探究式教學在高中化學課堂的運用

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【摘要】高中作為向高等學府輸送人才的重要教育機構，其教學模式也在進行著重要改革。在改革不斷推進過程中，探究式教學方法越來越成為教師重點研究和采用的教學方法。探究式教學方法在培養學生的創新思維和自主學習能力上體現了其顯著的科學性和合理性。主要闡述了在高中教育階段，化學學科中對探究式教學方法的實踐應用和探索。

【關鍵詞】高中化學;探究式教學;教師

高中生與傳統的教學模式相比，探究式的教學方法有著自己獨特的教學優勢。它作為一種新型的教學方式，已經越來越受到教育界的廣泛關注。那么探究式教學方式究竟是一種怎樣的教學方法呢？其實，所謂的探究式教學就是在進行教學活動時，教師引導學生在“自主、交流、探究、合作”的學習方式中，加強對教學中重點知識的學習與探索。主要是借助小組交流的模式，使學生在彼此的思想碰撞和融合中，更好地完成學習目標。從這一內涵上來看，對于化學學科的教學而言，探究式教學方法將會是一種行之有效的教學方法。我們知道，化學是重要的自然學科之一，在我們的日常生活中，它被廣泛的應用著。而高中階段的化學學科，具有深、廣、難三個主要特點。它的理論性、系統性、實踐性都要更加明顯。所以，學生不能再僅憑個人的興趣和簡單的學習方法來應對高中階段的化學學習。它需要學生具有一定的探究能力和實踐能力。因此，在高中階段的化學課上實行探究式教學，不失為一種科學有效的嘗試。

一、探究式教學的優勢

（一）探究式教學更好地發揮了學生在學習中的主體作用。由探究式教學的內涵，可以得知，探究式教學方法不同于以往的傳統教學方法。在以往的高中化學教學中，高中化學教師更加注重的是化學的理論的講解，圍繞著化學學科的理論內容，教師會進行一系列枯燥單調的大量講解，這就會導致學生在學習的過程中格外費力。很多學生并沒有良好的化學基礎，而到了高中階段，化學有在深度和難度上向前推進了一步，所以在這種教學模式中，高中生很難有成績上的突破。而探究式教學方式的應用，打破了原有的教師一味教，學生一味看的固有模式，而是可以在課堂之上，根據學習內容和學習時間，自主的進行研討和探知。教師是學習的引導，而學生才是學習的主體。在這樣的模式中，學生的學習主動性很容易就會被激發出來，從而更加積極的參與到學習當中去。（二）激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。這句學習中的至理名言始終在指導著我們的教學活動。而探究式教學方法則可以有效的激發學生的學習興趣。高中的化學學科，其實踐性越發突顯，尤其需要學生在實驗的基礎之上形成理性的化學思維。只有這樣，才能真正的提高學生對化學學科的學習能力。而一系列的教學實踐證明，探究式的教學方法既可以促進學生對化學學科的興趣研究，又可以激發學生的探知欲，從而促進學生高效的完成學習任務。（三）有助于學生創造性思維的培養。在傳統的教學模式中，學生在化學學科上的學習方法也偏向于文科的學習方法，一味的整理筆記或死記硬背，這不僅不能開發學生的創造性思維，也不利于他們取得更好的學習成果。而探究式的教學方法，可以為學生提供更加寬松的學習環境，讓他們在有序的教學設計和實踐操作中充分發揮自己的智慧和創造力，從而使他們的潛能和創造性思維都得到開發。

