寫話范文10篇

一、拼音當拐棍提前寫話

一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音寫下來，提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員，在哪兒工作？家庭住址等等。班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”等等。孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我也順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。

二、漢字夾拼音“扶”著寫話

在孩子們學完拼音，利用漢語拼音識字教學時，為了鞏固所學漢字，并同時鞏固漢語拼音，我采取了這樣的做法：用當堂學的生字先口頭組詞，再用組的詞口頭造句，然后將造的句子寫出來。寫句時，會寫的、學過的字一定要使用漢字，不會寫的字則用拼音代替。這種拼音夾漢字，漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫句的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣，為作文起步奠定了良好的基矗三、激發興趣愛說樂說作文實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好作文，首先得學會說話。對一個一年級學生來說，說話并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的緊張得結結巴巴……。這就需要培養、扶植，給予引導。我的做法有三：

一是利用說話課，給孩子們提供說話的機會。例如讓學生介紹自己身邊發生的事。介紹時要求態度要大方，聲音要響亮，要有條理。我班的小班長朱俊達同學人前不拘謹，講話干脆、利落，我就讓他先說。然后啟發、調動不會說、不敢講的學生，動員他們說。聲音小的鼓勵他放大聲音重說一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮了，態度也大方了。這樣，膽小的也敢說了，一個帶動一個，課堂的發言逐漸踴躍起來。在此基礎上，再緊緊抓裝看圖說話”等機會讓學生練說，全班同學的說話水平便逐步提高了。

二是采用多樣化方法，給學生創設說話的情境。在學生的生活里，看電視的機會很多，于是我就抓住這一點，布置他們看動畫片“成語動畫廊”“人與自然”等電視節目，看后在班上利用課前的幾分鐘時間講出來；再如：早上，讓學生把自己做的夢有順序、有條理的講出來。你講一個，他講一個，同學們的說話熱情也高了，說話也逐漸有條有理有順序了。三是訓練學生學會說完整的話。在培養學生說話能力的同時，要逐漸培養學生會說完整的話。低年級的孩子不懂語法，更不能過早地向他們講語法，那么怎樣才是一句完整的話呢？我就告訴他們：完整的話就是說話的時候，一定要告訴別人，你說的是“誰”？是“什么？”“他（它）們怎么樣了？”“干什么？”等等。在學生們明白了“完整話”的概念后，我就讓他們在課堂上，大量地反復練習，并放手讓學生評議。經過一段時間的訓練，學生的口語表達能力普遍提高，個別同學還真有些“出口成章”的味兒。

