基礎護理學參與式教學法研究

導語：基礎護理學參與式教學法研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的為提高專科生適應社會的能力及培養高素質護理人才，探討參與式教學法應用于基礎護理學教學中的效果。方法選擇我校2015屆護理系兩個班級，隨機將其中一個班級作為參照組，采用傳統教學法；另一個班級作為研究組，采用參與式教學法。對兩組學生的學習成績、對本組所采用教學方法的滿意度以及對帶教教師的滿意度進行比較。結果研究組學生的理論考試成績與實踐考試成績均高于參照組（P<0.05）；研究組學生對本組所采用教學方法的滿意度及對帶教教師的滿意度也高于參照組（P<0.05）。結論在基礎護理學教學中實施參與式教學法，能夠明顯提高學生的學習成績和對教學的滿意度，能使學生快速掌握理論知識與臨床技能。

關鍵詞：基礎護理學；參與式教學法；教學改革

參與式教學法是指由教師提供案例，并以恰當的方式把學生帶入案例情景中模擬臨床操作，調動學生學習積極性，鼓勵學生自主學習的一種教學模式。其核心是充分發揮“教”與“學”的作用，突出學生的主體地位和教師的主導地位，從而增加師生互動，進一步培養學生的創新精神與綜合素質，提高學生適應社會的能力，實現預期的教學效果[1]。隨著護理教育改革的不斷推進，參與式教學法已普遍應用于醫學教育中，收到了良好的教學效果。為進一步了解參與式教學法的應用效果，結合我校實際情況，主要對2015屆護理系兩個班級87名專科學生進行研究，現整理報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇我校2015屆護理系兩個班級，隨機將其中一個班級作為參照組（43名學生），采用傳統教學法；另一個班級作為研究組（44名學生），采用參與式教學法。參照組中女40人，男3人；年齡18~21歲，平均年齡（19.2±1.0）歲。研究組中女42人，男2人；年齡18~22歲，平均年齡（19.7±1.1）歲。兩組學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

兩組都選用相同教材，授課教師、課時、教學內容、授課進度及教學大綱均相同，課堂評價指標和期末考試內容、時間、方法一致。

1.2.1參照組方法

采用傳統教學法，即在實際教學中以教師教為主，學生學為輔。教師根據教學大綱及教學計劃完成理論教學，之后按照“教師演示—學生模擬練習—教師指導”的模式開展實踐教學。

1.2.2研究組方法采用參與式教學法，即在實際教學中以教師為主導，學生為主體，根據教學大綱與教學計劃組織教學[2]，具體過程如下：（1）理論教學：在教材內容的基礎上介紹國內外最新技術與方法，拓寬學生知識面；同時組織學生演講，每節課安排1~2名，時間約為5分鐘，以此促使學生理解與掌握相關知識。（2）實踐教學：采用以分組角色扮演、情景模擬為主的教學模式，教師講授操作步驟與注意事項后進行示范操作，然后組織學生操作，由教師點評，接著模擬臨床環境，讓學生分別扮演患者和護理人員，從而讓學生真正掌握操作技巧，培養臨床思維，提高動手能力及護患溝通能力。

1.3觀察指標

對兩組學生的學習成績、對本組所采用教學方法的滿意度以及對帶教教師的滿意度進行調查。（1）學習成績：主要包括理論考試成績與實踐考試成績，滿分均為100分，60分及格。（2）對本組所采用教學方法的滿意度以及對帶教教師的滿意度采用問卷調查的方式，以百分率表示。

1.4統計學分析

數據采用SPSS22.0統計學軟件進行統計分析，用（x±s）表示學生的理論考試成績與實踐考試成績，進行t檢驗；用百分率表示學生對教學方法及帶教教師的滿意度，進行t檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生的學習成績比較

研究組學生的理論考試成績與實踐考試成績均高于參照組（P<0.05）.

2.2兩組學生對本組所采用的教學方法及帶教教師的滿意度比較

97.7%的研究組學生對本組所采用的教學方法滿意，95.5%的研究組學生對帶教教師滿意；83.7%的參照組學生對本組所采用的教學方法滿意，79.1%的參照組學生對帶教教師滿意，兩組比較，差異具有統計學意義（P<0.05），見表2。

2.3帶教教師對參與式教學方法的效果評價

根據研究組學生聽課及教學反饋情況，帶教教師對參與式教學效果滿意，且認為學生學習的積極性較高。

3討論

隨著教育理念的不斷更新，不僅要求教師傳授知識，還要培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣[3]。所以，在基礎護理學教學改革中，一定要靈活采用教學方法，有效激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性與主動性，從而取得良好的教學效果。在基礎護理學教學中應用參與式教學法具有以下優勢：（1）調動了學生學習的積極性與主動性。與傳統教學法相比較，參與式教學法可有效提高學生學習的積極性，為學生創建一個相對自由、開放的學習環境，從而讓學生主動提問，表達自己的觀點，學生由被動學習轉變為主動參與。（2）增強了教學效果。在參與式教學中，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，進而在師生互動中完成了預期的教學目標，增強了教學效果。（3）提高了學生的綜合素質。傳統教學中，教師一味向學生灌輸知識，學生被動接受，學習積極性不高；而參與式教學注重對學生主動學習能力的培養，讓學生通過動手、動口、動眼、動腦來獲取知識，體現了以人為本的教學理念，“不求人人成功，但求人人進步”。（4）促進了教師的成長。參與式教學法的應用對于教師來說既有壓力也有動力，由“我想教什么”“我會教什么”轉變成“我應教什么”“我應怎樣教”，促使教師轉變教學理念、掌握教與學的規律，并且要求教師具有較高的教學水平。所以，教師不僅要統籌全局，調動學生參與教學的積極性，還要具備扎實的專業知識，這樣才可以滿足教學要求，提高教學水平，取得理想的教學效果。可以說，參與式教學法不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還可以促進教師的成長，對提高教學質量有著十分積極的意義[4-5]。本次研究顯示，研究組學生的理論考試成績與實踐考試成績均高于參照組（P<0.05）；研究組對本組所采用教學方法的滿意度和對帶教教師的滿意度均高于參照組（P<0.05）。由此說明，參與式教學法在基礎護理學教學中應用效果顯著，值得推廣。綜上所述，在基礎護理學教學中采用參與式教學法，能夠明顯提高學生的學習成績，提高學生對教學的滿意度。

作者:楊麗 伊美霞 單位:阿克蘇職業技術學院

參考文獻：

[1]吳方化.參與式教學法在基礎護理學實訓課教學中的應用[J].右江民族醫學院學報，2012，34（5）：683-684.

[2]臧瑜，李蕾.基礎護理學教學模式探析[J].當代護士，2016（5）：169-170.

[3]高華.行動導向教學模式在高職護理基礎護理學教學中的構建與效果評價[D].長沙：中南大學，2011.

[4]林秧，葉碧容.以培養核心能力為本位的護理教學改革[J].中華護理教育，2016（5）：335－338.

[5]趙婉莉.參與式教學法應用于基礎護理學教學改革中的現象剖析與對策[J].中華護理教育，2011（10）：42-44.