作文課范文10篇

“情緒生活”是課堂教學中一個有機組成部分，是客觀存在的一種心理現象，它時時發揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強人的活動能力，驅使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅使人對學習活動采取消極態度。作文教學實踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學生自覺認真觀察、積極思維、踴躍發言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數學生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗著一種消極的情緒感受，必然導致作文教學的失敗。

基于以上認識，在作文課上，我總是十分重視學生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點，富有生活情趣，使學生的課堂情緒生活向著健康的方向發展。譬如，我曾經這樣執教一堂作文評導(評講、指導)課——

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學們的日記，我非常高興……”小結、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學，記敘了媽媽是怎樣幫助他學英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

“張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧。”老師又請一位事先讀過這篇日記的女同學，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院。“演員”和“觀眾”都分外認真。

“演出”后，老師要求大家仔細想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學們一個個神采飛揚、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態、動作、話語，有的根據宇雷的表現推測他當時的內心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》。”老師在黑板上邊寫題目邊說：“根據各人的情況，括號里填‘幫助、關心、批評……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

“情緒生活”是課堂教學中一個有機組成部分，是客觀存在的一種心理現象，它時時發揮著一種動力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強人的活動能力，驅使人積極地行動；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動能力，驅使人對學習活動采取消極態度。作文教學實踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動著全班學生自覺認真觀察、積極思維、踴躍發言，興趣盎然地投入寫作活動，才取得了較好的效果。相反，如果大多數學生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗著一種消極的情緒感受，必然導致作文教學的失敗。

基于以上認識，在作文課上，我總是十分重視學生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學的改革，力求生動、活潑、新穎，符合兒童特點，富有生活情趣，使學生的課堂情緒生活向著健康的方向發展。譬如，我曾經這樣執教一堂作文評導(評講、指導)課——

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學們的日記，我非常高興……”小結、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學，記敘了媽媽是怎樣幫助他學英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學的目光都投向了那個文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。

“張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請你給我們把事情演演吧。”老師又請一位事先讀過這篇日記的女同學，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院。“演員”和“觀眾”都分外認真。

“演出”后，老師要求大家仔細想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學們一個個神采飛揚、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態、動作、話語，有的根據宇雷的表現推測他當時的內心活動……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學們頓時靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。

最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》。”老師在黑板上邊寫題目邊說：“根據各人的情況，括號里填‘幫助、關心、批評……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節下課時，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

電教手段促使教學過程優化，它特有的優勢已讓人們所認識。我在“寫一個場面”作文指導課教學中，運用了錄音手段，收到了很好的教學效果。

一、創設情境，激發欲望，突破難點“寫一個場面”，首先關鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學生對“場面”有初步的認識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學生談“場面”，這時傳統的教學方法就顯得軟弱無力，這正是教學的難點。語文教學大綱指出：指導學生作文要從內容入手啟發學生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結合的情景法，創設教學的立體情境，引發學生感性地認識“場面”，突破教學難點。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設計的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節聯歡晚會上……那場面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現在學生眼前。這就是場面。生動、直觀，學生馬上具體認識了“場面”，同時進入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發了。產生了非吐不可”的表達感，達到了教學目的。在這里，錄音手段發揮了其它手段難以產生的作用，它的優勢顯而易見。

二、豐富內容，拓展思路，推動想象通過前一個教學環節，使學生初步認識了場面，引起了情感上強烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進一步通過喚起回憶，展開思路，指導學生選擇材料，豐富作文內容。這時我首先通過一段談話，引導學生回憶生活中熟悉的場面。“其實，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往啊！同學們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學生的認識過程只停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學生思維的主動性和積極性，幫助學生開拓思路，自然地進入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發揮最佳效能。在學生發言談了部分生活場面的基礎上，這時我把握最佳時機按下錄音機鍵鈕，錄音機中傳出了雄壯有力、莊嚴激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學生以強烈的感染，恰當地刺激了聽覺，誘發了學生的思維。這時，我抓緊時機發問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了。“聽到這樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面。”“聽到這樂曲，我想起了奧運健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面。”“聽到這樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面。”“聽到這樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進一步撥動學生心靈的琴弦，將學生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚。”“我想起了哥哥婚禮喜慶的場面。”“我想起了元霄節舞龍燈的場面。”“我想起了生日夜晚吹蠟燭那快樂的時刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導學生組織材料表達出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學要和閱讀教學密切配合。作文指導要學生能把閱讀訓練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達意的方法及其它有關知識技能靈活運用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導示范，為指導寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點有面，點面結合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學生結合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達到教學目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學生聽覺，避免了復習舊知識的枯燥累贅，又讓學生在短時間內，復習了閱讀教學中學習的知識技能，達到知識遷移的目的，最佳發揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學，我對錄音手段的合理應用有很深的感受：

