法化學(xué)專業(yè)主要課程相關(guān)性探討

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摘要：法化學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)政治過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良、能夠勝任基層公安機(jī)關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型公安專門人才。其理論課程設(shè)置包括通識(shí)類課程和公安業(yè)務(wù)類課程，這些課程設(shè)置是否能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，文章對(duì)2015級(jí)法化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的22門主要課程成績(jī)運(yùn)用Pearson系數(shù)法進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果表明大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、生物化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，以及有機(jī)化學(xué)5門基礎(chǔ)課與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的Pearson系數(shù)大部分在0.45以上，它們之間存在明顯的線性相關(guān)性；大學(xué)物理與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的相關(guān)系數(shù)都在0.55以上，說(shuō)明這幾門課之間具有強(qiáng)相關(guān)性；毒物與微量物證分析、儀器分析不僅與理科類課程之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也與法律相關(guān)課程之間存在高度相關(guān)性；法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與其他課程之間相關(guān)性較弱，需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容或增加相關(guān)基礎(chǔ)課程。通過(guò)Pearson系數(shù)相關(guān)性分析，為新的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：法化學(xué)專業(yè)；相關(guān)性；課程

法化學(xué)是司法機(jī)關(guān)依據(jù)法律、法規(guī)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的理論和技術(shù)方法，對(duì)案件中提取的各種物質(zhì)性客體進(jìn)行技術(shù)鑒定，為查明案件的真實(shí)情況和為起訴、審判提供證據(jù)的一門應(yīng)用型學(xué)科[1]。因該專業(yè)培養(yǎng)的人才主要為公安機(jī)關(guān)服務(wù)，所以，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要“突出忠誠(chéng)教育，加強(qiáng)綜合素質(zhì)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力”[2]。課程及課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的主要載體和實(shí)施形式，是高校各項(xiàng)工作的核心所在，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)[3]、培養(yǎng)質(zhì)量[4]以及學(xué)生就業(yè)[5]。課程設(shè)置中通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，以及實(shí)踐課的種類是否能夠符合人才培養(yǎng)要求，課程順序設(shè)置是否合理，一直是教育工作者研究的課題[6-8]。所開設(shè)課程之間相關(guān)性研究可以指明哪些課程之間存在相關(guān)性，相關(guān)程度是多少，有助于調(diào)整課程開設(shè)種類及開課順序，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。對(duì)課程之間相關(guān)性進(jìn)行挖掘和分析的方法較多[9-13]，本文運(yùn)用Pearson系數(shù)法對(duì)我校15級(jí)法化學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行分析，尋找所開設(shè)課程之間的相關(guān)性及相關(guān)程度，為新的培養(yǎng)方案中調(diào)整課程開設(shè)種類和課程開設(shè)順序提供理論支持。

一、課程成績(jī)的描述性分析

以我校2015級(jí)法化學(xué)專業(yè)100名學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行描述性分析，為了避免主觀因素對(duì)結(jié)果的影響，采用分組數(shù)據(jù)，考察了22門主要課程，具體編號(hào)如表1。應(yīng)用SPSS軟件對(duì)22門課程進(jìn)行平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差描述性分析，結(jié)果如表2。從表2中可以看到，不同課程平均值差異較大，最小值為70.4（X15），最大值為93.38（X4），說(shuō)明各課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在差異，為了消除不同課程之間的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異，我們將各門課程的原始成績(jī)減去該門課程的平均值，再除以該門課程成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差得到標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)，再進(jìn)行比較。

二、相關(guān)性分析

由英國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家皮爾遜于20世紀(jì)提出的Pearson相關(guān)系數(shù)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)考察兩個(gè)連續(xù)型變量之間相關(guān)程度的常用方法，為了探究培養(yǎng)方案所設(shè)置課程間是否存在某種依存關(guān)系及相關(guān)程度，課程變量之間的差異方向，內(nèi)容銜接關(guān)系、專業(yè)權(quán)重關(guān)系及課程的開設(shè)順序是否會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握產(chǎn)生影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)置中存在的潛在問(wèn)題，為培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置提供理論依據(jù)。采用Pearson相關(guān)系數(shù)研究課程間的相關(guān)性，r系數(shù)是課程相關(guān)性緊密程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。當(dāng)相關(guān)系數(shù)r＞0代表兩個(gè)變量為正相關(guān)，即兩個(gè)變量之間的變化方向一致，r的范圍在0.3-0.5是弱相關(guān)，在0.5-0.8是強(qiáng)相關(guān)，＞0.8是極強(qiáng)相關(guān)。采用SPSS軟件導(dǎo)入課程考試成績(jī)進(jìn)行單因子相關(guān)分析，通過(guò)計(jì)算兩兩課程間的相關(guān)系數(shù)來(lái)確定課程之間是否存在相關(guān)性及相關(guān)程度，計(jì)算的22門課程成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)如表3。

