內科護士在職培訓論文

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摘要：目的探討提問式教學在內科護士在職培訓中的效果觀察。方法選擇在職培訓內科護士50例作為本次研究工作對象并分為兩組。對照組行常規帶教方法，研究組行提問式教學方法。比較兩組在職培訓后的護理質量評分以及評判性思維評分。結果與對照組比較，研究組在職培訓后的護理質量評分更高（P<0.05），研究組在職培訓后的評判性思維評分更高（P<0.05）。結論在職培訓中應用提問式教學可以提高內科護士的教學效果。

關鍵詞：提問式教學；內科；護士；在職培訓；效果內科

為臨床醫院重要科室之一，臨床在給予內科患者實施積極對癥治療過程中，更需要加強臨床護理干預，以改善疾病癥狀，提高患者的治療及護理配合度，提高臨床療效[1]。而全面實行“責任制整體護理”服務模式基礎上，對內科護士有了更高的護理工作要求，更重視在職培訓質量[2]。本次研究工作旨在探討提問式教學在內科護士在職培訓中的效果觀察?，F報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。選擇自2017年1月至2017年12月在職培訓內科護士50例作為本次研究工作對象，隨機分為兩組。研究組均為女性，年齡在25-37歲，平均（30.35±2.45）歲；工作時間1-12年，平均（3.25±0.35）年。對照組均為女性，年齡在26-36歲，平均（30.41±2.35）歲；工作時間1-12年，平均（3.20±0.40）年。兩組一般資料均無差異性，P>0.05。1.2方法。對照組單獨使用常規帶教方法，研究組則接受提問式教學方法。提問式教學在方法具體操作如下：1.2.1制定培訓內容。結合研究對象普遍反映的藥理知識問題、藥理知識、心電圖知識問題、心內科疾病問題、護理前沿知識等掌握度較難的問題，并制定科學性、針對性的培訓計劃方案（包括：①文明用語；②技術操作；③?？评碚摚虎茏o理文書；⑤安全管理；⑥護患溝通；⑦健康教育）。1.2.2制定討論提綱[3]。結合學習重點及難點，以制定針對性的討論提綱，并督促研究對象積極執行課前預習準備，并且依據回放案例、情景式教學方法實施教學。1.2.3問題討論。結合所分析資料內容，以及問題討論結果，并以書面報告形式呈交討論結果給予授課教師，接著，帶教老師針對討論結果、研究對象演繹情況，做出針對性的點評、以及糾正補充，并將其存在問題指出，并設置呈現情景[4]。1.3觀察指標。觀察對比兩組在職培訓后的護理質量評分及評判性思維評分。1.4統計學處理。采用軟件SPSS23.0進行處理分析所得的兩組數據，以P<0.05或P>0.05代表數據差異性或數據無差異。

2結果

詳細見數據1-2。

3討論

內科為臨床重要科室，該科室的理論水平要求高，且專業性強，具有特色化操作技能等特點。隨著社會發展進步，生活水平提高，以及年齡逐漸增長等各種因素影響下，內科收治患者也隨之增加，因此對內科護士的工作要求更高[5]。以往臨床采取常規帶教方法為主要帶教方法，但該帶教方法的效果不明顯，未能有效滿足臨床需求。本次研究中，研究組內科護士均接受提問式教學方法，并取得滿意效果。從結果可知，研究組的各項護理質量評分更高于對照組，且研究組各項評判性思維評分更高于對照組，P<0.05。提問式教學方法問臨床新型教學方法，以問題為導向，以臨床護士作為中心，并結合科室實況，由帶教老師設置針對性問題，并由護士充分發揮自我主觀能動性，從而提高學習積極性，更主動的發現問題[6]。同時，帶教老師給予護士進行針對性、科學性的點評與糾正，從而更有助于提高護士的知識點掌握度，提高護士的操作能力，以明顯提升護理質量[7]。

綜上所述，臨床結合內科護士工作特點，在實施在職培訓過程中，施行提問式教學方法可以明顯提高護理質量評分，明顯提高評判性思維評分。

作者:范東利 單位:張家口市下花園區醫院