“一帶一路”中藥制藥實踐教學研究

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摘要：結合“一帶一路”戰略對我國高校中藥制藥專業人才的新要求，及制藥專業學科的特點，從人才培養目標、教學內容、實踐教學及教學評價等方面，構建在“一帶一路”新形勢下的制藥專業教學模式?！耙粠б宦贰睉鹇缘奶岢?，不僅要求我國制藥專業人才具有扎實的理論知識，還要有較強的實踐操作能力及自主學習、獨立思考能力。建立此戰略下的教學模式，利于培養學生對理論知識的實際應用、自己發現問題并解決問題的能力，符合中藥制藥專業學科的特點。

關鍵詞：一帶一路；中藥制藥專業；教學模式

“一帶一路”指絲綢之路經濟帶與21世紀海上絲綢之路。此戰略背景為中醫藥的發展帶來了全新的機遇與挑戰，也對中醫藥人才培養提出了更高的要求。構建“一帶一路”戰略下的中藥實踐教學模式亦是形勢所趨。中藥制藥是一個中藥學與工程學等多學科交叉的專業，所學習及掌握的知識與企業藥物的研發、生產、銷售管理直接相關。隨著國家對“一帶一路”等戰略的持續推進，我國各大醫藥企業的發展迎來了全新的機遇及廣闊的成長空間，各大制藥企業對中藥制藥專業復合型人才的需求快速增長，然而學生在傳統教學模式中卻無法將課堂教學與實際操作相結合，不僅難以激發學生的學習積極性，也很難實現培養學生創新意識和實踐綜合能力的教學目的[1]，難以滿足市場對人才的需求。所以，只有不斷完善并改進實踐教學模式，才能緊跟形勢，滿足“一帶一路”對中藥制藥專業人才的需求，進而推動我國中藥制藥產業的進一步發展。

1當前制藥專業實踐教學模式分析

1.1教學內容。中藥制藥屬于一個交叉性學科，涉及面廣，不僅要求學生具有很強的學習能力，對老師的教學能力也具有很大的挑戰。在內容多但學時較少的情況下，課堂上大多數時間都是以老師的講授為主，學生則機械地記憶每一個知識點，卻無法吃透，無法靈活應用于實踐中；即便是在實踐教學中，也是老師先演示，學生再重復老師所演示的流程，或是根據實驗講義中的流程一步步操作，學生幾乎不需要思考下一步該怎么做？為什么要這么做？這么做可以得出什么結果？學生僅僅單純地學會了機器的操作，卻沒有辦法將課堂上所學的一系列理論知識與實踐操作聯系起來，達到學以致用。而中藥制藥本就是一個實踐性極強的學科，學生如此機械地學習各操作步驟，易導致其在將來的工作中無法將所學知識聯合應用，遇到問題很難做到發現問題、分析問題、解決問題。因此要想培養出“一帶一路”戰略下的新型復合型人才，便要充分調動學生學習的積極性，促進學生獨立思考，變被動為主動；老師的教學模式則應變“授人以魚”為“授人以漁”。1.2課程設置不合理。各大高校的制藥專業課程基本上都是以“公共基礎+專業必修+專業選修+公共選修”的結構組成，且專業課的開設均集中于高年級，這樣使得同學們在低年級的時候對所學專業的認知迷茫，而到高年級時各種專業課程同時灌輸，同學們無暇消化、吸收和思考，從而使得同學們對大多數課程的內容考完試就忘記了[2]。另一方面，現有實踐教學課程均是以專業知識為前提，形成單元性的實踐課程，課時較少，學生的實踐操作能力難以得到充分鍛煉。1.3教學評價。目前，我國大部分高校對學生成績的判定還依賴于期末考試成績，這樣的評定方式并不能將學生學習過程的積極探索很好地囊括其中，具有一定的偏頗性。而在一些高等教育發達的國家，學生的課程工作在期末考試中占有很大的分量，完成一份課程工作要求學生有豐富的想象力和扎實的專業基礎知識，學生經常在這種環境中學習和思考，其自身的創新能力必然會得到大幅度提升[3]。在實踐教學中，傳統的教學評價方式依然是以實驗報告的書寫及出勤率作為最后的評定，如此并不能客觀地體現出學生在實踐過程中的表現能力與實踐操作能力，這樣的評定方式還很容易造成學生間的各種抄襲，以致實驗報告大多雷同；會讓學生降低對自己的要求，形成被動和敷衍的學習態度，不利于中藥制藥綜合性人才的培養。因此，一個科學的教學評定方式對培養“一帶一路”戰略下的復合型人才是很有必要的。

2“一帶一路”戰略對制藥專業人才的需求目標

“一帶一路”是我國未來發展的一項重大戰略舉措，于中醫藥而言，是中醫藥走向世界的一個好機會。雖然“一帶一路”上相關國家在政治、經濟和文化上有很大差異，但追求“健康”則是共同的目標[4]。在這樣一個背景下，中藥制藥專業作為中醫藥行業內的一個現代化發展，更應該緊跟戰略步伐，適應企業需要，培養更符合國家利益，服務地方發展的高技能、創新型、復合型人才[5]。

