對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的幾點(diǎn)思考
時(shí)間:2022-05-26 10:15:00
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一、一般概念的界定
在學(xué)校教育中,定期評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),是教學(xué)工作的重要組成部分。過(guò)去受到“應(yīng)試教育”的思想影響,對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往只看考試的卷面分?jǐn)?shù),這種“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的做法,在“素質(zhì)教育”的要求下,已開(kāi)始在轉(zhuǎn)變。為了做好這項(xiàng)十分重要的工作,聯(lián)想到與這項(xiàng)工作有關(guān)的許多名詞、術(shù)語(yǔ)。諸如,國(guó)家教委1992年頒布的小學(xué)初中課程計(jì)劃(試行)中第三部分叫做“考試考查”,上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)1991年印發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)中第七部分叫做“教學(xué)評(píng)價(jià)和成績(jī)核定”。而有些教育理論書上又稱為“學(xué)習(xí)的評(píng)定”,有些教育辭書上則稱作“學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定”,還有通常說(shuō)的“測(cè)驗(yàn)”等等。因此,需要對(duì)于這些名詞、術(shù)語(yǔ)的各自含意及相互關(guān)系,作一些粗略的界定,才有利于做好這項(xiàng)工作。
從學(xué)校教育的宗旨是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來(lái)看,要有一定的質(zhì)量要求,需要定期考核學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展與進(jìn)步。因此,學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)是一個(gè)大概念,而考試、考查、測(cè)驗(yàn)僅僅是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一切手段。考試、測(cè)驗(yàn)著眼于客觀、正確地把學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度加以量化,學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定從測(cè)試的結(jié)果有多大價(jià)值為著眼點(diǎn),這兩者往往結(jié)合在一起使用。
學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的含義,通常是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),則以教學(xué)大綱、教材的教學(xué)要求為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生或者即將產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化,或者變化的發(fā)展趨勢(shì),作出恰如其人的估價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià),既能反饋教師的教學(xué)效果,起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用;又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展,起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)自信心,萌發(fā)學(xué)習(xí)成功的感受等效應(yīng),促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
考試、考查和測(cè)驗(yàn),其功能都是檢查學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果的測(cè)定方法,是測(cè)量的數(shù)量化分析和科學(xué)推斷的手段。現(xiàn)行的課程計(jì)劃規(guī)定考試以每學(xué)期進(jìn)行一次為宜,考查著重在平時(shí)進(jìn)行。上海的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)一、二年級(jí)只進(jìn)行日常性考查,三年級(jí)起采用日常性考查和考試相結(jié)合的方式,而日常性考查應(yīng)包括認(rèn)知、情感和操作三個(gè)領(lǐng)域。考試則以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)要求為主要依據(jù),采用命題解答的方式。由此可知,考試與考查的區(qū)別有三:其一是考試以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳎疾檫€包括情感和操作領(lǐng)域;其二是考試每學(xué)期進(jìn)行一次,考查則不限于每學(xué)期進(jìn)行幾次;其三是考試可用百分制記分,考查采用等第制,例如,用優(yōu)良、及格、不及格來(lái)表達(dá),或者用A、B、C三個(gè)等級(jí)。至于測(cè)驗(yàn)的含義跟考查是相似的(在英文里都叫test),習(xí)慣上將考查用于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查,而測(cè)驗(yàn)使用的范圍較廣,如,智力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)別測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn),以及潛力參照測(cè)驗(yàn)等等。
二、成績(jī)?cè)u(píng)定的分類和目標(biāo)
布盧姆(Bloom.B.S)把評(píng)定分為三類:一是配置性評(píng)定,二是形成性評(píng)定,三是總結(jié)性評(píng)定。這樣的分類在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中早有運(yùn)用,通常稱為摸底評(píng)定、診斷評(píng)定和總結(jié)評(píng)定。
