教師師德“差異發展”思考與實踐

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摘要：學校中的每個教師都是具有不同個性、不同文化背景、不同經歷的鮮活個體，在師德內涵的諸多方面，他們會表現出明顯的“差異”，發現“差異”，帶著“感恩”將“差異”寫成故事，教師們在閱讀“差異”故事的過程中，這種“差異”就成了寶貴的校本師德教育資源。

關鍵詞：師德；差異發展；教育資源

我校“十二五”主課題是《教師專業“差異發展”的行動研究》，我們校長室負責的是子課題“教師師德‘差異發展’的行動研究”。作為學校校長，我在“一周感恩”的隨筆寫作中有意識地根據師德內涵，在教師日常工作中注意觀察，發現師德閃光點，并及時記錄寫成“感恩”小故事，發在校園網和QQ空間，方便教師閱讀。我們的意圖是，讓教師在閱讀師德閃光點的過程中，從身邊同行的故事中，接受師德教育。在江蘇鳳凰教育出版集團的幫助下，筆者寫作一周年的“一周感恩”和十三篇提煉的論文以《一周感恩》為書名正式出版發行。學校教科室給每個教師贈書一冊，并開展了以“當我讀到這里”為話題的讀書心得比賽。全校教師全部撰寫了讀書心得，在閱讀一篇篇真心流露、深情飽含的讀書心得過程中，我們明顯地感受到以“一周感恩”的寫作展現師德亮點的“師德‘差異發展’的行動”是有效的。

一、師德的核心：以喻老師的故事引出敬業愛崗、獻身教育是師德的核心。

教師的職業道德首先表現為對職業的熱愛和對教育工作的無限忠誠。在閱讀教師的閱讀心得時，我發現很多教師都提到了喻老師的故事。在我的“一周感恩”寫作中，我多次提及喻老師的師德閃光點。喻老師是一位“奔五”的中年女教師，她的頭頂沒有各類名師的桂冠，但是她在工作中表現出的點點滴滴都折射出她敬業愛崗、獻身教育的情懷。這些小小的故事感動了很多教師。試看一位老師的讀書心得片段：“《一周感恩》中這篇《真正的主人》很短，只是喻老師和柳校長的幾句對話。事情其實也不復雜，星期三學校開會，喻老師身體不好，要掛水。于是，她就向校長請假。柳校長說：‘應該謝你，帶病堅持工作。一定要把身體養好，工作放在第二。’喻老師回答：‘這是我們工作的特殊性，換了誰都會和我一樣的’……教師的工作是特殊的，因為我們面對是學生。今年和喻老師一個辦公室，上班才兩個月，她已經掛了兩次水。這兩次水都是晚上去掛的，每次都要掛到很晚。我們有時候勸她歇一歇。她卻說這么多事情等著她，她放不下。是啊，‘放不下’，這就是一位在教育崗位上兢兢業業工作了這么多年的老教師說出來的話。喻老師通過自己的行動，證明了什么是愛崗敬業、獻身教育的好教師。因此，柳校長感動了，我也感動了。‘真正的主人’，其內涵正是如此”。教師勞動的特點表現為復雜性、長期性和繁重性，這就決定了教師的工作是相當辛苦的；而教師的勞動成果又相對模糊，人們不容易真正理解，現有政策下教師的收入又不是太高，因此他們的付出與所得往往不成正比。只有愛崗敬業，發自內心地愛自己的工作、愛自己的學生，才能使教師不辭辛苦，以苦為樂，在教育工作這個平凡和艱苦的崗位上默默奉獻。喻老師在工作中所表現出來的與一般教師的師德“差異”，成了師德教育的無聲教材。

二、師德的靈魂：以校長帶頭示范引領尊重學生、熱愛學生是師德的靈魂。

著名教育家蘇霍姆林斯基是我們的榜樣，他把整個心靈獻給學生，不僅尊重、熱愛學生，而且全身心地關心愛護學生，師生間的感情得到了有效溝通，使學生“親其師，信其道”。在他的著作中，無不滲透著這樣的師德靈魂，因此我們讀到的是成功和感動。本人是從一線教師成長起來的，近30年語文教學，20年班主任，我深諳“尊重學生、熱愛學生”是師德的靈魂。而且，校長是一個學校的靈魂，師德的靈魂，可以由校長率先垂范。在教師們的讀書心得中，我欣喜地讀懂了教師們對于我在這方面的用心。湯老師在她的讀書心得中這樣寫道：“當我讀到這———《孩子們的鞭策》《被牽掛的幸福》《身正不怕影子歪》《和孩子們聊書》時，我看到了一個和藹可親的與我們走在一線的‘柳老師’。在與孩子們的聊天中，在與孩子們的‘借書還書’中，我仿佛又聽到了孩子們親切的喊他‘校長爺爺’！他與孩子們共同學習、共同成長！他率先做到了‘尊重、熱愛學生’，因此，孩子們都喜歡他，都喜歡上他的課。因此我的驚訝也找到了謎底———為什么他走進每個教室上課，孩子們都歡喜雀躍，原來他對孩子愛得如此真切、實在”！教師對學生的尊重和熱愛，是一種巨大的教育力量，也是一種無形的教育手段，它不僅能收獲今天的成功———包括家長和社會共同關心的分數；他更能給孩子終身受用的東西，那就是促進學生身心的健康發展、人格的完美形成，最終使學生都成人和成才。

