脫節范文10篇

百年大計，教育為本。“望子成龍”是中國人心中一個永恒不變的主題。孩子的教育是我們民族最能撥動人心的神經之一。在部分農村，農民只要有條件就把孩子送入城里接受教育，是什么因素導致了這一狀況的出現？筆者以為是教育脫節問題造成的。

首先，農村家庭教育與學校教育脫節。筆者在十余年的教學生涯中經常聽到有家長說，我的孩子在小學初中相當不錯，只是在某學年發生了變化，現在書都讀不下去了。是什么原因造成了這種情況？毋庸置疑，學校教育要承擔一定的責任，但我以為家庭更應該為此負責。在農村，家長最關心的是學生成績，是分數，其他甚少關心，讓孩子處在一種自由的“放養”狀態。“玉經雕琢方成器”，玩是孩子的天性，如果沒有良好的習慣，是不能保證孩子在長達十余年的學習生涯中不發生變化的。家長的希望與學生的實際狀況是脫節的，家庭教育與學校教育是脫節的。

其次，農村基礎教育與實踐脫節。在筆者看來，農村基礎教育與實踐脫節有兩個方面的問題：一是基礎教育理論與教育實踐脫節。新的教育理論主要強調學生的主體性和教師的主導性，但廣大的教師面對“分數定勝負”的評價體系，在課堂上不敢放手讓學生積極主動的學習，因為這會因學生自我學習而占課時，使大多的知識點講不上，最后影響學生的總體練習與復習，這樣自然會影響分數。這與我國現階段的選拔制度的不健全與評價制度體系的不合理有很大的關系；二是基礎教育與社會實踐脫節。我們的教育，尤其在農村，是典型的“紙上談兵”。雖然現行教材添加了很多實際問題，但依舊是在紙上推演，缺少理論和實踐的有力結合。網友“神醫喜來樂”認為現在的教育很失敗，他說“我是六十年代的人，我們這一代人小學一二年級就自己動手制作‘麻雀槍’，三年級制作風箏電動機，四年級制作對講耳機礦石收音機，五年級就可以組裝‘單管半導體收音機’。初二我們就敢維修熒光燈電鈴。現在的孩子實踐能力特別差，一個高中畢業生連家庭的電燈泡都不會安裝。高中的物理作業盡是‘電場與機械能’等看不見摸不著的抽象問題，學生覺得難。為什么難？是因為憑空想象。”筆者深以為然。學生在學校除了學習書本知識之外，很少進行其它方面的學習，即便是理科方面的試驗也做得少，更不要說社會實踐活動了。我們總在說：“興趣是最好的老師。”學生的興趣從哪里來？筆者認為是實踐活動。學生在實際動手過程中，會對某種知識產生濃厚的興趣，在隨后的學習中他會想方設法弄懂并掌握它，還可能進一步學習這門功課。因此，只強調提高課堂效率而忽視課外實踐活動談提高學生的學習興趣是不可取的。總之，農村基礎教育與實踐脫節現象嚴重，我們要盡可能讓教育與實踐相結合，讓教育指導實踐，讓實踐反哺教育。

以上農村基礎教育脫節問題產生的原因是什么呢？我以為是農村教育固有的局限性造成的。農村教育本身就具有先天不足之癥，如經費不足，師資薄弱，硬件設施不達標等。進入新世紀，國家加大教育經費的投入。財政性教育經費占國內生產總值的比例從2005年的2.82%提高到3.59%，盡管我國教育經費有了很大增長，但相對于教育事業發展的實際需求，教育投入仍然不足，我國教育經費投入和國際相比處于較低水平。

2008年我國人均教育經費為160美元，不到2006年世界人均教育經費400美元的一半，不到經濟合作組織國家人均1800美元的十分之一。財政性教育經費占國內生產總值的比例2004年世界平均為4.7%，我國2009年僅為3.59%。教育經費投入不足，制約著我國教育事業的發展。義務教育經費這幾年雖有較大增長，但目前保障還是低水平的。全國許多學校校舍緊張，普通初中大班額比例偏高。相當數量的中小學教學設備達不到國家規定的基本標準。高中階段教育近年來發展速度較快，但因無明確的經費投入分擔機制，許多地方的政府投入只夠基本保障教職工工資，2008年全國普高投入的比例僅為52.3%。經費不足特別制約農村教育的發展。這些不足之癥讓優質的師資和生源相對集中，使農村學校辦學設施落后，使農村教育舉步維艱，無法滿足廣大農村的需要，這嚴重阻礙著農村教育的發展。要解決農村教育脫節的問題除了必須解決這些不足之癥之外，還必須做好以下幾個方面：

