教師信息技術(shù)培訓(xùn)管理論文

時(shí)間:2022-05-19 06:33:00

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教師信息技術(shù)培訓(xùn)管理論文

【摘要】本文從我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要出發(fā),了案例教學(xué)的作用,列舉出案例教學(xué)的兩種類型,得出了教師信息技術(shù)培訓(xùn)中實(shí)施案例教學(xué)的一般和在實(shí)際操作中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)

案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué),最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中,以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講,案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法,在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo),選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式,案例教學(xué)的一般步驟,并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況,提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。

一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題

1、與實(shí)際脫節(jié)。

一方面,目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān),信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門,由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足,再加上培訓(xùn)課時(shí)過少,因而過于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué),其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

另一方面,一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn),盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了,信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí),改變教師的教學(xué)觀念,因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。

2、培訓(xùn)的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí),英特爾未來教育也在我國的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是,實(shí)際上,能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的,還無法滿足當(dāng)前的需求。

此外,當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。

二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用

從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看,案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用:

1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí),更好地掌握理論。

不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的,表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景,不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上,哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為,案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來,就可以用來討論新的案例。因此,經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后,被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí),就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合,成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分,從而更好地掌握理論。

2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問題的分析和反思。

通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題,被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題,同時(shí),當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí),他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。

3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距,提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。

接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺,就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù),但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因,用羅杰斯的人本主義理論來解釋,就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題,能大大縮短理論與實(shí)際的差距,被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論,也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。

4.為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式,促使工作創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的,很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍,通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論,被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問題的,他們的對(duì)策是什么,從而反思自己的教學(xué),通過小組討論和交流,被培訓(xùn)者漸漸融入討論中,開始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí),經(jīng)過討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段,被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。

三、案例教學(xué)的兩種類型

案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型:

1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。

在這類的案例教學(xué)中,被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清,在真實(shí)的問題前面,被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì),從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。

2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。

與第一類的案例教學(xué)不同,這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組,進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍,把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn),交換各自意見,并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí),被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后,培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。

通過課堂模擬,被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶,學(xué)到了整合的方法,還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣,促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變,得益良多。

同時(shí),培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā),進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量,這樣一來,教學(xué)相長,雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法

通過多次的教學(xué)實(shí)踐,我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法,在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段:

(一)準(zhǔn)備階段

1.分析教學(xué)需求,確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo),即明確要教什么,是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。

2.選擇案例

在教學(xué)目標(biāo)定以后,我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多,對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來說,則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo),培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。

3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中,培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角,而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備,如仔細(xì)地閱讀案例,以便參與課上的討論。

(二)課堂實(shí)施階段

1.案例的引入

案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例,可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方,討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的案例,可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。

2.案例的討論

案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出,也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng),如自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有:

=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要?

=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?如果有,它具體體現(xiàn)在哪些方面,應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效?

=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足,應(yīng)如何避免?

=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)?[2]

由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問題,培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組,按照教學(xué)的目的,引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí),培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論,排除不合理的整合方案,確定最佳的整合方案,待小組討論后,培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào),在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然,當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí),為了確保討論的順利進(jìn)行,培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助,設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案,引發(fā)大家的探討。

3、總結(jié)評(píng)述

總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后,可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié),也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié),培訓(xùn)者補(bǔ)充。總結(jié)面要廣,不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià),而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案,以及討論中的不足和長處,并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問題進(jìn)行思考,這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)鞏固練習(xí)階段

國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們,教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式,其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走:案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。

波斯納指出:沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此,課后,培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù),讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí),培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。

在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后,被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理,培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù),安排環(huán)境和理論技術(shù)支持,給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容,被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。

(四)評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面:

1.被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)

對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng),一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察,即是否積極參與討論,做出對(duì)理解案例有幫助的,提出其他人沒有提到的方案等;第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià),培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析,設(shè)立一定的量規(guī),評(píng)價(jià)案例分析的能力;第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià),培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范,英特爾未來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件,積極的討論是必要條件,培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況,培訓(xùn)者要不斷地反思,做出評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者,他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋,培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。

五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中,我們應(yīng)注意以下事項(xiàng):

(一)選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”,如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例,案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中,我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來,要做到以下兩點(diǎn):

1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確,不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例,更不能任意杜撰。在講述案例時(shí),一定要說明案例的來源,以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。

2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密,典型生動(dòng),有說服力和感染力,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。

3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí),充滿氣息,把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn),這樣才能引起學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效果。

(二)案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理,吸引學(xué)生的注意力,在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味,但卻沒有多大積極意義,甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例,更重要的是通過對(duì)案例的分析,來闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中,深入透徹的分析是至關(guān)重要的,只有通過對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析,才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法,達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]

六、結(jié)束語

案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中,架起了與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白,沒有十全十美的教學(xué)方法,在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中,我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況,綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法,如專家講座法,微格教學(xué)法等,進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。

【參考】

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]苗逢春,《以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的整合能力建設(shè)和校本實(shí)踐》,《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2003.3

[3]劉小龍,《淺探案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》,《廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2005.1