海軍英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文

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1巧用構(gòu)詞規(guī)律，快速擴(kuò)充詞匯量

1.1合成法

所謂合成法，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合在一起，從而形成一個(gè)新單詞的方法。海軍英語(yǔ)中大量使用各種復(fù)合詞，以簡(jiǎn)化句子結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更為精煉。如：battlefield（戰(zhàn)場(chǎng)）、battlespace（作戰(zhàn)空間）、Air-SeaBattle（空海一體戰(zhàn)）等。對(duì)于學(xué)員來(lái)講，合成法構(gòu)成的單詞比較好記，但在教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)提醒學(xué)員復(fù)合詞的含義并非只是每個(gè)單詞含義的累加，而應(yīng)講解復(fù)合詞的新含義，以免造成誤解。

1.2縮略詞

海軍英語(yǔ)用詞簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)還表現(xiàn)在文章大量使用縮略詞上。縮略詞的使用不僅簡(jiǎn)單明了，而且節(jié)約篇幅。海軍英語(yǔ)中的縮略詞主要包括單詞截短法和詞組縮略法。單詞截短法是截取單詞的一部分來(lái)代表整個(gè)單詞的方法，即取單詞的某個(gè)部分或單詞中的輔音字母來(lái)構(gòu)成新的單詞，如BAG=baggage（輜重）、LANT=Atlantic（大西洋）、RON=squadron（中隊(duì)）、HQ=headquarters（司令部)、WPN=weapon（武器）等。詞組縮略語(yǔ)的使用尤為廣泛，主要包括首字母縮略法和拼綴法，如：PSYOP=psychologicaloperations（心理戰(zhàn)）、NCW=networkcentricwarfare（網(wǎng)絡(luò)中心戰(zhàn)）等。

2運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論，指導(dǎo)詞匯分類(lèi)學(xué)習(xí)

語(yǔ)義場(chǎng)理論（thetheoryofsemanticfields）最先是由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家特里爾（Trier）在20世紀(jì)30年代提出來(lái)的。特里爾把語(yǔ)言中的詞匯看成是一個(gè)完整的、在語(yǔ)義上相關(guān)的詞素組成的網(wǎng)絡(luò)，而不是互不相關(guān)的語(yǔ)言符號(hào)。特里爾認(rèn)為，“語(yǔ)義場(chǎng)是詞和整個(gè)詞匯之間的現(xiàn)實(shí)存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中被組合，它們同時(shí)還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成”。換句話(huà)說(shuō)，語(yǔ)義場(chǎng)就是一個(gè)語(yǔ)義上相互關(guān)聯(lián)的完整而又有變化的詞匯系統(tǒng)。它主要有三層含義：一是語(yǔ)言中的某些詞可以在一個(gè)共同的概念下組成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)；二是屬于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的詞，它們?cè)谡Z(yǔ)義上是相互依存、相互制約的；三是這個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)是不穩(wěn)定的，它總是處在不斷的變化之中。運(yùn)用特里爾的語(yǔ)義場(chǎng)理論，在海軍英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可通過(guò)構(gòu)建上下義場(chǎng)、同義義場(chǎng)、反義義場(chǎng)或跨語(yǔ)義義場(chǎng)等方法，將海軍專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行分類(lèi)歸納，在學(xué)員大腦中形成相互聯(lián)系、相互制約的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于記憶和提取。例如，在講解現(xiàn)代海軍后勤相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)navallogistics（海軍后勤）作為主題詞，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集相關(guān)詞匯，建構(gòu)一個(gè)以navallogistics為上義詞的語(yǔ)義場(chǎng)（如下）。這種方法不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的興趣點(diǎn)，還有助于積累在同一主題下的詞匯，使學(xué)員在表達(dá)相關(guān)主題時(shí)，能順利地從頭腦中提取詞匯方便使用。healthservicesdisposition

3根據(jù)語(yǔ)塊理論，注重詞團(tuán)整體學(xué)習(xí)

