作品有自己的認(rèn)知和感受，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的小提琴素養(yǎng)，讓學(xué)生的小提琴水平有深度、有力度；三為引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地搜集所學(xué)作品的相關(guān)資料，有利于加深學(xué)生對(duì)樂曲的認(rèn)知理解；四為合作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果，學(xué)生間合作學(xué)習(xí)有助于解決問題，學(xué)生的小提琴效果評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生提升自我。3.隨機(jī)教學(xué)。“隨機(jī)”是隨機(jī)教學(xué)的靈魂和重點(diǎn)，具體是指學(xué)習(xí)者可通過不同方式與途徑學(xué)習(xí)，教師在過程中促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解知識(shí)問題，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異。具體分為以下幾個(gè)步驟，一是營(yíng)造情境，教師通過播放視頻或講解作品創(chuàng)作背景等讓學(xué)生理解和認(rèn)知作品的風(fēng)格意境、內(nèi)容主旨等；二是隨機(jī)切入，即給予學(xué)生較大程度的自由，讓學(xué)生從作品的技術(shù)手法、內(nèi)容主旨、演奏技巧等任意角度進(jìn)行隨機(jī)學(xué)習(xí)和講解，只要學(xué)生的做法言之有理，教師就要給予充分肯定和支持；三是拓展思維，在學(xué)習(xí)小提琴作品時(shí)，教師要多問學(xué)生幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的素養(yǎng)；四是合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法尤為重要，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)必不可少。

四、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理念更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于當(dāng)前的高校小提琴教學(xué)具有重要借鑒意義。支架教學(xué)、情景教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)等可以實(shí)現(xiàn)高校小提琴教學(xué)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)新完善高校小提琴教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容。同時(shí)也可以彌補(bǔ)當(dāng)前高校小提琴教學(xué)所存在的問題，有效解決小提琴教學(xué)的重難點(diǎn)，提升高校小提琴的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)小提琴藝術(shù)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者:史昀冉 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院