教師課堂管理分析論文

導語：教師課堂管理分析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[提要]不同教師具備不同個性的心理特征，對學生會產生不同感覺，也影響教學效果。課堂是師生的舞臺，是師生雙向互動，共同分享“教”與“學”樂趣的場所。如何組織管理好課堂值得我們探究。本文側重從個性心理特征方面著手，分析教師應如何有效地管理好課堂。

[關鍵詞]個性心理特征課堂管理能力

個性心理特征是個體身上經常表現出來的本質的、穩定的心理特征。它主要包括能力、氣質和性格，其中以性格為核心，反映一個人的基本精神面貌。每個人具備自己獨特的個性心理，因而個人的行為也表現出差異性。課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術中最基本、最綜合的一項技術。它不僅約束、控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。作為教師，其個性心理必然會在教學中得到體現。因此教師的個性特征，特別是能力，對課堂管理的影響，從而為達到優良的教學效果創造必要的條件。

（一）教師應具備的課堂管理能力

能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。它有兩種含義：一種是指實際能力，另一種是潛在能力。潛能是實際能力的基礎和前提，而實際能力則是潛能的展現。以教學為例，包含備課、組織教學、課后輔導等。一個優秀教師在教學中能夠激發學生的學習動機，學會知識，并能正確地評價整個教學。優秀教師應具備這些基本心理素質：強烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。

1.課堂準備。一名教師首先要準備好的是為這節課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，也包括心理上的準備。老師要盡可能了解與教學內容相關的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準備更豐富的教學內容。當然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學嫻熟，有邏輯性，能吸引學生注意力。走進課堂前，教師勢必對自己的學生有一定的心理期待。

教師對學生的正向估價是：①他們在課堂上是想學習的。即使那些假裝不學習的，也存在一定程度的學習愿望；②多數學生想尋找幫助。教師在課堂上要施行個別化教育，這樣會使學生有求幫助的愿望得到滿足；③他們希望公平。教師的課堂不公平往往首先表現在那些差生上，教師很少提問這類學生，他們的回答很少得到表揚。為了實現學生期望的公平，教師有必要在課堂上實施補償原則，以便對害羞的、遲鈍的、安靜的學生進行一些特殊的保護。這樣就可以正確估價學生接受管理的積極因素。

教師對學生的負向估價是：他們注意的是學生的懶惰散漫，采取一些強硬措施。對學生問題隨意處理，禍及全班，影響到其他學生。在大學，隨著學生判斷力的提高，對施罰者往往帶上自己的看法，引起其他學生的反感。如果一個教師受學生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應也有一定的教育作用。

2.優化課堂教學管理。

（1）優化結構。這是現代管理“整分合”（整體結構把握、科學分析、組織綜合）在教學管理中創造性的靈活運用。優化課堂結構是指教學環節及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。如習題課的教學采用“引入—探究—強化—拓寬”四個環節組織教學；概念課采用“引入概念—建立概念—運用概念—鞏固概念”四個環節組織教學；培養學生思維能力課，采用一個概念的形式、一個定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運用比較、分析、歸納、演繹的方法，運用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學；培養學生的“學法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經由感知—理解—鞏固—吸收運用的過程，實現由“學會”到“會學”的轉變，等等。這樣使整個課分為相連的幾個環節，把握好這幾個環節，就能保證教學任務的完滿完成。

（2）運用激勵機制。激勵機制就是將外在動力因素激發甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。如引發“興奮點”，激發學生的學習動機，要充分挖掘和利用教材思想內容，把教育內容主動、適度、潛移默化于教學過程中。調整他們的心態，排除心理障礙，激勵他們變自卑為自信，變自負為自強，變落后為先進。隨著學生的智力與非智力因素狀況會有較大變化，一些學生的思維方式、理解能力會出現障礙，思想情緒會發生波動，學習上會產生“困惑”。教師要善于體察分析，及時疏導，加強個別輔導，提高戰勝困難的信心和決心。（3）科學運籌時間。科學運籌時間是指教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率的一種教學管理藝術。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率，其方法是較多的。一是對教材的再處理與再創造，因為教材不等于教學內容，把教學內容做適當有效的調整，可以提高教學的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴大學習的效果，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個環節要規定時限，明確教師做什么，學生該做什么，使課堂教學保持一定的教學節奏；三是采用“隱性”復式教學，為了在有限時間內向不同水平的學生傳授足夠的信息，科學地分配信息，調動全體學生的學習積極性。要科學運籌時間，還要了解學生心理活動規律，教學實踐經驗告訴我們，師生精力最旺盛的時間是每節課的前半小時，是最有效的時間。因此，要為每一堂課設計一個精彩的開頭，在有效時間內突出解決好每一課的重點和難點，力求有一個堅實的課的中部，形成課堂教學的合理的、自然的節奏，使各個部分內容自然銜接，環環緊扣，并留有一個饒有回味的結尾。教師應視學生的情緒，在教學安排上做適當調整。

（4）教學機智。教學機智就是教師在教學管理中，表現隨機決斷才能和應變能力的典型形式。教師在教學過程中，當遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調整教學內容或順序時，就要機智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學生愉快、輕快、自信地學習，這種和諧結合也是教學機智的美妙之處。

（二）氣質和性格對課堂管理的影響

氣質是表現在一個人的穩定的心理活動的動力特征。它不僅影響著一個人性格的表現形式，而且在某些性格品質及能力的形成和發展中也會起一定的促進或延緩作用。氣質分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質四種類型，分別表現出不同的行為：①膽汁質，易沖動，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強拼勁和果敢性，但缺乏耐心。②多血質，易動感情，富于生氣，情緒發生快而多變，外向。容易適應新環境。興趣廣泛但易變化，注意力易轉移。③黏液質，反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉移注意。心平氣和，內向，態度持重，自我控制能力和持久性強，但不易改變舊習慣去適應新環境。堅忍、執拗、淡漠。④抑郁質，反應緩慢，動作遲鈍，多愁善感，但外表很少流露，內向。謹慎小心，不善與人交往，膽小、孤僻、忸怩，與困難或挫折易畏縮。性格是人在對現實的穩定的態度和與之相適應習慣化的行為方式中所表現出的個性心理特征。性格從心理活動傾向性上劃分，有內傾型和外傾型。不論哪種氣質類型、性格類型也好，只要教師能正確評價自己，充分認識自己，在課堂教學中發揮自己的優勢，避免自己氣質、性格中不利于教學的因素，都可以有效地管理課堂。

教師具備一定的處事能力才能有效地開展教學，根據學生的不同特點采用適合學生的教學手段，更好地傳授知識。能力的具備是前提，而氣質和性格使得教師具備自己獨特的教學風格，而氣質和性格中的不利因素會對教學產生負面影響，因而這也是每位教師應該避免的。

參考文獻：

[1]朱久思.高等教育散論[M].武漢：華中理工大學出版社，1990.

[2]盧家楣.心理學[M].上海：上海人民出版社，1998.

[3]葉奕乾.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.