療養院新護士培訓論文

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1結合個人特點進行能力定位

新護士進入療養院工作后，會有為期5周的專項培訓，如何在短短的5周時間里讓他們適應療養院的工作，并為后期的工作打下一個好的基礎，如何把合適的人安排在合適的工作崗位上，這些都需要對每個人的特點有一個較為全面的了解。在最初的1周時間里，我們通過進行軍事訓練、參觀各科室、參觀院館、組織文化娛樂活動等，使每一名新護士對療養院有一個初步的認識，也使他們的性格特點、吃苦耐勞精神、個人特長、動手能力等在活動中得到彰顯，從而對每一名新護士的能力特點有一個初步的定位。

2培訓模式的設置

2.1培訓目標的設置

能力本位教育的培訓目標取向既具有“行為目標”取向，又具有“表現性目標”取向的特點[1]。行為目標旨在培養臨床崗位勝任力，表現性目標則注重培養自身的創造力，既可以滿足護理崗位的需求，又能夠尊重個人的特點，體現了個體間的差異性[2]。隨著多樣性軍事化任務的開展，療養院的保障任務也由單一性向多樣化轉型，根據不同科室臨床任務的差異，各科室護士的培訓目標除了共同打牢專業思想基礎、熟練掌握護理操作外，還要熟悉專科所需的相關知識、具備人際交往能力、溝通能力等。

2.2培訓方法與內容

我們對新護士采取“總—分—總”的培訓模式，即先由護理部統一組織進行相關禮節禮貌、儀容儀表、規章制度、護理操作理論技能的講解、示范，可按前期對新護士的能力定位并結合工作科室進行人員分組。在統一的培訓過程中大家可以輪流擔任組長，對本組的總體培訓起到監督作用。結合各療養科室的保障任務不同，由科室分別制訂本科室的培訓內容，由護理部進行最終培訓內容的審核。干部療養科室重點進行療養工作流程、優質護理服務、健康教育等內容的培訓；特勤療養科室結合特勤的工作特殊性進行職業多發疾病的學習、特殊條件下的心理調適和特殊環境下的保健知識以及對特勤人員的獨立管理能力的學習；康復理療科室重點進行相關骨傷、腦卒中后遺癥等康復理療知識學習，能夠配合醫生、治療師完成對療養員的康復訓練工作；門診科室重點掌握體檢工作流程、常見疾病、多發疾病的緊急救治和處理。每組護士在科室工作的過程中，由科室進行專人帶教，培訓的過程中采取“六步問答法”[3]進行帶教，即詢問“什么是”“是不是”“是什么性質和類型”“是什么原因導致”“如何進行處理”“處理后結果怎樣”，從而使每一名新護士對不同問題都會有系統的認識。在護理技能的培訓過程中，可采取目前國外廣泛采取的“演示—分解—復述—展示”4步技能培訓法[4]。在培訓的過程中帶教教師可以根據新護士掌握的實際情況選取相關步驟進行針對性帶教，從而評估每名護士的各項能力水平和對各項培訓內容的掌握情況。

2.3培訓教師的選取

培訓教師的形象與個人素質對新護士的影響很大。我院嚴格制訂了培訓教師的選擇標準：（1）熱愛療養院護理工作、責任心強的護士；（2）院內護士等級評定為N2級以上的護士；（3）大專以上學歷，有院外進修培訓經歷的護士；（4）能夠獨立勝任本職工作崗位的護士。通過對培訓教師的嚴格篩選，從源頭上確保各項新護士的培訓計劃能夠落到實處。

2.4培訓考核

經過為期4周的集中培訓和科室分類培訓后，將對所有的培訓內容進行一次摸底考核，內容包括：（1）理論考核：理論知識、專業知識、人文知識、各類規章制度、專科工作要求等內容；（2）操作考核：基礎的護理操作技能考查；（3）實踐考核：實際工作中出現問題的應對與解決，通過一系列考核，了解新護士對培訓內容的掌握情況、對科室工作的適應情況。在考核的基礎上分別舉辦新護士、培訓教師、科室護士長不同層面的座談會，共同分析查找培訓過程中的利與弊，對每一名新護士再次進行能力特點的定位，對各臨床科室的培訓計劃進行不斷完善，以便探索更好的臨床工作方法，提高臨床科室的工作質量和管理水平。

3培訓后效果評價

經過為期5周的臨床培訓，該模式得到了新護士和臨床科室培訓教師、護士長的一致好評。新護士可以結合個人的能力特點更快、更好地適應療養院的護理工作，掌握臨床科室工作中所必需的專業知識，增強個人單獨處理工作的能力；培訓教師通過對“六步問答法”和“四步技能培訓法”的應用，有利于個人專業素養的提升；護士長可以以培訓為切入點規范科室的日常工作，從而提高科室的全面管理水平。

4討論

能力本位教育能夠有效地提升療養院新護士的培訓水平，使其能夠盡快適應工作，完成角色轉化。能力本位教育是一種職業教育發展趨勢，成人學習理論中明確指出成人的學習是一種自我引導的、自覺的行為，教師在成人學習中扮演的是激勵者而非內容的講授者[5-6]。我院實行的培訓模式為各臨床科室提供了明確的培訓目標，同時也鼓勵科室的護理管理者認真思考培訓工作中的問題，提高對新護士的培訓能力。

作者:白麗萍 董英芳 單位:解放軍臨潼療養院

參考文獻：

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[4]孫水英，林曉燕.高等醫學本科院校護生與職業院校專科護生自主學習能力的比較[J].護理研究，2015（4）：1524-1526.

[5]陳艷，譚祥娥，陳華琴.優質護理服務實踐中實習護生帶教難點及對策[J].中國護理管理，2012（3）：58-59.

[6]BrookfieldS.Self-directedlearning，politicalclarity，andthecriticalpracticeofadulteducation[J].AdultEducQ，1993，43（4）：227-242.