高專師范化學教學生活化與實踐

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摘要：著重研究高職師范生活化教學的具體實施策略，通過問卷調查，分析了實施效果并提出了相應建議，希望對高職師范化學教學改革及化學生活化教學的實施提供實踐依據。

關鍵詞：高專師范；化學教學；生活化

1問題的提出

化學作為一門自然科學，與人類的衣、食、住、行、醫藥、軍事、航空航天等領域都息息相關。從古代燒制陶瓷、煉制青銅器到現代高科技材料的應用，化學給人類的現代文明生活帶來了極大的便利，使人們所處的物質世界更加五彩繽紛。化學的發展在人類社會的發展史上具有重要意義。化學既是充滿神奇色彩的科學，又是一門實用性很強的學科。無論是肉眼看不見的微觀粒子世界，還是看得見的形形色色的宏觀物質，都與人們的生活相關聯。在化學課堂上應怎樣高效率地學習化學、探究化學、體驗化學，而不是枯燥地對化學元素符號、化學方程式等理論知識進行死記硬背，是值得每一位化學教學工作者去實踐和探究的。多年來，很多教師的教學目標都放在了如何提高學生考試成績上，忽視了學習化學本身的真正目的，使得教育與生活嚴重脫離，錯失了培養學生學習興趣和對自然科學研究能力的良機。20世紀以后，隨著化學科技的迅速發展，現代人類的生產和生活方式都隨之發生深刻的變化。這些改變也沖擊著化學教育，對化學教育提出了更高的要求和標準。在新課程改革中，要求化學教學必須與生活相聯系，體現時代特色，要滿足基礎性、時代性和實用性。特別是對于高職師范專科類學校的學生而言，教學活動更應該側重于理論與實際生活的緊密聯系。因為大多數學生的就業目標是從事一線基礎教育工作，如能把更多的現實生活聯系到學習活動中，不僅可以提高學生學習化學的主動性和積極性，形成對自然科學與生活密切聯系的深層次理解，還能為將來適應社會發展與需求打下堅實的基礎。

2生活化教學的實施策略

2.1教學情境的生活化

一堂生動有趣的化學課首先是引入讓學生感興趣的話題，那么問題情景的創設就顯得尤為重要。最直接的方式就是聯系學生的生活實際，讓學生充分感受到化學就在身邊，糾正數理化就是枯燥無味、難懂難記得的心理認知。正如心理學家魯賓斯坦所說：“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題情境為目的。”［1］在教學中創設一個問題情境，先把學生思維帶入現實生活，由激發興趣到主動進行知識構建，這就是教學活動的意義。教育生活化的目的就在于結合學生自身的生活環境來促進他們對所學知識的建構過程。

2.2教學內容的生活化

隨著現階段課程教學的改革，教學內容的知識體系也更多體現出了生活元素，與生活聯系得更為緊密，打破了只注重學生的解題技巧以獲得高分為目標的傳統教學模式，更注重學生能力的培養。教師在教學中要注重素材的選擇，既要與教學內容相聯系，也要與生活息息相關。作為教育工作者，在教學中要充分體現出化學學科與現實生活、社會發展的關系，體現出新課標下的教育精神，全面培養學生的科學素養，真正達到“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的目的。

2.3實驗教學的生活化

在化學教學中，化學實驗是重要的教學手段，更是最有效的形式。實驗不僅可以吸引學生注意力，更能激發學生的學習興趣，啟發學生思維，培養學生的科學態度。以教師演示為主并不能顯著提高學生的動手能力、思考能力以及解決問題的能力，更談不上培養創新精神。因此，教師需要更多地引入生活化實驗來填補教材內容的空白，讓學生自己動手，利用生活中常見的物品進行實驗，創新思考，科學探究，學以致用，最終達到用化學知識解決問題的目的，使所學知識更加個性化，為將來適應社會的發展奠定基礎。例如，講解乙酸的性質時，用食醋浸泡有水垢的暖瓶或水壺來比較醋酸與碳酸酸性的強弱，檢測水質的硬度等。通過這些課本中雖涉及但并未要求的實驗，把生活實驗與解決實際問題聯系起來，調動學生研究問題的積極性，既拓展思維，又印象深刻，不拘泥于死記硬背，而且豐富了認知過程。

