新護士規范化培訓思考

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【摘要】目的探討對普外科新入護士應用翻轉課堂教學模式進行規范化培訓后的效果。方法對87名普外科新入護士應用翻轉課堂教學模式進行規范化培訓。結果通過應用翻轉課堂教學模式進行規范化培訓后，新護士能自主學習、獨立思考和解決實際問題。結論提高了新護士解決問題的能力、學習效率及團隊協作能力，同時提高了和教師的教學水平和能力。

【關鍵詞】翻轉課堂；規范化培訓；教學；新護士

所謂規范化培訓，即指學生在護理類的專業院校全面學習完畢相關基礎知識之后，所接受的護理方面的專業化知識和技能的培訓，這一培訓活動能夠促使新護士更加有效的適應從學生到護士之間的角色變換[1]。最近幾年，由于國內醫療事業的制度改革的持續推行，使得各地的醫院規模持續擴張，越來越多的新護士進入醫療機構進行工作，所以增強對新入護士的培訓力度，是一項十分重要的工作[2]。依照相關臨床研究結果可知，在新護士群體中，大多數都存在對于專業知識了解不夠、缺乏自主學習的動力和激情等問題。而隨著我國醫學護理知識的不斷更新換代，以及對于護理人員的專業技能和知識水平要求的持續提高，當前，提升新入護士的綜合素質是一項極為緊迫的任務。翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，這類富有創新思維的教學策略，能夠把傳統的被動式接受知識，轉換成為自主學習，從而不但能夠豐富其學習經驗，而且可以加強學習效果[3]。翻轉課堂是通過讓學生在上課之前就充分預習好課堂的內容，實現對知識的內化，而在課堂上與教師探討交流自己存在疑惑的知識點，或者通過小組討論形式的活動來達成對知識的充分應用，從而實現對傳統教學模式的變革[4]。我科于2016年8月~2018年6月應用翻轉教學模式對輪轉至普外科的87名新護士進行培訓，取得滿意效果。

1對象

選擇2016年8月~2018年7月到普外科輪轉的新護士共87名，按醫院要求每一批新護士到普外科輪轉3個月，共7批，其中，女性78名，男性9名，年齡在22~25歲，平均年齡（23.4±0.8）歲，本科59名，專科28名。

2方法

均使用我院護理部和普外科編寫的培訓資料，指導老師全部都是普外科具有豐富的臨床經驗的高資歷護士，且學歷水平均為大專及大專以上，從事普外科護理工作至少10年，且每年的新護士的培訓和規范教學工作均由這些護士負責。普外科5個病區的護士長、帶教組長和輪轉的新護士按批次加入新護士規培微信群，以方便互動交流，5個病區的護士長、授課教師輪番講課，依照新護士培訓計劃，在正式教學之前制作PPT，提前一周發送至新護士規培微信群，并提出學習要求以及任務，嚴格要求每位新護士在課堂之外挖掘有關知識點和專業概念的自行學習。培訓的關鍵內容有普外科的相關規范、專科疾病知識、專科藥品知識、專科應急預案、專科護理常規及護理操作技術等，在教學課堂開始之前，依照每個新護士的具體狀況，提供合適的學習材料。教學過程中，老師與學生之間以及學生彼此之間可以展開交流探討，對對方提出的疑問進行探究和解答，要求每位新護士都必須發言，促進新護士們能夠靈活掌握和使用評判性的思維模式，從更為寬廣、深入的角度思考問題，相互補充、取長補短的作用，根據學習知識要點進行提問，從提答中發現不足及薄弱點再進行授課及互動，共同運用知識解決問題，讓他們充分掌握每次學習的重點。授課老師統籌課堂全局，保證教學過程順利進行。在對操作技能展開訓練時，新護士需要先通過觀看教學視頻，由教師為其進行標準操作流程的示范，然后囑咐新護士多加練習，從而確保其在臨床護理工作中能夠熟練的進行操作。

3結果

翻轉課堂這一教學方式能夠利用安排新護士在課前預習好知識內容，在課堂之上積極參與討論和交流活動，從而充分發揮自身的獨立思考能力，同時鍛煉其合作與協調能力；有利于新護士分析、明確該學習主題涉及的知識和技能，在短時間內掌握自己所需知識。提高學習積極性、提高解決問題的能力和學習效率，密切了師生關系；既能夠培養學生對專業知識的掌握能力，同時也能夠更好的把握面對問題的分析能力。

4討論

由于當代醫學護理的要求持續提高，使得新護士的綜合素質培養工作十分緊急[1]。翻轉課堂教學模式是一種新穎的教學方式，能夠吸引學生的注意力，能夠解決學生的某些疑問，并有針對性的對這些問題進行講解。同時使用量現代化的學習方式吧“教”往“學”的方向轉化，通過教學目標來制定課程，以此充分的展現學生的主體地位以及作用，同時關注對學生的思考能力以及實踐能力的培養，以此達成良好的教學成效。所以，在對新護士的教學模式進行改革與創新的過程中，新護士從以往傳統的被動式學習，轉變成主動的學習，如此一來，其更加具有獨立創新意識和對未知問題的探索能力；教學老師在授課的過程中，組織各種各樣的課堂活動，要想良好的參與這些活動，就必須要轉變自身的思維方式、循序漸進的指引新護士更加深入的參與到學習之中，這些改變，不但對于學生而言是一種前所未有的挑戰，對于教師而言也需要其更為主動地轉變自我，從而才能更好地適應翻轉課堂這一新的教學模式。

參考文獻

[1]李菊花，林征，謝曉峰，等．基于微課的翻轉課堂在新護士規范化培訓中的應用[J]．江蘇醫藥，2016，15(10)：1732-1734．

[2]林征，陳善澤，顧則娟，等，實施本科新護士雙導師制加快護理人才培養[J].中國護理管理，2009，9(3)：65-66．

[3]PostJL，DealB，HermannsM.ImPlementationofafliPPedclassroom：nuringstudent，PersPectives[J].JNursEduc，2015，5（6）：25-30.

[4]李慧琴，朱小平．“翻轉課堂”在新護士臨床護理操作技能崗前培訓中的應用[J]．護理實踐與研究，2017，14(18)：110-112.

作者:張連香 單位:青海省人民醫院