古代文學課程課堂教學研究

導語：古代文學課程課堂教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：古代文學的教育法是位于古代的背景下分析文學問題的一種教育模式，在文學的課堂上融入混合多元的教學方法能夠讓學生與課堂進行融合，從基礎知識的層面上升華為學生的內外品質培養。學生對于古代文學的學習不僅僅局限于語言文字和背誦記憶，更多的是需要學生結合古代詩詞文學或者散文文學的背景，進而不斷地形成發散性思維，通過對于文章內容的解讀，再次上升到思想情感的升華。培養學生對于美感的意識和積極向上的情感的態度，有利于學生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀，語文的學習需要融入生活，更要時刻創新課堂模式，混合多元的教學模式能夠讓更多的學生用心感受語文的美感和獲取知識的意義。

關鍵詞：混合多元教學法；古代文學；應用分析

古代文學的課堂是一個充滿韻味的課堂，主要由教師的引導和學生的發散性討論組成，對于大學生的教育模式是自由化管理，以教師教授為輔，引導為主，學生進行自主化的學習課堂,培養學生學習的主體地位，大學課堂模式和教師的授課技巧區別于初中高中而言，更是側重韻律感的把握，讓學生愛上語文，敬仰文學，字里行間透露出唯美的氣息。通過日常的熏陶和培養讓學生能夠感悟自然和文學，進而引發對于生命和美的思考，提高自身的綜合素質，積極陽光地面對社會和生活，這種積極的氛圍的培養利于打造互幫互助的課堂氛圍，也利于和諧社會的建立。

一、混合多元化教學模式的途徑分析

混合多元化的教學模式更多的是利用多媒體手段或者新型的教學途徑，通過結合班級學生的具體情況，因材施教，讓學生通過教師的講解盡可能地了解多元化教學的模式，引發學生對于人生的思考。關于混合多元化教學途徑可以采用小班授課形式和課堂頭腦風暴的模式，讓學生積極地參與到課堂教學中來，頭腦風暴可以激發學生的原創性思維和動腦能力，讓學生積極地融入到課堂的氣氛中，以一個參與者的姿態對待日常的學習。自主化課堂模式更適合大學生的學習方式，將此教學模式進行推廣，并激勵學生制訂相應的計劃和目標。中國古代文學教程是北京大學文學系教授編寫的，是通過長期的課堂實踐提煉的一本優質的教材，將教材與課程相融合才能夠充分培養學生的語文素養和思維，但是對于教材的學習如果一味的循規蹈矩，反而會適得其反，引得學生對于學習的厭倦，只有讓學生的態度轉變為課堂的主人，才能讓其在課堂中高效的理解和應用學到的知識。