1加強家庭學校合作

良好品德的養成是有條件的，環境和教育起著決定性的作用。學校是青少年思想道德建設的主陣地，對塑造人的靈魂，培養理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時，“在其現實性上，人的本質是一切社會關系的總和”，社會環境是影響青少年道德內化、社會化的重要因素。目前，由于主、客觀方面的原因，學校德育的目標、內容、方法等與當代社會生活存在不容忽視的裂解，嚴重影響了思想道德教育的效果。因此，在充分發揮學校德育的一切積極因素的作用的同時，如何與社會影響同步教育，緊密結合社會生活實際和學生的思想認識實際，培養學生道德判斷能力，引導學生在復雜的社會道德環境中理性掌握并自覺運用道德原則，堅持做人準則，是學校德育工作的一個重要課題。

人生活在一定的環境里，環境是影響人發展的現實性的社會基礎。從青少年德育的角度來看，良好品德的養成不是無條件的，環境和教育起著決定性的作用。學校是加強青少年思想道德建設的主陣地，對塑造人的靈魂，培養理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時，社會環境是影響青少年道德內化、社會化的重要因素。目前，由于主、客觀方面的原因，學校德育的目標、內容、方法等與當代社會生活存在不容忽視的裂解，嚴重影響了思想道德教育的效果。因此，在充分發揮學校德育的一切積極因素的作用的同時，如何與社會影響同步教育，緊密結合社會生活實際和學生的思想認識實際，培養學生道德判斷能力，引導學生在復雜的社會道德環境中理性掌握并自覺運用道德原則，堅持做人準則，加強德育有效性是學校德育工作的一個重要課題。德育目標的實現，離開受教育者的關心，離開學生的需要是不可想象的，脫離當代社會生活、脫離學生實際的德育就脫離了學生的需要，就不會得到學生的關心，就像是建在沙灘上的海市蜃樓。因此，學校德育必須研究當代社會生活，以現實為維度。

首先，設置適宜的德育內容，反映當代生活。德育內容是指用來培養受教育者思想品德的思想道德觀點、原則和規范體系。每門學科都有自身的邏輯結構，道德教育的內容確實很難與社會實際問題一一對應，也不可能“學到了就能在社會上派上用場”，目前，我們的學校道德教育傳遞的通常是經過過濾、篩選的純而又純的做人道理、基本原則和完美的道德典范，呈現給學生的只是美好、善良、非真實的一面。然而客觀現實并非學校德育教育所描述的那么美好、單純，它是一個充滿是非、真假、美丑、善惡、沖突的世界。其結果是學校德育工作不但與現實生活脫節、學生實際脫節，淪為不切實際的空談，而且會導致一些學生以純理想的態度去對待現實。而脫離現實的道德理想主義只會造成巨大的心理落差，當這種落差超出其心理承受能力的時候，變異就會產生。“除開該被時代所否定、揚棄的腐朽道德，凡屬對現時代具有進步意義的道德，都同時具有超前性和現實性兩個方面的屬性。德育教育的適度超前無疑對社會進步具有“導向”上的功能，但脫離現實的道德理想主義只會帶來消極效果，造成“超時代的悲劇”。

其次，把握道德教育的基礎，研究學生、理解學生。行為是人和環境的函數，行為隨人和環境這兩個因素的變化而變化，不同的人對同一環境可能產生不同的行為。道德根本上是社會的，但道德也與個人的反省和選擇有關。由是觀之，道德教育必須研究學生、理解學生。研究、理解學生要求不是簡單地對之進行道德說教，而應從青少年的道德實際出發，尤其是從他們的道德心理實際出發，忠實地描繪他們的道德現實，解剖、分析其道德現狀，探究青少年道德教育的規律。學生思想品德的形成過程是一個知、情、意、行辯證統一的發展過程，只有那種符合學生的需要，能激發、引起他們的關注，并產生情感的道德教育才會是有效的，否則道德教育的內容就不能被學生同化，成為他們自身的一部分，就永遠是一種外在物，對其將來的道德情感、道德行為不會產生什么影響。

