如何利用少教多學構建高效課堂

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摘要：在素質教育理念不斷推廣的情況下，初中數學教師一直在對現代教育教學的新方法、新理念進行研究，力求借助現代化的教學方法改善初中數學課堂教學的現狀。在“少教多學”的整體理念和要求之下，教師可以借助教學情境來激發學生學習興趣，可以借助翻轉課堂來幫助學生自主預習，也可以借助自主探究課堂模式來引導學生自主學習。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助和借鑒，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；少教多學；翻轉課堂；素質教育

作為學校教育階段的基礎性學科，數學對于教學以及學生個人發展的重要性不言而喻，因此教師要在結合當前教學問題的前提下開展數學課堂的教學改革，體現“少教多學”的理念，努力構建高效課堂。

一、初中數學課堂教學中存在的問題

數學學科的教學是初中學校教育的重點和難點，也是教師在進行教學改革和探究的過程中關注的重點學科。但是即便是在新課改逐步深入發展的情況下，當前的初中數學教學仍然存在著一定的問題：一是教師對于學生學科核心素養培養工作的忽視。在目前的初中數學課堂上，一部分教師在教學過程中只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養，無法有效提高學生的學習能力。二是教師在教學方法和手段上的問題。部分教師在教學改革的過程中對新的教學方法空有激情而缺乏深入的理解，并且對學法指導缺乏深刻的認識和研究，進而導致新的教學理念和方法在應用過程中浮于表面，無法起到真正的教學改革和提升的效果。三是教師在課堂練習的部分缺乏正確的理解，用少講少練代替精講精練。實際上減少課堂練習時間的核心目的在于提高課堂練習的質量和效率，取消題海戰術在數學課堂上的應用。但是對于部分教師而言卻只做到了題目數量的減少，實際的練習內容不僅對重點、難點內容缺乏強調，照本宣科而且以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生并不能通過練習獲得數學學習能力的強化和提升。

二、初中數學利用“少教多學”構建高效課堂的策略

（一）結合知識應用創設情境案例，激發學生自主學習興趣

對于數學學科的教學而言，理論性知識的學習和掌握與知識的實際應用同等重要，所以在實際的教學過程中往往造成了學習和理解難度的提升。尤其是數學知識本身具備較強的邏輯性和抽象性，成為大多數學生學習的難點和障礙。隨著教育教學環境的不斷變化，對于數學教學的整體要求也在發生著轉變。學生自主學習意識和能力的培養成為目前初中數學教學普遍關注的部分，因此一部分教師開始了構建學生自主學習課堂模式的教學探究，尋求“少教多學”理念在數學課堂的應用途徑以及構建高效課堂的方式。結合素質教育的要求以及初中學生的數學學習情況，教師首先要充分激發學生的自主學習興趣。因為對于大部分的初中學生而言，其自我控制的能力以及理性思維難以完全控制其學習活動和過程，所以在缺乏興趣的情況下很容易出現上課走神、效率不高等問題。除此之外，學生在缺乏學習興趣的情況下失去參與的主動性和積極性。再加上教師所采用的被動式的課堂教學講解模式使學生形成一定的依賴性，導致他們在面對復雜問題和困難時會下意識地尋求教師的幫助而不是自己進行探究和討論，缺乏自主學習意識。但是自主教學的課堂只有在學生主動參與的情況下才能夠保證其整體的教學質量和效果。所以，為了切實保證自主教學課堂的質量，教師必須要先培養學生的數學學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。教師在激發學生學習興趣的過程中最主要的還是對課前導入環節的利用。借助課前導入環節來進行興趣的培養能夠實現效用的最大化，有效提高每一節課堂的教學效率。而具體來說，結合數學課堂的整體要求，教師主要可以利用情景案例的形式來完成導入。在了解本節課教學內容的基礎上，教師可以結合其實際的應用情境來創設案例。在解決案例或者是提出任務時可以分為兩個方面：第一，主要考查學生對相關聯的已經學過的知識內容的掌握情況；第二，則主要考查學生對本節課教學內容的學習和掌握程度。而在案例的展示形式上，教師可以借助多媒體的手段通過圖片與音頻結合，動畫視頻或者是動態課件等多種形式來進行情境的創設，以此來實現吸引學生注意力的目的。學生在參與課前案例的了解和學習活動時可以產生一定的代入感，進而激發學生主動學習的意愿和動力，為自主教學模式的開展奠定基礎。