不論進(jìn)行哪一類評(píng)定,都必須具備明確的評(píng)定目標(biāo)。在這些目標(biāo)中,認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱和教材,編制恰當(dāng)?shù)目碱},注意考題的有效性(效度)和可靠性(信度),有關(guān)這方面的理論和做法早有專著論述,不再重復(fù)。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的目標(biāo),在數(shù)學(xué)學(xué)科中尚缺少研究,隨著時(shí)間的推移,必須著手實(shí)驗(yàn),俗話說(shuō)“摸著石子過(guò)河”。為此,初步草擬了如下的內(nèi)容,作引玉之磚而已。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和操作評(píng)定目標(biāo)
1、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力
A、等:能輕松、迅速地從教材中找出重點(diǎn)和關(guān)鍵,簡(jiǎn)明扼要地講述中心內(nèi)容。
B、等:基本上能夠從教材中區(qū)分出重點(diǎn),但講述不清楚。
C、等:通常不能區(qū)分教材中的重點(diǎn),注意力往往集中在次要特征、屬性上。
2、完成基本技能的速度
A、等:完成基本學(xué)習(xí)技能(計(jì)算、繪圖、操作、實(shí)驗(yàn))的速度和正確率高于班中多數(shù)學(xué)生。
B、等:完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率等同于班中多數(shù)學(xué)生。
C、等:完成基本學(xué)習(xí)技能的速度和正確率低于班中多數(shù)學(xué)生。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力
A、等:在整堂課上保持旺盛的精力,主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不怕困難。
B、等:在整堂課上保持正常精力,有時(shí)不能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),怕困難。
C、等:學(xué)習(xí)精力較差,注意力下降,不主動(dòng)參與學(xué)習(xí),作業(yè)常出錯(cuò)。
4、思維的獨(dú)立性
A等:能獨(dú)立思考,提出自己的見(jiàn)解;常提建議,善于補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言;能尋求創(chuàng)造性的解題方法。
B等:在旁人啟發(fā)下能獨(dú)立思考;能獨(dú)立完成習(xí)題,遇到困難仍然能進(jìn)行嘗試。
C等:不善于獨(dú)立思考,一遇困難就求助他人,經(jīng)常需要監(jiān)督性的幫助。
5、學(xué)習(xí)中的自我檢查
A等:有自我檢查的習(xí)慣;能主動(dòng)運(yùn)用逆運(yùn)算檢查解題的正確性;會(huì)判定自己解題的合理性。
B等:能按教師或教材的要求,進(jìn)行自我檢查訂正。
C等:不愿意自我檢查,或者草率地檢查,錯(cuò)誤仍然存在。
6、遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性
A等:認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性,自學(xué)維護(hù)集體紀(jì)律,表現(xiàn)出首創(chuàng)性和頑強(qiáng)性。
B等:認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的性,基本上能遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,能按時(shí)完成作業(yè)。
C等:學(xué)習(xí)目的性不明確,常常不能做到集體要求,不能按時(shí)完成作業(yè)。
7、合作態(tài)度與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
A等:能主動(dòng)積極參與小組討論;能幫助同學(xué);善于接受他人幫助;具有優(yōu)于他人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
B等:能參與小組討論,發(fā)表自己見(jiàn)解;不易接納他人意見(jiàn);競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。
C等:不主動(dòng)參與小組討論,不愿意發(fā)表意見(jiàn),缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣。
三、綜合評(píng)定與操作方法
綜合評(píng)定包括日常性考查和終結(jié)性考試,它們之間的關(guān)系如下:
綜合評(píng)定日常性考查認(rèn)知領(lǐng)域的單元測(cè)驗(yàn)(百分制或等第制均可)
情感與操作領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)定(等第制)
終結(jié)性考試(一、二年級(jí)用等第制三年級(jí)以上用百分制)
其中一、二年級(jí)可以全部采用等第制,從小淡化他們的分?jǐn)?shù)觀念,克服多年來(lái)為幾分之差而產(chǎn)生“失敗者的”心態(tài),三年級(jí)以上既有百分制又有等第制,可以兩者并用,即某一個(gè)學(xué)生既有終結(jié)考試的分?jǐn)?shù),又有情感、操作領(lǐng)域目標(biāo)評(píng)定的等第。也可以自定比例折合成分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)定。例如,上海的課程標(biāo)準(zhǔn)就采用日常性考查占50%,其中考試占20%,期末考試占30%的權(quán)重進(jìn)行總評(píng),用百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá),必要時(shí)可附加評(píng)語(yǔ)。又規(guī)定日常考查中的等第,可按優(yōu)良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分?jǐn)?shù)。當(dāng)然,這只是一個(gè)地區(qū)制定的標(biāo)準(zhǔn),各地各校也可以根據(jù)實(shí)際情況自己制定標(biāo)準(zhǔn)。總之,按素質(zhì)教育的要求,不僅要評(píng)定考試分?jǐn)?shù),更要重視評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)和意志性格。
