英詩銜接與連貫論文

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摘要：語言是多層次的，因此語篇的銜接和連貫也在不同層次有所反映。詩歌是一種特殊的文體，語言精練，表現形式多樣。英語詩歌的銜接與連貫可從詞匯、句法、節奏、音韻、邏輯鏈接、文化語境、意象等方面進行分析。

關鍵詞：英詩；銜接；連貫

引言

銜接與連貫是語篇研究中的兩個重要概念。Halliday和Hasan認為銜接是一個語義概念，以形成語篇的意義關系，而語篇連貫則通過語言形式上的銜接得以實現。在《英語的銜接》（1976）[1]一書中提出了五種銜接手段：指示、替代、省略、連接和詞匯銜接。但這些銜接模式較偏重于語言內部的，尤其是詞匯句法層的體現過程。胡壯麟在Halliday研究成果的基礎上，進一步提出語言是多層次的，語篇的銜接與連貫也必然在不同層面上有所反映。他在《語篇的銜接與連貫》（1994）[2]中分別從語義層、詞匯層、句法層、音系層和社會符號層探討了語篇的銜接和連貫。其中語義層、詞匯層、句法層和音系層的連貫通過明顯的銜接手段得以實現，而社會符號層的連貫則有賴于語境和語用知識的推導，屬于隱含性連貫[3]。

詩歌是一種特殊的文學形式，語言精練，內涵豐富，典型地體現了語言的音樂美和視覺美。詩歌的銜接與連貫方式較其他文體更為多樣，除了詞匯、句法、格律、音韻和邏輯連接等明顯的銜接手段外，還包括語境、意象等隱含性的連貫方式。另外，視覺詩也是常見的銜接手段。

一、英詩的銜接

1.詞匯銜接

詞匯銜接方式可分成重復、泛指詞、相似性（同義性、近同義性、反義性）、可分類性（上下義、局部整體關系、集合關系、一致關系）和搭配五大類[2]。重復是詩歌中常見的銜接手段，重復的詞匯往往在詩行和詩節中表現著一定的意義，如威廉·布萊克的《老虎》：

TheTyger

TygerTyger,burningbright,

Intheforestsofthenight;

Whatimmortalhandoreye,

Couldframethyfearfulsymmetry

…

TygerTyger,burningbright,

Intheforestsofthenight:

Whatimmortalhandoreye,

Dareframethyfearfulsymmetry!

詩人在開頭重復“Tyger”一詞以押韻而具強調的效果，并在第六節再次重復以實現首尾呼應，互相銜接，同時也表現出詩人迷惑不解的心情之延續。

除重復外，在亨利·霍華德的《愛的忠誠》一詩中其他幾種類型的詞匯銜接也得到了充分的運用。如詩的二、三兩節：

Setmeinhigh,oryetinlowdegree;

Inlongestnight,orintheshortestday;

Inclearestsky,orwherecloudsthickestbe;

Inlustyyouth,orwhenmyhairsaregrey:

Setmeinheaven,inearth,orelseinhell,

Inhillordale,orinthefoamingflood;

Thrall,oratlarge,alivewheresoIdwell,

Sickorinhealth,inevilfameorgood,

HerswillIbe;andonlywiththisthought

Contentmyselfalthoughmychancebenought.

詩中有許多反義詞和詞組，如high（高貴）和low（低賤）、longestnight（長夜）和shortestday（短暫的白天）、hill（高山）和dale（低谷）、sick（患?。┖蚷nhealth（健康）等，還有heaven（天堂），earth（人間）和hell（地獄）三個既有相似性又有對照關系的詞，而sky（天空）和clouds（云）又具有搭配關系，這一系列的詞匯將詩句有機地銜接起來，使意義更加一致、連貫。

2.句法銜接

有時句法的重復和相似性也可以使詩歌達到連貫的效果，并能充分強化詩歌的主題。如威廉·華茲華斯的《我心雀躍》:

MyHeartLeapsupwhenIbehold

Arainbowinthesky;

Sowasitwhenmylifebegan;

SoisitnowIamaman;

SobeitwhenIshallgrowold,

Orletmedie!

TheChildisfatheroftheMan;

AndIcouldwishmydaystobeBoundeachtoeachbynaturalpiety.

