優(yōu)慕課V8醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文

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摘要：混合課程是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教育模式。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中，設(shè)計了基于優(yōu)慕課v8的混合課程建設(shè)，在教學(xué)理念上，突出體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)價值取向，建立以“學(xué)生為中心”的課程建設(shè)規(guī)劃、以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式設(shè)計、以“學(xué)習(xí)效果為中心”的評價體系設(shè)置。以期為高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育深入建設(shè)和應(yīng)用混合教學(xué)模式提供借鑒，促進(jìn)高校教育理念和教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課V8；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；混合課程

教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，高校要遵循教育教學(xué)規(guī)律，深化高等教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求[1]；2015年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的高校，以大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、受眾面廣量大的公共課為重點(diǎn)，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程[2]。《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》指出，在未來5年中國職業(yè)教育領(lǐng)域教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢方面，表現(xiàn)出從政策導(dǎo)向到理念導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變；在教育技術(shù)應(yīng)用所面臨的重要挑戰(zhàn)方面，社會認(rèn)知層面的挑戰(zhàn)較易應(yīng)對，教學(xué)方法和學(xué)術(shù)層面的挑戰(zhàn)則更為嚴(yán)峻；在教育技術(shù)的重要發(fā)展中，主要傾向于資源和方法，但在新技術(shù)的應(yīng)用上較為滯后[3]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門公共素質(zhì)課程。本課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識與實(shí)踐技能，讓學(xué)生初步具備普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理應(yīng)激、心身疾病的理論知識，心理診斷、心理評估的能力和心理咨詢、心理治療、醫(yī)患溝通的實(shí)踐技能，樹立“生物—心理—社會”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式觀。多年來，醫(yī)學(xué)心理學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師講授模式為主，由于在內(nèi)容的趣味性、實(shí)用性投入很多精力，大多數(shù)學(xué)生對本學(xué)科還是比較感興趣的，但是在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及拓展學(xué)生的知識面方面，仍感覺傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定缺陷。隨著國內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的洶涌而來，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，對本學(xué)科進(jìn)行改革。借鑒可汗學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在線課程的建立是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充與拓展，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同合作能力大有裨益。優(yōu)慕課（UMOOCTM）教學(xué)云平臺是文華在線自主研發(fā)的新一代混合式教學(xué)云平臺，基于SaaS架構(gòu)設(shè)計，依托于騰訊云的資源優(yōu)勢，為高校提供教學(xué)云服務(wù)。平臺緊密圍繞學(xué)科教學(xué)過程中的具體需求，連接“內(nèi)容與師生群體”，滿足院校“教、學(xué)、管、考、評、研”教學(xué)全過程的需求。本課程建設(shè)以優(yōu)慕課V8為依托平臺。如何進(jìn)行課程建設(shè)，筆者認(rèn)為首先要在教學(xué)理念上要有所轉(zhuǎn)變，其次要構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課程建設(shè)規(guī)劃、以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式設(shè)計、以“學(xué)習(xí)效果為中心”的評價體系。

1“以學(xué)為本”的教學(xué)價值取向

1.1建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[4]以建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀為教學(xué)理念基礎(chǔ)，建構(gòu)主義知識觀對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。學(xué)習(xí)觀指出知識不是簡單由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)性、社會互動性及情境性；教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的“生長”。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?.2混合式課程教學(xué)理念混合學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合。混合式課程教學(xué)設(shè)計的目的是充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化[5]。因此，混合式課程教學(xué)必須充分考慮學(xué)生課前、課中、課后三個階段不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與知識拓展的需求。

2“以學(xué)生為中心”的課程整體建設(shè)規(guī)劃

在課程的整體建設(shè)上，要體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的理念，首先通過視頻錄制、案例搜集、題庫建立等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，學(xué)生通過觀看微課視頻、課前練習(xí)、交流互動實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)；通過答疑討論、成果展示等途徑優(yōu)化學(xué)生的課堂活動；通過觀看視頻、瀏覽網(wǎng)站等進(jìn)行課后拓展；最后教師需要對整個過程進(jìn)行總結(jié)反思進(jìn)而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)（見圖1）。

