珠心算范文10篇

一、訓練形式多樣化，提高學習興趣

由于一、二年級的學生活潑、好動，注意力不能長時間集中，因此在教學中，要注重運用各種訓練形式，調動他們學習的動力，提高孩子對學習珠心算的積極性和主動性，以此達到在腦中形成珠像的目的。在教學中用故事情境導入、多媒體、游戲、競賽等環境渲染，利用數譯珠、珠譯數、全盤練、實撥、想撥、盲打、腦算、小組合作、上臺表演等訓練方式來調動學生參與意識，實現學生的主體地位發揮。訓練時要注意題型的梯度，由易到難。這樣能有效的促進學生學習珠心算的興趣，從而提高對學習的積極性，最終收到優化教學效果的目的。

二、實施分層教學，促進個體發展

我校開展的珠心算實驗教學是實行大班制教學并且整班推進。因此，在教學中，要關注到各個層面的學生，使他們都從掌握一定的珠心算基礎知識和基礎技能開始。有一位老教師說：“一堂課的知識要讓優等生吃好，中等生吃飽，后進生吃完”。但如果在課堂教學中搞“一刀切”的方法，就會出現快的“吃不飽”，慢的“消化不了”，顯然這不能面向全體學生亦不利于學生的個性發展。因此，在實際課堂教學中，要根據學生之間存在的學習能力、學習習慣等個體差異，采用因人施教、分層教學的方法。在珠心算訓練過程中，常常出現這樣一種情況：在訓練某一類型的題目時，總會有少數學生提前達到要求。如果還是停留在這一層次的訓練上，勢必會扼殺學生的積極性。因此，應該讓這部分同學先進入下階段的練習，滿足他們的求知欲。而對那些進步較慢的學生，讓他們逐步進行訓練，打下扎實基礎，然后再進入下階段的訓練。教學進度上的分層，既體現了教學工作的兼顧兩頭，也能激發學生的競爭意識，從而在班級中形成你追我趕的良好勢頭，使珠算教學得以有效的開展。

三、分解教學難點，提高珠心算學習能力

教師在珠心算教學時如果單純追求結果———心算能力的提高，而一味強調片面訓練，不顧及過程中的學生反應，那么后果是不堪設想的。這種教學模式，不僅會讓學生在珠心算學習中的熱情消失殆盡，還極可能使學生產生厭學、拒學心理，從而影響他們對珠心算知識的探究興趣。因此，教師在教學設計時，要對珠心算學習中的重難點采取逐一分解———小步走、穩步走的循序漸進教學法。要充分考慮到學生的身心特點，切忌求“快”求“急”。比如在學習口訣中，要針對每一術語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓學生在操作中親自感受、理解口訣含義，為接下來的珠算操作打下良好的基礎。俗話說：“欲速則不達”、“心急吃不了熱鍋粥”，珠心算教學也是如此。

《數學課程標準》認為：數學課程“其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎”。學習評價“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。數學課程目標體系分為發展性領域和知識技能領域，發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能。在新課程標準理念下，珠心算教學對學生的發展的影響如何，對學生的終身可持續發展奠定的基礎如何,應該是評價珠心算教學的一個最重要的指標。那么，珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢？筆者從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、立足學生創新能力的發展

創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外，教師還應經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中，在培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發展了學生的創新能力。

二、注重合作和交流能力的培養

當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。《數學課程標準》認為數學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數學學習活動中，要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養學生的主動性和探索性。而在傳統的珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養合作交流的能力是不利的。現在，由于現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、校園局域網、多元化的現代遠程教育網以及視頻點播技術等的普遍應用，增加了相互交流的機會，現代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統的教育方式和方法，現代教育技術與傳統珠心算教學的整合將是珠心算教學發展的趨勢。學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現，新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性。學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