（一）要準確、適當地選擇制作錄音軟件，有明確的運用目的，恰如其分，有的放矢。

[內容]

電教手段促使教學過程優化，它特有的優勢已讓人們所認識。我在“寫一個場面”作文指導課教學中，運用了錄音手段，收到了很好的教學效果。

一、創設情境，激發欲望，突破難點“寫一個場面”，首先關鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學生對“場面”有初步的認識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學生談“場面”，這時傳統的教學方法就顯得軟弱無力，這正是教學的難點。語文教學大綱指出：指導學生作文要從內容入手啟發學生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結合的情景法，創設教學的立體情境，引發學生感性地認識“場面”，突破教學難點。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設計的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節聯歡晚會上……那場面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現在學生眼前。這就是場面。生動、直觀，學生馬上具體認識了“場面”，同時進入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發了。產生了非吐不可”的表達感，達到了教學目的。在這里，錄音手段發揮了其它手段難以產生的作用，它的優勢顯而易見。

二、豐富內容，拓展思路，推動想象通過前一個教學環節，使學生初步認識了場面，引起了情感上強烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進一步通過喚起回憶，展開思路，指導學生選擇材料，豐富作文內容。這時我首先通過一段談話，引導學生回憶生活中熟悉的場面。“其實，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往啊！同學們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學生的認識過程只停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學生思維的主動性和積極性，幫助學生開拓思路，自然地進入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發揮最佳效能。在學生發言談了部分生活場面的基礎上，這時我把握最佳時機按下錄音機鍵鈕，錄音機中傳出了雄壯有力、莊嚴激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學生以強烈的感染，恰當地刺激了聽覺，誘發了學生的思維。這時，我抓緊時機發問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了。“聽到這樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面。”“聽到這樂曲，我想起了奧運健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面。”“聽到這樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面。”“聽到這樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進一步撥動學生心靈的琴弦，將學生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚。”“我想起了哥哥婚禮喜慶的場面。”“我想起了元霄節舞龍燈的場面。”“我想起了生日夜晚吹蠟燭那快樂的時刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導學生組織材料表達出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學要和閱讀教學密切配合。作文指導要學生能把閱讀訓練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達意的方法及其它有關知識技能靈活運用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導示范，為指導寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點有面，點面結合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學生結合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達到教學目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學生聽覺，避免了復習舊知識的枯燥累贅，又讓學生在短時間內，復習了閱讀教學中學習的知識技能，達到知識遷移的目的，最佳發揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學，我對錄音手段的合理應用有很深的感受：

[內容]

電教手段促使教學過程優化，它特有的優勢已讓人們所認識。我在“寫一個場面”作文指導課教學中，運用了錄音手段，收到了很好的教學效果。

一、創設情境，激發欲望，突破難點“寫一個場面”，首先關鍵的是如何在“場面“上取得突破，怎樣讓學生對“場面”有初步的認識呢？不可能用解釋概念的抽象方法去給學生談“場面”，這時傳統的教學方法就顯得軟弱無力，這正是教學的難點。語文教學大綱指出：指導學生作文要從內容入手啟發學生的寫作愿望。因此，我借用了錄音手段和教師有感情朗誦相結合的情景法，創設教學的立體情境，引發學生感性地認識“場面”，突破教學難點。一開課，我播放了歌手董文華演唱的歌曲《長城長》，并配合自己精心設計的、富有感情的朗誦：“大家一定很熟悉這首歌吧！這熟悉的歌聲把我們帶到了令人難忘的1994年的春節聯歡晚會上……那場面是多么令人難忘啊：”那感人肺腑的歌聲、美妙的音響、扣人心弦的朗誦，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的感受。學生傾聽著，回想著：五彩繽紛的舞臺，氣魄雄偉的長城畫面，熱淚盈眶的觀眾，掌聲雷動的演播廳……栩栩如生的一個個場面頓時展現在學生眼前。這就是場面。生動、直觀，學生馬上具體認識了“場面”，同時進入了一個為中華民族驕傲的愛國主義精神所感染的意境，創作的源泉挖掘了，寫作的愿望激發了。產生了非吐不可”的表達感，達到了教學目的。在這里，錄音手段發揮了其它手段難以產生的作用，它的優勢顯而易見。

