研讀范文10篇

一、插問追索。在學(xué)生作課堂交流時(shí)，常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況，這時(shí)教師常以插問的形式給學(xué)生以幫助。插問不是提問，學(xué)生一般不存在被動(dòng)應(yīng)答的情況，確切地說(shuō)，是以“問”的形式給學(xué)生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說(shuō)下去。插問的話語(yǔ)比較簡(jiǎn)短明快，因?yàn)槭琼樦鴮W(xué)生交流的語(yǔ)境提出的，必須考慮到不打斷學(xué)生的思路和語(yǔ)流。插問還常帶暗示、啟發(fā)的成份，具有親和力和鼓勵(lì)性，要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學(xué)《趙州橋》一課，在學(xué)生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構(gòu)造上有什么獨(dú)特的地方”時(shí)，請(qǐng)看教師是怎樣插問追索的：

生：它的特點(diǎn)是一個(gè)大橋洞，四個(gè)小橋洞。

師：這算不得獨(dú)特，是個(gè)五孔橋嗎？（板畫：）

生：不對(duì)。趙州橋沒有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞，兩邊還有兩個(gè)小橋洞。

師：“兩邊兩個(gè)”那就是一邊一個(gè)，是座三孔橋嗎？（板畫：）

生：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)大橋洞兩邊還有四個(gè)小橋洞。

課文題目是課文的眼睛。它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一、擴(kuò)展題目，分層閱讀

有些課文的題目文字精煉，具有可擴(kuò)展性。這類題目的課文大多是記敘文或說(shuō)明文。教學(xué)這類課文時(shí)，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之?dāng)U展成一個(gè)句子，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)《龍宮索寶》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生將題目擴(kuò)展為“神勇廣大的孫悟空勇敢地去東海龍宮索取如意金箍棒之寶”；《看戲》可擴(kuò)展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”；《苦練》可擴(kuò)展為“陳招娣在袁偉民教練的指導(dǎo)下苦練墊球”；《松鼠》可擴(kuò)展為“小巧玲瓏的松鼠”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴(kuò)展，把它改成“記體積小、構(gòu)思巧、工藝精、內(nèi)容多的核舟”。在讓學(xué)生對(duì)題目的擴(kuò)展之前，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文題目，然后要求學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，再擴(kuò)展課文題目，最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。這種分層閱讀的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果較好。

二、分析題目，整體閱讀

研讀課文題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，有助于理解課文內(nèi)容。課文題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有體現(xiàn)文體類型的，有體現(xiàn)課文中心的，有體現(xiàn)課文主要寫作方法的，也有體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的等等。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目，通過(guò)分析，找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并對(duì)它提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行閱讀，把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。

摘要：深度研讀教材，挖掘知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵、探尋內(nèi)容背后的“暗線”，既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法，也是促進(jìn)一線教師提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”單元的研讀為例，結(jié)合“名師工作室”靜態(tài)“研”的過(guò)程和對(duì)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)“讀”的實(shí)踐研究，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師深度研讀教材的四種視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；深度研讀；四維透視

教材是教學(xué)內(nèi)容的文本載體，分析教材是教師必備的素養(yǎng)之一[1]。對(duì)于教材的解讀，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活[2]。深度研讀教材是教師突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的必經(jīng)途徑，是制定教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，更是決定課堂教法、學(xué)法選擇的必要依據(jù)。昆明市“周佳泉小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”開展了深度研讀教材的活動(dòng)，促進(jìn)了教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解。現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”單元的研讀為例，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教師深度研讀教材的四種視角：整體系統(tǒng)研讀法、深度追問研讀法、橫縱對(duì)比研讀法以及移情理解研讀法，幫助教師全面、準(zhǔn)確地把握教材文本傳遞的編寫意圖。