一、珠心算融入小學數學教學的優越性

第一，珠心算可以讓小學生的數學能力得到提高。兒童具備了一定心算能力，學習“一位數乘多位數”，把珠心算融入數學課堂就更省力了。如教學467×5=?時，教師讓學生將其轉化成(400+60+7)×5，再利用乘法分配律分三步進行口算:40×5=20，再算60×5=300，再算7×5=35，后算2000+300+35=2335;筆算時，運算過程也是分三步:先算7×5=35，再算60×5=300，再算400×5=2000，最后算35+300+2000=2335;用珠心算的方法分:先從第一檔起撥入4個百×5=20個百，再從第二檔起撥入6個十×5=30個十，再從第三檔起撥入7個一×5=35個一，即467×5=2335。可見:乘法口算和珠心算的運算順序是一致的，筆算雖然是從低位算起，但分積相加，口算、珠心算和筆算都要做到數位對齊，相同數位上的數相加口算、筆算和珠心算的運算順序并不矛盾，珠心算不但沒有影響口算、筆算，反而為口算和筆算做好了服務。加減法都是數位對齊，相同數位相加減，學生掌握了珠心算的技能，學習筆算就更容易了。第二，珠心算可以促進學生綜合素質的提高。眾所周知，數學是一門具有抽象思維的學科，學生從入學那一天開始，就要和數學打交道，但是他們沒有任何的數學基礎，想要他們能夠學好數學是一件非常困難的事。把算盤這一有形數學工具引進課堂，可以使抽象的概念變得具體化，學生在算盤上敲敲打打，會體會到數字的樂趣，自然對學習數學有了興趣。而且操作算盤是需要手、眼、耳、腦等多種器官并用，這樣可以訓練學生不同的感官。第三，珠心算可以提高學生思維能力。小學生的數學基礎一般都相當薄弱，抽象思維能力較差，為了提高他們的思維能力，采用教材與珠心算結合的方式就能改變單純使用傳統教學方法帶來的缺憾。教學過程中，珠心算與數學的融合發展，能培養出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創造的學生。第四，珠心算的應用也可以提高學生的非智力因素。非智力則是指在人的思維活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括興趣、動機、情感、意志、性格等方面。有研究發現，智力因素只占促使人成功因素中的20%，而非智力因素的因素卻占到了80%。在學習珠心算的過程中，學生要學會一到一百自然數的相加，這一個過程是對于學生來說是困難、枯燥、乏味的，一些學生就會產生厭煩的情緒。這時就要發揮教師的作用，鼓勵學生不要放棄，堅持下去就會獲得成功……這正是一個培養學生非智力因素的過程。據調查結果顯示，學生在學習珠心算之后，學習興趣明顯提高，學習態度轉變，更有了堅持不懈的動力和信心。

二、珠心算在小學數學教學中的運用

近幾年，教師在小學教學中大量運用珠心算，小學數學的教育成效有了很大的提高，下面筆者將從教學實踐出發，對珠心算在小學教學中的運用策略提幾點想法，以期對以后開展更深層次的研究有所幫助。

第一，宏觀層面，引起重視。實事求是地對珠心算進行宣傳。宣傳珠心算的教育功能時，應做到用事實來說話，建議采用競賽、現場演示等讓學生及家長容易接受的做法，準確地把珠心算教學的優點、特點宣傳出去。應重點宣傳珠心算數珠相連、手腦并用、開發兒童智力的優勢和其獨特的功能，進而引起學生更加濃厚的興趣。特別是要提高學校以及教師對珠心算教學的重視程度，以推動珠心算事業快速、高效的發展。

第二，因材施教，素質教育。根據學生的學習進度和其所掌握知識的具體程度，可分層次按年級編定教學班，并及時地跟蹤指導，努力促進珠心算學生智力非比尋常的發揮，提起學生學習珠心算的興趣，提高他們的積極性，做到因材施教。要讓一些已具有一定珠心算基礎的學生不間斷學習和繼續深造，以進一步提升他們的智力和素質，真正地使他們在學習上能繼續前進，同時保持學業上和能力上的不斷進步。

摘要：珠算是中華民族歷史上的一大創造，它不僅能提高少兒的思維能力，而且能培養他們嚴謹的學習習慣，還可以有效地培養少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。珠心算的教學對小學語文教學的影響很大，我們應借助小學生珠心算的能力引導學生學好小學語文課程。