三、師德的基礎：以重新認識自我奠定以身作則、為人師表是師德的基礎。

身教勝于言傳，教師的良好行為比生動的教育語言對學生的影響更大、更深遠，因此，每個教師都要成為學生的表率。教師要教書，但比教書更重要的是，教師要育人。而育人的關鍵，教師首先要不斷地修煉自我、提升自我。教師在閱讀我的《一周感恩》過程中，都在尋找著自己的故事，因為這本書中敘述的，都是我校教師的故事。很多教師就在閱讀自己的故事過程中，重新認識了自己，尤其認識到了以身作則、為人師表是師德的基礎。徐老師就敘述了這樣的故事和心得：“很榮幸出現在柳校長的《一周感恩》中。在柳校長筆下，以前的我給人的印象是臉上沒有笑意，心里陽光不那么燦爛，做學校里的任何工作都不怎么積極。一個偶然的機緣，我們隨著柳校長到了新校，校長讓我負責教師朗誦節目。很用心地寫朗誦稿，很用心地標出誦讀的節奏和抑揚頓挫、輕重緩急。一個熱愛工作、一絲不茍、默默奉獻的我躍然紙上。在校長筆下，我漸漸地變了個人似的，微笑成了我的常態，做任何工作都很積極，努力在工作中實現自我價值。這是《一周感恩》帶給我的巨大變化。我也知道，作為一個教師，帶著50個孩子，孩子就是教師的一面鏡子，唯有教師的改變，才能帶動學生的改變。”孔子說得好：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為教師，必須做到以身作則、為人師表。徐老師從自己的故事中，發現了自己的變化，自我師德的“前后差異”，成了師德自我教育的資源。而以身作則、為人師表特別需要教師從內心認識自我的不足，認定前行的方向。四、師德發展的途徑：以宣傳團隊合作引導抱團發展、團結合作是師德發展的途徑。教育工作是艱巨復雜的，學校各項工作的完成要靠全體教職工的共同努力，學校任何成績的取得都凝結著全體教職工的心血和勞動。在寫作“一周感恩”的過程中，我非常注重團隊合作故事的撰寫，尤其是在完成一項重大活動以后，在我的文章中經常會出現團隊合作的文字。其實，在寫作此類文字過程中，我清楚整個團隊必定有幾個抑或更多“不在團隊”的教師，正是團隊內外教師之間的“差異”，成了師德教育資源。于是，朱老師以《團隊的力量》為題寫了他的讀書心得：“最近，有幸拜讀我們柳校的新作《一周感恩》，對其中團隊的力量頗有感觸。沒有成功的個人，只有成功的團隊，我認為說得很有道理，一個人的力量是有限的，團隊的力量是無窮的，即使是某一個人在某些方面取得了成績，但那畢竟只是滄海一粟。一個人的能力是有限的，多一個人多一份力量，‘一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫’，只有大家共同努力，抱團發展，學校才能取得更大的成果”。學校教育工作需要教師群體協調配合，通力合作。教師之間只有相互尊重、團結互助、緊密配合，教育教學工作的基礎才穩固而扎實。教師隊伍切忌“文人相輕”，對待教學和學術問題，要心平氣和、認真細致地反復切磋，要做到教學和學術面前人人平等，虛懷若谷，只有眾多人的思想碰撞，才會擦出智慧的火花，才能解決一個又一個教學和學術中的難題。反之，如果互相詆毀、損人利己，這就沒法解決復雜的教育問題。每一個教師都要學會善于依靠集體，在集體中汲取知識，提升能力，善于博采眾長，虛心地接受他人的意見和建議，與同事們取長補短，充分利用團隊的力量，進行創造性勞動。同時，教師的團結協作、抱團發展，為學生集體觀念的培養樹立了良好的榜樣。學校中的每個教師都是具有不同個性、不同文化背景、不同經歷的鮮活個體，在師德內涵的諸多方面，他們會表現出明顯的“差異”，發現“差異”，帶著“感恩”將“差異”寫成故事，教師們在閱讀“差異”故事的過程中，這種“差異”就成了寶貴的校本師德教育資源。

作者:柳永忠 單位:江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學