學校憲法課程教學改革與實踐論文

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教學方法是教師傳授知識、技能，實現教學目的的途徑和手段。教學效果的好壞關鍵在于教學方法及手段的合理選擇和恰當運用。從世界范圍來看，高等法學教育主要分兩大類，即大陸法系國家的法學教育和英美法系國家的法學教育，大陸法系國家的法律教學主要采用的是以講授法為主要形式的演繹法教學方式，教師多以法律概念為起點闡述法律的原理。而英美法系國家的法律教學主要采取的是以案例分析為主要形式的歸納法教學式。教師總是擅于從具體的判例中去發(fā)掘法律的原則。我國秉承的是大陸法系的法學教育傳統(tǒng)，認為師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的主要職責是將所認為的重要的法學知識傳授給學生，至于學生學到多少或有否獲益，主要是看學生自己的領會和悟性。由此形成的法學教學方式主要就是課堂講授。教師和學生之間始終是一種主體和客體的關系，全部法學教學活動的內容與方式是在教師主導下進行的。教師在課堂上總是習慣于按照法律制度的基本原理和基本理論為基線展開其授課內容，對于案例的處理也是根據法律原理闡述的需要加以布置和安排的。外國憲法課程的教學也是如此。這種教學方式可以使學生能夠系統(tǒng)地掌握所學的法學原理，進而準確地把握法律條文，并最終能夠在實踐中準確地適用法律。但是，這些年的法學教學實踐證明，單純的法律原理的講授往往使學生對法律知識的理解只是停留在教科書的層面上，而且常常是條文羅列，研究方法枯燥，容易脫離實際。從目前外國憲法教學來看。大多數老師主要采取的仍然是對學生單向灌輸的講授法，這種教學方法形式單一，缺乏教師與學生之間應有的溝通與互動，學生只是被動接受知識。這樣使學生容易失去學習興趣，更不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。所以，筆者認為，外國憲法教學方法必須在原有的基礎上進行改革。

一、案例教學法

案例教學法主要是通過學習、研究大量的案例來理解和掌握法律的基本原則與法律推理，而不是死記硬背具體的法律條文。案例教學法產生于19世紀70年代，是由哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)。到20世紀初期，案例教學法在美國各主要法學院推行。現在在英美法系國家的法學教育中十分流行，為英、美國家法學院所普遍采用。近年來，我國法學教育已普遍接受這一概念并在實際教學中不同程度地采用。但是，外國憲法課程教學中是否有必要且有可能引入案例教學方法，則存在各種不同的意見和看法。筆者認為，憲法是規(guī)定社會制度、國家制度的原則和國家政權的組織以及公民基本權利和義務內容的根本法，憲法實際上與社會生活緊密相連，現實生活中違憲案件也時有發(fā)生。因此，在外國憲法課程的教學中引入案例教學方法，有利于外國憲法課程教學目標的實現，有助于學生生動、活潑地學習，有助于培養(yǎng)學生獨立思維習慣以及分析和表達能力，這對于增強學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的憲法信仰具有其他教學法所不可替代的優(yōu)勢。正如勞倫斯·來恩在《歡迎學習案例法》一文中談道："一個教學案例，就是一個為學生的認真學習和分析提供的依據。以對實際事例的描述為基本內容的故事，是一種將現實世界引入課堂以便使學生在其導師的指導下對實際問題進行-實踐的方式。"[1]所以，對于外國憲法課程，應該適時地采用案例教學法進行教學。具體做法是：老師在課前先把要講的內容和案例及參考書目提供給學生，并點明重要原理，要求學生課前預習。上課時，老師不作課堂講授，而是讓學生直接研討案例，圍繞案例提出實踐中需要解決的問題，讓學生圍繞這些問題根據所學的外國憲法原理和憲法規(guī)范，從不同角度提出自己的觀點，最后由教師給予講解，得出結論，指明處理類似案件所運用的外國憲法原理和憲法規(guī)范，事實證明，這是外國憲法課程的教學中學生較為歡迎的教學方式。