新課標“第一學段對寫話沒有統一的要求，但強調了對寫話有興趣。”“從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂于寫，為第二學段的自由表達奠定基礎。”怎樣從興趣入手，對低年級孩子進行寫話訓練呢？我認為對低年級孩子的寫話訓練從游戲說話寫話訓練開始是一個行之有效的途徑。教師要善于根據兒童心理特點，創設情境，激發學生想說的興趣和欲望。把低年級說話寫話訓練寓于游戲表演，能使低年級孩子在輕松歡愉的氣氛中學會說話，練習寫話。我把這種游戲說話寫話概括成九個字：玩中想、想好說、說后寫。低年級說話寫話，就是要以發展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重訓練智力技能（觀察、想像、分析與概括）。玩是孩子的天性。訓練低年級孩子的智力技能，我們應該從玩上下功夫。低年級孩子既然愛玩，對玩感興趣。我們的的說話寫話訓練就應該從玩中開始，讓孩子樂說愛寫，逐漸對寫作產生興趣。低年級小孩子最喜愛觀察活動和形象思維以及形象化的語言。東看西瞧、動手動腳、連聽帶摸，什么東西新鮮有趣，小孩子就愛看、愛聽、愛摸、愛問。語言正是同五光十色的事物形象一起進入小孩子的頭腦中的，使小孩子變得愈發聰明可愛，他們的語言也變得豐富多彩起來。作為低年級教師，要善于選擇低年級學生感興趣的話題，設計符合他們口語表達的情境，讓孩子們有話可說。比如我給孩子們講《烏鴉喝水》的故事后，他們無不佩服聰明的烏鴉。于是我就設計了這樣一個語言訓練游戲：《我的辦法好》。我事先準備了一個乒乓球，一個瓶口與乒乓球直徑稍大點的玻璃瓶，一根細棍，還有一壺水。我對孩子們說：小明和小剛玩乒乓球，小明不小心把乒乓球滾到了墻角的一個洞里（玻璃瓶當墻角的洞），看誰最聰明能夠想出最好的辦法把乒乓球從洞里取出來。做游戲前對孩子們提出要求：1。認真觀察，游戲結束后，把游戲過程有順序地講給同桌聽。2。游戲過程中同學的表情、動作要仔細觀察。游戲開始了，孩子們躍躍欲試，邊舉手邊蹦著喊：“我！我！……”有孩子說，伸手就拿出來了，我請想出這個辦法的孩子上臺試一試，因瓶口小手伸不進去。有孩子說，用小棍往外撥，我請這個孩子上臺一試，他小心地往外撥著，臺下孩子睜大了眼睛瞅著，可是弄了半天乒乓球也沒出來。有的孩子喊起來“老師，把瓶子倒過來，一下子就出來了。”馬上就有孩子反駁“墻角的洞能倒過來嗎？這時一個最調皮的孩子做起了鬼臉沖我吐舌后，托起了下巴。原來他想的辦法是把瓶子砸爛，取出乒乓球。教室一陣沉默，我適時提醒：聰明的烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸……我還沒有把話說完，幾個孩子異口同聲地喊起來：“老師，水！”我故做詫異“水怎么啦？”“把水灌到洞里乒乓球就浮上來了。”我伸出大拇指贊揚了孩子們的動腦精神，找了一個孩子把準備好的壺里的水倒進透明的瓶子里，乒乓球隨著水的升高真的浮上來了。孩子們不由地鼓起掌來。由于此時孩子的大腦處于高度興奮狀態，我及時激趣，看誰能把做游戲的過程說得生動具體，讓沒有參加我們這個游戲的人聽了，也好象參加了一樣的開心。孩子先自己講給自己聽，然后講給同桌聽。最后再請同學到前邊來講給老師和同學聽。到前邊來講游戲過程的孩子開始先叫語言表達能力強的，然后找一些語言表達能力相對較弱的孩子，這樣能起到熏陶感染作用。為了保證每個孩子都有發言的機會，每個孩子都給本學習小組的人講一遍，比一比看誰講的最好。孩子只要能把游戲過程完整地說下來，就能把它用拼音夾漢字寫下來。孩子的每次寫話練習，老師要及時批閱，從欣賞的角度去看孩子的寫話練習，用百分，超百分，小紅花，小獎品及時鼓勵，始終讓孩子對說話寫話保持濃厚的興趣。只要有興趣，孩子們的說話寫話能力就會不斷提高，這樣才有可能為第二學段的自由表達奠定很好的基礎。

[內容]

作者單位：天津市東麗區教研室

三想法指看圖說話、寫話過程中的三個階段，也可以說是三個步驟。第一步：分想；第二步：聯想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經過我們幾年的實驗研究，證明它是提高學生表達能力的好方法。

第一步，指導學生分想

分想指在看圖說話、寫話教學中，教師引導學生初步觀察、了解圖的整體內容及各部分內容之間的聯系，然后從圖中找出說話、寫話的內容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個小的教學步驟：導入新課，提出教學目標，完成第一個教學要求，完成第二個教學要求。

1.導入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務教育五年制小學《語文》第三冊基礎訓練五的說話）為例談談我們是如何進行導入新課的教學設計的。教師說：“今天我們繼續練習說話，請同學們打開書，讀一讀這次訓練的要求。”學生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學分哪幾步進行？”學生回答：“看圖說話、寫話教學分三步進行。第一步，分想；第二步，聯想；第三步，串想。”