關鍵詞：珠心算教學；學生能力；語文教學

在科學技術騰飛的新世紀，聆聽著知識經濟的腳步聲，面對未來，放眼世界，作為一名教師，我深感責任重大，機遇難得。三年來，在我們學校這個大花園里，改革高潮迭起，各種新思想、新觀念不斷形成，回顧自己近幾年的教學實踐，我深有感觸。十幾年前，我們學校率先走上了科研之路，點燃了農村教育改革的星星之火。在全縣教育教學改革的大背景下，我們學校首先確立了以“珠心算”為突破口，提高學生各方面能力的“作文大訓練”兩個課題，旨在通過課題研究，逐步推進我們山村小學的科研教育再上新臺階。這是一次小小的嘗試，正像一只蝴蝶的小小試翅，卻在西北農村刮起了一股旋風。我們學校從學前班到五年級都開設了珠心算。經過幾年的實踐，我們確實體會到，珠心算教學能多方面培養學生的能力，真可謂“一技在手，多方受益”。

一、珠心算教學對學生記憶力的培養

眾所周知，珠算是中華民族歷史上的一大創造，它能提高少兒的思維能力，培養他們嚴謹的學習習慣，還可以有效地培養少兒的高效率、高速度觀念，增強他們的注意力、記憶力和空間想象力。小學語文教師都知道二年級是識字階段，生字的教學最愁人，既費時又費力，且收效不大，也可說是小學語文教學的瓶頸。但自從學校開展珠心算課題研究，全校學生學習珠心算以來，生字教學讓每個語文教師感到不再和原來一樣費勁，而且教學效率明顯提高。每課的生字不必花費那么大的精力了。究其原因，是珠心算起了作用，因為在珠心算教學中，最關鍵的是讓學生形成珠象，而為了讓學生形成珠象，要經過一系列的練習、訓練，比如看數報數、看珠報數、看數布數、看數寫數、看算等各種形式的訓練，最終目的是為了刺激學生大腦，充分調動各種神經系統，開發學生瞬時和短時記憶，通過瞬時記憶和短時記憶訓練學生的長時記憶。珠心算教學后，學生的腦圖像建立了。出示一排生字，沒學過珠心算的學生是書寫筆畫到哪，想到哪，如寫“箏”字，當寫完“竹”字頭，方想到“爭”。而現在呢，教師簡單一講，學生可以在腦中看到上面一排生字的圖像，余下的就是“照抄”腦中圖像了。所以，當教師一提問，學生馬上就能回答出講了哪些生字，分別是什么。

二、珠心算教學對學生注意力的培養

過去的一年，深圳市潛能開發研究會在科協、社科聯、深圳市教育學會、深圳市委宣傳部及各級領導的重視、支持和關懷指導下，圓滿完成了工作計劃和預定目標，并取得了一定的成績，及良好的社會效益，得到了社會的認可和好評。

20*年工作總結如下：

一、珠心算師資培訓

20*年1月我研究會為了配合各幼兒園下學期開珠心算課程，連續舉辦了3期的珠心算師資培訓班，為我市培養了大批的珠心算教師，獲得了幼兒園和家長的認可。課程內容有：1、珠算與珠心算發展史和基礎知識；2、《新珠心算》教學方法、課時計劃和教案編寫。

二、會員單位表彰

20*年2月我研究會對每年度對突出貢獻的會員單位和先進學會工作者和優秀教師進行評比和表彰。經多數會員單位提名和研究會理事會研究表決通過，深圳市哈美幼兒園、龍華小精英教育機構二所幼兒園被評為深圳市潛能開發研究會先進會員單位。我會嚴格按照對優秀珠心算教師評選的條件，最終評出了幾位老師為優秀珠心算教師，為珠心算骨干隊伍。

從1980年開展具有現代意義上的“三算結合”開始至今，作為全國最大單科實驗的“三算結合”經歷了20年的實踐檢驗。實驗中兒童通過動手撥珠，把算盤“印”在大腦中，運用意念進行“撥珠”計算。這種特有的計算方式極大的提高了運算的速度和正確率，使包括世界上30多個國家的幾千萬小學生感受到了它在培養兒童計算方面的神奇。而正是這個“優點”引起了最大的爭議。

2000年國家頒布了基礎教育階段《數學課程標準》（征求意見稿），一時間，許多人對“三算結合”和珠心算發表了不同的看法，大有“一棍子打死”的趨勢。

2000年教育部進行了“跨世紀園丁工程”，我參加了全國第二批中小學骨干教師培訓。經過新的理論學習，為了更好的貫徹教育方針，落實素質教育，使世人真正的了解“三算結合”和珠心算，并使珠心算更好的發展下去，我對此進行了一次再認識和再思考，下面就珠心算談一些看法。