3“一帶一路”戰略下制藥專業實踐教學模式的構建

3.1教學目標要與企業需要相符?，F各大企業在招聘時不僅要求學生具有豐富的專業知識儲備，同時對其全面發展的綜合素質及學習能力、分析和解決問題的能力及創新能力也有一定要求。因此，教學目標的設立，應充分考慮學生在課堂上的主導地位，而摒棄傳統課堂上老師為中心的思想。以老師引導學生學習，鍛煉學生自我思考能力為主，老師在課前設置問題，讓學生帶著問題學習，并通過思考或同學間討論去解決問題。如此，不僅實現了傳授知識的教學目的，更重要的是，通過自己的努力而找到的答案比被直接告知要深刻得多，還會讓學生產生成就感，提升自信，激發學習興趣，調動學習積極性。學生探索答案的過程，也是對思維的一種訓練，是“主動學習”“會學習”的能力訓練，有助于學生在今后的工作中學會掌握日新月異的制藥專業新知識、新技能的方法，適應知識更新、職業發展和社會需要[6]。3.2建立科學的實踐教學模式。中藥制藥是集藥學、化學、工程學等學科于一體的應用型學科，要求學生具有較強的實踐能力，具備將理論知識在實際操作中運用的能力。因此在中藥制藥專業應用型、專業性人才培養過程中，實踐教學占據非常重要的地位，同時也是中藥制藥專業教學的關鍵環節[7]。“一帶一路”戰略下，各大藥企更青睞于專業素質高、動手能力強、具有創新思維的復合型人才。由此，筆者提出并教學中運用了新的實踐教學模式：讓學生成為課堂的主導人，在實踐教學中轉換老師與學生的位置，老師僅在側引導學生去發現問題、解決問題，更利于培養優秀的復合型人才。以流程操作為主導，學生自主查找相關資料，設計方案，親歷每一項生產環節，所有操作均遵照標準作業程序（SOP），制備各種劑型，并嚴格按照藥廠產品生產質量管理規范（GMP）要求完成最后的質量檢測。以小組為單位（6~8名同學一組），每組一個導師進行輔導，以便于老師與學生的雙向了解，實現教學中因材施教，更好地提升每一位同學的綜合能力。小組式的學習還能充分發揮出每一位同學的優勢，提升合作意識、團隊責任感及養成良好的職業素養，以便在進入真正的工作崗位時，能快速適應從學生到員工的轉變。3.3完善實踐教學考核制度。在實踐教學中采用形成性評價對每個學生進行最后的考評，結合實踐教學過程中的各個項目如實踐報告、課堂表現、操作能力等，劃分并量化各項目的分值，評定和記錄各項目的分值后，按各項目所占比例計算形成性評價的總成績，在此基礎上計算最終成績[1]。形成性評價在一定程度上對學生施加了壓力，也由此激發學生自主學習興趣，在實踐當中有自己的思考，而非只是跟著老師的步伐往下走。呈交報告形式不固定，有利于學生自由發揮，將自己在實踐中所遇到的問題及解決問題的思路記錄下來，促進學生發現并解決問題的思維能力。教師合理的教學調整更容易激發學生對實踐學習的興趣；而學生的積極響應也進一步激發教師的熱情，促使教師不僅僅滿足于豐富的理論知識，同時注重自身的實踐能力。由此，教師的“教”與學生的“學”之間形成了良性的互動循環[1]。形成性評價的考核方式一定程度上全面地、多層次考察了學生在實踐中的表現，尤其是動手能力，利于培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力及實踐操作能力。

4結果與討論

“一帶一路”戰略的提出，為我國大健康行業的發展提供了一個新臺階，中醫藥的發展也遇到了一個不可錯失的好機會，國家支持，廣大民眾對健康服務的需求也不斷增加。可以說，整個健康行業的發展前景廣闊，是一個很好的機遇，但也是一個極大的挑戰，中醫藥事業正走向國際化，中藥制藥專業作為中醫藥事業的一份子，培養新形勢下的綜合性、復合型人才非常急迫。在“一帶一路”的背景下，中藥制藥專業實踐教學模式的建立，應在一定角度上以學生為中心，結合企業、國家的需求，重視學生自我學習能力、動手能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力及創業創新能力的培養，以助于更好地適應國際化的發展。完善實踐考核制度，培養出高質量的中藥制藥技術人才。

參考文獻

[1]王秀麗，馬群，艾璐，等.中藥制藥專業中試實踐教學中形成性評價方式的應用[J].中醫教育，2012，31(2)：23.

[2]樊宏霞.“一帶一路”背景下旅游管理本科專業實踐教學改革策略分析[J].內蒙古財經大學學報，2017，15（5）：126.

[3]王干湘，鐘靜磊.“一帶一路”背景下國貿專業國際化人才培養模式探析[J].教育現代化，2016，20（4）：8.

[4]劉勇，肖偉，喬晶，等.中藥和一帶一路[J].中國現代中藥，2015，17（2）：93.

[5]胡曉娜，孔芹.一帶一路戰略背景下物流管理專業工程型轉型研究[J].物流工程與管理，2017，3（39）：176.

[6]王秀麗，劉勇.基于“以學生為中心”理念的制藥專業中試實踐教學模式構建[J].中國藥房，2015，24（24）：2298.

[7]柳文敏，趙一陽.中藥制藥專業實踐教學體系的構建[J].南陽師范學院學報，2010，9(6):111-114.

作者:王秀麗 馬 群 單位:北京中醫藥大學中藥學院