最后，發展思想道德教育理論，解決新問題。沒有實踐的理論是空洞的，沒有理論指導的實踐是盲目的。現代社會是一個空前開放的社會，改革與競爭徹底改變了傳統社會發展遲緩、變化呆滯的狀況，思想道德教育也應在競爭中不斷改革、發展，研究新情況，解決新問題。那些“不顧教育過程的政治、經濟和社會環境來論述教育理論的心理學家和教育家，是自甘淺薄，勢必在社會上和教室里遭到蔑視。道德生活是不斷發展的，道德理論也要隨著道德生活的發展而發展。發展道德理論，不僅要以現代社會的實踐為基礎，而且要以廣大思想道德教育工作者的研究為支撐。因此，進行思想道德教育研究，關注現實、關注變化，思考、研究變化的原因，并作出正確的回答和說明，發展道德理論，是現代社會條件下思想道德教育有效性的重要條件。

[摘要]良好品德的養成是有條件的，環境和教育起著決定性的作用。學校是青少年思想道德建設的主陣地，對塑造人的靈魂，培養理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。在充分發揮學校德育的一切積極因素的作用的同時，如何與社會影響同步教育，緊密結合社會生活實際和學生的思想認識實際，培養學生道德判斷能力，引導學生在復雜的社會道德環境中理性掌握并自覺運用道德原則，堅持做人準則，是學校德育工作的一個重要課題。

摘要：新課程背景下的初高中歷史教學中存在著較為嚴重的脫節現象，主要表現在兩階段教師教學取向差距、教法差距、課程內容和形式上的脫節、學生學習積極性的差距等幾方面。筆者認為解決這個問題應從提倡教師觀念轉變、調動學生活動、倡導多元評價等幾方面入手。

關鍵詞：初高中歷史教學脫節現象解決對策

初高中教學的銜接關系到中學教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進，許多問題日益凸現出來，形成了對高中教學嚴重脫節的現象。在這一現狀下，關注初高中教學的銜接，使初中教學與高中教學形成合力，對高中歷史教學來說，是提高教學效益的必須。

一、初高中歷史教學脫節的現象

只有對初高中歷史教學脫節的現象有清醒的認識，才能針對性的提出切實可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學脫節的現象主要表現在如下幾方面：

（一）教師教學取向差距較大

摘要：隨著社會的不斷發展，科技也在不斷進步。而近年來的高校不斷擴招也給應屆畢業生帶來了越來越大的壓力，但在當今經濟全球化的條件下，越來越多的大學生選擇了跟經濟、金融有關的專業，其中最熱門的莫過于市場營銷。它不僅在一方面對學生進行了理論性的經濟問題指導，同時也對學生實際遇到的市場問題進行討論，算是一個將理論與實際相結合的專業。但在我們當前狀況下，許多高校都未曾能達到這一點，這也就導致了市場營銷理論與運用實際脫節，而這也是我們今天需要探討的問題。

關鍵詞：市場營銷；理論與運用實際；脫節原因分析

市場營銷是一門藝術性和科學性相結合的學科。在市場營銷教學活動中，如何有機地把理論教學與實踐教學這兩者合理地結合在一起，這是我們每一個教師都應思考的問題。我們學習一樣東西，最終的目的都是為了能夠實際的去運用他。如果我們無法做到這一點，那么我們就將理論與實際的運用脫節。一旦一個知識點不能運用到實際生活中，那么他就將成為紙上談兵的一點，就將變得毫無用處。那么今天，我就自己多年的研究經驗，談一談市場營銷理論與運用實際脫節的原因以及該如何去解決這個現狀來進行探討。

