終生教育范文10篇

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動性。當他們升入大學(xué),面對開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學(xué)過程從目標的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學(xué)生也有自己對課堂、教學(xué)、教師乃至對自己的學(xué)習(xí)、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實自己,“學(xué)然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識不如本專業(yè)的學(xué)生。在運用多媒體教學(xué)中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動接受性的個體學(xué)習(xí)到主動性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學(xué)知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計。有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與,更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,進而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對大學(xué)英語教學(xué)所面對的“減少必修課學(xué)時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺,學(xué)生在本地計算機登錄Blackboard教學(xué)平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學(xué)生個性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學(xué)平臺上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間后檢查學(xué)生完成情況,并及時給予適當指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學(xué)生參加第二課堂活動的情況納入學(xué)習(xí)評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時數(shù),我校引進了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進行口頭表達的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{(diào)整,達到教與學(xué)相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認真進行教學(xué)設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地進行學(xué)習(xí)。利用多媒體對這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學(xué)生主動參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

[摘要]中等職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校文化課是培養(yǎng)合格的職校畢業(yè)生不可缺少的必修課,文化課的教學(xué)能為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課提供有力的幫助,能為學(xué)生的終生教育打下扎實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]文化課專業(yè)課終生教育全面發(fā)展

中等職業(yè)技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才。由于現(xiàn)實的原因,多數(shù)中職學(xué)生在初中就有厭學(xué)的思想,文化基礎(chǔ)差,而且相當一部分學(xué)生認為上職校是為了有一技之長,因而他們往往覺得文化課學(xué)了無用。再加上文化課講授的知識與專業(yè)課的實際需要脫節(jié),更加調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

也有部分教師認為,職業(yè)學(xué)校只要把專業(yè)課教好、學(xué)好就夠了,文化課沒什么大不了。甚至還有少數(shù)人建議把有些文化課(如英語、數(shù)學(xué))刪掉,以顯示重視專業(yè)課、淡化文化課。我認為,職業(yè)學(xué)校文化課絕對不應(yīng)淡化,也不能淡化,否則將對職業(yè)教育帶來災(zāi)難性的后果。

一、要培養(yǎng)合格的職校畢業(yè)生,文化課必不可少

國家教育部職成教司《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》(2000年3月)中明確提出:“加強文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”文化是民族精神的火炬,文化是一切知識和技能的基礎(chǔ)。良好的精神風(fēng)貌,端正的作風(fēng)學(xué)風(fēng),只有靠文化的力量才能塑造。現(xiàn)在,一些中職學(xué)生連基本的文化常識都一無所知,甚至連請假條都不會寫,試想,這樣的學(xué)生能在所學(xué)領(lǐng)域走得了多遠?因此,要不間斷地用文化課教學(xué),滋潤荒蕪的心靈,開闊視野,點燃對真善美的追求,培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣。

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動性。當他們升入大學(xué),面對開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學(xué)過程從目標的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學(xué)生也有自己對課堂、教學(xué)、教師乃至對自己的學(xué)習(xí)、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實自己,“學(xué)然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識不如本專業(yè)的學(xué)生。在運用多媒體教學(xué)中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動接受性的個體學(xué)習(xí)到主動性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學(xué)知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計。有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與,更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,進而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對大學(xué)英語教學(xué)所面對的“減少必修課學(xué)時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺,學(xué)生在本地計算機登錄Blackboard教學(xué)平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學(xué)生個性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學(xué)平臺上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間后檢查學(xué)生完成情況,并及時給予適當指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學(xué)生參加第二課堂活動的情況納入學(xué)習(xí)評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時數(shù),我校引進了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進行口頭表達的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{(diào)整,達到教與學(xué)相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認真進行教學(xué)設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地進行學(xué)習(xí)。利用多媒體對這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學(xué)生主動參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