一、整體系統(tǒng)研讀

整體是一個(gè)由內(nèi)在關(guān)系的部分組成的體系對(duì)象，即一個(gè)有組織的事物；系統(tǒng)指把零碎的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)集合。整體系統(tǒng)研讀法指立足某一主題，把課時(shí)內(nèi)容、單元知識(shí)、整冊(cè)教材、全套教材甚至不同學(xué)段教材前后相關(guān)知識(shí)作為一個(gè)整體，從全局角度去深入分析和研究教材，從而系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升研讀水平的廣度與深度。1.立足整體研讀結(jié)構(gòu)體系為弄清某一知識(shí)各版塊教學(xué)內(nèi)容間的系統(tǒng)性，首先要把分散在前后幾冊(cè)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，繼而以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為指引導(dǎo)向，深入對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行研究，讓各部分知識(shí)點(diǎn)在關(guān)系鏈與關(guān)系網(wǎng)中變得層次分明、重點(diǎn)突出。例如，“簡(jiǎn)易方程”單元屬于“式與方程”部分的內(nèi)容，按照知識(shí)線路的發(fā)展，簡(jiǎn)易方程共包含五部分內(nèi)容：用字母表示數(shù)、方程的意義、等式的性質(zhì)、解方程、實(shí)際問題與方程。從用字母表示數(shù)到解方程，是代數(shù)思維方式的進(jìn)一步發(fā)展，這既是學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)算意義和數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用，又是學(xué)生學(xué)習(xí)第三學(xué)段代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。本單元中知識(shí)點(diǎn)之間的編排呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在第一小節(jié)中突顯了用字母表示數(shù)量關(guān)系的重要性。第二，重視等式基本性質(zhì)的教學(xué)，并以此作為后續(xù)解方程的依據(jù)，突出了等式性質(zhì)在解方程過(guò)程中的重要價(jià)值。第三，本單元的現(xiàn)行教材相對(duì)以前實(shí)驗(yàn)版教材來(lái)說(shuō)，更加注重用方程知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)。2.立足整體明晰內(nèi)容與目標(biāo)每?jī)?cè)教材均由不同領(lǐng)域的單元內(nèi)容構(gòu)成，研讀時(shí)應(yīng)從整體視角出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分析[3]。可根據(jù)課標(biāo)中提供的行為動(dòng)詞，利用思維導(dǎo)圖或表格的形式反映內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，從整體意義上把握每單元的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，從整體視角上分析“簡(jiǎn)易方程”單元的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)果目標(biāo)（了解、理解、掌握、運(yùn)用）與過(guò)程目標(biāo)（經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索）方面的達(dá)成度，以此作為對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)整體系統(tǒng)研讀，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸類整理后，明確單元教材的重、難點(diǎn)，教師在制定具體的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)才能做到穩(wěn)操勝券，致力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂教學(xué)。3.立足整體把握課時(shí)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn)教材內(nèi)容呈現(xiàn)的編排原則體現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)，前后內(nèi)容間具有一定的關(guān)聯(lián)性。在整體研讀單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可根據(jù)每一節(jié)課具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，讀出各知識(shí)點(diǎn)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，做到“前有孕伏，中有發(fā)展，后有延伸”，承前并啟后。例如“用方程解決問題”內(nèi)容，例題層次性較強(qiáng)，都圍繞用方程知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，由淺到深、由加減到乘除，按照螺旋上升編排，研讀時(shí)應(yīng)從整體出發(fā)，學(xué)會(huì)承前啟后。其中“前有孕伏”表現(xiàn)為學(xué)生掌握了未知量可以用字母表示，“中有發(fā)展”指學(xué)生學(xué)習(xí)了解方程的基本方法，“后有延伸”為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、深度追問研讀