我們在進行“注音識字，提前讀寫”實驗教材第一冊里的看圖說話寫話《小鴨子得救了》這課的教學時，充分運用電教媒體進行說與寫的訓練，取得了滿意的效果。

由面到點——觀察要仔仔細細

《小鴨子得救了》這課共有三幅圖：第一幅是小鴨子掉進洞里；第二幅是小花貓和小白兔往洞里倒水；第三幅是小鴨子得救了。我們認為：要教好“看圖說話寫話”這類課文，看圖是前提，是關鍵，只有充分運用好“看圖”的手段，才能達到“說話寫話”的目的。于是要求學生運用“面——點——面”的方法去觀察三幅圖，看懂弄通圖意，仔細看清畫面上的背景、色調與人物，根據先后順序，由說到寫編成一個有聲有色的小故事，并告訴人們這樣一個道理：遇事要動腦筋，想辦法，要團結友愛，樂于助人。首先我們引導學生反復讀懂課后的要求，明確學習任務，然后依次出示三幅投影燈片，讓學生從整體上感知故事情節。我們提示學生帶著問題在觀察中思索，在思索中觀察。思考圖上畫的主要人物是誰？發生了一件什么事？結果怎樣？學生的直觀感覺得到投影畫面的啟發，從而“三點成一線”，對畫面內容進行了初步理解，為下一步說話打下了良好的基矗

在整體感知的基礎上，我們化整為零，由淺入深地引導學生一幅圖一幅圖看清楚，說明白，要說出完整句子和上下連貫的意思。針對第一幅圖上的內容，我們設計了以下問題，并用拼音和漢字同時映出：圖上畫的是什么季節？什么地點？哪些人物？在學生明白了圖上畫的是小白兔、小花貓與小鴨子之后，我們進一步提示：小鴨子在什么地方？干什么？小花貓和小白兔又在干什么？同學們透過幻燈片想問題，七嘴八舌地議論開來。有的說：星期天，小花貓和小白兔在草地上玩，忽然遠處傳來了小鴨子喊救命的呼叫聲。有的說：春天來了，小花貓、小白兔和小鴨子在樹林里捉迷藏，小鴨子不小心掉進大樹洞里，它嚇得大喊：“救命啊！救命啊！”這下可把小花貓和小白兔急壞了。由于借助拼音與投影片幫忙，學生把句子說得完完整整，意思表達得有條有理。

第二幅圖反映了課文中的小花貓、小白兔端水倒進洞里救小鴨子的內容，這是重、難點。

在“教”完第一幅圖內容的基礎上，我們采取了“扶”的方法。我們同樣出示拼音與漢字的思考題：小花貓和小白兔是用什么辦法救出小鴨子的？為了突破這個難點，我們不是采勸講”的簡單辦法，而是改進投影片，克服平面圖不能直觀反映出來的弱點，設計了一幅抽拉片，從燈片上學生可以直觀地看到水“漲”鴨“副的情形。由于化靜為動，化虛為實，克服了空間的限制，小花貓和小白兔的神態、動作都清晰地呈現在學生腦海里，學生都能準確地、具體地說出第二幅圖的內容來。

一、明確提出教學目的，培養學生有意注意的品質

小學生注意力的發展是由無意注意向有意注意逐步發展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學習任務的必備品質。在課堂教學中，我要求學生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學會擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預定的教學目的。看圖說話、寫話教學，首先要培養和發展學生的觀察力。在課堂教學中，在要求學生進行觀察前，我總是先提出明確的教學目的，做到有的放矢。例如：第二冊《離群的小雞》是看圖說話寫話相結合的綜合練習課。我在揭題后，提出具體要求：仔細看圖，理解圖意。在教師的引導下，把每幅圖的意思連起來，完整地、有順序地說一段話，表達一個意思，再給每一幅圖寫一句話，最后明確一個道理。學生在認真觀察的基礎上一步步完成教學要求，逐步發展了他們有意注意的品質。

二、看圖說話教學要遵循由表及里、由粗到細的原則

小學生感知能力的發展是從無目的到有目的，從籠統到精細，由表面到內部的過程。所以，我開始教看圖說話時，便從感知圖的整體入手，步步深入。例如：在教《小白兔運南瓜》時，先讓學生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察能力差，掌握詞語少，說話時往往詞不達意或沒有明確的中心。對此，我就設計了步步深入的問題，同時讓學生用詞語或幾句話完整、連貫地把幾幅圖的大意講清楚，從而培養學生概括事物、表達事物的能力。

學生身心的發展有著持續性和階段性，這就要求我們根據不同年齡特點，循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，不斷加深教育內容，避免間斷性和跳躍性。從這一教學理論出發，分圖練講是訓練學生講話能力的好方法。