2.4課后訓練的生活化

對學生進行課后訓練是對課堂上所學知識的檢驗和鞏固，更重要的是學生能把學習到的化學知識應用到社會生活中去。對課后訓練的設計就不能只以訓練學生的解題技巧、記憶各種知識點為目標，脫離生活實際。在生活中完成綜合能力培養的設計才更有利于化學教學更深入地走進學生的生活，真正實現讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，同時感受到化學在生活中的價值和對社會發展的意義［2］。

3化學生活化教學實施效果分析

3.1問卷調查結果

對陽泉師范高等專科學校五年制低段一、二年級5個班級200名學生進行了調查，共有7個題目20項內容。發放問卷200份，回收197份，有效率98.5%。90%以上的學生都很喜歡這種教學模式（見表1）。結果充分反映了教學生活化的必要性和重要性，體現學生在學習中的主體性，調動了學生學習積極性，促使學生在學習中開拓自己的思維，應用知識去豐富生活經驗和社會實踐；同時培養社會責任感，最終有效落實新課標提倡的化學生活化理念，全面提高學生的科學素養，使學生充分體會到用科學的思想、科學的方法和科學的價值觀解決實際問題的快樂。從開放性題目反映出學生認識到了化學和生活是密不可分的，在學中用，在用中學，激發學生的創新能力，這也是學校培養適應一線工作需要的技能型應用人才的最終目標。

3.2實施效果

通過一個學期對學前教育系、數學系學生進行化學生活化教學實踐，以英語班為參照進行比較。可以看出數學系學生學習化學的積極性有了很大的提高，特別是對教材中科學探究部分興趣更強烈，能積極去思考，解決一些生活中遇到的簡單問題，理論與實際相聯系的能力得到了鍛煉。學前教育系的學生在理科方面的知識基礎相對差一些，但是通過生活化教學方法的應用，對化學的學習興趣也有了一定的改善，學習態度、學習能力也有所改變。英語班對化學和學習沒有太大的變化。從實施效果來看，化學教學的生活化對學生學習化學、認識化學、應用化學有積極的作用，對學生潛能發揮和個性發展也有一定的促進作用。

4建議

首先，教師應積極提高自身的專業素養。新課改需要教師具有深厚的知識儲備、全新的能力結構和素質結構［3］。教師必須吃透整個新教程的知識系統，全面掌握生活化素材在教材中的分布情況，根據不同系學生的情況，因材施教，把握好教學深度、廣度。同時，教師還要有寬廣的知識面，特別是在當前高校教學需求下，要通過不斷地學習培訓增長新知識，快速跟上時代的步伐，轉變陳舊的教學觀念，利用現代化信息技術手段、生活實驗、資料、與化學有關的熱門話題等實現生活化教學。其次，五年制的學生前兩年開設化學基礎課，沒有升學與就業壓力，這正是引導學生提高學習能力的最佳時機。教學不應該只局限于課堂，應讓學生走出去參觀學習，去一些與化學有關的企業單位實地了解，拓寬知識面，真正感知化學與現實生活、社會生產的聯系，與課堂教學相配合，使生活化教學更加高效、生動。

5結束語

化學生活化教學方法利于高職師范學生走入社會后適應一線教師的社會需求。但并不是適用化學教學的所有內容，如化學計算、理論性強的知識等，在具體操作過程中也存在一些困難。這還需要廣大教師的積極參與，為推動化學教學生活化不斷努力。

參考文獻：

［1］NealA.Glasgow,CathyD.Hicks.成功教師全攻略：91條以研究為基礎的課堂策略［M］.梁麗娜,譯.北京:中國輕工業出版社,2008.

［2］魏冰.美國“國家科學教育標準”中的科學素養探微［J］.化學教育,2001,22(7):17-19.

［3］王瑞琴.“兩貼近”視角下高中化學必修模塊教學情況的研究［D］.長春:東北師范大學,2011.

作者：鄭瑞鳳 單位：陽泉師范高等專科學校