一、轉(zhuǎn)變觀念

受應(yīng)試教育的影響,我國學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動性。當他們升入大學(xué),面對開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標的人,于是,教學(xué)過程從目標的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學(xué)生也有自己對課堂、教學(xué)、教師乃至對自己的學(xué)習(xí)、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實自己,“學(xué)然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識不如本專業(yè)的學(xué)生。在運用多媒體教學(xué)中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動接受性的個體學(xué)習(xí)到主動性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學(xué)知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計。有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與,更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,進而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對大學(xué)英語教學(xué)所面對的“減少必修課學(xué)時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺,學(xué)生在本地計算機登錄Blackboard教學(xué)平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學(xué)生個性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學(xué)平臺上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間后檢查學(xué)生完成情況,并及時給予適當指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學(xué)生參加第二課堂活動的情況納入學(xué)習(xí)評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時數(shù),我校引進了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進行口頭表達的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當?shù)恼{(diào)整,達到教與學(xué)相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。

三、選擇素材

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認真進行教學(xué)設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地進行學(xué)習(xí)。利用多媒體對這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學(xué)生主動參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。

【論文關(guān)鍵詞】成人教育,經(jīng)濟,社會服務(wù)

【論文摘要】成人教育發(fā)展很快,成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，根據(jù)我國現(xiàn)狀，如何構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機制,更好提高社會效益和經(jīng)濟效益。

自改革開放以來,我國的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學(xué)格局，對經(jīng)濟建設(shè)和科技進步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國的成人教育仍然明顯不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。主要問題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不適應(yīng)發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場經(jīng)濟體制不相匹配，忽視非學(xué)歷教育，特別是大學(xué)后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學(xué)的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機制。

1成人教育要更加主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展

經(jīng)濟快速增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，對成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟、會管理、能進行外事交流的要求。隨著教育改革、社會的進步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學(xué)位多通道相互溝通的學(xué)分、學(xué)位制度。大力發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學(xué)校從企業(yè)從社會多渠道籌集辦學(xué)資金為企業(yè)和社會培養(yǎng)輸送人才的雙向流動的資源配置的辦學(xué)機制和機構(gòu)。

2成人教育要為社會服務(wù)

【論文關(guān)鍵詞】成人教育,經(jīng)濟,社會服務(wù)

【論文摘要】成人教育發(fā)展很快,成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，根據(jù)我國現(xiàn)狀，如何構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機制,更好提高社會效益和經(jīng)濟效益。

自改革開放以來,我國的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學(xué)格局，對經(jīng)濟建設(shè)和科技進步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國的成人教育仍然明顯不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。主要問題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不適應(yīng)發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場經(jīng)濟體制不相匹配，忽視非學(xué)歷教育，特別是大學(xué)后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學(xué)的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機制。

1成人教育要更加主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展

經(jīng)濟快速增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，對成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟、會管理、能進行外事交流的要求。隨著教育改革、社會的進步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學(xué)位多通道相互溝通的學(xué)分、學(xué)位制度。大力發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學(xué)校從企業(yè)從社會多渠道籌集辦學(xué)資金為企業(yè)和社會培養(yǎng)輸送人才的雙向流動的資源配置的辦學(xué)機制和機構(gòu)。

2成人教育要為社會服務(wù)

一、幾個相關(guān)概念

（一）終生教育

終身教育是指對一個人從生到死的整個一生所進行的教育。具體來說，終身教育包含了縱向教育和橫向教育的連續(xù)和結(jié)合。從縱向上看，它指出了人生發(fā)展的每個時期受教育的連續(xù)性；從橫向看，它指出了受教育者身心各方面的發(fā)展是互相結(jié)合的。從20世紀70年代起，從西方到東方，從發(fā)達國家到發(fā)展中國家，終身教育都被廣泛接受，一些國家甚至通過立法等手段為終身教育的實施提供制度化的保障和護航。

（二）公務(wù)員的公務(wù)員能力標準

黨的十六大提出的“加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平”要求，國家人事部印發(fā)了《國家公務(wù)員通用能力標準框架（試行）》，此舉旨在貫徹落實進一步開發(fā)公務(wù)員人才資源，促進公務(wù)員隊伍能力建設(shè)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的公務(wù)員隊伍。各地、各部門在公務(wù)員培訓(xùn)教育、錄用、競爭上崗、考核等工作中，要以標準框架為參考依據(jù)，體現(xiàn)通用能力的要求，并根據(jù)不同職務(wù)公務(wù)員的特點制定細化的標準。各地、各部門要在實踐中不斷完善公務(wù)員通用能力標準，切實加強公務(wù)員隊伍能力建設(shè)。