其中三個“sobeit”句式將人生的三個階段，初生、成年和老年聯結起來，和結尾一句中的“mydaystobeBoundeachtoeach（將我生涯的每個日子串聯起來）”形成呼應，同時也表現出詩人強烈的心跳節奏，使整首詩的意義和情感形成一個連貫的整體。

3.節奏與音韻銜接

詩歌的音樂性主要表現在節奏和音韻上，并常通過格律實現其銜接。一首詩往往包含若干詩節或詩行，每行又由若干音步組成，音步則是通過重讀和非重讀音節按照一定規則排列而成的。英詩的節奏格式依照重讀音節（揚）和非重讀音節（抑）的排列可分為抑揚格（×/）、揚抑格（/×）、揚抑抑格（/××）、抑抑揚格（××/）、抑揚抑格（×/×）等[4]。不同的節奏格式可為詩歌渲染出不同的氣氛，如抑揚格常表現莊重，鏗鏘有力的節奏，如丁尼生的《鷹》中的第一節：

×/×/×/×/

Heclaspsthecragwithcrookedhands;

×/×/×/×/

Closetothesuninlonelylands,

×/×/×/×/

Ringedwithazureworld,hestands

而抑抑揚格則多表達凝重、憂郁的情緒。愛倫·坡為悼念其亡妻所作的《安娜貝爾·李》采用的就是抑抑揚格，營造出哀婉回環的旋律。如詩中最后兩句：

××/××/××/

Inthesepulchertherebythesea

××/××/××/

Inhertombbythesideofthesea.

音韻是通過重復使用相同或相近的音素而產生的，常見的類型有頭韻、復韻、腳韻。韻式又可分為連續韻和交叉韻。如《鷹》第一行中的clasps,crag和crooked，第二行中的lonely和land均屬于頭韻，并且每一行的末尾詞hands,lands和stands都包含了相同韻腳，屬于連續韻。莎士比亞在其十四行詩中也大量采用了abab,cdcd,efef,gg的交叉韻式。這些音韻的重復對于構成詩歌的連貫起著重要的作用。

押韻不但能增強詩歌的節奏性，還可以通過擬聲達到音樂效果，使詩行之間產生相似性，具有連貫功能。如英國詩人羅伯特·勃朗寧在其長詩“ThepiedPiperofHamelin”中大量運用擬聲手法來描繪群鼠肆虐的景象。

Andevenspoiledthewomen’schats

Bydrowningtheirspeaking

Withshriekingandsqueaking

Infiftydifferentsharpsandflats.

Youheardasifanarmymuttered;

Andthemutteringgrewtogrumbling;

Andthegrumblinggrewtoamightyrumbling;

Andoutofthehousestheratsaretumbling.

詩中先是用shrieking和squeaking兩個基本擬聲詞摹擬老鼠最初試探性的小規模的嘎吱聲，開口度較小而尖銳的元音和令發音器官緊張的/s/、/k/和/g/等音位讓人感到緊張刺耳、頓生厭惡。后面又連續運用一系列的擬聲詞，muttering-grumbling-rumbling-tumbling，營造出一個老鼠聲音愈來愈大、活動愈來愈猖獗的動態意象[5]。

4.邏輯連接

語義層的邏輯連接在詩歌中主要體現在時空銜接上。語篇中存在著種種簡單的和復雜的，直接的和間接的時間關系，和事物在空間的位置[2]。事物的發展往往遵循一定的時間和空間移動順序。時空的有序性使以此為背景創作的詩歌實現了連貫。如艾米莉·迪金森所寫的《因為我不能停步等待死神》中的第三節：

WepassedtheSchool,whereChildrenstrove

AtRecessintheRing

WepassedtheFieldsofGazingGrain

WepassedtheSettingSun

詩人將這段行程分為三步。早上他們經過學校，看到晨曦中嬉鬧的孩子們，中午路過稻田，看到沉甸甸的莊稼，傍晚乘著緩緩下落的夕陽向暮色深處駛去，這一連串意象又象征著少年、中年和暮年三個富有代表性的人生階段[6]。這首詩中的時空轉換及其意象將學校、孩童，莊稼、落日等不相關的事物銜接成一個有機的整體，清晰地表達了作者想要描繪的人生之旅。

在惠特曼的《山腰宿營》中，作者又采用了視線移動的方式將不同的畫面銜接起來。

BivouaconaMountainSide

Iseebeforemenowatravelingarmyhalting,

Belowafertilevalleyspread,withbarnsandtheorchardsofsummer,

Behind,theterracedsidesofamountain,abrupt,inplacesrisinghigh,

Broken,withrocks,withclingingcedars,withtallshapesdingilyseen,

Thenumerouscamp-firesscatter''''dnearandfar,someawayuponthemountain,

Theshadowyformsofmenandhorses,looming,large-sized,flickering,

Andoverallthesky--thesky!far,faroutofreach,Studded,breakingout,theeternalstars.