（二）利用翻轉課堂模式設計活動，幫助學生自主預習

要在初中的數學課堂上踐行“少教多學”的理念，教師除了需要轉變學生的學習態度和理念，使其做好自主學習和探究的準備之外，還需要關注學生的課前預習部分。之所以在課堂上能夠實現教師教學部分的減少是因為學生具備對內容進行自主探究和學習的基礎能力。而要保證大部分的學生都具備基礎知識的準備，能夠在課堂上完成自主學習的活動，課前預習的環節就必不可少。實際上通過課前預習學生既能夠實現對已經掌握的關聯性知識的回顧，又能夠提前了解本節課的基礎性、理論性的知識內容。這樣既能夠使學生在課堂上對知識內容有簡單的了解，使自主探究活動能夠順利進行，又能夠節省課堂自主探究的時間，減去學生在課堂上進行基礎知識學習的時間。因此在踐行“少教多學”理念的課堂上，課前預習是十分重要的。而基于當前整體的教學情況與要求，教師可以利用翻轉課堂的模式來完成課前預習的環節。具體來說，教師需要結合教學內容進行教學設計，完成整體的知識框架與教學流程的安排。之后，教師可以按照知識的框架來制作學生課前預習的課件。在課件中，教師主要對基礎性的內容進行分析，引用應用案例進行進一步解釋，并且將微課視頻與課件內容進行結合，盡可能使每一個知識點內容都能夠與相應的微課視頻相互搭配。然后，教師就可以通過微信等社交軟件將預習課件發送給學生，學生則利用課下的時間完成課件的學習。結合每一個學生不同的知識積累狀況與學習能力，教師還可以在制作課件的過程中充分考慮學生之間的不同，從而按照知識內容的難易程度將其劃分為不同的等級，學生可以按照自己的學習能力與狀況來選擇不同程度的課件來完成預習。學生利用課下的時間完成課堂上基礎知識的預習任務之后，就能夠對課堂自主學習過程中所涉及的內容以及基本的流程有簡單的了解。這樣一來在實際的課堂教學中不僅能夠提高學生個人的學習效率，更能夠實現整體課堂教學時間的高效利用。同時，重視課前的預習也能夠幫助初中學生養成學習數學的好習慣，進而在之后的學習生活中高質量、高效率地完成學習任務，起到事半功倍的效果。

（三）構建案例自主探究課堂模式，引導學生自主學習

在目前的初中教學中“少教多學”的理念和要求成為各學科教師關注和應用的重點，同時也是實現高效課堂構建的有效途徑。實際上，“少教多學”指的是減少教師在課堂教學過程中所占的時間，將課堂上更多的學習時間還給學生，是對自主探究的課堂模式的一種提倡。而這樣的課堂模式實際上就意味著教師在課堂教學過程中整體角色和職能的轉變，徹底從學習的主導者和課堂的主要角色轉化為學生學習的引導者，在數學課堂上只起到控制課堂學習情況以及輔助學生自主學習的作用。結合數學課堂本身的特點以及要求，教師要實現“少教多學”的理念，可以通過主題案例的探究分析來開展自主式的課堂教學。具體來說，這種教學課堂主要可以分為三個部分。首先是知識的回顧以及案例的引入。對于學生自主學習探究的教學模式來說，課前預習是必不可少的，所以在實際的教學課堂上，教師第一步要做的就是對學生課前預習的內容進行簡單的回顧。而為了提高學生自主完成課前預習的積極性，教師可以在課堂上采用知識問答或者是隨機提問等方式來進行。通過這種帶有檢測意味的活動形式來給予學生一定的壓力，使其在課下的時候能夠保質保量地完成預習任務。而對于數學學科的自主教學課堂而言，一般結合其應用性的特征采用案例探究的方式來展開。在課前導入的部分也就是案例引入的主要環節。在這一環節中教師需要提出整節課學生要解決的核心案例問題并且利用多種展現形式來增強學生對案例的理解以及探究興趣。其次就是學生的自主探究環節。一般來說可以采用小組合作的方式來進行，在強化學生自主學習能力的同時培養學生的合作學習意識等學科綜合素質。教師在綜合考慮學生的整體學習情況以及學習能力的基礎上進行小組的劃分，使每一個小組在整體學習能力上盡可能地實現均衡，然后結合本節課的教學內容完成自主探究學習任務的設計。在這些任務中既要兼顧知識學習與應用，又要滲透素質教育的相關內容。學生通過合作學習的方式充分發揮自己的作用，并且每一個學生都能夠參與到自主探究的學習活動中，充分調動每一位學生在課堂上的學習自主性與積極性，使每一個學生都能夠通過自主探究的課堂有所收獲和提升。最后是課堂的總結與評價的環節。這一部分可以說是整個數學課堂中教師主導的部分。在進行總結時主要由教師結合每一個小組之前的自主探究以及結果的分析和展示情況來完成學生整體學習進度和情況的了解，并且整理出學生存在問題和容易混淆的知識內容。然后，教師就需要引導學生進行課堂學習的回顧，整理每一個知識點并且針對其中的易錯點和重要知識進行詳細的分析和講解，針對性地解決學生存在的問題。之后，教師還需要引導學生進行課堂自主學習的回顧、反思以及評價，幫助學生發現自己的探究中的問題所在并且指導學生加以解決，進而切實強化學生的數學自主學習的能力。而這樣的課堂教學流程和模式能夠最大限度地發揮學生的學習自主性并且使教師在課堂上的角色實現徹底的轉變，進而使“少教多學”的理念真正得到體現并且實現高效數學課堂的構建。

參考文獻：

[1]王世誼.農村初中數學如何利用“少教多學”構建自主高效課堂[J].數學大世界旬刊，2016（7）.

[2]萬雪華.借助“少教多學”教學策略構建初中數學高效課堂[J].贏未來，2018（15）.

作者：楊俊豐 單位：甘肅省靜寧縣城關初級中學