黃生借書教案設計

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教學目標

1.領會本文闡述的“書非借不能讀”的道理，認識克服困難、勤奮學習的重要。

2.學習本文運用對比方法闡明道理的寫法。

3.了解“然”和“然則”的不同用法。

[難點、重點分析]

1.“說”這種文體有什么特點?

分析：“說”這種文體類似于隨筆、雜文之類。這種文體可以在記敘的基礎上發表議論，可以夾敘夾議，可以說明和議論相結合，也可以通篇議論。本文屬于夾敘夾議類。

2.本文結構是怎樣的?

分析：全文5段，可分兩大部分。

第一部分(第1-3段)：提出“書非借不能讀”的觀點，并用三個概括性的事例和作者親身經歷加以論證。

第1段，承接文題，指明第2、3段的對話是作者對黃生說的。

第2段，第1句就鮮明地擺出對黃生談話內容的中心論點：“書非借不能讀”。接著用三個概括性事例加以論證，①天子之弟;②富貴家之書;③“祖父積，子孫棄”。最后用借物者和物主者不同心態作對比，進一步論證中心論點。

第3段，用作者親身經歷說明中心論點。作者幼年在借書不得而求書愈切的心態支配下，讀書效率很高;做官后藏書不少反而不讀。正反對照有力說明“書非借不能讀也”。

第二部分(第4、5段)，通過對自己少年時與黃生現在的遭遇比較，向黃生提出“讀書也必專”“歸書也必速”的希望。

第4段，同黃生提出“讀書也必專”“歸書也必速”的希望。

第5段，照應開頭“授以書而告之”，結束全文。

3.本文的中心是什么?

分析：作者就青年黃允修向自己借書一事發表議論，提出：“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發向上。

4.本文的寫作特點是什么?

(1)中心明確，結構縝密。

全文中心明確，緊扣主題。題目是借書說，通篇都以論說借來的書才能認真讀的道理，來表達勉勵黃生勤奮讀書這一主旨。起首開門見山，結尾簡明扼要，前后呼應，點明寫本文的緣由。中間三段是重點，論說“書非借不能讀”的道理，結構縝密，層次清晰、首先泛舉歷史上的例證，天子、官宦豪門和富有之家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。更以讀自家所有的書和讀借自別人的書，兩種不同心理的對比，來論說只有借來的書才能認真讀的道理。再進一步以自己切身的經歷和體會加以印證。最后以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生感知能借到書讀的幸運，以激勵其勤奮讀書的上進心。

文章在每層敘事、舉例之后發表議論，又都是由“借書說”而生發。議論、慨嘆層層深入，含蓄有力地表達了文章的主旨。首先，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”，是作者為那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。進而嘆息“借者之用心專”，但是由于書難借著，“而少時之歲月為可惜也”。這里作者進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第三層由于作者很了解青年人的自尊心理，為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起到更好的激勵作用。因而從黃生與自己當年相類似談起，委婉地說到黃生的好機遇，從而要求黃生專心用功讀書。

(2)句式多變，語言生動。

本文篇幅不長，但運用了多種句式，起了很好的加強語氣、表達情感的作用。而且用詞簡練，語言生動，給人以形象感，增強了文章的感染力。現在讓我們按文章的順序，分析一下這方面的特點。如“書非借不能讀也”，這是以兩個否定詞“非”和“不”加強語氣的句式，意思是“只有”借來的書“才能”認真地讀。并用以引起下文的議論和敘述。“子不聞藏書者乎?”是反問語句，這種句式并不要求回答，是為了引起對方注意聽取下面要說的話。“七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?”這兩句相同的復句，每句都由兩個分句構成，前后分句語氣相對，以虛字“然”連接。如第一句，前邊分句中“七略四庫”是主語，“天子之書”是謂語;后邊分句的主語是“天子讀書者”，“有幾”是謂語，用“然”字為轉折，表示兩句語意相對，這句話的意思是，七略四庫是皇帝藏有的書，可是皇帝讀書的又有幾個呢?這里用反問句式，也是為了加強語氣的作用。“非獨書為然，天下物皆然”，一個“然”字指代了上邊所舉三種藏書家的事例，用詞簡練，而且讀起來語意深長，又如敘述讀書時的兩種心理，直陳對話，生動而形象地描繪了讀借來的書和讀自己的書兩種不同神情。“強假”“逼取”用詞妥帖生動，一個“強”字和一個“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情。“摩玩之不已”，“歸而形諸夢”，活畫出愛不釋手和渴求書讀的神態。、“‘姑俟異日觀’云爾”，讀起來使人感到有“確實如此”的同感。“俸去書來，落落大滿”，描寫做了官以后，有錢買書了，書源源而來，雖然比不上“汗牛充棟”那樣多，但是一堆一摞地也到處都擺滿了。這里作者僅用了八個字，卻道出了書的從無到有。接著作者以書沾滿了“紊蟑灰絲”，素描了書的靜態，同時也表現了不急于讀書的狀況。讀起來，很容易想象到架子上堆積的書，由于主人不經常翻閱，沾上了蛛網，蓋滿了灰塵的情景。這樣寫來，又與上面“高束焉，度藏焉”“估俟異日觀”相呼應。在這點上，也體現了本文結構的縝密。