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文中開展研究性閱讀，促使評(píng)價(jià)方式必須發(fā)生根本性的變化。本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)人員角色的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變來(lái)闡述小語(yǔ)研究性閱讀中如何運(yùn)用《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的理念進(jìn)行正確、有效地評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)研讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)提出了一些新的建議。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于新能力有相當(dāng)?shù)木窒扌裕蛘哒f(shuō)，新的能力是不能用過(guò)去的評(píng)價(jià)方法度量的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是為了調(diào)節(jié)學(xué)生的行為。究竟怎樣運(yùn)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，改革研讀中的評(píng)價(jià)呢？筆者在開展小語(yǔ)研究性閱讀的實(shí)踐中，深刻地體會(huì)到：研究性閱讀的推出，促使評(píng)價(jià)方式必須發(fā)生根本性的變化。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問題過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異。對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。”研究性閱讀應(yīng)由以往教育評(píng)價(jià)偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)而獲得感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與。評(píng)價(jià)行為應(yīng)該貫穿整個(gè)研究性閱讀的始終，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，而不是只注意學(xué)習(xí)結(jié)束后的說(shuō)教與總結(jié)。抓住研究性閱讀過(guò)程中的有利條件，學(xué)生在活動(dòng)中的情感和行為的細(xì)微變化，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、適度點(diǎn)撥，必然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性閱讀。教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，還表現(xiàn)在熱切的激勵(lì)性上。這種激勵(lì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生理解得很正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確、流利、干脆等，教師就可說(shuō)：“某某學(xué)生答得很精彩，大家為他（她）祝賀！”這時(shí)，其他同學(xué)一齊鼓掌。教師還可伸出大拇指說(shuō)“××,你真棒”或者說(shuō)“你的理解很有創(chuàng)造性，希望你繼續(xù)努力！”等。與對(duì)“優(yōu)生”的激勵(lì)相比，對(duì)“差生”的激勵(lì)就顯得更為重要。因?yàn)椤安钌钡囊粋€(gè)很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

譬如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文過(guò)程中，學(xué)生在研讀藺相如的語(yǔ)言時(shí)，有的體會(huì)到了“藺相如以國(guó)家利益為重”，教師馬上評(píng)價(jià)：“你的體會(huì)很正確！”；有的體會(huì)到了“藺相如身為宰相，為人謙和”，教師也高興地說(shuō)：“你的理解很深刻！”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我體會(huì)到了藺相如是在說(shuō)理，而不是在斗氣。”教師同樣給予高度地評(píng)價(jià)：“你真會(huì)讀書，有自己獨(dú)到的見解！”

第一篇

黨的十八屆五中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》（簡(jiǎn)稱《建議》），這是全面建成小康社會(huì)決勝階段的行動(dòng)綱領(lǐng)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、全面貫徹落實(shí)。

認(rèn)真研讀十八屆五中全會(huì)文件可以看出，《建議》突出的特點(diǎn)和亮點(diǎn)就是通篇體現(xiàn)了以習(xí)為總書記的黨中央治國(guó)理政的新理念新思想新戰(zhàn)略。正如十八屆五中全會(huì)公報(bào)指出：“黨的十八大以來(lái)，以習(xí)為總書記的黨中央毫不動(dòng)搖堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新，深化對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，形成一系列治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，為在新的歷史條件下深化改革開放、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供了科學(xué)理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南”。

堅(jiān)持“五大發(fā)展”是發(fā)展的新理念

《建議》中講的治國(guó)理政的新理念就是指我們黨對(duì)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)、新飛躍。十八屆五中全會(huì)公報(bào)指出：“實(shí)現(xiàn)‘十三五’時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹立并切實(shí)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。”堅(jiān)持“五大發(fā)展”就是發(fā)展的新理念。這是我們黨在深刻總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深刻分析國(guó)內(nèi)外發(fā)展大勢(shì)的基礎(chǔ)上形成的，集中反映了黨對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化。堅(jiān)持“五大發(fā)展”理念是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的路線圖，是“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榘l(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念來(lái)引導(dǎo)的。“五大發(fā)展”新理念是管全局、管根本、管方向、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的。對(duì)于破解發(fā)展難題、增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力、厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)具有重大指導(dǎo)意義。堅(jiān)持“五大發(fā)展”新理念，是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的一場(chǎng)深刻變革。我們要充分認(rèn)識(shí)這場(chǎng)變革的重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義，在實(shí)踐中要貫徹講的“以發(fā)展理念轉(zhuǎn)變引領(lǐng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以發(fā)展方式轉(zhuǎn)變推動(dòng)發(fā)展質(zhì)量和效益提升，為‘十三五’時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展指好道、領(lǐng)好航”。