（一）結(jié)果分析與討論

從表2可以看出，各門課程的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差都較大，說(shuō)明每一門課程在評(píng)判學(xué)生得分之間存在著顯著差異，這種差異是不同教師授課產(chǎn)生的差異還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同產(chǎn)生的差異，為了分析學(xué)生在4年中成績(jī)的變化情況，我們按照課程學(xué)習(xí)時(shí)間排序?qū)?00名學(xué)生22門課程得分情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生在各門課中的得分情況相對(duì)穩(wěn)定，這樣就可以排除不同教師主觀因素產(chǎn)生的影響。學(xué)生22門課程平均成績(jī)?nèi)鐖D1柱狀圖所示，從圖1可以看出，學(xué)生成績(jī)?cè)诘谝粚W(xué)期出現(xiàn)成績(jī)上升趨勢(shì)，這可能是學(xué)生在第一學(xué)期處于從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換階段，高中階段學(xué)習(xí)方法和對(duì)知識(shí)的理解能力存在顯著差異，在高中階段通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)提高成績(jī)的學(xué)生導(dǎo)致在大學(xué)階段比較強(qiáng)調(diào)自主管理與自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)；第二到第四學(xué)期成績(jī)下降，第五到第八學(xué)期成績(jī)又有所提高，這可能是部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中很少?gòu)?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，在考試前突擊背誦記憶，采用背誦的方式應(yīng)對(duì)考試，對(duì)于開放式的試題、分析題、邏輯題、計(jì)算題都不易答對(duì)或答題全面，從而導(dǎo)致得分率很低，在高年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)和專業(yè)知識(shí)的積累，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，成績(jī)有所提高。

（二）課程間的相關(guān)性分析

通過(guò)對(duì)22門課程成績(jī)計(jì)算得出的課程間Pearson相關(guān)系數(shù)結(jié)果表明：1.大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、生物化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)是法化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。由表3可看出，這5門基礎(chǔ)課與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的Pearson系數(shù)大部分在0.45以上，說(shuō)明這5門課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課存在明顯的線性相關(guān)性。2.大學(xué)物理與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的相關(guān)系數(shù)都在0.55以上，最高達(dá)到0.66，說(shuō)明這幾門課之間具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)度3.毒物與微量物證分析、儀器分析是法化學(xué)專業(yè)核心課程，不僅與理科類課程之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度，也與行政法與行政訴訟法、邏輯學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、刑事偵查學(xué)等法律相關(guān)課程之間存在高度相關(guān)性，也與這兩門課程的教學(xué)要求相一致，對(duì)檢驗(yàn)對(duì)象的提取、包裝、送檢、檢驗(yàn)等過(guò)程必須符合法律程序要求，否則就可能作為非法證據(jù)排除，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)聯(lián)度基本符合專業(yè)課程體系要求，說(shuō)明課程設(shè)置基本合理。4.法醫(yī)物證學(xué)與毒物與微量物證分析之間存在強(qiáng)相關(guān)性，這是法醫(yī)物證學(xué)部分內(nèi)容與毒物與微量物證分析內(nèi)容相聯(lián)系，都要講到物證在偵查破案中的作用，以及如何發(fā)現(xiàn)、提取、保管物證，所以在排課時(shí)要考慮這兩門課之間的順序。法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)受傷、死亡的原因分析較多，必須具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在法化學(xué)專業(yè)，是沒(méi)有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程的，從表3可以發(fā)現(xiàn)，法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與大多數(shù)課程相關(guān)性較低，一方面需要調(diào)整該課程的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，需要增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)課程。法化學(xué)專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，建議應(yīng)該多加入實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性的課程，特別是綜合性實(shí)踐課程，綜合性實(shí)踐課程對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，以及專業(yè)課的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排有促進(jìn)作用，更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。基于上述相關(guān)性分析，我們可以看出，使用課程間Pearson相關(guān)系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置和課程順序是否合理的有效方法，對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)起到積極的指導(dǎo)作用，也有利于教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高教學(xué)效果。所以，在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)考慮整體性和順序性，在內(nèi)容上應(yīng)考慮關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，這也為教育管理工作者制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案提供了決策支持。

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作者：王軍 單位：江蘇警官學(xué)院 刑事科學(xué)技術(shù)系