二、豐富內容，拓展思路，推動想象通過前一個教學環節，使學生初步認識了場面，引起了情感上強烈的寫作共鳴，但興趣只是寫作的入口，要進一步通過喚起回憶，展開思路，指導學生選擇材料，豐富作文內容。這時我首先通過一段談話，引導學生回憶生活中熟悉的場面。“其實，在我們的生活中有許許多多令人難忘的場面“童年的趣事，野外的嬉戲，校園的歡樂，家庭的幸福，那一個個場面都多么令人神往啊！同學們，在你們的記憶閘門里一定留下許多精彩的場面，今天就讓我們一起回憶吧！”這時，課堂上氣氛更加熱烈，暢所欲言。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，而認識過程包含了感知過程、思維過程等。如果學生的認識過程只停留在感知階段，只認識了“場面”，這只是初步的不完全的。作為參與教學過程一個重要因素的錄音手段，如果能激起學生思維的主動性和積極性，幫助學生開拓思路，自然地進入思維的過程，主動地、興致勃勃地去思考，去判斷，這才能發揮最佳效能。在學生發言談了部分生活場面的基礎上，這時我把握最佳時機按下錄音機鍵鈕，錄音機中傳出了雄壯有力、莊嚴激奮的國歌樂曲。這樂曲一傳出，馬上給學生以強烈的感染，恰當地刺激了聽覺，誘發了學生的思維。這時，我抓緊時機發問：“聽到這聲音，你們會想起了什么場面？”課堂上又活躍起來了。“聽到這樂曲，我想起了晨會操場上升國旗的場面。”“聽到這樂曲，我想起了奧運健兒在賽場上奮力拼搏，為國爭光取得冠軍時的場面。”“聽到這樂曲，我仿佛看到了百萬雄師橫渡長江時那歷史一瞬間的場面。”“聽到這樂曲，我想起了《開國大典》中那萬眾歡呼的場面。”……思路開拓了，題材豐富了，這時，我又及時播放了一段鞭炮“劈劈啪啪”的音響錄音，進一步撥動學生心靈的琴弦，將學生引入特定的立體情境。這一來，課堂上的場面更熱鬧了，學生幾乎都舉起了手，情緒高漲，進入了有話可說，有話要說，如鯁在喉，不吐不快的境界：“我想起了除夕那熱鬧的夜晚。”“我想起了哥哥婚禮喜慶的場面。”“我想起了元霄節舞龍燈的場面。”“我想起了生日夜晚吹蠟燭那快樂的時刻。”……各抒己見，滔滔不絕，取得較好效果。

三、積累遷移，恰如其分，提高效益有了許多的材料，如何指導學生組織材料表達出來，寫好自己熟悉的一個場面呢？語文大綱指出：作文教學要和閱讀教學密切配合。作文指導要學生能把閱讀訓練中所獲得的觀察事物、分析事物、表情達意的方法及其它有關知識技能靈活運用到作文中去，所以，這時，我又一次按下了錄音機的鍵鈕，播放了《十里長街送總理》中場面描寫的典型片斷（第一自然段），用聲音引導示范，為指導寫作提供范例，渲染氣氛，利用“有意注意圍繞這一段討論寫場面的基本方法：有點有面，點面結合，一般先后述后分述，把主要的人物及其活動寫具體。再讓學生結合這一段的寫法，談自己將如何寫自己熟悉的一個場面，達到教學目的。這樣，合理地使用了錄音軟件，刺激了學生聽覺，避免了復習舊知識的枯燥累贅，又讓學生在短時間內，復習了閱讀教學中學習的知識技能，達到知識遷移的目的，最佳發揮了錄音的功能，提高了課堂效益。

通過這一堂課的教學，我對錄音手段的合理應用有很深的感受：

合作學習是對傳統的教學組織形式、班級課堂授課制的反思，在實踐上試圖打破“時間”的限制，采用“模塊時間”長短結合、機動排課的方式；在空間上，試圖打破教室的限制，靈活多樣地利用適宜的空間和場景進行教與學的活動。所謂合作學習就是以小組各成員的共同進步為目標，為促進課堂教與學的效果而采用的課堂教學技術和方法。