一、市場營銷教學中理論與運用實際脫節的原因

(一)教師存在的問題。在我國高校，許多大學教師都是畢業后就從事這方面課程的教授，他們對于市場營銷這門課程的實際運用也不清楚，這也就導致了教師無法透徹的向學生講解這方面的問題。同時我們也知道，自身沒有經歷過的事情，是很難向別人進行描述的，更何況教師還是面對所有學生進行授課。教師沒有從事市場營銷實際運用方面的工作，自然就無法真正意義上的將理論與實際相結合，也無法深入的向學生去講解理論與實際相結合的方法及策略。這樣一來，學生在學校也無法真正的領略到市場營銷理論的實際作用，這樣他們進入到社會自然也不懂得如何運用，也就自然而然的導致了與社會脫節的現象。(二)教學方法亟待改進。我國的教育方式一直都是過于迂腐的、陳舊的，不論在小學還是初中，高中還是大學，教育體系一直如此。很少有進行改革的，盡管新課程也在不斷改革，但傳統的教學方法已經深入人心。所以，我們要想改變這種脫節的現象，首先我們就要求教師改變過去傳統的、灌輸式的教學方式，積極轉變。市場營銷是一門實際運用很強的科目，如果我們繼續沿襲過去的傳統教學方法。教師在講臺上一板一眼的進行授課，學生坐在下面機械的聽課，時而坐著筆記。這樣的課堂，盡管我們表面上看著很好，但實際上許多學生一下課就會忘記，這是十分不利于學生的發展的。并且，市場營銷課，我們要求教師要多給學生一些實踐的機會，從而不斷培養他們的實際運用能力。這才是我們當前最需要改進的問題，不僅要注重學生理論知識的培養，同時也要關注學生理論與實際相結合的能力的培養。(三)市場營銷教學的內容脫離實際。我們都知道，市場營銷這門課程是我們從西方進行引進的，帶著很強烈的西方知識理論。并且長期以來，我們也是就西方的教學模式進行授課，我認為這是極其不可取的。我們學習這門課程就是為了能夠在實際生活中去運用他，而如果我們學習的和我們未來需要去實際操作的沒有關系那我們學習的意義又在哪里？所以，我建議改變當前市場營銷的教學內容，使他更契合我們當今社會和當今中國的國情。同時，由于市場營銷是一門具有時效性的課程，我們可以進行每年一次的改版，從而最大限度的跟上時代潮流，與時俱進。

二、完善市場營銷理論教學與運用實際相結合的措施

黨的十蘭大提出的深化改革，歸根到底，就是使每項政革措施都要有利于提高社會經濟效益。林業工作應以全面提高營林質量、加快造林速度，加速良種化進程，擴大森林后備資源做為反映林業深化改革的最重要方面。

林業生產周期，長、栽植地域廣。新疆的營林生產難度大，經營管理又粗放，林木多處于野生、半野生狀態，效益顯得很低。在種植中若樹種選擇不當，就會直接影響林業效益，一年失利，貽誤多年。因此，在林業生產中，想有效地利用樹木本身優勢，就必須非常重視林木良種的選育和使用，否則提高經濟和社會效益的目標難以兌現。

許多發達國家和地區，對林木改良和造林良種化的問題十分重視，把培育、使用良種做為發展林業生產的首要措施。新疆自然條件惡劣，地域條件差異大，良種選擇與推廣的矛盾更為突出。因此，結合林業生產實際和林木良種特點，認真研究良種培育和推廣應用間題，即解決培育良種和造林使用良種兩張皮的問題，是擺在我們面前的一項緊迫任務。

目前自治區林木良種培育工作已經有了一定的基礎。樹種資源豐富，有很多樹種是我國獨一無二的。1972年全國林木良種會議以來，良種選育工作取得了新的進展。目前已選出十六個主要造林樹種優樹1027株，建立云杉、落葉松、白榆、核桃等樹種種子園3299畝，年產優良種子一萬四千多公斤，建立采種母樹林5944畝，年可產優質種子一萬九千公斤，營建試驗林2628畝，推廣示范林2171畝，同時還建設了大批純系采穗圃;在南北疆建立起楊樹、柳樹、榆樹、核桃等樹種標本園、優樹匯集圃785畝。共搜集各樹木品種、類型1250多個;在全疆布置了國家、省、地、縣四級楊樹品種區域試驗點28處，面積達816畝;進行了落葉松、白榆產地試驗;對楊、榆、柳、落葉松、核桃、巴旦杏等樹種進行了遺傳測定，營建子代林495畝。最初建立的林木良種基地七場十一處，經多年建設調整，有五處列為林業部重點良繁基地，主要承擔我區良種選育、繁殖任務。

