漫談思想品德課上不可忽視的動態效果

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摘要：思想品德課是中學德育教育的重要渠道。由于其思想性、時代性強，又是理論性科目，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等問題。要改變這種狀況，達到素質教育的要求，就必須更新教學理念，從實際出發，采用靈活多變的教育教學方式。

關鍵詞：情感體驗；情境；創新

俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹。”生命在于運動。在新課程標準的要求下，要讓我們的思想品德課堂保持旺盛的生命力，不可忽視的是必須讓課堂“動”起來。“動”能使枯燥無味的課堂氣氛變得生動活潑，調動學生學習的積極性，從而使課堂教學收到事半功倍的效果。

一、動情

動之以情，曉之以理，是我們教育教學不可缺少的理念。思想品德課給予學生的不僅有富有理性的知識，還能給學生一個富有情感的精神世界。因此，在教學中，教師要注重以情育情，以情感人，充分發揮情感在教學中的感染激勵作用。首先，教師以自己的真情實感去打動和感染學生，使師生情感交流，產生共鳴，從而激發學生的道德情感。教師的情感應跟隨教學內容，該樂則樂，該悲則悲，該怒則怒。教師的講述或高亢激昂，或如泣如訴，努力撥動學生心弦，逐步把學生的激情推向高潮，實現思想道德的升華。比如在講《社會生活中的弱勢群體》一課時，朗讀P48最后一段內容時，筆者用如泣如訴的語調朗誦，課堂頓時變得鴉雀無聲，但“此時無聲勝有聲”，大家心靈產生了共鳴。

情感具有很強的感染性。教師在教學時只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實感感染學生。人的情感總是在一定的情境中產生的。不同的情境會產生不同的情感。所以，在思想品德課教學中，為了喚起、培養和強化某種情感，就應盡力創設適合于教育教學內容需要的情境氛圍，抓住最佳教育時機。比如，即將到教師節時，筆者就講《尊敬老師》這一節內容，并念出學生寄給自己的一封信：金秋九月是收獲的季節，身為“園丁”的教師也在收獲，在收獲“桃李滿天下”的喜悅，在收獲來自學生發自內心的一聲感謝，今天這個特殊日子里，也請接受我們的祝福，祝愿所有的老師都健康幸福！”接下來，筆者便讓學生自由發言說一句表示祝福的話，這樣便收到了意想不到的效果。總之，教師只有認真研究教學內容，并結合課堂教學進行正確的分析、補充、修正，才能使課堂內外形成統一的力量，共同作用于學生的心靈。

二、動口

陶行知先生指出：“解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問。”因此，教師要敢于突破課本、課堂，鼓勵學生發表不同的見解和看法，讓學生敢于說、敢于問，使學生發表不同的見解和看法，讓學生敢于說、敢于問，使學生在平等、愉悅的氣氛中獲得新知識。如此講“從眾心理”這一節內容時，筆者讓學生舉一些從眾的現象，一下子沒有學生敢發言，筆者便說：“同學們，可以閉上眼睛回憶我們碰到的事情，可以睜大眼睛觀察你周圍的人。”突然有個同學說：“老師，你把頭發染成葡萄紅，算不算從眾現象？”話題終于打開了，筆者讓他們七嘴八舌從教師到學生，再到社會討論分析，課堂氛圍很活躍。所以，想讓學生在課堂有話可說，在教學過程中，教師應圍繞教材的某個知識點引導學生進行適當的發散，激發學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如在講青藏鐵路專題時，讓學生回答為什么說青藏鐵路是條“經濟路”、“幸福路”。筆者先假設如果我們鎮修一條二級公路到南寧會怎樣？同學們便有話可講，最后再歸納總結青藏鐵路的作用。這樣便能很好地啟發學生思維，在愉快的課堂中培養了創新能力。

另外，讓學生在課堂上動口，不可忽視的是課堂上的“讀”。教師應根據教學要求和學生實際，指導學生閱讀教材，做到粗讀、精讀、選讀相結合，讓學生讀透教材，引導學生感知教材，使學生理解和體會教材中的道理，使教材真正成為促進學生思想品德發展的重要載體，增強學生的情感體驗。