5.本文判斷句的幾種表述形式：

①七略四庫，天子之書。

②汗牛塞屋，富貴家之書。

這兩個句子的語法結構相同，都是名詞性偏正短語(“天子之書”、“富貴家之書”)做謂語，分別與由短語作主語的“七略四庫”、“汗牛塞屋”構成判斷句。這種句子可改寫成“……者，……也”的句式，翻譯成現代漢語時，主、謂之間要加判斷詞“是”。如①句可改成“七略四庫者，天子之書也。”譯文則應是：“《七略》、《四庫》，是皇帝的書籍。”

③非獨書為然，天下物皆然。

前句用動詞“為”表判斷，譯成“是”。后句用副詞“皆”表判斷，譯成“都是”。

④少時之歲月為可惜也。

用動詞“為”和句末助詞“也”表判斷。譯成“是”，譯文：少年的時光是多么值得珍惜啊!

6.本文中虛詞“焉”、“而”的用法。

焉：①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞，相當于“了”。)

②惴惴焉摩玩之不已(句中語氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”，相當于“地”。)

③非夫人之物而強假焉

④若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉……

(以上③④句三個“焉”都柞兼詞“于是”講，相當于“在那里”。于，介詞，在：是指示代詞，那里。“強假焉”譯為“在有東西的人那里勉強借來的”;“高束焉”譯為“把東西捆起來高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。)

而：①授以書而告之日(并列連詞，一說，遞進連詞，并且。)

②非夫人之物而強假焉(轉折連詞，卻。)

③必慮人強取，而惴惴焉(臥果連詞，因而。)

④歸而形諸夢(順承連詞，可不譯，或譯“就”。)

⑤吾木得而見之

⑥……予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎

(⑤⑥句三個“而”均為表修飾關系的連詞，連接狀語和謂語，⑤句可不譯，⑥句不譯，但照錄下來。)

⑦嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。

(⑦⑧句均連接兩個句子，可不譯。)

7.“書非借不能讀”與買書、藏書是否矛盾?

我們對“書非借不能讀”應有全面、正確的理解。這句話是寫給借書的黃生，勉勵他好好讀書的，是在特定情況下向特定對象說的，那么有沒有普遍意義呢?這句話的含義是：一個人好學卻因貧窮無力買書，要向別人借來閱讀。正因為書是借來的，要盡快歸還主人，這就在客觀上促使自己抓緊時間、用心專一地學習，牢記所學內容，并加以消化，融會貫通。這比有藏書不讀或買下書不讀，要好得多了。作者的本意是，在讀書求學這個問題上，不利條件(無錢買書)可以轉化為有利條件，激發有志者去拼搏進取。作者的觀點正是從這個角度提出來的，他要強調的是，不管條件如何，青少年都要珍惜時光，勤奮努力。他的勉勵具有普遍意義。他的本意絕非反對買書、藏書，而是同時也對藏書、買書者給予了鞭策，希望他們更應利用條件，好好讀書，以免遭人恥笑。

[教學過程設計]

一、導入新課。

同學們，你們是怎樣進行課外閱讀的呢?在哪種情裝飾品下讀書效率最高，效果最好呢?清代詩人袁枚告訴我們借來的書讀得快，效果好。你能領會這個道理嗎?今天我們就學習袁枚的這篇文章。

板書：黃生借書說袁枚隨園主人

二、簡介作者。

看課本注釋，教師適當補充。

三、指導預習。

1.利用課文注釋和工具書，初步疏通全文，力求通讀。教師巡視，適當點撥，同學之間可以商量。

2.教師補充注釋。

釋詞：

隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉山上，袁中年辭官后居住的別墅。

七略：我國最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術數略、方技略七部。

子孫棄者無論焉：無論，短語，不用說、不必說。

慮人逼取：慮，擔心。

俟異日：等他日。候，等。

公書：把書公開，慷慨出借。

譯句：

書非借不能讀也：書(要)不是借來的，就不會(認真地)去讀它。非、不，雙重否定加強肯定語氣。

然天子讀書者有幾：可是皇帝讀書的有幾個呢?然，然而、可是，連詞，表轉折。