考試評(píng)分是大家比較熟悉而又習(xí)慣的方法,對(duì)于情感、操作領(lǐng)域的目標(biāo)評(píng)定,雖有指標(biāo),畢竟模糊性較大,家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。為此,在具體操作上,可以廣為宣傳,讓家長(zhǎng)和學(xué)生有所了解,宣傳的過(guò)程也是一種教育過(guò)程,可以促使每個(gè)學(xué)生積極向上爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)良(或A等),使這一改革措施起到各級(jí)作用。
四、考試命題的導(dǎo)向作用
人們常說(shuō)“考試題目是指揮棒”,這個(gè)說(shuō)法不無(wú)道理,只要考試還存在,就會(huì)有人把考題當(dāng)作“指揮棒”,也就是你考什么,我就教什么、練什么,甚至演變成“追題族”,短時(shí)期內(nèi)恐難改變。為此,要十分注意考題的導(dǎo)向性。
其一,不是課本上有什么就考什么,還要依據(jù)教學(xué)大綱的要求。例如,四則運(yùn)算的計(jì)算法則,課本上都有。因此有人在考題里編制一個(gè)填充題,讓學(xué)生把法則填寫完整,這就是引導(dǎo)學(xué)生去背誦、默寫計(jì)算法則,這是一個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題。數(shù)的四則運(yùn)算只要求會(huì)正確計(jì)算就行了,至于計(jì)算法則只是計(jì)算中的一種操作流程,況且操作方法很多,課本上講的只是其中的一種,要求學(xué)生去背誦法則,只能使他們頭腦僵化,不符合數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。又如,按應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系繪制線段圖,也是課本上常見(jiàn)的,考題中不宜要求學(xué)生繪制線段圖,教學(xué)大綱也無(wú)此要求。線段圖只是幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系,是解題的手段和工具,不是教學(xué)的目的。
此外,現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本中還編選了一些選學(xué)題、思考題、按大綱規(guī)定不是不作考試要求的,也不能編進(jìn)考試題。
其二,要處理好具體與抽象的關(guān)系、過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。例如,24÷8=3,這是一個(gè)抽象到數(shù)的運(yùn)算,它的具體含義很多。課本上先有例題:“有24只蘋果,每8只裝一袋,可以裝幾袋?”列式:24÷8=3,(袋),然后說(shuō)明這個(gè)式子表示24里面有3個(gè)8,由具體到抽象,順理成章。顛倒過(guò)來(lái)從抽象回到具體就會(huì)出現(xiàn)不同的理解。因此,不適合出如下的考題:“24÷8=3,表示()。”讓小學(xué)生去填充。如果要出這種題,那么答案可以不是唯一的,又如,小學(xué)數(shù)學(xué)教材里有許多分解思考過(guò)程的形式,一旦學(xué)會(huì)了計(jì)算,這種分解過(guò)程就逐慚消逝。如,8+5=13學(xué)生已會(huì)口算,就不必再出如右這種形式的考題,只要學(xué)生直接寫出結(jié)果就行。我們不能總是讓學(xué)生背著分解8+5=過(guò)程解題,這與小孩子從會(huì)爬行到直立起來(lái)走路,誰(shuí)也不會(huì)在走路之前先爬一下是同樣的道理。
其三,在評(píng)分上要合情合理,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)分中還存在不合理和自相矛盾的現(xiàn)象。例如,分?jǐn)?shù)計(jì)算結(jié)果是假分?jǐn)?shù)沒(méi)有化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分,這就不合理,因?yàn)檎n本上講帶分?jǐn)?shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種形式,這就說(shuō)明這兩種形式所表示的數(shù)值是相等的,又何必扣分呢?據(jù)說(shuō)有些中學(xué)教師出于代數(shù)式的寫法,反其道而行之,如果計(jì)算結(jié)果化成帶分?jǐn)?shù)的要扣分,弄得學(xué)生無(wú)所適從。又如,應(yīng)用題算術(shù)解法,式子的得數(shù)要加單位名稱,如果用方程解又不可以加單位名稱,前后自相矛盾。是否可以改革一下,使算術(shù)解法服從方程解法,也不寫單位名稱,只要答句里寫單位名稱就是正確的。因?yàn)樗闶降牡脭?shù)寫單位名稱有它的發(fā)展過(guò)程,最早小學(xué)生解應(yīng)用題,式子里寫單位名稱很復(fù)雜,如3米+2米=5米,7只-4只=3只,8個(gè)×3=24個(gè),12只÷3=4只,12只÷3只=4(盆),1平方米×3×4=12平方米等等。后來(lái)演變成在最后得數(shù)上寫一個(gè)單位名稱加括號(hào),理由是把題中的最抽象成數(shù)的運(yùn)算,最后賦予它一個(gè)合適的單位,所以加一個(gè)括號(hào),這種人為的規(guī)則一直沿用到現(xiàn)在,那么現(xiàn)代教材引進(jìn)方程以后,也可以再演變一下,去年這個(gè)賦予的單位名稱,都成了純數(shù)值的運(yùn)算,在答句里再說(shuō)明是什么單位,不是合情合理嗎?正如乘法應(yīng)用題列式中被乘數(shù)和乘數(shù)能否顛倒一樣,多年來(lái)一直改變不了,當(dāng)教材引進(jìn)方程以后,現(xiàn)行教材從三年級(jí)起準(zhǔn)許顛倒寫。如“每天生產(chǎn)8臺(tái)機(jī)器,3天共生產(chǎn)幾臺(tái)機(jī)器?”列式8×3或3×8都可以。依此類推,寫單位名稱也應(yīng)改一改了。當(dāng)然,小學(xué)數(shù)學(xué)考試評(píng)分中還有不少不盡合理之處,有待我們?nèi)ジ倪M(jìn)。深信考試命題、評(píng)分的導(dǎo)向作用很大,特別是擁有命題權(quán)的人,切勿等閑視之!
參考材料
1、上海中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)編:《九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2、國(guó)家教委《九年義務(wù)教育教學(xué)文件匯編》(小學(xué)部分)。
3、《巴班斯基教學(xué)論思想述評(píng)》,華東師大比較教育研究所。(公務(wù)員之家整理)