那么如何在課程實施中指導學生合作學習呢？不同的課程合作學習的具體方法和內容也不同。我的作文課一直是以合作學習方式進行的，因此僅以作文課的合作學習為例，談一談教師如何在作文課中指導學生合作學習。

人們頭腦中的作文課，似乎自古以來都是這樣：老師點評本次作文的成功和失敗之后由一兩個學生范讀優秀作文。我不知道在課改浪潮中，作文課是否已改頭換面，但至少我在學生時代是這樣和作文課相識又分手的，而且我還知道，就是現在也有極個別的老師完著換湯不換藥的把戲。這樣的作文課有一個最大的缺點就是太孤立、太死板，它沒有和本單元的課程相聯，也沒有學生感興趣的話題，發散思維、暢所欲言的空間，更沒有老師隨機、正確的引導。而實際上真正的作文課，課改下的作文課應該是多元化的，靈活機智的舞臺。我認為要上出一趟真正的作文課，關鍵要做到如下兩點：一是選擇一個學生能夠發揮的空間；一是老師及時正確的引導。

以八年級上學期某一堂作文課為例。

課前我仔細翻閱了本次學生的作文，對于學生作文所涉及的范圍有了大致的了解。那么還有一個關鍵的問題就是改選哪些學生的作品“欣賞”，畢竟時間不允許所有的作品都能“發表”。有兩個學生的作品寫得非常好，一個是《論科舉制度》，一個是《團結就是力量》，無論從語言組織還是結構安排上，二文旗鼓相當而又各有千秋。然而我毅然決定選用前者，原因是學生剛剛學完反映科舉制度的經典文《范進中舉》，選用前者，“聽眾”有拓寬思維和暢所欲言的空間。況且在學習《范進中舉》中若仍有尚不清楚的問題，完全可以在關于《論科舉制度》的問答中得到答案。

所謂“發表”指的是由小作者本人到講臺前朗讀自己的作品。“聽眾”指的是除作者本人外，教室里所有的老師和同學。而“欣賞”就是關于作品的問答。誰問，誰答？當然是聽眾問，作者答。問何作品有關的有意義的問題。以《論科舉制度》為例，有個學生這樣問：“我們剛剛學過的《范進中舉》是一篇揭示科舉制度的經典文章，雖然它講述了范進由不瘋到瘋，再到不瘋的故事，但對于科舉制度究竟是怎樣的，科舉考場和今天的考場一樣嗎？不一樣的話，不一樣在哪里？這些我都不清楚，你能介紹一下嗎？”當時小作者很輕松并全面回答了那個學生的問題。大概是這樣的：舉子們每人在一個被木板隔開的房間里考試，從開考到終考，不得出入該房間，答題有固定的格式，不能作弊。

重要的是觀念的轉化。在當前的作文教學中，有哪些觀念應該更新呢？

第一、設置作文課的目的是為了培養學生的創造能力。

在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實不然。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有已上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學生進行寫作教學的時候，幾乎可以說就是在幫助學生們訓練以上所說的五種能力。

在此，特別有意義的是，創造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此，以上五種能力的集中體現，也就形成了創造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養學生們創造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養創造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學方法的改革還是作文教學內容的革新，都具有極為重要的意義。

第二、作文課有著比其他課程寬泛得多的容納機制。

寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。如果這樣來看問題，則作文課就應該有遠為深厚的表現內容和寬廣的表達方式。

重要的是觀念的轉化。在當前的作文教學中，有哪些觀念應該更新呢？

第一、設置作文課的目的是為了培養學生的創造能力。

在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，其實不然。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說，沒有已上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，反過來，我們在對學生進行寫作教學的時候，幾乎可以說就是在幫助學生們訓練以上所說的五種能力。

在此，特別有意義的是，創造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此，以上五種能力的集中體現，也就形成了創造的能力。由此，我們又可以說，作文，就是培養學生們創造性思維能力的課程。從這個角度看問題，作文，也是培養創造型人才的積極手段。具有這種觀念，無論對于作文課教學方法的改革還是作文教學內容的革新，都具有極為重要的意義。

第二、作文課有著比其他課程寬泛得多的容納機制。

寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現自己的豐富內容。如果這樣來看問題，則作文課就應該有遠為深厚的表現內容和寬廣的表達方式。

