教師教學機智生成及應用

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摘要：教學機智是教師思想智慧在具體教學情境中的外顯，也是現代高素質教師必備的高貴品質之一，具有實踐性、技巧性和創造性等特點。教師教學機智的生成離不開和諧的師生關系、豐富的實踐經驗、廣博的知識和虛心的學習態度。教學機智總是發生在特定的教學情境中，因此，教師在應用教學機智時應立足教學實踐，采取因勢利導、隨機應變、掌握分寸等方式，提高自身的專業發展水平。

關鍵詞：教學機智；內涵；生成；應用

教學機智是教師在教學過程中對偏離既定目標的意外事件的處理，是課堂教學從技術觀向實踐觀的轉變，集中體現了教師的教學智慧，因而被譽為是教學藝術之樹上最鮮活的花朵[1]。教學機智作為教師必備的基本素質之一，在課堂教學中發揮著積極的作用，不僅能促使教師機智地開發學生的潛能，而且還能優化課堂教學，提高課堂教學的效率和效益。研究教學機智的內涵、生成及在課堂教學中的應用，對提高教師教學能力、綜合素質，促進教師專業發展具有重要的意義。

一、教師教學機智的內涵

機智是一種與人交往的實踐智慧，是在實踐活動的不確定性和緊迫性下的一種即興創作，它具有新奇性、偶然性和瞬間性[2]。教學機智是指教師在特定的教學情境中，面對驚異和契合情境時瞬間做出判斷和迅速做出決定的能力，是教師準確判斷、分析和恰到好處地處理課堂突發問題的一種應變才能，是教師面對特殊情境最富靈感的“點睛之筆”，也是教師高度責任感、智慧和高超教學藝術的結晶，能給課堂教學帶來意外的效果[3]。在課堂教學中，打破教學過程平衡的突發問題在所難免，面對這種突變的教學情境，教師必須采取有效應對措施，迅速調整教師傳遞信息和學生接收信息的程序，盡快恢復教學過程的平衡，使課堂教學順利進行，這種準確判斷、隨機應變、靈活創造、恰到好處地處理問題的能力就是教師的教學機智，隨著教師教學經驗的積累，教師的教學機智亦需不斷增加。教學機智作為一種特殊的教學藝術表現形式，具有自身獨特的特征。（一）從來源和發展上來看，教學機智具有實踐性。教學機智源于課堂教學，是教師長期教學實踐經驗的總結和提煉，是教育科學理論在教學實踐中的實際運用，因而具有鮮明的實踐性特征。教學機智是一種具有明確目的的、真實的教學活動，以解決一定的實際問題為出發點；同時，教學機智具有行動的緊迫性、契合情境的即興創作性，沒有固定的模式可借鑒，也不能像理論知識那樣可以直接學習和傳授，純屬于教師個人實踐性知識。（二）從運用的方法上看，教學機智具有技巧性。在課堂教學中，教師面對的是個性特點完全不同的教學對象和復雜多變的教學情境，教學過程隨機性極強，教師不能預見到課堂教學的每個細節，這就要求教師面對突變的課堂情境和具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！斑\用之妙，存乎于心”，復雜多變的教學過程要求教師在處理課堂突發問題時，必須靈活運用教學機智，唯有如此才能自如地駕馭動態的教學過程，這也充分說明教學機智運用的技巧性。（三）從應變的能力上看，教學機智具有創造性。創造性是教學機智重要的特征之一。教學工作的創造性特點決定了教學機智的創造性。教學過程的復雜性、創生性、不確定性，課堂環境的個性化、動態化和多樣化，教師個人精力、對教學理論理解的個人化以及教學內容的不斷變化，都要求教師在教學過程中必須敢于打破和超越常規，這決定了教師教學機智的創造性特點。在課堂教學中，教學機智并不是教師的刻意安排，而是教師對突發性問題的即興應對，它來的突然，卻表現得自然。另外，在運用教學機智處理突發性問題時，教師的構思往往風格獨特，凝聚著教師工作的深層次改變與創新?？梢哉f，沒有創造就沒有教學機智。

