“雙師型”高職教師教學(xué)能力體系研究

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摘要：文章通過(guò)對(duì)信息化高職教育政策的剖析和現(xiàn)實(shí)需求調(diào)研，以“雙師型”高職教師教學(xué)能力作為切入點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外信息化背景下教師教學(xué)能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)深入剖析，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談結(jié)合的方式，對(duì)信息化背景下“雙師型”高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并試圖首次對(duì)該體系提出理論模型A（5）-B（17）-N（51），從行為認(rèn)知、應(yīng)備技能、教學(xué)實(shí)施、職業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展方面對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。將該理論體系應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，在近幾年的信息化教學(xué)大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”高職教師；信息化教學(xué)；教學(xué)能力體系

1背景

1.1應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。特殊時(shí)期的在線(xiàn)教學(xué)，對(duì)廣大高職教師的教學(xué)能力來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。在實(shí)踐中推進(jìn)信息化教學(xué)能力變革，服務(wù)于當(dāng)前的教學(xué)所需，更重要的是推動(dòng)信息化教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化，促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提高職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)對(duì)國(guó)家重大衛(wèi)生突發(fā)事件的能力和水平。1.2政策指引。為深入貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院系列職業(yè)教育改革的政策部署，落實(shí)教育部相關(guān)方案，以立德樹(shù)人為基礎(chǔ)，全面打造高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍[1]。在推進(jìn)“三全育人”、引領(lǐng)新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)的背景下，深化三教改革，通過(guò)“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”“課程思政”切實(shí)落地的同時(shí)，重點(diǎn)提升教師“線(xiàn)上教學(xué)組織能力和信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐水平。1.3信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、MOOC、VR教學(xué)、微課等一系列海量的信息技術(shù)走進(jìn)并深入教育領(lǐng)域，正在用“智慧”的力量重塑教育的形態(tài)，其崗位環(huán)境、人才需求及教育生態(tài)必須順應(yīng)時(shí)代變革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須革故鼎新，將信息化技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，將信息化深入教育理念和人才培養(yǎng)模式，建立完整的信息化教學(xué)能力體系[2]。

2體系框架

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外信息化背景下教師教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)的分析和比較，不難發(fā)現(xiàn)其教師教學(xué)能力體系框架都可以概括為“A-B-N”理論模型（見(jiàn)表1），其中A表示一級(jí)指標(biāo)，即研究中教學(xué)能力構(gòu)成的維度參數(shù)；B作為二級(jí)指標(biāo)，表示對(duì)每個(gè)維度下的細(xì)化分類(lèi)；N作為三級(jí)指標(biāo)是對(duì)B二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步描述，主要是教師日常教學(xué)的行為目標(biāo)，即績(jī)效指標(biāo)[3]。文章研究的信息化背景下高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力體系的構(gòu)建也采用該理論規(guī)律。國(guó)內(nèi)外教師信息化教學(xué)能力體系相關(guān)文獻(xiàn)，大致分布于英國(guó)、美國(guó)、聯(lián)合國(guó)公布實(shí)施的三份標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)內(nèi)2013年教育部頒布的《職教專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2014年《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》兩份針對(duì)職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[4]，通過(guò)總結(jié)提煉得出高職“雙師型”教師信息化教學(xué)能力的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)：行為認(rèn)知、應(yīng)備技能、教學(xué)實(shí)施、職業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展。借鑒以上國(guó)內(nèi)外五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，結(jié)合幾所校企合作高職院校的“雙師型”教師信息化能力水平現(xiàn)狀，得出了17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，提煉出51個(gè)三級(jí)績(jī)效指標(biāo)的描述，最終形成A（5）-B（17）-N（51）“雙師型”高職教師教學(xué)能力體系理論模型。