一是堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，也就是必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。必須把發(fā)展基點(diǎn)放在創(chuàng)新上，形成促進(jìn)創(chuàng)新的體制架構(gòu)，塑造更多依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、更多發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢(shì)的引領(lǐng)型發(fā)展。《建議》提出了七個(gè)創(chuàng)新發(fā)展著力點(diǎn)：培育發(fā)展新動(dòng)力、拓展發(fā)展新空間、深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、構(gòu)建產(chǎn)業(yè)新體系、構(gòu)建發(fā)展新體制、創(chuàng)新和完善宏觀調(diào)控方式。

第一篇

在這個(gè)滿載著收獲與希望的金秋時(shí)節(jié)，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議勝利閉幕。站在“十二五”即將圓滿收官、“十三五”就要揚(yáng)帆起航的歷史節(jié)點(diǎn)，全會(huì)的召開為奪取全面建成小康社會(huì)決勝階段的偉大勝利擘畫藍(lán)圖、指明路徑，對(duì)如期實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年目標(biāo)具有重大指導(dǎo)意義，必將進(jìn)一步凝聚起全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的力量，邁出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一步。

改革開放以來(lái)特別是“十二五規(guī)劃期間”，在黨中央正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)有效應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜變化和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，奮力開創(chuàng)了黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展新局面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展又上了一個(gè)大臺(tái)階。但中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到增長(zhǎng)速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激經(jīng)濟(jì)政策產(chǎn)生負(fù)作用的消化期同時(shí)出現(xiàn)、互相疊加的新階段，中國(guó)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出新常態(tài)。

黨的十八屆五中全會(huì)準(zhǔn)確把握國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展大勢(shì)，認(rèn)為我國(guó)發(fā)展仍處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也面臨諸多矛盾疊加、風(fēng)險(xiǎn)隱患增多的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要準(zhǔn)確把握戰(zhàn)略機(jī)遇期內(nèi)涵的深刻變化，更加有效地應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，繼續(xù)集中力量把自己的事情辦好，不斷開拓發(fā)展新境界。

不斷開拓發(fā)展新境界，要堅(jiān)決破除一切妨礙科學(xué)發(fā)展的思想觀念和體制機(jī)制弊端，更好凝聚發(fā)展共識(shí)、平衡利益關(guān)系。同時(shí)，要運(yùn)用法治規(guī)范發(fā)展行為。

法治具有普遍性、國(guó)家意志性、相對(duì)穩(wěn)定性和可預(yù)期性等特點(diǎn)，與科學(xué)發(fā)展有內(nèi)在聯(lián)系。法治不僅是治國(guó)理政的基本方式，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的保障。在“十三五期間”，無(wú)論是穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生、防風(fēng)險(xiǎn)，還是推動(dòng)其他領(lǐng)域的發(fā)展，都應(yīng)更多用法治眼光審視發(fā)展問題、用法治思維謀劃發(fā)展思路、用法治方式破解發(fā)展難題，并建立健全適應(yīng)科學(xué)發(fā)展要求的法律法規(guī)。

研究性閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用探索研究的方式自主閱讀，以獲取和運(yùn)用有關(guān)知識(shí)或能力的一種課堂教學(xué)模式。開展研究性閱讀的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)研讀點(diǎn)，以之為突破口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探索。那么如何確立研讀點(diǎn)呢？

1．以課文題目為研讀點(diǎn)文章的題目猶如一個(gè)人的眼睛，蘊(yùn)含、透射著文章的中心思想和主要內(nèi)容。以課文的題目為研讀點(diǎn)可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。如學(xué)習(xí)課文《舍身炸暗堡》，若讓學(xué)生仔細(xì)研讀課題，抓住題眼──“舍身”進(jìn)行研讀活動(dòng)，必能收到事半功倍的效果。