二、課堂研討教學法

研討式教學是指在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見、相互啟發(fā)、弄懂問題的一種教學方法。研討式教學是一種適應培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學方法，它起源于古希臘哲學家蘇格拉底以及我國古代孔子的思想，他們常常與學生研討問題，但卻不給學生完整的答案，而是用反問和反駁的方法使學生在不知不覺中接受他們的思想，啟發(fā)學生的思維。研討式教學法的主要特點是：學生是整個課程的研討主體，一般由學生自己發(fā)掘問題，提出問題，分析問題，尋找可能的方案。教師在整個過程中充當的是導演的角色。對整個研討過程進行隱性的控制與引導;有時，也由老師拋出問題，學生從多角度來分析和研討問題，以尋求最佳答案，教師則從旁指引、協(xié)助研討進行，并力爭創(chuàng)造一個能激發(fā)學生主動參與學習的積極研討氣氛。所以說，課堂研討式教學法是培養(yǎng)學生獨立性、思維靈活性的有效措施。這種教學方式，對外國憲法是較為適宜的。因為外國憲法從理論上講，博大精深，內容豐富，所涉及的是國家制度、公民權利與國家權力合理配置等重大的理論問題。從實踐上言，本課程的涵蓋面廣，涉及的是每個公民現實生活的方方面面，而且還涉及哲學、社會學、政治學、經濟學等學科的重大制度問題，通過這種研討式教學，由老師或學生自己就外國憲法課程中的重大理論問題，例如中外議會制度、中外選舉制度、中外司法制度問題等擬訂研討題目，學生根據研討題目閱讀教材，進行相關材料的搜集和分析，擬訂各自的研討提綱(最好是小論文)，再圍繞著研討題目進行研討。研討可先在小組內進行，然后在老師指導下進行組間的研討，如必要，再進行全班研討。最后，由教師或學生對整堂研討課進行總結。總結主要是對本堂研討課的內容進行歸納，其目的是使學生對整堂研討課的知識框架有個整體的認識。同時對學生研討過程中的優(yōu)缺點進行評析。這樣，學生在教學中既學到了有形的憲法知識、憲政制度和憲政原理，而且，通過積極的參與及對相關憲法問題的思考，更有助于學生樹立憲法信仰，培養(yǎng)憲政理念，養(yǎng)成法律思維。

三、診所式教學法

"法律診所"是一個外來名詞，屬于法律教育術語，英文名為，法律診所教育的形式借鑒了醫(yī)學院診所教育的模式。在醫(yī)學院就讀的學生需要花費較多的時間從事臨床實習，從實踐中學會診斷和治療疾病。當法學教育引入這種教學方法時，法學院引用了"診所"的稱號，就產生了"法律診所"這一法學領域特有的名稱。學生在一個真實或虛擬的"法律診所"中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供咨詢，"診斷"他們的法律問題，開出"處方"，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務。這一做法類似于醫(yī)學院的臨床實習，即從實踐和經驗中學習法律執(zhí)業(yè)技能。用一句話來概括診所式法律教育，就是"通過法律實踐學習律師的執(zhí)業(yè)技能"診所式法律教育與傳統(tǒng)法學教育相比，在教學方法上有如下特點：在診所式法律教育課堂中沒有傳統(tǒng)意義上的老師和學生，大家都是具體案件的承辦人。所有教學內容都是圍繞著學生由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份和技能的轉換與提高設置的。在這個課堂中通常是教師設置一個教學主題，學生通過診所教學方式來豐富其內容，最終師生共同配合實現教學意圖，完成教學目標。因此，即使是同一堂內容的課程，由于主持的老師和參與的學生不同，也可能采用完全不同的教學形式。課堂上更多的是學生的聲音，學生可以對老師說"不"，課堂上沒有現成的唯一正確的標準答案，一切都將根據具體案件情況的變化論文而處在動態(tài)的變化中，極大地調動了學生的積極性和參與性，使學生真正成為了課堂的主人。同時，診所式法律教育是建立在真實的案件背景材料和真實的當事人基礎之上。學生通過辦理真實案件，參與案件處理的全過程和細節(jié)，在與現實的接觸中，培養(yǎng)學生法律問題的判斷能力和解決問題的方法與技巧，增強學生做一名合格律師的責任心和職業(yè)道德，加深學生對法律制度、法律知識、法律條文的理解，并親身體驗律師的社會角色。筆者認為，對于外國憲法的講授，可以采取"法律診所"式的教學方式。因為現在世界上大多數的國家都在運用憲法打官司，打開網絡我們可以看到世界上許多國家的最高法院或憲法法院的憲法案例，以及這些國家正在審理或近期內將要開庭審理的憲法案件的原被告、開庭時間和地點。在憲法炙熱的美國，每年最高法院公布的憲法判決，都會成為公眾最熱門的話題[3]。世界上法治化程度較高的國家，最出色的法官、檢察官、律師等往往都是憲法方面的專家，所以，學生通過診所式教學方式，來親自感知國外的憲法案例，在真實的情境中學習，用律師的思維去思考，并結合具體的事實和證據進行分析，最終師生共同配合實現教學意圖，完成教學目標。同時，點點滴滴積累起學生對憲法的信仰。公務員之家