在分圖訓練說話中，我利用學生記憶發展中的無意識占主要地位，讓學生自然而然地記住過渡性圖，以承上啟下，發展故事的內容。比如，《離群的小雞》中的第三圖屬過渡性圖畫，通過老師啟發“媽媽聽到孩子叫聲是怎樣的，結果怎樣”而讓學生獨立說出圖意，順理成章地引出故事的結局。

三想法指看圖說話、寫話過程中的三個階段，也可以說是三個步驟。第一步：分想；第二步：聯想；第三步：串想。因每步都有“想”字，故稱為三想法。經過我們幾年的實驗研究，證明它是提高學生表達能力的好方法。

第一步，指導學生分想

分想指在看圖說話、寫話教學中，教師引導學生初步觀察、了解圖的整體內容及各部分內容之間的聯系，然后從圖中找出說話、寫話的內容和線索的過程就是分想。分想階段可以分為四個小的教學步驟：導入新課，提出教學目標，完成第一個教學要求，完成第二個教學要求。

1.導入新課。下面，以“寧寧的針線包”（九年義務教育五年制小學《語文》第三冊基礎訓練五的說話）為例談談我們是如何進行導入新課的教學設計的。教師說：“今天我們繼續練習說話，請同學們打開書，讀一讀這次訓練的要求。”學生讀后，教師再問：“看圖說話、寫話教學分哪幾步進行？”學生回答：“看圖說話、寫話教學分三步進行。第一步，分想；第二步，聯想；第三步，串想。”

2.提出教學目標。教師邊提問邊展示這一步的教學目標：看圖，了解圖的內容，以及圖與圖之間的聯系，按分想四要素說出圖上畫的是什么，從圖中找出說話、寫話的線索和內容。然后把這個教學目標分解成兩個教學要求：第一個教學要求，按分想四要素概括地說出圖的意思；第二個教學要求，從圖中找出需要聯想的畫面，也就是說話、寫話的內容和線索。

3.完成第一個教學要求。按分想四要素概括地說出圖的意思，分想四要素指的是時間、地點、誰、干什么。下面，以小學《語文》第三冊（人民教育出版社1995年版）基礎訓練8的看圖說話、寫話《掃雪》為例予以說明（下同）。首先，提出教學要求：仔細看圖，按分想四要素讓學生說一說圖中畫的是什么？也可以讓學生一一回答下面四個問題：①圖中畫的是什么時間（或季節），你從哪看出來的？②圖中畫的是什么地點（或地方），你從哪看出來的？③圖中畫的是誰，他們是什么關系？請你分別給他們起個名字，如果畫中的人物多，也可在聯想時再給他們起名字。④他們都在做什么？然后按分想四要素用一兩句話概括，簡略地說出這幾幅圖的意思。在學生一一回答這四個問題以后，再讓他們用一句話說出圖的意思。需要指出的是，這句話要把四要素的內容都包括在內。如可以這樣說（僅供參考）：“大雪后，老師和學生一起到學校清掃積雪。有的用小車把雪運走，有的掃雪，有的把雪堆到樹根旁，有的聽老師指揮清掃哪的雪”。這個教學要求強調的是表象的概括性和語詞的提煉性。也就是說，學生感知多幅圖后在腦中留下了圖的印象（表象），經過大腦的加工，這種印象要轉換成一兩句話敘述出來。因此，這一步只要求學生把圖的意思十分簡練地表述出來，不要求學生用生動、形象的語詞描述圖的內容。

寫話是《義務教育語文課程標準》對低年級寫作教學的說法，也是整個寫作教學的起步。從二年級上冊開始，統編教材安排了寫話的教學內容。筆者梳理教材中的7次寫話教學內容，大致可以分為看圖寫話、紀實、應用等類型。在這些類型的寫話中，有從一幅圖寫話到多幅圖寫話，體現語言訓練的有序性；有從寫自己的玩具到寫朋友，體現寫話對象的多樣性；有從寫留言條到寫向大自然的提問，體現寫話應用的多元性。如此多樣的寫話訓練要求，教師需要采取多種多樣行之有效的策略，才能幫助處在寫作起步階段的學生打下扎實的基礎。