2．以課文作者為研讀點(diǎn)教材中有許多名家名篇和寫名人故事的文章，以作者為切入口，形成一組板塊來(lái)進(jìn)行研讀，使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。如教材中選有老舍的文章三篇，分別是第九冊(cè)《貓》、第十二冊(cè)《養(yǎng)花》、《林海》。在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》時(shí)，可聯(lián)系《貓》，并把《林海》提上來(lái)組成板塊學(xué)習(xí)研究，感受語(yǔ)言大師純樸自然、風(fēng)趣清新的語(yǔ)言特色，感受大師熱愛生命、熱愛祖國(guó)的崇高人格。課外可以研讀老舍的其他作品，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)了解這位現(xiàn)代文學(xué)家。

3．以課文重點(diǎn)詞句為研讀點(diǎn)課文的重點(diǎn)詞在全文中起著提綱摯領(lǐng)的作用，研讀時(shí)抓住重點(diǎn)詞句，能提高學(xué)習(xí)效率。如《偉大的友誼》一文中的重點(diǎn)句是“馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們?cè)诠伯a(chǎn)主義事業(yè)上不分你我，親密合作。”組織讀書活動(dòng)時(shí)，可將這句作為研讀點(diǎn)，分組研讀。學(xué)生通過(guò)深入研究，查找有關(guān)馬克思和恩格斯的資料，體會(huì)兩人絕唱于世的友誼，領(lǐng)略偉人的人格魅力。

4．以課文疑難處為研讀點(diǎn)“學(xué)貴有疑”、“思源于疑”。學(xué)生有了疑問才能進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探索研究。我們不妨把學(xué)生讀書活動(dòng)中遇到的難疑問題作為研讀點(diǎn)，放手讓學(xué)生自找、自查、自讀、自悟，解決疑難問題。如預(yù)習(xí)《囑咐》一文時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話產(chǎn)生疑問。于是教師就此句為研讀點(diǎn)讓學(xué)生研讀，出現(xiàn)如下三種情況：①通過(guò)查字典理解句意；②通過(guò)查字典并結(jié)合上下文理解句意；③通過(guò)查字典并結(jié)合上下文理解句意，還找到這句話原來(lái)出自劉備之口。如此讀書，何愁學(xué)生會(huì)成為“井底之蛙”？

5．以課文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為研讀點(diǎn)一篇文章中有許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，由于它形狀小，位置不明顯，常常被忽視。“句讀之不知，惑之不解”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也和語(yǔ)言文字一樣起著表情達(dá)意的作用，同樣可作為研讀點(diǎn)。如《少年閏土》中“我”與閏土的對(duì)話運(yùn)用了四個(gè)省略號(hào)，研讀點(diǎn)可設(shè)在這四個(gè)省略號(hào)上，讓學(xué)生解讀這些省略號(hào)的用處。經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生一致認(rèn)為作者連用四個(gè)省略號(hào)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事。學(xué)生的興致來(lái)了，教師索性順?biāo)浦郏寣W(xué)生研究文中那些他們自己想研究的標(biāo)點(diǎn)。“那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也沒有知道──只是無(wú)端地覺得狀如小狗而很兇猛”一句中間有兩處破折號(hào)，學(xué)生難以理解，就放到課外去研究。第二天，有個(gè)學(xué)生告訴大家，他從一本參考書上了解到這里兩個(gè)破折號(hào)叫雙用破折號(hào)，相當(dāng)于前面學(xué)過(guò)的括號(hào)，中間的文字起著對(duì)前文補(bǔ)充說(shuō)明的作用。學(xué)生茅塞頓開。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”閱讀教學(xué)應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在新課標(biāo)的指引下，我校教師在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展等方面入手力求嘗試閱讀教學(xué)的真諦。那么，如何優(yōu)化研究性閱讀教學(xué)呢？這是我們一直思考和解決的問題。以下是我們點(diǎn)滴的體會(huì)：

1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師應(yīng)積極營(yíng)造民主和諧開放式的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享有充分的民主權(quán)利。只有在尊重他們生命的課堂上，這他們才能自由地、自主地思索、想象、發(fā)問、辯論，真正地體現(xiàn)自由地研讀感悟，自主地研讀感悟，自信地研讀感悟。