四、多媒體教學法

所謂的多媒體教學方法是指運用計算機技術，優(yōu)化組合動態(tài)視頻、動畫、圖片和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容向學生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，開展因材施教的個性化教學，以達到最佳的教學效果。多媒體課件在教學中的使用，極大地改善了教學媒體的表現力和交互性。因為在多媒體教學活動中，教師是教學活動的組織者、指導者，學生是學習的主動參加者，教學過程中，多媒體所提供的多種教學資源為教學提供了豐富的視聽環(huán)境，給受教育者以全方位的、多維的信息，使法學院的學生可以在任何地方，都能通過計算機網絡技術，利用多媒體教學方式，參加法學院的課程學習。同時，學生還可以利用電子郵件、文件查詢、信息檢索、遠程登錄等方式，進行教學信息交流，相互交換學習心得，共享世界各地提供的法學課程學習資源。此外，更重要的是，多媒體教學極大地豐富了教學方式，增強了學習的趣味性。使媒體所展示的教學內容更為形象、具體和生動，所傳播的知識更易為學生所接受。因此，外國憲法教學應該與多媒體教學方法有機結合起來。進行外國憲法多媒體教學的課件教材建設，并利用網絡資源，收集大量最新的與憲法相關的案例。同時，還要根據外國憲法教學的特點，利用多媒體建立外國憲法課程教學大綱、外國憲法課程學習指南、外國憲法教學參考書目、外國憲法案例庫、試題庫、外國憲法法規(guī)庫、外國憲法相關資源以及外國憲法背景資料。在教學方式上采用不同于一般課堂的研討課形式，把網絡教學與面授教學相結合，把課堂集中與課后分散研討相結合；以達到增強學生的自主學習能力、綜合分析能力和運用計算機信息技術能力的目的。

五、實務技能教學法

法律專業(yè)的學生在課堂上學習基本理論、專業(yè)知識是必要的，尤其是被公認為是理論法學的憲法課。但是，正如美國法學教授托馬斯·摩根所講的："法學院的學生們需要工作技能。忽略技能訓練會給學生們帶來危害。技能應該伴隨學生度過整個工作生涯。"因此，鑒于外國憲法又具有實踐性較強的特點，因而要打破以往外國憲法以課堂為中心的"封閉式"教學體制，按照：實踐-理論-實踐的設計思想：帶領學生走出課堂，合理選排實踐教學內容，有計劃地組織或安排模擬法庭、社會調查、法律咨詢、法律援助、到當地人大常委會等立法基地參加會議旁聽等外國憲法教學實踐活動，從而既彌補教材和課堂教學的不足，也激發(fā)了學生的學習興趣。培養(yǎng)了學生運用憲法知識分析問題、思考問題和解決實際問題的能力，同時，還增強了學生參與公益服務的意識和社會歷史責任感，從而，有助于學生樹立正確的職業(yè)道德觀。模擬法庭可以選擇與公民和社會聯(lián)系緊密的與外國憲法相類似的涉及違憲案件，目的是讓學生在擔任角色的過程中，直接感受憲法，消化所學知識，發(fā)揮自己的辯論能力。社會調查可聯(lián)系到當地人大常委會等立法教學基地參加會議旁聽。另外，在法院審理與外國憲法案例相似的典型案件（涉及公民基本權利案件）時，教師應積極與法院聯(lián)系，組織學生去法院旁聽，并要求學生以論文的形式寫出感想。學生們通過對案件開庭的聽、看、想，可以增加對法律工作的感性認識，也有助于對中國憲法和相關部門法的正確理解，并能提高學生適應社會的能力。

總之，教學有法，教無定法，教要得法。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際情況而定。只要能夠達到教學相長就是好方法。外國憲法教學課程的設計是一項復雜的工作，教師在這方面下的工夫越多，教學過程則會越優(yōu)化。教學效果也就會越好。