一、以說話助力寫話

學生學習語言的特點是從口語到書面語，統編教材根據這個特點，在一年級的教材中沒有安排寫話訓練，而是安排說話訓練。從說詞語到說句子，從自由說話到根據要求練習說話，從說一句話到圍繞一個話題說幾句話，這樣的說話系列訓練能夠讓學生積累語言，為寫話打好基礎。如教學二年級上冊《語文園地三》“寫自己喜愛的玩具”，這是學生的第一次寫話訓練，需要借助說話做鋪墊。在安排學生說話時，教師可以把本單元的說話訓練要求與本次寫話要求結合起來，如你最喜愛的玩具是什么，它有哪些方面的特點，你喜歡它的原因是什么，你能按照順序說說它的具體玩法嗎？學生可以與同桌分享自己的玩具，在分享中嘗試說說自己的玩具；然后，學生輪流在小組中按照上述要求介紹自己的玩具，比一比誰的玩具最吸引人，誰的介紹能夠讓人懂得玩具的玩法；最后，各小組推薦一名代表在全班展示自己的玩具并介紹玩具的特點與玩法。教師對學生的說話內容進行總結：一是注意抓住玩具的主要特點，將玩法講清楚；二是如果你喜歡別人介紹的玩具，你可以拿過來仔細觀察，看看它的特點并掌握具體的玩法。之后，教師再組織學生開展寫話訓練，過程是這樣的：一是想清楚要寫什么玩具，可以用玩具做題目寫話；二是注意寫話的順序，可以與說話的順序一致，即先說什么就先寫什么；三是寫完一個意思，用句號表示寫的是一句話，說了幾方面的意思，就可以寫幾句話；四是寫完后自己讀一讀，看看是不是像所說教壇漫步的話一樣清楚、明白。

二、借圖畫拓展寫話

低年級學生以具體形象和直觀思維為主，以感知動作為主，因而他們平時特別喜歡看動漫作品，即使在閱讀時，那些帶畫面感的內容總是能夠吸引他們的目光。教師可以利用學生喜歡圖畫的特點，引導學生進行寫話活動。如教學二年級上冊《語文園地七》，其中的寫話訓練就是典型的看圖寫話，教材提供的是一幅生動有趣又富有想象空間的圖畫：一只小老鼠在電腦前想找點吃的，屏幕上突然來了一只貓，嚇得小老鼠……對這樣的寫話訓練，教師要引導學生先看看圖畫的內容，即圖上畫出了哪些東西，可以分成幾部分；再仔細看清楚畫面中最突出的內容——老鼠的樣子和貓的樣子（嘴巴、眼睛、表情等）；想想它們之間有什么聯系，可能會發生什么故事，并嘗試著說說這個故事；確定從誰寫起，如何寫好貓和老鼠之間的互動，也就是寫話的順序。

三、創設情境體驗寫話

【內容摘要】寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。《語文新課程標準》明確提出了第一學段寫話的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。而一、二年級的小學生，識字量少，正是口頭語言向書面語言過渡的時期。因此，如何引導學生“對寫話有興趣，把自己想說的話寫下來。”筆者做了以下引導嘗試，收益匪淺。

【關鍵詞】放形式放飛想細水長流

寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”限于一、二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴨式的作文。“把話寫完整”作為起步作文基本要求，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，放飛想象，讓兒童言有童真，愛寫多少就寫多少，在形式上也不加干涉，讓他們不拘形式，自由表達。使他們覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的；使他們在不經意中快快樂樂去作文。那么，如何幫助低年級學生在作文之路上起好步？我們認為：最根本的一點，是要讓這起步成為富有強大生命里、擁有不竭動力的活水源頭，就讓這起步如溪水涓涓細流，如春雨的潤物無聲。

作文是一種運用書面語言的能力。能力的發展，靠實踐、應用。指導學生作文，必須以整體提高學生的語文素養為基礎，同識字、閱讀和發展口頭語言同步進行。作文教學要有新的突破，要力爭提早起步，要發揮漢語拼音工具的作用，加快識字，提前讀寫。漢語拼音是小學生學習語文的多功能的工具。掌握好這個工具，能熟練直呼音節，就為他們獨立識字、獨立閱讀創造條件。在學生識字不多的情況下，可用拼音代替漢字寫話和作文，使識字、閱讀、作文互相促進。學生通過課內課外兩條渠道的學習，增加了識字量，擴大了語言積累，拓寬視野，擴大知識面，為起步作文創造條件。