一、珠心算的價值

我從1991年開始進行“三算結合”實驗，迄今為止己十年有余。十年來，從“三算結合”到珠心算，從課堂教學到課外興趣活動，從小學到幼兒園，可以說，十年的辛勤和汗水，使我對珠心算已有一個較深入的了解。總體來看，我認為珠心算是有價值的，主要表現在以下幾個方面：

1、珠心算對學生智能發展的作用。

珠算心算結合,發展兒童智力”教改實驗的實踐與認識論文

巴南區從1991年開始進行“三算結合”實驗。在重慶市及全國比賽中取得了優異的成績，但卻存在著大面積學生珠像建立困難，難以達到計算的要求，教學中學生個性心理品質重視不夠，沒有更多的著眼于兒童的可持續發展等問題。為了進一步落實素質教育，我校決定在幼兒園進行“珠算心算結合發展兒童智力”實驗（以下簡稱“珠心算”實驗）。

經過初步論證，從1995年3月，我們在幼兒園進行了試驗，取得了良好的效果。1996年4月，經過重慶市教科所專家組論證，“珠心算”實驗正式立題，于1999年1月通過市教科所專家組評審結題。在巴南區內進一步推廣實驗。

一、基本做法

（一）統一認識，擺正“珠心算”實驗的位置

“珠心算”課進入幼兒園，人們對它的認識是有一個過程的。首先實驗無先例，無教材，教師無所遵從，存在畏難思想。其次，有的教師認為該課不統考，無檢測標準，上課比較隨意，隨便調課，甚至有時不上。1996年夏，學校成立了實驗課題領導小組和研究小組后，首先抓了理論的學習和研討，搜集有關珠心算的信息，統一對實驗的認識。不僅把該實驗看作是進一步落實素質教育，對小學“三算”的深化，更是把促進幼兒可持續發展作為重要目標之一。基于以上認識，課題組組織了3次課題研討，請了區、市教科所教研員及專家、領導一起研討，對實驗有了一致的看法。并召開了家長會，通過學生心算表演、教師介紹，使家長了解實驗。通過研討，大家一致認為：①珠心算教學組織形式上接近小學數學教學，但不能照搬，應滿足幼兒特點。②教學內容應以珠算心算為主，按珠心算的內容特點編排教材，并不涉及小學筆算內容。③教學目標上重點是發展兒童智力，應面向全體兒童，激發兒童興趣，讓幼兒多動手操作，建立珠像，促進兒童全面素質的提高。④更多的關注非智力因素和幼兒的可持續發展。

巴南區從1991年開始進行“三算結合”實驗。在重慶市及全國比賽中取得了優異的成績，但卻存在著大面積學生珠像建立困難，難以達到計算的要求，教學中學生個性心理品質重視不夠，沒有更多的著眼于兒童的可持續發展等問題。為了進一步落實素質教育，我校決定在幼兒園進行“珠算心算結合發展兒童智力”實驗（以下簡稱“珠心算”實驗）。

經過初步論證，從1995年3月，我們在幼兒園進行了試驗，取得了良好的效果。1996年4月，經過重慶市教科所專家組論證，“珠心算”實驗正式立題，于1999年1月通過市教科所專家組評審結題。在巴南區內進一步推廣實驗。

一、基本做法

（一）統一認識，擺正“珠心算”實驗的位置

“珠心算”課進入幼兒園，人們對它的認識是有一個過程的。首先實驗無先例，無教材，教師無所遵從，存在畏難思想。其次，有的教師認為該課不統考，無檢測標準，上課比較隨意，隨便調課，甚至有時不上。1996年夏，學校成立了實驗課題領導小組和研究小組后，首先抓了理論的學習和研討，搜集有關珠心算的信息，統一對實驗的認識。不僅把該實驗看作是進一步落實素質教育，對小學“三算”的深化，更是把促進幼兒可持續發展作為重要目標之一。基于以上認識，課題組組織了3次課題研討，請了區、市教科所教研員及專家、領導一起研討，對實驗有了一致的看法。并召開了家長會，通過學生心算表演、教師介紹，使家長了解實驗。通過研討，大家一致認為：①珠心算教學組織形式上接近小學數學教學，但不能照搬，應滿足幼兒特點。②教學內容應以珠算心算為主，按珠心算的內容特點編排教材，并不涉及小學筆算內容。③教學目標上重點是發展兒童智力，應面向全體兒童，激發兒童興趣，讓幼兒多動手操作，建立珠像，促進兒童全面素質的提高。④更多的關注非智力因素和幼兒的可持續發展。