首先詩人看到眼前有一支行軍的隊伍正在宿營，往下看是山谷、谷倉和果園，展現出一派田園氣息，往后看又有山巒、松雪和巖石，接著又將目光轉向了營火和兵馬，使戰爭的氣氛漸漸顯露出來，最后詩人將目光投向萬里云天，面對浩渺的星空思索戰爭的意義。整首詩的思想隨著詩人的視野轉換不斷深化，也使詩中的情景更加連貫。二、英詩的連貫

1.通過文化語境建立的連貫

文化語境是實現英語詩歌連貫中常用的隱含手段。讀者對于詩歌文化背景的了解對詩歌的連貫性起著重要的作用。早期的英國文學與圣經、希臘神話以及亞瑟王傳說有較深的淵源，因此英語詩歌中也蘊涵了大量相關的典故，讀者掌握這些背景知識有助于更好的理解詩歌。如威廉布·萊克的《羔羊》中的第二節:

LittleLamb,whomadethee?

Dostthouknowwhomadethee?

LittleLamb,I''''lltellthee,

LittleLamb,I''''lltellthee:

Heiscalledbythyname,

ForhecallshimselfaLamb.

Heismeekandheismild;

Hebecamealittlechild.

Iachildandthoualamb.

Wearecalledbyhisname.

LittleLamb,Godblessthee!

LittleLamb,Godblessthee!

詩的第一節由一個小孩向一頭羔羊發問，是誰創造了它，并在第二節中作了回答，他也叫羔羊。這里的“他”指的是耶穌，在《新約》中，耶穌多次稱自己為羔羊，如《啟示錄》5：8-13“曾被殺的羔羊是配得權柄、豐富、智慧……”,“但愿頌贊、尊貴、榮耀、權勢都歸給坐寶座的和羔羊”。如果讀者對圣經和詩人的宗教背景較熟悉，就不難將整首詩理解貫通。

又如拜倫的長篇敘事詩《唐·璜》中的一節：

PlacemeonSunium’smarbledsteep,

WherenothingsavethewavesandI

Mayhearourmutualmurmurssweep;

There,swan-like,letmesinganddie:

Alandofslavesshallne’erbemine—

DashdownyoncupofSamianwine!

詩中一處用典，即“There,swan-like,letmesinganddie（我愿似天鵝，哀歌而死亡）”，出自希臘神話傳說：天鵝垂死時曾作哀鳴。詩人借此來描述自己在民族戰爭中寧死不做亡國奴的決心，烘托出高貴、悲壯的氣質。如果沒有相應的背景知識，就不能深刻地理解這首詩的內涵。

2.通過意象建立的連貫

詩歌的意象是連接感覺與思想的橋梁，是對感覺經驗的示意。人的感覺經驗來源眾多，因而意象的種類也并不單一。從感覺出發，意象可以大致分為以下幾種：視覺意象、聽覺意象、嗅覺意象、觸覺意象、味覺意象、動覺意象，此外還有溫度、壓力、距離等方面的意象，以及直接作用于理智的抽象意象等[5]。這些意象以形象化的語言暗示讀者進行聯想與想象，全面感受詩人所要表達的思想和情感，使各種意象交織成為一個整體，以達到語境上的連貫。英國詩人托馬斯·納什的《春》就是很好的一例：

Spring

Spring,thesweetspring,istheyear’spleasantking,

Thenbloomseachthing,thenmaidsdanceinaring.

Colddothnotsting,theprettybirdsdosing:

Cuckoo,jug-jug,pu-we,to-witta-woo!

ThepalmandMaymakecountryhousesgay,

Lambsfriskandplay,theshepherdspipeallday,

Andwehearaybirdstunethismerrylay:

Cuckoo,jug-jug,pu-we,to-witta-woo!

Thefieldsbreathesweet,thedaisieskissourfeet,

Youngloversmeet,oldwivesa-sunningsit,

Ineverystreetthesetunesourearsdogreet:

Cuckoo,jug-jug,pu-we,to-witta-woo!

Spring!ThesweetSpring!

