教師在幼兒活動中“位置”的站立

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摘要：區域勾當是幼兒能力得以晉升的一個主要陣地。幼兒園開設區域勾當，為孩子的拿手闡揚供給了空間。教師對于幼兒在區域勾當的浸染也是不成或缺的。可是，區域勾當事實下場不能等同于集體勾當或小組勾當。教師若何放準在幼兒區域勾當中的位置，對于幼兒的成長至關主要。

關頭詞：教師；幼兒；區域勾當；位置。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒供給健康、豐碩的糊口和勾當情形，知足他們多方面成長的需要，使他們在歡愉的童年糊口中獲得有益于身心成長的經驗。相對于區域勾當來說，這一點尤為主要。

區域勾當是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有進修性質的游戲。它是在教師創設的有利于幼兒成長的情形中，由幼兒自己設定選擇方針、軌則、體例，在玩中學，自立地完成整個勾當。教師的使命是輔佐幼兒實現自己的設想，并鼓舞激勵幼兒闡揚自動性，締造性，向自己挑戰。巨匠都知道，幼兒園的區域勾當是幼兒最自由、自立的勾當情形。在勾當中，若是沒有成人的干與干與，有些小伴侶對于感樂趣的勾當，可以一向一再操作，樂此不疲。還有的小伴侶就經常穿梭于各個區域之間，無所事事。還有些幼兒從來不介入操作，老是在旁邊看此外小伴侶玩。這些狀況都不適合小伴侶自身的成長以及其他小伴侶的選擇。那在區域勾當中，教師應該處于一個什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區域勾當既能夠闡揚自立性，又能夠獲得提高呢？

首先，應該必定，無論是課堂進修仍是區角游戲，教師的浸染都是不成庖代的。幼兒在區域勾當自立也不是自由無序。教師的主導和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的勾當沒有教師的指引，對幼兒來說就會無所適從。好比在有新的材料投放的時辰，若是沒有教師的指導，那幼兒就不能年夜白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的操作。可能就會呈現材料被幼兒玩弄過度，過早呈現破損。

其次，區域勾當也是幼兒進修的一個主要路子。在區域勾當中，幼兒的個性更能夠獲得成長。教師必需按照幼兒成長需要“，有目的、有打算地投放各類材料，創設勾當情形，讓幼兒在寬松協調的空氣中，按自己的能力和意愿，自立地選擇進修內容和勾當伙伴，自動地進行試探與交往”。是以在選擇區域勾當內容時，教師要關注幼兒的樂趣和需要，使區域中的各項勾當實時知足幼兒，并促進幼兒成長。

第三，區域勾當事實下場分歧于課堂教學，它更注重于幼兒的個體成長。區域勾當的創設必需是開放的，能夠讓幼兒自立選擇的。讓幼兒有選擇地進區勾當，而且要讓他玩得充實，玩有所得。

基于這幾點熟悉，為了讓區域勾當在教育勾當中闡揚更年夜的浸染。教師應該是一個材料的供給者，勾當的點撥者，功效的點評者。為此應該做到：

1開創必然數目的區域。

各個區域供給的材料不要相似類似，材料的供給要有條理，按期更新，合適幼兒的認知水平。能讓孩子有斗勁年夜的選擇余地。

材料是吸引幼兒選擇區域的第一要素。材料的投放要注重幾個問題：

（1）各個區域的材料各異。若是各個區域的材料是近似的，那么幼兒選擇的樂趣也不會很年夜。在哪個區域勾當都是一樣的，就沒有需要在區域之間流動了。

（2）一個區域的材料要按期更新。若是區域里的材料長時刻一成不變。那么孩子們對這個區域也會逐步失蹤去樂趣，即使選擇了這個區域，也是對操作的一再，到最后只能是對操作材料的把玩，而并不能有任何收成。

（3）材料的投放要合適幼兒的認知水平。孩子對于完全目生的材料其實樂趣是不年夜的。可是這種材料有點熟悉，有點新奇，會引起孩子的最年夜樂趣。巨匠都知道，孩子對于看到過的，別人有的玩具需求最強烈。同樣，若是區域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原本操作過的材料形式是紛歧樣的，那就會吸引孩子去探討。在操作過程中也能夠經由過程試探取得成就。

2.幼兒選擇區域，教師要有必然的指導。

區域勾當雖然不是正式的教學勾當，可是它是最能夠讓幼兒成長特征的勾當。凡是孩子們都能夠按照自己的樂趣來選擇區域，可是孩子們也會有盲從的心理。若是在一個區域里，這項勾當是年夜年夜都孩子都喜歡的，那么可能巨匠城市選擇這個區域。此時，若是沒有足夠的區域來分手孩子，或者說其他區域的材料不能夠引起幼兒樂趣的話，那可能會形成“毛毛蟲效應”，區域勾當的浸染也就蕩然無存。好比我們中班開學一段時刻里，男孩子都喜歡搭積木。

是以良多男孩子一到幼兒園就進入建構區。可是在建構區里，幼兒搭積木并不是立異的建構，而是都做成簡略單純陀螺，爭相在地板上玩。這樣建構區天天都最熱鬧，而且因為爭搶位置時有事端。對于幼兒自己來說，盲從的最后是什么都沒有獲得提高。針對這種情形，我們更多地開設了棋類、閱讀、剪紙、手工、數學，而且強制性地限制了建構區的人員。而且針對男孩子不長于剪紙的情形，強行劃定男孩子來園往后，必需先選擇剪紙，完成一項使命后，才能夠選擇其他的區域。

3.區域勾當中，教師要恰當介入。

幼兒來自分歧的家庭，受遺傳、情形、教育身分的影響，對象個體的差異組成多彩多樣，互補的人群。就兒童而言，春秋趣小，差異越年夜。教師在指導區域勾那時不雅察看體味在先，介入指導在后，經由過程不雅察看理解分歧幼兒的勾當意圖、思維體例，并對分歧幼兒的勾當水平做出正確的診斷，認可差異，熟悉差異，尊敬差異是因人施教的根基前提，教師要最年夜限度地知足分歧幼兒的分歧需求，許可甚至鼓舞激勵他們分歧凡響，指導每個幼兒在成長標的目的、起點、速度及最終達到的縮短水平上的差異距離。耐心期待，長于指導是因人施教的根柢保證。要給以適合個體差異的介入體例，指導行為。當幼兒確實碰著超出其能力規模的堅苦時，教師應給以直接的輔佐和撐持。

而當幼兒快失蹤去抉擇信念時，要實時介入，輔佐，從頭煥發幼兒勾當的樂趣，找到問題的打破點。教師應隨時不雅察看幼兒在勾當中的默示，關注幼兒碰著的堅苦，按照幼兒的需要采用間接或直接的體例和幼兒一路解決堅苦，從而發生一個新的試探火花，使勾當得以延續下去。

我們教師應樹立正確的區域勾當不美觀念，擺好自己在幼兒勾當中的位置，真正浮現教師的指導者、撐持者、傾聽者和賞識者的浸染，讓區域勾當成為真正能夠敦促幼兒能力周全成長的平臺。