最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究的是貝克（Becker）。他認(rèn)為語(yǔ)言記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)詞為單位，而是那些固定和半固定的、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類(lèi)語(yǔ)言交際的最小單位。這些板塊結(jié)構(gòu)就是所謂的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊理論的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，語(yǔ)塊是介于傳統(tǒng)詞匯和語(yǔ)法之間的語(yǔ)義單位。它集功能和形式于一體，是兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。它通常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成，形式上呈現(xiàn)固定或半固定的模式，在語(yǔ)篇中的重現(xiàn)率很高，而且具有一定的話(huà)語(yǔ)功能。因此，它可作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)可直接提取，不需要進(jìn)行語(yǔ)法生成或分析。Lewis（路易斯）將語(yǔ)塊分為聚合詞、搭配詞、慣用話(huà)語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)等四種語(yǔ)塊。作為固定和半固定的語(yǔ)塊，不僅在交際活動(dòng)中出現(xiàn)的頻度高，而且還融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，因此，語(yǔ)塊已被越來(lái)越多的學(xué)者所重視。“納琴格爾（Natringer）和德卡連柯（DeCarrico）曾經(jīng)指出，由語(yǔ)言習(xí)得和文本輸出的計(jì)算分析表明，詞匯短語(yǔ)（lexicalphrase）是語(yǔ)言教學(xué)中理想的單位。”事實(shí)證明，在詞匯教學(xué)中，將語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的基本單位，不僅易學(xué)好記，而且使用方便。大部分人認(rèn)為單詞比詞組更小，容易理解和記憶。但是，單詞缺乏穩(wěn)定性，所以不易被學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用。詞組看似比單詞稍顯復(fù)雜，但它的穩(wěn)定性比單詞強(qiáng)，一旦記住，使用者可迅速提取使用。語(yǔ)塊教學(xué)尤其適用于海軍專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，因?yàn)樵诤＼娪⒄Z(yǔ)中有很多概念及術(shù)語(yǔ)，都是比較固定或半固定的詞團(tuán)或詞組。整體記憶這些詞團(tuán)或詞組，比起記住單詞更有用，在使用時(shí)也更方便。因此，在詞匯教學(xué)中，教員要指導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成以語(yǔ)塊為基本單位來(lái)學(xué)習(xí)、記憶和使用的意識(shí)和習(xí)慣。擁有大量的語(yǔ)塊，可以提高學(xué)員的選詞能力，增強(qiáng)使用海軍英語(yǔ)的條理性、正確性和邏輯性。

4結(jié)合上下文語(yǔ)境，加深詞匯理解

語(yǔ)言是人類(lèi)的交際工具，人類(lèi)的一切語(yǔ)言交際活動(dòng)總是在一定的交際環(huán)境中進(jìn)行的。語(yǔ)言學(xué)界稱(chēng)這種交際環(huán)境為語(yǔ)境。語(yǔ)境這一概念最早是由波蘭人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）在1923年提出來(lái)的。語(yǔ)境既包括“語(yǔ)言性語(yǔ)境”，如書(shū)面語(yǔ)中的上下文、口語(yǔ)中的概述后語(yǔ)等，也包括“非語(yǔ)言性語(yǔ)境”，如在交際過(guò)程中的各種主客觀因素——時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話(huà)題、交際對(duì)象以及社會(huì)、文化背景、自然環(huán)境等。研究者發(fā)現(xiàn)，不同的語(yǔ)境規(guī)定了交際的不同類(lèi)型和方式，對(duì)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)義、形式的組合以及語(yǔ)體的風(fēng)格都有較大的影響和制約作用。因此，分析研究任何語(yǔ)言現(xiàn)象必須把它和它所處的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，絕不能把語(yǔ)言片段孤立起來(lái)分析研究；離開(kāi)了語(yǔ)境，語(yǔ)言片段的解讀就沒(méi)有價(jià)值和意義。因?yàn)檎Z(yǔ)境的介入，一方面控制了語(yǔ)言符號(hào)的語(yǔ)義，可以使多義的語(yǔ)言符號(hào)趨向單義，使得解讀變得容易；另一方面又使語(yǔ)言符號(hào)增生出語(yǔ)境意義，使得語(yǔ)言符號(hào)的解讀變得撲朔迷離。在海軍英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教員要避免偏重定義，只給出與該詞相對(duì)應(yīng)的中文釋義，使學(xué)生孤立、抽象地記憶詞匯，將詞匯教學(xué)與語(yǔ)境分離開(kāi)來(lái)。教員要讓每個(gè)學(xué)員了解到，盡管每個(gè)單詞都有其固定的意義，但語(yǔ)言是在一定的語(yǔ)境中使用的，因而詞語(yǔ)的語(yǔ)義在實(shí)際使用中會(huì)隨著語(yǔ)境的不同而不同。例如：seapower的含義。在馬漢撰寫(xiě)的《海權(quán)對(duì)歷史的影響》一書(shū)中，它既可解釋為“海權(quán)”，又可理解為“海上力量”。語(yǔ)境之所以能影響詞匯的語(yǔ)義，是因?yàn)楦鱾€(gè)語(yǔ)言單位之間存在一種相互制約的功能。所以，讀者應(yīng)根據(jù)上下文，聯(lián)系具體的語(yǔ)境來(lái)理解詞匯的正確含義。死記硬背，并不是記憶單詞最好的方法。語(yǔ)言學(xué)家?guī)炜耍–ook）就認(rèn)為，人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是較深層的處理，記憶效果最好。將詞匯放入語(yǔ)境中教學(xué)可以把詞匯和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

