有關于化學平衡等段落的教學整合策略

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高二伊始，許多學生將化學課進入步履維艱的學習階段——第二章《化學平衡》和第三章《電離平衡》。經驗告訴我們，這個階段往往會成為學生學習化學兩極分化的分水嶺：行則扶搖直上，不行則每況愈下。甚至有些學生會感覺有如身陷沼澤，茫然不知所措，一些基礎較差的學生則因之而心煩氣躁，厭學情緒特別明顯。因此，這段內容的教學，歷來為老師們所重視，往往成為化學課堂教學改革的眾矢之的。但是，據筆者所知，此前，我們還不能說是已經很好地解決了這個課題，它仍然是許多老師的一塊心病。

然而，本學期開學初，洪慶新副校長深入二年段化學組調查時，聽老師們反映了這將面臨的“揮之不去”陰影之后，提出了要進行全年段進行集體“整合”，防止學生陷入平衡的“沼澤”的新舉措，征得大家的認可后，開始付諸實施，并已初見成效，使筆者頓有豁然開朗之感，欣喜之余，整理思緒如下。

我以為，這個“整合”的思路，體現著“一個也不能掉隊”等素質教育的基本理念，自不待言。僅就方式方法而言，這個“整合”有別于過去我們局限在化學學科內的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的“小打小鬧”，是一個調動學生、化學教師，其它科任教師以至于班主任等諸多方面積極因素的綜合治理，不僅涉及學生的智力因素和非智力因素，也提出了在新課程背景下，教師如何實現“優勢組合”“集中優勢兵力打殲滅戰”“和諧施教”的諸多問題，也許，這也正是我們好多老師為之眼前一亮，心情備感舒暢的原因之一吧。

回顧學校此項教學整合措施付諸實施的前前后后，筆者感覺，這個新的策略有如下特點。

一是加大了年段綜合管理力度。上學年末，本年段就曾布置調查統計各個班級出現因成績落下厭學學生的數量，并要求每位任課教師分析學生厭學的原因。當時的統計表明，每班大致都有十人左右出現厭學，原因有缺乏刻苦精神等。年段還針對厭學學生認為刻苦努力是愚蠢的，而投機取巧，如在考試時作弊等不良行為卻成為炫耀的資本的現象，嚴抓考風考紀，反復強化“沒有好的考風，就沒有好的學風”的教育。而針對化學課將在高二時進入學習困難期的實際，為防止厭學人數“趁機”增長，并努力減少厭學人數，年段的學生教育又從端正學風入手，開展了許多活動，凈化教學空間，開辟學習沃土。年段管理經常統一認識，號召各科各班級的老師要齊抓共管。筆者印象很深的口號就是，教學是核心，管理是關鍵。好班級是管出來的，好學生是管出來的，好成績是管出來的，好的品行也是管出來的。本年段還制定了《課堂、自習紀律管理辦法》，多次召開了學生大會，分析課堂秩序優劣的利與弊，擺事實，講道理，努力使學生明白“人間正道是滄桑”，要鄙視唾棄弄虛作假，營私舞弊。還對學生進行學會感恩的教育。尤其值得一提的是，洪校長在年段的電視會上，明確指出高二化學“平衡”等內容學習至關重要之后，化學課上出現了比以往各屆學生都好的課堂學習狀況。我體會，這一系列的教育活動，不僅為各科任課教師“授業，解惑”贏得更多的時間，而且有利于學生與老師的情感溝通，克服任課教師管理時，學生的抵觸情緒，同時，也為進入高二階段，防止學生因臨近化學科的平衡“沼澤”，而出現煩躁情緒預先打了一針“鎮靜劑”，我們對此如有清醒認識，并且能合理地為自己的“平衡”教學所用，許多工作都會取得事半功倍的效果的。

二是師生幫教措施得到對應落實。按照這個“整合”要求，本學期，全年段各班“尖子生”和“后進生”的薄弱學科的個別輔導任務，均分別落實到了具體的科任教師，對應“幫教”的“花名冊”已經印發到每位老師手中。尤其是，此項措施明確要求這些教師要配合班主任做好后進生的轉化工作，要認識到，每位學生的學科進步不是單科教師的任務，是年段每位教師共同的責任。筆者作為一名化學教師，也承擔了具體的任務，并且有意識地開展了工作。我曾針對課堂上“形似漫不經心，實則全神貫注”的尖子生馬飆同學，在課間進行溝通，強調針對平衡單元的學習如果還不改學習元素化合物的方式，有可能會出現思維漏洞，甚至跟不上，希望他與同桌同學常在課上討論問題的做法最好安排在課下，讓他認識到只有自己真正強大之后才能更好地幫助同學。之后，他上課討論問題情況減少了，化學平衡部分內容的測試明顯比以前其他章節成績有了新突破。另一位“形似走神，實則深思”的湯眾同學，發散思維、創造思維能力很強，有時會提出別人意想不到而又與課題密切相關的深層次問題。他有時“表面糊涂，頭腦清醒”。表面上看他對某個問題是沒有弄清，實際上他在思考這個問題的延伸問題。課下與他溝通，告訴他，由于平衡知識點在高中階段還只是淺表層次的探究，甚至可能會在以后的學習過程中，一些現在實用的原理是錯誤的論斷，如果有與老師不同的見解希望能課后大膽提出，以減少心中的困惑。我還和他說，老師希望你更青春，更陽光。老師不會把你當成“另類”的。減輕他心理負擔后，他的成績穩步上升，也喜歡與老師說心里話了。在社會實踐課題中，他在應用平衡知識探討酸雨的治理措施時，提出的觀點既具有創新性，又具備科學性，以至于使作為教師的我都有些“相形見絀”，深感“后生可畏”。可以這樣說，我從他成長過程看到了光明和希望，體會到和諧施教的重要性。另一方面，對成績曾“一落千丈”的王冶同學，這位被班級同學公認為每堂課都困倦難當的“覺主”，我課下及時與他溝通，說出我對他的擔心：如果學習“平衡”章節時不調節好睡眠時間，控制不住自己，那今后就可能“悔之晚矣”了，即使為了榮譽而戰，你也要調整好自己。此次談話果真奏效。其后的課上，他幾乎都以嶄新的姿態出現，成績也明顯提高。我還注意加強了學生作業和章節的檢驗和批改，發現這些學生存在的問題就及時指正，尤其涉及到化學平衡的問題，爭取做到全批全改，努力使學生了解自己病癥所在，及時治療，做到疑點早解決，知識點心中有數，遇題不慌，為逐步突破難點掃清障礙。凡此種種實例不一而足。筆者感覺，實施整合要求后，不僅科任教師更明確了自己的責任，而且學生整體素質也借此得以提高。期間，筆者還進一步體會到，教學上越是難點，越應該讓學生學會與老師及時溝通，同時，老師也需要學會傾聽，養成主動了解學情的職業習慣，還應該虛心向學生學習，要清楚老師會，不等于學生會，更不能“越俎代庖”。這種從大處著手的幫教形式，對防止學生陷入平衡“沼澤”，也恰如“功夫在詩外”，絕對是不無裨益的。