二、探究式教學方法在高中化學課堂的具體應用

探究式教學主張在理論的基礎之上，培養學生理論與實踐相結合的學習方法和能力。學生通過教師的有效引導，主動開展探究式活動，從而在原有知識的基礎之上構建新知識。因此，高中化學教師在課堂上對探究式教學的運用，主要應該從以下幾方面入手：（一）明確問題，創設情境。在探究式教學方法的環境下，教師一定要明確本節課所要研究的問題。在問題明確提出的情況下，教師要充分的創設有效教學情境，來推動學生的研究進程。首先，教師可以為學生創設實驗環境。化學作為一門自然學科，它是以實驗為基礎的。只有在實驗的基礎之上，學生們才能對所研究的問題充滿探究的欲望，從而進行正確的研究探索。理論來源于實踐，因此，實踐中得來的知識是最真實可信的。其次，教師可以通過設置問題來創設情境。這是最簡單直接的方式，但也最清晰明確。教師科學藝術的設置學習疑問，可以促使學生進行明確深刻的思考，從而獲得更加有效的學習信息。第三，通過假設驗證來設置教學情境。這種教學方法，可以有效地激發學生驗證推理的欲望，對結果的急切渴望，可以促進學生積極的思考和嚴謹的論證，從而提高學生學習化學的動力。（二）引導學生自主探究。自主探究的過程，是學生學習主體地位的重要顯現。在這個過程中，教師要給予學生足夠的空間可充分的時間，要協助學生搜集資料、查閱資料，并在必要的時候配合學生動手實驗。只有這樣，學生才能通過這一系列的自主學習學會如何感知實驗、分析問題、思考問題、解決問題，從而不斷地培養學生的自主學習能力和創造性思維。如在講解鹽類水解的問題時，教師就可以帶領學生在實驗的基礎上，引導他們發現不同鹽溶液的不同酸堿性。并對這一現象的原因進行深入的探究。教師可以引導學生理清鹽的分類。然后，帶領學生對生成的鹽所對應的酸堿強弱進行鹽的分類。最后，讓學生運用平衡移動的理論來思考和研究。在這個自主研究的過程中，學生已經可以說明不同含鹽化合物呈現不同的酸堿度的原因了。（三）組織學生進行合作探究。自主探究是完成自我學習的過程，而合作探究主要是建立在學生之間的合作和探索。當然，這其中也不能缺少教師的輔助。教師要科學的將學生分成幾個學習小組，通過小組內的師生交流、生生交流、溝通討論從而達到互相影響、互相補充的目的。在這種研究合作中，學生們的思考能力、分析能力、表達能力都能夠得到很好的鍛煉。同時，也有助于培養學生的團隊協作精神，從而更好地促進學生整體學習素養和能力的提高。在這個過程中，教師一定要發揮好穿針引線的作用。既不能完全置之不理，也不能過多的參與學生之間的交流和溝通。在學生們出現無法獨自解決的問題使，教師可以適時的對其進行點撥和指引，但最終的研究探索過程，還要通過學生的彼此配合來完成。（四）科學評價與總結。評價與總結是探究式教學的重要收尾工作。在這個過程中，教師通過自己對學生的評價總結以及學生對自己的自評和總結來回顧和梳理整個學習過程，同時也是展示學生們探究學習收獲的一個重要的機會。在教師的評價中，學生可以不斷的完善和改進自己的不足之處，從思維方式到探究方法，都能有一個科學系統的認知體系；在自己的評價中，學生可以再一次感知整體學習過程，從而引發自己有效的學習反思，進一步客觀的掌握自己的真實學情，從而有針對性地設定下一步的學習目標和學習計劃，為學生今后的學習奠定了堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，在高中階段的化學課上進行探究式教學實踐，可以有效地促進學生學習的主觀能動性，使學生們更加主動的參與的學習當中來。而且可以有效的提高他們理解問題、分析問題、解決問題的能力，開發他們創造性的思維，有效的培養他們的創新能力。同時，可以促進他們對化學學科的深入了解和探究，從而真正在生活中運用化學知識來解決實際生活問題。因此，對于探究式的教學方法，教師要在理論的基礎之上，進行不懈地研究。

參考文獻：

［1］鄒致富．高中化學探究式教學的探索［J］．中學課程資源，2016，（02）：25．

［2］趙麗娜，吳英迪，崔雪梅．淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究［J］．山東化工，2017，（03）：90．

作者:袁海娜 單位:山東省汶上縣第一中學