5遵循記憶規(guī)律，反復(fù)練習(xí)鞏固記憶

在英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程中，遺忘率高是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。心理學(xué)家對(duì)記憶的心理分析顯示記憶有三個(gè)階段：識(shí)記、保持和回憶。記憶從識(shí)記開(kāi)始。識(shí)記是學(xué)習(xí)和取得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程叫保持；從大腦中提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程叫回憶。識(shí)記過(guò)的材料不能回憶，但在它重現(xiàn)時(shí)卻有一種熟悉感并能確認(rèn)是接觸過(guò)的，這個(gè)過(guò)程叫再認(rèn)。對(duì)識(shí)記過(guò)的材料既不能回憶也不能再認(rèn)的現(xiàn)象叫遺忘。1885年，德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（Ebbinghaus）對(duì)學(xué)習(xí)記憶進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其成果就是著名的艾濱浩斯遺忘曲線。研究表明，遺忘是有規(guī)律的，遺忘率隨時(shí)間的流逝先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快。遵循艾濱浩斯遺忘曲線所揭示的規(guī)律，對(duì)所學(xué)單詞應(yīng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在第一次所記憶的單詞被遺忘之前再次識(shí)記，就能達(dá)成記住的目的。因此，要使第一次所記憶的詞匯能夠得到長(zhǎng)時(shí)間的記憶，就得在它們被遺忘之前再次輸入，而大量的綜合練習(xí)，即通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，尤其是通過(guò)大量的閱讀。“閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，這是毋庸置疑的，因?yàn)樵~匯的掌握多半靠重復(fù)，閱讀是重復(fù)單詞的最好辦法。”閱讀不僅對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的單詞加深了記憶，而且還為詞匯創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)義和語(yǔ)法環(huán)境。在閱讀中記憶詞匯可以使讀者更深地了解詞匯的具體意義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。蔡基剛曾斷言，詞匯量的提高對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)由基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)具有深遠(yuǎn)的意義。同樣可以這樣認(rèn)為，海軍英語(yǔ)詞匯的掌握將直接關(guān)系到學(xué)員海軍英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展，因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員不同的學(xué)習(xí)目的和特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合并綜合運(yùn)用上述詞匯教學(xué)方法，積極探索并歸納總結(jié)出一套科學(xué)合理的海軍英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)員的詞匯量，更好地發(fā)展學(xué)員綜合運(yùn)用海軍英語(yǔ)的能力。

作者:季曉丹陳永芳梁曼莉單位:海軍指揮學(xué)院