二、混合多元化教學模式進入古代文學課堂的應用探究

古代文學思想通過多元化的思維和策略進入大學的課堂，既是對于教學發展的一個進步，也是一個課堂教育模式轉型的折點。（一）課堂目標的展現。課堂目標是一節課的重點內容，僅僅是對于一個教學方向的總結和歸納，但是也需要教師在課程開始之前明確教學目標，讓學生對于整體的課程構造有一個初步的了解，教師可以融入課程的重要性，課程的課堂目標利于指引課堂的規劃情況，在積極的學習熱情中，不斷地發展學生的自主歸納和目標達成意識，為后續課程的開展奠定基礎。（二）分組競賽贏刺激。競爭是青年人都需要注意的一個問題，很多學生的競爭是從小開始的，但是競爭需要正確競爭，樹立一個相對正確的競爭觀念才是在不斷的發展中提取出來的信息。由于社會競爭的壓力日益增大，學生在生活中也可以設置一定的目標，并根據目標的設計逐步地調整自己的發展方向。分組進行競爭是混合多元化制度在課堂上體現的方式之一，可以通過分小組的模式讓學生提前進入到社會競爭的狀態，通過比賽前不斷地準備練習來贏得比賽的勝利，同時也教會學生競賽重要的不是結果而是過程。在比賽準備的過程中，團隊成員可能會遇到一些有爭議的問題，如何合理公平的處理這些問題并且不斷地調整成員之間的關系是步入社會之后的映射。大學就是一個小的社會，大學教師應當就社會問題對于學生進行引導，樹立積極正確的三觀和情感，讓學生在分組的情況下尋求比賽的緊張和刺激感，并在比賽結束之后能夠及時地分析自己存在的不足，并及時改正，調整成員之間的關系，合理的分配任務，要保證公平公正公開的原則，為學生提供一個競爭平臺，在競爭中學習進步，并且了解學生的思想動態變化，根據變化改變課堂模式，對于多元化理論進行創新，這是一個循序漸進的過程，一個在實踐中摸索的途徑，但是同時需要不斷的內化知識，將理論升級為實踐。（三）助教的課堂應用。很多課堂上的助教就只是起了一個維持課堂紀律的作用，針對教師課堂上出現的問題進行記錄，課下積極與教師溝通，但是忽略了教師與學生之間的聯系，其實在一定程度上教師可以培養學生與助教之間的溝通與互動，可以讓更多的學生向助教提意見，這樣教師就可以通過助教來了解學生對于課堂的滿意度和發展方向。學生喜愛的課堂不一定符合課堂標準，但是學生不喜愛的課堂一定不會激發其學習興趣，因此教師需要平衡兩者之間的關系，增強趣味性但是偏向于理性思考的途徑。助教的選取一定要親民，能和學生培養良好的師生關系才能夠利于課堂的推動情況，積極地培養學生找準目標和位置的能力，合理地樹立目標，并可以通過互相監督的方式，在學期末的時候對于目標完成的同學給予獎勵。例如中國古代文學教程第二章關于秦漢文學的介紹是以漢賦作為開端介紹的，漢賦是漢代的典型詩詞形式，有很多優美的詩詞都是以漢賦的形式展現給學生，讓學生通過漢賦的學習激發其學習和閱讀熱情，進而過渡到秦漢散文，通過文章的辭藻美培養學生對于美感的理解。接下來就是司馬遷與《史記》，《史記》作為中國歷史上第一部紀傳體史書，列為了“二十四史”之首。對于《史記》的介紹，教師可以更多的融入故事課堂的元素，通過激發學生對于《史記》的閱讀興趣來激發其對于學習的興趣，單純的依靠對于知識的灌輸是不能夠達到學習的目的和理念，必須要通過教師的美感培養和助教在課堂上的應用等模式，將學生的積極性充分調動起來。

三、總結語

混合多元化教學模式中采用課堂討論的形式可以將文章作為討論的對象，建立小班化教學模式和小組制度，讓學生通過自己對重難點問題的把握初步構建自己的知識系統網絡。對于大學生語文的培養不僅要在知識層面上，更是意識層面上，針對學習的興趣和語文內涵培養的思考，能夠在一定程度上讓教師與學生進行相應的溝通。雖然國內的教師模式還不能夠達到一對一的輔導模式，但是采用標準化小班教學更能夠利于教師了解學生的思想動態情感變化，并制定適合學生人格發展的教育策略，因材施教，根據學生的語文基礎制定相應模式的語文教學，設置不同模式的語文教學設計和目標。當今網絡發展迅速，因此教師也可以利用豐富的網絡資源，培養大學生借助網絡平臺尋找一些自己感興趣的文章進行分析，或者在課前導入時利用一段視頻激發學生對于課堂的興趣來進行課堂內容的銜接。

參考文獻：

[1]龔靜,李冀輝,王建房.多元化模式課堂的積極響應案例分析的策略途徑[J].普通高等教育,2015.

[2]鄭廣娟,隋麗麗,陳志超.多元化教學模式在物理學科中的應用探究[J].思維培養與模式訓練,2015.

作者:楊城 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院