3特征調(diào)查

高職教育的特點(diǎn)具有職業(yè)性，為實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，信息化教學(xué)方式對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)尤為重要。高職院校教師必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：（1）教學(xué)緊跟行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求，落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，授課的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要與職業(yè)資格認(rèn)證考點(diǎn)融合；（2）落實(shí)培養(yǎng)“雙師型”教師。引導(dǎo)部分教師擔(dān)任理論教學(xué)得同時(shí)到企業(yè)任職，使其具備工程師技能及經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位任務(wù)融為一體。因此，問(wèn)卷對(duì)“教師是否在企業(yè)任過(guò)職”這一情況進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)?；径奸_(kāi)展了校企合作，教師每年都會(huì)有固定的時(shí)間去企業(yè)鍛煉，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)的教師占比很少，為23人占13%。有2年以?xún)?nèi)企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占比最高，為115人占65%。此次調(diào)查的個(gè)別學(xué)校實(shí)施了“雙主體”校企合作，有企業(yè)工程師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)師，因此具備5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師占17%（見(jiàn)表2）。信息化背景下的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽是近年來(lái)國(guó)家提升教師信息化教學(xué)能力水平的重要舉措之一，并出臺(tái)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等政策，明確提出“繼續(xù)辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，將行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化課程設(shè)置、項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施能力作為重要指標(biāo)”。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大賽舉辦近10年來(lái)，高職組獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年攀升。由于2019年賽事變化大、難度高、名額少，2019年獲獎(jiǎng)數(shù)有所下降（見(jiàn)圖1）。

4現(xiàn)狀水平

4.1行為認(rèn)知?！半p師型”高職教師對(duì)信息化教學(xué)實(shí)施的行為認(rèn)知通過(guò)設(shè)置三級(jí)指標(biāo)，并計(jì)算其平均分?jǐn)?shù)及整體平均分標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，顯示平均分為4.35，整體平均分標(biāo)準(zhǔn)差為0.439，整體偏“非常同意”，說(shuō)明大家對(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化技術(shù)是非常認(rèn)可的。4.2應(yīng)備技能。教師信息技術(shù)應(yīng)備知識(shí)和技能的掌握情況，通過(guò)三級(jí)指標(biāo)展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示：教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)備知識(shí)和技能上，總體平均3.50分，單項(xiàng)總分的標(biāo)準(zhǔn)差是6.43，方差為41.25。表明“雙師型”教師整體信息化基本技能的應(yīng)用能力良好，但具體單項(xiàng)能力的掌握偏差較大，比如文檔處理、教學(xué)演示、互聯(lián)網(wǎng)使用等基本信息化技能熟練掌握程度較好，而難度較高、專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的技術(shù)掌握情況不太理想，比如音頻視頻處理及動(dòng)畫(huà)網(wǎng)頁(yè)制作。4.3教學(xué)實(shí)施。信息化教學(xué)實(shí)施是教師利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的綜合能力，包括課前資源開(kāi)發(fā)、課堂實(shí)施、教學(xué)管理評(píng)價(jià)及課后提升。數(shù)據(jù)的整體結(jié)果顯示：高職教師在信息化教學(xué)實(shí)踐上的項(xiàng)目總體平均得分為3.31分、標(biāo)準(zhǔn)差為0.412、方差為0.198，即教師對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐的整體掌握情況一般，偏差也不大，只在個(gè)別項(xiàng)目上有明顯差異。對(duì)理論教學(xué)認(rèn)知層面有較高的自信度，但實(shí)踐操作層面的掌握程度并不高。4.4職業(yè)實(shí)踐?！半p師型”高職教師自身特點(diǎn)和現(xiàn)代職業(yè)教育的特征都要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視學(xué)生“職業(yè)性”的培養(yǎng)[5]，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)及崗位要求，在問(wèn)卷維度初期設(shè)置了6項(xiàng)關(guān)于職業(yè)實(shí)踐的三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表3）。通過(guò)樣本發(fā)放及結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)教師在項(xiàng)目中的整體平均分比較低，是整個(gè)體系中最薄弱的一項(xiàng)。但也存在個(gè)別差異，部分實(shí)施“雙主體”校企合作的學(xué)校，有工程師進(jìn)駐學(xué)校，起到了積極的指導(dǎo)作用。4.5創(chuàng)新發(fā)展。在信息化時(shí)代背景下，“雙師型”教師的自我提升與發(fā)展是教學(xué)能力的軟實(shí)力，只有緊緊跟隨行業(yè)崗位技術(shù)更新發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，才能與時(shí)俱進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生。研究通過(guò)設(shè)置6個(gè)三級(jí)指標(biāo)來(lái)檢測(cè)教師在信息化環(huán)境下的創(chuàng)新發(fā)展水平。數(shù)據(jù)顯示，此項(xiàng)目水平整體處于普通階段，68%的教師會(huì)積極主動(dòng)利用信息載體拓展知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自我提升。

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作者:王玨敏 單位:山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院