二、教師教學機智的生成

（一）和諧的師生關系是教師教學機智生成的前提。教學機智本質上是指向“他者”的實踐[4]，即教師在教學過程中運用教學機智時必須正確認識教師與學生之間的關系：如果教師認為自己是知識傳授的權威，是教學的主體，而學生則是被動接受知識的客體，那么這種以教師為一切活動中心、掌握在教師手中的課堂教學根本就不會發生任何偶然事件，一切按部就班地遵照教學目標和程序進行，教學不過是“教師的獨白”，教學機智根本就沒有存在的意義。教學機智是為機智所指向的對象服務的，教師只有改變觀念，視學生為學習的主體，與學生平等相處，建立起融洽和諧的師生關系，與學生心意相通彼此默契，才能生成豐富的教學情境，才能使教學過程成為師生智慧審美的過程，才能催生教師教學機智。由此可見，教師與學生之間的關系深深地影響著教師教學機智的生成。（二）豐富的實踐經驗是教師教學機智生成的基礎。教學機智不是與生俱來的，也不是“靈機一動”偶然生成的，它是教師在教育科學理論指導下長期教學實踐經驗的總結、提煉和升華，是教育理論與教學實踐、智力因素和非智力因素的融合[5]?？梢哉f，豐富的教學經驗是教師教學機智產生的基礎和源泉。赫爾巴特認為教學機智是區分和衡量優秀教育者和拙劣教育者的標準之一[6]。教師教學機智產生于具體的教學情境中，教師經歷的課堂教學事件越多，積累的教學經驗越豐富，就越能達到嫻熟精湛的處理突發事件的水平，對教學機智的運用也就越熟練。通過對那些富有教學機智的教師的研究分析發現，他們的教學機智都是長期教學經驗的積累。由此可見，教學機智作為教學上的一種靈感創造，依賴于教師豐富的教學實踐經驗和敏感性。（三）廣博的知識是教師教學機智生成的必然要求。教師淵博的知識不僅是教師教學機智生成的必然要求，也是教學機智生成的催化劑和加速器。美國教育家杜威認為，教師應具備超量的知識，這樣才能有效應對學生提出的“稀奇古怪”的問題。扎實廣博的專業知識和深厚的教育理論不僅能使教師在復雜多變的教學情境中發現問題，靈活運用教學機智，而且還能提高教師的教學水平和教學藝術，及時對學生提出的各種難題做出機智有效的處理；但如果教師掌握的知識僅限于他所教授的專業知識，缺乏相關的知識背景，那么即使教師意識到學生提出問題的生發點，也會因缺乏廣博的知識而造成無法“大展拳腳”。沒有廣博的知識，難以形成高超的教學機智[7]。專家型教師的教學機智既是他們對駕馭課堂整體自信的體現，也是他們對學生的需要敏感、關注和積極回應的體現。由此可見，教師的知識結構決定著教師教學機智的層次[8]。（四）虛心學習的態度是教師教學機智生成的外在條件。他山之石可以攻玉。虛心向同行請教，學習他們運用教學機智的經驗，或者深入課堂學習他們運用教學機智的技巧，既可以取長補短，博采眾長，學習同行教學機智的特色，借鑒他人經驗，提升自己的教學機智水平，又能減少或避免自己運用教學機智的失誤，這對教師教學機智的形成是非常必要的。但在向同行學習時切不可簡單借鑒、照搬套用，一定要超越單純模仿，從實際出發，具體問題具體分析具體處理，真正做到博采眾長，為我所用。

三、教師教學機智的應用

（一）因勢利導。教學機智是教師在教學實踐過程中“即興創作”的藝術，教學機智的創生離不開鮮活的教學生活，但它又不是實踐經驗的簡單積累，它是教師對層出不窮的教學事件的省思和提煉，這樣才能使平凡瑣事意義化、偶然事件歷史化。因勢利導是指教師在教學過程中順著學生心理和思維的發展趨勢進行有效引導以達到化解矛盾的目的。學生的發展趨勢有好有壞，既可能按照人們的期望向好的方向發展，也可能向壞的方面轉化，這就要求教師以“勢”為基礎和前提，引導、點撥學生發展優點、克服缺點，同時充分運用教學機智使外部的誘導和啟發，通過學生的內因發揮積極的作用。（二）隨機應變。教師的應變能力，是教師教學機智的外在表現，它主要指在教育教學活動中善于控制各種外在條件并能隨機應變，敏捷而果斷地處理各種突發的意外情況的能力[9]。教學情境錯綜復雜，瞬息萬變，隨時會發生一些事先沒有預料到的教學問題和教學事件，這就要求教師在教學過程中必須根據當時的情況，靈活迅速地判明情況，果斷地采取措施，及時地調節和消除矛盾，有效教育學生。如果教師不能隨機應變，不能巧妙運用教學機智處理突發問題，就會使問題發展蔓延，導致課堂教學無法正常進行，甚至使自己處于難堪的境地。（三）掌握分寸。在處理課堂偶發事件時，教師必須講究教育的科學性，做到說話合度、行為得體、方式適宜，即掌握教育分寸，這樣才能以最小的代價取得最佳的教學效果。掌握教育分寸是教師教學機智最明顯的標志。掌握教育分寸具體表現在對學生的要求要適當和對學生的教育方法要得當兩方面。對學生的要求要適當是指教師提出的教育要求必須以學生的實際情況為依據，既不能不切實際的拔高，又不能無原則地降低，要使學生在現有心理水平的基礎上，經過努力就可以達到；對學生的教育方法要得當是指教師選擇的教育方式方法必須充分考慮學生的心理年齡、個性和心理狀態，使其能夠心悅誠服地接受教師的教育。這方面，教育家魏書生的教育方法值得借鑒。如他對違紀學生提出的三種自我教育方式：犯小毛病的唱支歌、大一點的做件好事、思想意識方面的錯誤寫一份說明書等。制約課堂教學質量的因素很多，提升課堂教學質量的方法也有很多，教學機智突破了傳統教學思維的簡單化和被動性，為教師專業發展創造了前所未有的發展空間。在課堂教學中重視教師教學機智的作用，對成功處理課堂教學情境中的突發事件，促進教學活動的順利開展，優化課堂教學具有積極而重要的意義。

參考文獻：

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[8]張志泉.反思型教師專業發展[M].南京：南京大學出版社，2016：43.

[9]唐西勝.校本研訓教一體化實踐與認知[M].北京：光明日報出版社，2016：13.

作者:李曉軍 單位:漢江師范學院