3以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)為中心”，從內(nèi)容體系、平臺設(shè)計方面進(jìn)行建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、泛在化。3.1教學(xué)內(nèi)容整合對應(yīng)平臺教學(xué)周根據(jù)人才培養(yǎng)方案需求，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容整合為11部分：緒論（1周）、普通心理學(xué)（4周）、發(fā)展心理學(xué)（1周）、心理應(yīng)激（1周）、心身疾病（2周）、心理評估（1周）、心理診斷（1周）、心理咨詢（2周）、心理治療（2周）、醫(yī)患關(guān)系與溝通（1周）、實(shí)踐（1周），對應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)平臺上在17周內(nèi)完成。3.2網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化、泛在化在網(wǎng)絡(luò)平臺中，每周內(nèi)容設(shè)計三部分內(nèi)容，第一部分為單元導(dǎo)學(xué)，第二部分為視頻部分，包括教學(xué)視頻及拓展視頻；第三部分包括答疑討論、在線調(diào)查、在線測試、作業(yè)、專業(yè)拓展等部分內(nèi)容。每部分可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同起一個可引起學(xué)生興趣的名字，比如：筆者將“緒論”定名為“我來了”，下面三個菜單名字分別為“親，你來了”對應(yīng)的是單元導(dǎo)學(xué)內(nèi)容；“瞧一瞧，看一看”對應(yīng)教學(xué)視頻及拓展視頻內(nèi)容；“走過，路過，不要錯過”對應(yīng)答疑討論、在線測試、調(diào)查、作業(yè)、專業(yè)拓展等內(nèi)容。其中第三部分內(nèi)容中的“在線測試”，筆者設(shè)計分為初級PK、中級PK、高級PK，分別對應(yīng)難度系數(shù)為0.75、0.5、0.25的試題。在專業(yè)拓展中可上傳一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站、考本信息、名人名著等，供學(xué)有余力的學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。

4以“學(xué)習(xí)效果為中心”的混合課程評價體系建設(shè)

傳統(tǒng)的評價方法主要基于實(shí)體試卷和一般成績，但是對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況沒有評價標(biāo)準(zhǔn)。混合課程評價是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和課后總結(jié)拓展的綜合評價。改變傳統(tǒng)的注重結(jié)果的評價方式，體現(xiàn)過程式評價的完善性，還可以培養(yǎng)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。建立基于學(xué)情數(shù)據(jù)庫分析的學(xué)習(xí)行為評價、學(xué)習(xí)投入度評價和學(xué)習(xí)效能評價，可建立評價公式：總成績=0.5A+0.3B+0.2C，其中A=在線時長+完成作業(yè)量+回帖數(shù)量；B=課堂（小組內(nèi)、組間、教師）評分+考勤+文本作業(yè)；C=期末考試成績。另外可以通過問卷的形式對考核評價方式中學(xué)生比較關(guān)心的問題進(jìn)行調(diào)查，主要包括教學(xué)設(shè)計滿意度、學(xué)習(xí)滿意度和建議事項調(diào)查等方面。教師可以通過調(diào)查結(jié)果，不斷改進(jìn)考核評價結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計方法，以滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

5結(jié)語

混合課程是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)融合，具有交互性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、知識展示方式多及評價客觀準(zhǔn)確等特點(diǎn)。混合課程考核評價將基于網(wǎng)絡(luò)的過程考核和基于紙介的終結(jié)性考核相結(jié)合，并加強(qiáng)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)分析研究。建立新形勢下混合式教學(xué)使用的評價方式，能夠滿足學(xué)生在線上與線下學(xué)習(xí)過程中的客觀性評價，使評價體系公平、公正、公開。同時，還可以通過學(xué)生評價結(jié)果逐步調(diào)整混合課程設(shè)計理念，使整個課程建設(shè)符合教師與學(xué)生的實(shí)用原則。

參考文獻(xiàn)：

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作者:趙靜 王輝 單位:滄州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校