詩中所包含的幾種意象：

視覺意象，詩中有姑娘(maids)、老婦(oldwives)、小鳥(birds)、羊羔(lambs)、棕櫚樹(palm)、雛菊(daisies)、村舍(countryhouses)、田野(fields)等。

聽覺意象，讀者可以聽到牧童的笛聲(theshepherdspipe)、百鳥歡歌(aybirdstunethismerrylay)。

味覺意象，讀者可以品味到甜美之春(sweetspring)。

嗅覺意象，讀者仿佛聞到田野的馨香(thefieldsbreathesweet)。

觸覺意象，讀者可以感受雛菊輕輕吻腳上(thedaisieskissourfeet)。

動覺意象，詩中有一些動態景象，如姑娘們舞翩躚(maidsdance),羊羔歡躍(lambsfriskandplay)等。

抽象意象，其中一些超感官意象直接作用于讀者的理智，如村舍生氣盎然(countryhousesgay)。

整首詩從不同角度大量使用各種意象，使讀者仿佛置身于生機盎然的春天，全身心感受春天的氣息，并對詩人所描繪出的一幅完整的春景圖體會的更加深刻。

三、視覺詩

除以上涉及的層次和范疇外，字音層對實現視覺詩的銜接和連貫也甚為重要[7]。視覺詩以超文本的視覺形式向讀者暗示其特殊意義，通常采用模擬圖形，文字符號的重排，模擬音響效果等方式實現其整體性。如英國詩人赫伯特所寫的《復活節的翅膀》，詩行被排列成一對翅膀的形狀，巧妙地用圖形表達了整首詩的意義。R.亨利克也將詩《永訣》排列成了墓志銘的形狀，用整體的視覺形式強化了詩的主題。

UponHisDepartureHence

ThusI

Passby

Anddie

Asone

Unknown

Andgone

I''''mmand

Ashade

Andlaid

I''''th''''grane1

Therehave

Mycave

Wheretell

Idwell

Farewell

又如肯明斯的《正值》，在這首詩中他把兩個男孩的名字（Eddie和Bill）和兩個女孩的名字（Betty和Isbel）分別排列在一起，成為eddieandbill和bettyandisbel，使人從視覺上產生出群體的形象，為整首詩所描寫的春日圖景增添了動態和活力。

詩歌還常常以其視覺形式來摹擬相關的音響效果，如蘭斯頓·休斯的《紫色幻想曲》：

FantasyinPurple

Beatthedrumsoftragedyforme.

Beatthedrumsoftragedyanddeath.

Andletthechoirsingastormysong

Todrowntherattleofmydyingbreath.

Beatthedrumsoftragedyforme,

Andletthewhiteviolinswhirthinandslow,

Butblowoneblaringtrumpetnoteofsun

Togowithme

tothedarkness

WhereIgo.

這首詩在形式上模仿了黑人音樂布魯士的格式，第一、二行是布魯士典型的重復格式，全篇節奏舒緩、沉渾、回環，最后一行詩分三行排列，摹擬出布魯士音樂中那種形斷神連的斷奏音，使整首詩成為一個連貫的整體[5]。

四、結束語

本文分別從詞匯、句法、格律、邏輯連接、語境、意象和視覺詩等方面，對英語詩歌的銜接與連貫進行了探討。由于詩歌表現形式多樣，往往一首詩包含多種銜接和連貫方式。并且隨著現代及后現代主義文學的發展，新的表現手法如象征、超現實、意識流、非正常時序等，都要求詩歌擺脫傳統格律的束縛，采用更加靈活多變、新穎自由的表達方式。如垮掉派詩人金絲伯所使用的意識流、內心獨白等手法，使許多詩行看似是狂人囈語或幻覺，許多似乎是互相沒有邏輯聯系的詩行被突兀地排列在一起，使人感到語無倫次，跳躍性很大[8]。這樣的詩雖然缺少邏輯聯系和理性的安排，但更強調讀者的主觀感受和潛意識的聯想。因此在現代詩歌中銜接與連貫的手段都更加隱晦，但讀者在欣賞詩歌時如果能夠充分發揮聯想與想象，仍可以在雜亂無章的表面下找到內在的聯系。

英詩的銜接與連貫使其達成一致及整體性，因此了解各種銜接與連貫的手段有助于讀者全面深刻地掌握其意義，并更好的理解和欣賞詩歌。

參考文獻：

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