實踐證明，運用現代化的教學手段，在小學開設電腦作文課，是教育面向現代化的重要舉措，是由“應試教育”向素質教育轉變的重要途徑。

一、電腦作文，激發了學生的寫作興趣

電腦本身具有處理文字、圖像、聲音，自動控制和存儲記憶等功能，能使圖、文、聲、動、光、情并茂，集知識性、游戲性、趣味性于一體。電腦作文以鍵盤，學生上電腦作文課，就像打游戲一樣，覺得輕松愉快，尤其是動手操作的機會增多，在一定程度上滿足了兒童想動的愿望。以屏幕代紙，滿足了兒童對新異刺激物的需求這一心理特點，激發了學生的寫作興趣。其次，電腦作文選字方便，克服了學生寫作中的表達障礙，思路通暢，減輕了中差生的作文畏難情緒。第三，電腦作文較一般作文修改方便，不必反復謄寫，大大減輕了學生的學習負擔，學生學得輕松愉快。對實驗班60名學生問卷表明，對電腦作文課比書面作文感興趣的有54名，占參加實驗學生的90％。在電腦作文課上，再也看不到學生“咬筆頭，皺眉頭”的情景。學生個個精神集中，興趣盎然。

二、電腦作文，培養了學生的主動參與意識

電腦作文課堂結構經歷了一個完整的寫作過程，包括觀察事物，搜集、思考醞釀的準備階段，整理、組材、起草輸入的初寫階段，增刪、調整、推敲詞句的修改階段，評議、欣賞、吸取的總結階段。電腦作文課堂結構，打破了傳統的教師命題學生作文，教師批改講評的教學模式，調動了學生的積極性，充分體現了教為主體，學為主導的教學原則。

1.準備階段。教師提前一周布置作文題目，并讓學生把寫作要求儲存在電腦里。學生根據要求廣泛收集材料，或去觀察實踐，或去閱讀書籍，或從自己的“材料庫”中調出資料。整個準備過程，學生感到有事可做，為了寫出好文章，他們能主動多看、多想、多記，主動去獲取知識，并合理利用電腦的存儲功能留下第一手材料。

實踐證明，運用現代化的教學手段，在小學開設電腦作文課，是教育面向現代化的重要舉措，是由“應試教育”向素質教育轉變的重要途徑。

一、電腦作文，激發了學生的寫作興趣

電腦本身具有處理文字、圖像、聲音，自動控制和存儲記憶等功能，能使圖、文、聲、動、光、情并茂，集知識性、游戲性、趣味性于一體。電腦作文以鍵盤，學生上電腦作文課，就像打游戲一樣，覺得輕松愉快，尤其是動手操作的機會增多，在一定程度上滿足了兒童想動的愿望。以屏幕代紙，滿足了兒童對新異刺激物的需求這一心理特點，激發了學生的寫作興趣。其次，電腦作文選字方便，克服了學生寫作中的表達障礙，思路通暢，減輕了中差生的作文畏難情緒。第三，電腦作文較一般作文修改方便，不必反復謄寫，大大減輕了學生的學習負擔，學生學得輕松愉快。對實驗班60名學生問卷表明，對電腦作文課比書面作文感興趣的有54名，占參加實驗學生的90％。在電腦作文課上，再也看不到學生“咬筆頭，皺眉頭”的情景。學生個個精神集中，興趣盎然。

二、電腦作文，培養了學生的主動參與意識

電腦作文課堂結構經歷了一個完整的寫作過程，包括觀察事物，搜集、思考醞釀的準備階段，整理、組材、起草輸入的初寫階段，增刪、調整、推敲詞句的修改階段，評議、欣賞、吸取的總結階段。電腦作文課堂結構，打破了傳統的教師命題學生作文，教師批改講評的教學模式，調動了學生的積極性，充分體現了教為主體，學為主導的教學原則。

1.準備階段。教師提前一周布置作文題目，并讓學生把寫作要求儲存在電腦里。學生根據要求廣泛收集材料，或去觀察實踐，或去閱讀書籍，或從自己的“材料庫”中調出資料。整個準備過程，學生感到有事可做，為了寫出好文章，他們能主動多看、多想、多記，主動去獲取知識，并合理利用電腦的存儲功能留下第一手材料。