（三）公務(wù)員終生學(xué)習(xí)與終生教育

一、幾個相關(guān)概念

（一）終生教育

終身教育是指對一個人從生到死的整個一生所進行的教育。具體來說，終身教育包含了縱向教育和橫向教育的連續(xù)和結(jié)合。從縱向上看，它指出了人生發(fā)展的每個時期受教育的連續(xù)性；從橫向看，它指出了受教育者身心各方面的發(fā)展是互相結(jié)合的。從20世紀70年代起，從西方到東方，從發(fā)達國家到發(fā)展中國家，終身教育都被廣泛接受，一些國家甚至通過立法等手段為終身教育的實施提供制度化的保障和護航。

（二）公務(wù)員的公務(wù)員能力標準

黨的十六大提出的“加強黨的執(zhí)政能力建設(shè)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平”要求，國家人事部印發(fā)了《國家公務(wù)員通用能力標準框架（試行）》，此舉旨在貫徹落實進一步開發(fā)公務(wù)員人才資源，促進公務(wù)員隊伍能力建設(shè)，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的公務(wù)員隊伍。各地、各部門在公務(wù)員培訓(xùn)教育、錄用、競爭上崗、考核等工作中，要以標準框架為參考依據(jù)，體現(xiàn)通用能力的要求，并根據(jù)不同職務(wù)公務(wù)員的特點制定細化的標準。各地、各部門要在實踐中不斷完善公務(wù)員通用能力標準，切實加強公務(wù)員隊伍能力建設(shè)。

（三）公務(wù)員終生學(xué)習(xí)與終生教育

知識是繼高度發(fā)達的經(jīng)濟之后新的經(jīng)濟形態(tài)，它是以具有創(chuàng)造性的知識為核心的。而創(chuàng)造性人才是創(chuàng)造性知識的載體。人才的培養(yǎng)有賴于，因此，知識經(jīng)濟的形成與，又必然要對深化教育改革提出更高的要求。

一、關(guān)于新的知識觀與教育觀

（一）知識觀

從知識經(jīng)濟的角度通常把知識分為兩類：

1．顯性知識（explicitknowledge）。指可以用語言、文字或圖形等有形體的東西進行系統(tǒng)化處理和傳播的各種傳統(tǒng)和知識。這一類知識可以用機進行編碼和加工處理，因而也稱為“可編碼的知識”。如人的發(fā)明創(chuàng)造，可以寫成方案或制成圖紙，取得專利權(quán)；人的頭腦中的創(chuàng)意可以寫成論文、著作，取得版權(quán)。它們都是深藏于人的頭腦中的知識的外現(xiàn)而物化為具有一定實體性的“無形資產(chǎn)”。

2．隱性知識（tacitknowledge）。指深藏于人的頭腦內(nèi)部，屬于經(jīng)驗、訣竅、靈感、創(chuàng)意等的那一部分知識，是一種只可意會不可言傳因而難以量化的知識。這一部分知識不可能用計算機進行編碼和加工處理，因而稱為“不可編碼的知識”（non－codifiedknowledge）。它們是人類知識中的精華，是最有活力的部分。通過有效途徑把它們盡量“釋放”出來，就可成為知識經(jīng)濟向前發(fā)展的無窮創(chuàng)造力的源泉。