還有，組織學生討論也是一個較好的方法。針對學生提出的問題或教材中的“議一議”，“想一想”等，讓學生在課堂上進行討論，把教師的“一言堂”變成學生的“群英會”，真正讓學生成為課堂的主人，這樣政治課堂就不顯得枯燥無味了。

三、動手

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。孩子的天性是好玩、愛動的，快樂的感受是學習的情感基礎，學生喜歡的事情會讓他們聚精會神、興致勃勃。因此，在課堂教學中，教師必須為學生創設快樂的學習環境，做中學，學中做，教、學、做合一，使學生成為一種快樂的體驗。例如講到“合作與競爭”一節時，筆者按照書中的模型制作了類似的實驗道具：一個窄口的玻璃瓶，幾個拴了細線的小球裝在瓶中，每次只能拉出一個，試驗時筆者要求分小組進行并在最短的時間內將物體拉出來，筆者負責計時。在試驗中，學生們用了各種方法，終于發現按照次序相互配合是用時最短的。這樣通過親身實踐，不僅培養了動手實踐能力，而且讓學生從中體驗并明白了做人的道理。

教育家陶行知先生認為：教、學、做是一件事，不是三件事，在三者中，做是學的中心，也是教的中心。因此，在教學中，教師可結合一些活動帶領學生走進“生活天地”，解決生活中的實際問題。例如在導入《關注弱勢群體》時，先讓每個同學閉上眼睛，快速把鞋帶松開又系上；5分鐘內用嘴巴寫了3個漢字。同學們一下子覺得很困難，深切感覺弱勢群體是值得同情和特別需要幫助的人。再如講到《節約資源，保護環境》內容時，筆者把全班分成8個小組，每小組制作一個有特色和實用的環保箱，同學們通過動手實踐，感覺很有成就感。所以，課堂上的動手實踐活動讓學生人人有事做，既體現新課改的要求，又能富教于樂，激發學生的學習興趣，以興趣促使學生樂學，從而提高課堂教學效率。正如人們常說的：紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。

四、動筆

思想品德課是教學生如何做人的學科。僅靠課堂說教是無法獲得的。其本身的理念雖然比較枯燥，但教師如果注意充分挖掘教材的創新因素，精心設計創新情境，在教學中做到不拘泥于教材，根據課程標準與學生實際進行精心設計，就可以激發學生的創新熱情。如在講《可持續發展》這一內容時，筆者讓學生設計勸勉人們愛護校園環境的標語、詩歌、圖畫等。學生拋開課本的說教，自由遐想，不一會兒竟設計出許多會令人叫絕的作品，不得不佩服他們的妙筆生花，智慧無限，這樣便達到了教書育人的效果。

人們常說：情到深處，妙筆生花。為激發學生情感，教師上課時可適當引入音樂，以引起學生心理共鳴。比如講到《孝敬父母》這一內容時，筆者首先通過多媒體讓學生欣賞《感恩的心》、《燭光里的媽媽》。情真意濃的歌聲一下子撥動了學生的心，激起了他們強烈的心理共鳴，有幾位女生竟哭出了聲，大家飽含真情地傾吐父母對自己的愛，訴說父母養育子女的艱辛，紛紛表示要不辜負父母的期望，理解、關心、體貼父母，將來更好地孝敬父母。所以，筆者便順水推舟，讓每一個同學動筆寫一封感謝信寄給父母。一節課下來，幾乎不用教師講，已達到了教學目的，并且還能鍛煉學生的語言表達，創造性地概括出了書中的知識結構。

我們一直倡導“以學生為本”的教學理念，以學生發展為本是思想品德課教學核心，教師應該用自己的熱情、真情去設計每一節課。讓學生“動”起來，學生自主探索知識，自己發現規律，變學習過程為探索創新的過程，一定會使思想品德課變得生動活潑，讓學生有全面的收獲，真正喜歡上這門課。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。想“活”就得“動”，大家不妨試一試，相信功夫不負有心

人，會有意外的驚喜。

參考文獻：

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