（二）抓好管理，保證實驗工作順利進行

《數學課程標準》認為：數學課程“其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎”。學習評價“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度”。數學課程目標體系分為發展性領域和知識技能領域，發展性領域的實現以數學知識技能的學習為基礎，但對于知識技能領域來說，發展性領域又具有導向功能。在新課程標準理念下，珠心算教學對學生的發展的影響如何，對學生的終身可持續發展奠定的基礎如何,應該是評價珠心算教學的一個最重要的指標。那么，珠心算教學怎樣貫徹新課程標準呢？筆者從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、立足學生創新能力的發展

創造活動是在靈活的思維方式下產生的，過于單一的訓練必定導致思維的僵化和墨守成規。心理學的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現為受長期知識經驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應用知識解決問題。“珠心算”的訓練過程也是如此，訓練時間長、形式單一，不能靈活訓練，把學生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創新能力的培養。因此，在新課程標準下的珠心算教學要克服思維定勢，解除發展發散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創新，靈活訓練。在教學中，要遵循兒童的認知規律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內容。形式不拘一格，并且讓學生自己尋找各種新的訓練形式，尋找更有效的訓練方法，引誘他們獨立思維。對于學生提出的一些新方法和問題，教師力爭做到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵他們獨立思考，有創見，允許他們“標新立異”。對于他們提出的獨創性見解，有其合理性的，就加以鼓勵，提高學生訓練的積極性。讓學生在喜聞樂見的訓練形式中感到學習的興趣。此外，教師還應經常組織一些競賽，如對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務等形式，讓學生體會到成功的同時使其樂于創新。

其次，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學通過聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練，在此特殊的環境中，在培養了學生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也發展了學生的創新能力。

二、注重合作和交流能力的培養

當前課程改革的目標之一是改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。《數學課程標準》認為數學學習活動“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。即在數學學習活動中，要引導兒童樂意與同伴合作交流，培養學生的主動性和探索性。而在傳統的珠心算學習中，多數時間要求兒童必須外靜內動的獨立心算，在多數時間要求學生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。許多時間學生都是獨立的進行計算，這種學習方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學習，對培養合作交流的能力是不利的。現在，由于現代教育技術的發展，多媒體技術、網絡技術等已滲透到教育的各個方面，因特網、校園局域網、多元化的現代遠程教育網以及視頻點播技術等的普遍應用，增加了相互交流的機會，現代教育技術為基礎的教育正取代一些傳統的教育方式和方法，現代教育技術與傳統珠心算教學的整合將是珠心算教學發展的趨勢。學生可以通過網絡這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發現，新課程標準理念下，提倡教師與學生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學中穿插自由討論、小組活動等形式，給學生一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養學生的創造力。在這里，學生可以自由的表達觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，調動了學生的積極性。學生始終興致盎然的投入到訓練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發興趣，誘發了積極訓練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，讓每一個學生感到“珠心算”的樂趣，積極投入。當師生間建立起親近融洽的良好關系，課堂上注重合作、交流時，良好的課堂氣氛自然“水到渠成”。

甲方：*（身份證號：*）

乙方：*（身份證號：）

甲方*從事珠心算的研究與市場拓展工作，經多年打拼，開拓了*區市場，與各合作伙伴確立了良好的合作關系，樹立了良好的形象，信譽極佳，并取得了一定的經濟和社會效益。乙方*跟隨甲方在*區從事教學工作。因甲方精力所限，甲方將在*區開拓的市場有償交由乙方承包經營，經雙方協商，本著平等自愿、互惠互利的原則，簽定本合同。

一、承包合同期限

本合同自2009年元月簽定之日起至2012年元月31日止，暫定三年。到期沒有特別書

面合同補充，本合同順延。