1引言

伴隨著改革開放，我國迎來了一段快速發(fā)展的時期，取得了舉世矚目的成就。經(jīng)濟的騰飛也帶動了文化、科教等的發(fā)展。過去的三十多年來，我國的高等教育事業(yè)取得了可喜的成績。如今，經(jīng)濟的全球化加速了各國在教育領(lǐng)域的交流與合作，人才的流通更加頻繁，人才競爭也更加激烈，社會對高端人才的渴望與日俱增。可以說，未來的社會，誰抓住了人才，誰就擁有了核心競爭力。然而，我們也看到，我們培養(yǎng)的人才在應(yīng)對社會的新變化的時候有時不盡如人意。一方面一些高校畢業(yè)生無法在人才市場上找到滿意的工作，而另一方面一些企業(yè)和用人單位卻找不到勝任崗位的人才。為此，我們不得不重新審視：什么是教育？社會需要什么樣的人才？應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？今天的世界，國際間的交往越來越頻繁，地區(qū)間合作越來越密切，科技發(fā)展日新月異，我們的世界正在發(fā)生著翻天覆地的變化。為了適應(yīng)時代的要求，我們需要轉(zhuǎn)變教育理念、方法、方針政策。那么，未來的社會需要什么要的人才？什么樣的人將成為未來社會的建設(shè)者和引領(lǐng)者？針對這些問題，我們有必要首先來探討一下未來高等教育的發(fā)展方向。

2高等教育的發(fā)展趨勢

高等教育是一個動態(tài)的概念，在高等教育產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進程中，它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，高等教育的內(nèi)涵和外延也在不斷地演變著。高等教育是一種社會現(xiàn)象，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是社會系統(tǒng)的一個組成部分。高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展起作用。（教育部，1999）從古希臘的“學(xué)園”到漢武帝時的太學(xué)，到唐代的書院，到中世紀的薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)，到后來的劍橋大學(xué)、布拉格大學(xué)和哈佛學(xué)院，再到近代的天津中西學(xué)堂、南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂，以及今天的不同層次的大學(xué)，“大學(xué)”的職能、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)方針、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和目標隨著時代的變遷而不斷發(fā)展和豐富。21世紀是一個嶄新的時代，未來的高等教育將朝著國際化、終生化、多元化和學(xué)科融合化邁進。

2.1高等教育國際化

教育的國際化是全球化的產(chǎn)物，也是全球化進程的一部分。高等教育國際化即教育工作不再局限于某國范圍，而是尋求高等教育國際間的交流與合作，積極向各國開放高等教育市場，探索國際間教育資源的有效配置，培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀的國際化人才，并提高高等教育的質(zhì)量。未來的社會，我們不缺少“粗制濫造”的人才，我們?nèi)鄙俚氖蔷⑷瞬牛囵B(yǎng)精英人才的保障是高水平的教育。東京社會經(jīng)濟研究所所長筱田雄次曾說：“現(xiàn)代化建設(shè)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、社會、文化、教育等諸多因素。但作為現(xiàn)代化的起點或基礎(chǔ)工程，無疑是教育。”（朱永新，2012）筱田教授的話也是眾多教育家和學(xué)者們的共識：教育是未來社會的發(fā)展的有力保障，只有擁有優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)和吸收足夠多優(yōu)秀的人才，才能為社會的發(fā)展建設(shè)提供源源不斷的營養(yǎng)和動力。為了增強國際競爭力，各國都紛紛制訂了適合本國國情的教育政策，以匯聚更多優(yōu)秀的人才。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。可見，國家非常重視優(yōu)秀人才，尤其是國際化人才的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)國際化的人才，各國還紛紛引進國外優(yōu)秀的人才。英美等發(fā)達國家很早以前就利用本國教育資源的優(yōu)勢，大量招收世界各地優(yōu)秀的留學(xué)生及科研人才。現(xiàn)在，隨著我國國力的提升和科研環(huán)境的改善，很多國外留學(xué)生（及海外留學(xué)人員）紛紛到中國來尋找機會。另外，教育在為國家培養(yǎng)人才的同時，其自身也在逐步國際化。比如，現(xiàn)在越來越多的教師，尤其是教授語言的教師到海外訪學(xué)、學(xué)習(xí)，參加假期培訓(xùn)項目等，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)。同時，很多大學(xué)積極引進海歸人才甚至是外教人才，以充實學(xué)校的教職工隊伍，促進校際間的交流與合作。教育國際化給教育部門、教育工作者、受教育者等都提出了新的要求，現(xiàn)代人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流、不斷更新自己的觀念、不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。