江代敏老師在五年級(jí)執(zhí)教古詩(shī)《絕句》(人教版)時(shí)，主動(dòng)走出了演講者的角色，微笑著和學(xué)生商量：“這首詩(shī)，我們可以用怎樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)？”有學(xué)生提議：“每個(gè)人用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)，喜歡讀的讀，喜歡說(shuō)的說(shuō)，喜歡畫的畫。”我采納了他的建議，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀、自悟、自求、自得。學(xué)生懷著濃厚的興趣投入了研究性閱讀活動(dòng)，幾分鐘后，便各顯身手，用自己個(gè)性化的方式表達(dá)了研讀的結(jié)果：善于說(shuō)的學(xué)生發(fā)表了經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考的帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的見解、體會(huì)和看法；善于讀的學(xué)生以自己有感情的朗讀對(duì)古詩(shī)作了精彩的詮釋；善于畫的學(xué)生用圖畫的創(chuàng)造性構(gòu)思再現(xiàn)了“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”的意境。當(dāng)學(xué)生以不同方式展現(xiàn)他們真切而自在的感悟時(shí)，我不得不贊嘆他們的生命是多么爛漫可愛！

2、明確自主研讀的具體目標(biāo)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的具體要求越明確，他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度就越自覺，可見，只有當(dāng)學(xué)生的研究性閱讀活動(dòng)有了明確的目標(biāo)時(shí)，他們的主體意識(shí)才能得到有效地喚醒，進(jìn)而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語(yǔ)文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實(shí)際操作時(shí)，教師既可以直接提出研讀目標(biāo)，也可以提出幾個(gè)研讀目標(biāo)供學(xué)生自主選擇：還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

在世紀(jì)之交，我們探討研究性閱讀問題，不僅有其客觀的時(shí)代背景，也有著閱讀教學(xué)本體自身發(fā)展演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律。我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)在古代并不單獨(dú)設(shè)科，而是和理學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)混雜一起，多以“四書五經(jīng)”一類的儒家經(jīng)典為教材。教童子最好的方法是“背讀”，即無(wú)須理解，能死記硬背下來(lái)即可。到了晚清，廢科舉、興學(xué)堂，語(yǔ)文也單獨(dú)設(shè)科，在中學(xué)叫“國(guó)文”，在小學(xué)稱“國(guó)語(yǔ)”。但是，長(zhǎng)期形成的“背讀”格局，仍然基本承襲。建國(guó)后，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了重大改革，1956年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（草案）明確提出“閱讀教學(xué)采取講讀法”，開始了一個(gè)以“講讀”取代“背讀”的新時(shí)期。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，人們覺得“講讀”是一個(gè)內(nèi)涵不確定的概念：“講”究竟講什么，講多少；而讀又該讀多少，怎樣讀。由于“講讀”的理論基礎(chǔ)是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的，實(shí)施的結(jié)果仍然不能避免學(xué)生主體地位失落，主動(dòng)精神消蝕的局面。隨著改革開放大潮的沖擊，人們的觀念得到了進(jìn)一步解放，1981年，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍與四川優(yōu)秀語(yǔ)文教師黎見明幾乎同時(shí)提出了“導(dǎo)讀”的理念，即把教師的“講”明確為“導(dǎo)”。這比之于“講讀”，無(wú)疑又是一大進(jìn)步。如今，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力，努力培養(yǎng)好創(chuàng)新的一代已關(guān)系到國(guó)運(yùn)的興衰。因此，我們不能不重新審視閱讀教學(xué)。首先在“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系上，我們無(wú)疑會(huì)更關(guān)注落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，追求閱讀主體的個(gè)性和潛能的發(fā)展，這就必須更加強(qiáng)調(diào)對(duì)“讀”的教學(xué)功能的開發(fā)。特別是如何借鑒國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)，更加重視在學(xué)生的自主閱讀中培養(yǎng)他們的研究能力和發(fā)現(xiàn)敏感。于是，“研究性閱讀”的出現(xiàn)就絕非偶然了。