現代心理學研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。在指導學生作文的過程中，我們始終堅持育人為本，擺正學生的主體地位，把鼓勵參與、鼓勵表現、調動情緒、培養興趣、激發動機、放在重要位置。貫串于整個語文教學過程。

因此，如何激發學生的寫話興趣，如何引導低段學生寫話，是我們每個低年級語文教師值得深思探究的問題。

摘要：小學生認知能力與形象思維能力都很有限，因此要結合小學生的年齡特點，培養觀察能力、思考能力，從看圖寫話起步，逐步過渡到作文訓練。

關鍵詞：小學語文；看圖寫話；培養策略

寫作能力的培養要從小學生抓起。小學生掌握的字詞不多，對周圍事物觀察也不很仔細，要寫出一定字數的作文確實有一定難度。看圖寫話是一種很好的組織語言、激發想象力的小學低年級寫作練習形式。對于看圖寫話的訓練，教師可以從以下幾個方面入手：

1學會看圖訓練觀察能力

學習看圖寫話，前提是要學會看圖。通過觀察，小學生認識并分析圖片的內容，形成自己獨特的認知，這是看圖的第一步。然后再用自己的語言盡可能流暢的表達看到的內容。只有會看，才能夠通過自己思考形成一個條理清晰的情節，勾勒出一個有情節的完整故事。

2觀察與想象有機結合

低年級寫話教學直接影響著學生升入中高年級以后的寫作水平，重要性不容忽視。但是，由于低年級孩子識字量少、生活閱歷淺及心理還很不成熟等原因，寫話教學又是低年級教學的難點。《語文課程標準》課程目標對低年級寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因此，我們在低年級寫話教學中，應當從興趣入手，從生活寫起，同時充分挖掘孩子們的想像力。

一、從興趣入手

怎樣科學地進行寫話教學，從而為整個作文教學起好步，開好局，為學生將來的習作打下扎實的基礎呢？對低年級學生進行有效的寫話訓練是關鍵。寫話訓練的第一要務是從學生感興趣的事物入手，培養學生寫話的興趣。我們都知道，不論學什么東西，興趣是最好的老師，學生感興趣了，才能敞開自己的心扉，能說能寫。比如，孩子們很喜歡玩“貼貼紙”，甚至以此進行變相賭博活動，這既影響了班級的衛生，又危害了學生的心理健康，是很多老師頭疼的問題。經過調查和思考，有一位語文老師把學生這種感興趣的事物引導到寫話教學中來，讓“貼貼紙”成為看圖寫話的教具，先請學生認真觀察“貼貼紙”，把看到的、想到的說出來，再聽聽別的同學怎么說，哪里講得不完整，隨時加以補充，盡量說具體，說生動，最后再寫下來，結果學生寫出了很多優美的語句或段落。

從興趣入手，我們還可以挖掘學生感興趣的現象，以此作為寫話的素材。比如，有一個班的學生很喜歡在下課的時候問老師問題。這本是好事，但他們總是沒有秩序，而且一股腦兒問很多問題，老師聽也聽不清，答也沒法答。于是，老師引導學生把要問的問題寫下來，由學習委員集中交給老師統一作答。剛開始，有的學生不習慣，可經過幾次訓練，他們不僅習慣了這種方式，人人都能得到老師的答復，而且寫得有條有理，寫話水平有了很大的提高。

二、從生活寫起

關注孩子們的生活是以人為本的重要方面。孩子們的生活是豐富多彩的，學習生活、家庭生活、社區活動、街頭見聞等等，校園里的活動更是他們生活的重要組成部分。所以，結合學校活動，進行寫話訓練，能起到事半功倍的效果。我們學校活動多：廣播操比賽、講故事比賽、歌詠比賽、故事誦讀比賽、中國象棋比賽等等，學生都很感興趣。這就大大豐富了孩子們的寫話內容，激發了他們寫話的樂趣。如在學校第二屆藝術節結束后，我問學生：“這次藝術節同學們都表演了哪些節目，你印象最深的是哪一個，看了這些節目，你有什么感受？”然后，讓孩子們圍繞這些問題展開討論，最后寫幾句話或一段話，他們不僅有話可寫，而且寫得生動有趣。