研究性閱讀的課堂運(yùn)作，比之于背讀、講讀、導(dǎo)讀，特別是眼前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀中尚較為普遍存在的以情節(jié)分析為中心的講問型閱讀教學(xué)課堂模式，也有著完全不同的自身特征：

一、注重全員參與

研究性閱讀是個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。由于研究性閱讀看重的是研讀過(guò)程，而不是直逼結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。如一位優(yōu)秀教師教《荷花》這一課時(shí)，采用了分組表演的方法來(lái)研究感悟，既充分調(diào)動(dòng)了主體的情感因素，又讓每位學(xué)生都進(jìn)入角色。教師讓每個(gè)小小組的4位學(xué)生分別戴上頭飾，扮演“我”（荷花）“小魚”、“蜻蜓”和“蝴蝶”（課文外的補(bǔ)充角色），根據(jù)課文的語(yǔ)言描述，作轉(zhuǎn)換人稱的敘述，對(duì)話。如蜻蜓說(shuō)：“荷花姑娘，今天清早，我和一群小兄弟一早就飛上藍(lán)天，掠過(guò)小河，為大伙兒消滅了許多害蟲，現(xiàn)在又能在你的身邊享受美妙的清香，別提有多快樂了。”這樣讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一個(gè)角色在表演中研讀，并進(jìn)行相互的賞識(shí)、評(píng)價(jià)和幫助，研究如何才能表演得更好，更能體現(xiàn)課文的語(yǔ)境，這就保證了全員參與研讀要求的落實(shí)。

二、注重探究過(guò)程

研究是一種探索，其本身就是一個(gè)過(guò)程。研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過(guò)程的。有沒有研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要。因?yàn)閷W(xué)生研讀能力的提高，是在具體的研究過(guò)程中逐步形成的。如學(xué)生在研讀時(shí)對(duì)課文中相關(guān)言語(yǔ)信息提取、加工、分析和處理，對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通，便是閱讀的理解、評(píng)賞、分析、綜合和對(duì)言語(yǔ)的操練過(guò)程，這也是真正提高學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文素質(zhì)的過(guò)程、重探索過(guò)程，教師就要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分條件去讀書研究。這樣教師就必須摒棄滿堂繁瑣講問的老程式，提倡課文主線簡(jiǎn)明。研讀專題集中。如教學(xué)《白楊》一課，一位教師在研讀課文時(shí)，先讓學(xué)生聽寫“大戈壁、界限、混黃一體、思路、沉思、表白、高大挺拔、出神”等8個(gè)詞語(yǔ)。訂正后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中哪幾個(gè)詞語(yǔ)都與“思”有關(guān)（“思路”，“沉思”和“出神”），然后讓學(xué)生再讀課文，寫了爸爸的哪三次“思”。學(xué)生歸結(jié)出：望著眼前的白楊高大挺拔而沉思，是一思；想著胸中的白楊──扎根邊疆的建設(shè)者，是二思；看到了未來(lái)的白楊，新一代邊疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，是三思。至此，教師根據(jù)學(xué)生的討論形成的板書，提煉出了課文的簡(jiǎn)明主線：

小語(yǔ)新大綱明確指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。”而研究性閱讀正是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。它借鑒了“研究性學(xué)習(xí)”的理論，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式來(lái)自主地閱讀、獲取和運(yùn)用，要求學(xué)生用研究的方法會(huì)閱讀課文，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和語(yǔ)文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過(guò)程，它把充裕的時(shí)間和空間讓給了不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)研讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力，使自己的個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了閱讀教學(xué)課堂的主人。每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性，每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行研究性閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，那么研讀的過(guò)程就愈是反映學(xué)生的個(gè)性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，我們教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營(yíng)造一種有利于學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，盡量讓學(xué)生多讀多說(shuō)，盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，盡量讓學(xué)生多練多做。變課堂為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展獲得最佳效果。

2．著力提倡感悟的獨(dú)立性

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”語(yǔ)文課正是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域，語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主地感悟。