我區建成的白榆初級種子園生產的種子，經遺傳測定，可提高木材產量10%，白榆雜交種子園子代苗期高生長超河南白榆13%。引種選育的群眾楊、斯大林楊、小意楊等優良楊樹品種，年胸徑平均生長達3厘米以上，比當地箭桿楊材積生長量大15一20%，已在北疆廣大地域種植推廣。良種基地培育出的三個抗寒速生楊樹品種，已有七年試驗觀測資料，不久即可推廣。選育出的三個核桃、四個紅棗、巴旦杳優良品種已通過專家鑒定，目前正組織大力繁殖。以組織培養為主要手段的林木良種快速繁育技術已日趨完善，結合單芽繁殖、超細條嫁接，使良種繁殖速度大大加快。

多年來400多人參加了良種學習班，培養了一批林木良種選育工作骨干。良種選育素質有很大提高。良種工作雖取得可喜進展，但嚴重制約良種繁育與推廣的問題并沒有解決。林業建設是一個系統工程，從制定育苗、造林計劃、選用目標樹種，到科學培育、合理利用，是多部門，多學科合理分工，緊密合作的有機整體。解決不好整體配合問題，林業建設的質量就不可能從根本上提高。

編者按：本文主要從新會計準則對會計目標的變革；新會計準則對會計要素的變革；新會計準則對會計確認基礎的變革；新會計準則對會計信息質量特征的變革；新會計準則對會計計量模式的變革；新會計準則對收益計量觀念的變革；新會計準則對財務報告的變革進行論述。其中，主要包括：對于新會計準則所帶來的整體會計理論、會計觀念的變革卻沒有重新解釋、反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者作出經濟決策、會計要素是會計對象的具體化、爭論主要集中在財務會計確認基礎上的權責發生制、收付實現制與現金流量制、新會計準則利用收付實現制和現金流動制對權責發生制進行了修正、會計計量是指為了在報表中計列有關要素而解決已確認項目的貨幣金額問題、我國財務報告實現從基于傳統會計收益編報向基于經濟收益編報等，具體請詳見。

【摘要】會計是反應性的，隨著經濟環境的變化，會計理論也在不斷發生著變革。本文從會計的目標、要素、確認基礎、信息質量特征、計量模式、收益計量和財務報告等方面揭示新準則所蘊涵的會計理論的變革，以使會計理論更好地指導會計實務。

【關鍵字】新會計準則；會計理論；變革

2006年2月15日，國家財政部了《企業會計準則》。新《企業會計準則》包括一項基本準則和38項具體會計準則，38項具體會計準則中包括22項新會計準則以及對原有16項準則的修訂。這39項企業會計準則構成了我國當前的新會計準則體系。在準則的背后，蘊涵的是我國整個會計理論的“歷史性變革”。正如財政部部長金人慶所言，它是“我國會計史上新的里程碑”，標志著從理論到實務與國際會計準則的全面接軌。

按照財政部的要求，從2007年1月1日起，我國1400家上市公司將執行新會計準則。但是對于新會計準則所帶來的整體會計理論、會計觀念的變革卻沒有重新解釋，基本沿用傳統會計理論的提法，使得理論與實務相脫節，重新解釋會計理論，已經迫在眉睫。新準則與原準則相比，其蘊涵的會計理念的變革如下：

一、新會計準則對會計目標的變革

摘要：中學教學與大學教學的銜接是教育工作者關注的焦點問題之一，也是新形勢下大學課堂教學改革的重要方面。以山西師范大學為例，針對大學與中學地理課堂教學脫節問題，通過對該校地理科學專業一年級和二年級共136名學生的問卷調查，結果發現：大學地理與中學地理課堂教學脫節主要是由高考導向、學生課堂學習訴求、學習目標、教學形式、師資水平造成的。應對措施主要有：①大學老師有目的的閱讀中學地理教材；②中學地理老師注意培養學生地理學思想；③大學和中學地理老師在地理教學方法上取長補短。

關鍵詞：課堂教學改革地理教學教學脫節大學地理中學地理

地理課是大學地理科學及相關專業的主干課程，在專業教學中占據重要的地位，尤其對于地理科學專業師范生，地理學知識的掌握程度會影響他們畢業后能否勝任教學工作[1]。但在中學，地理課與其他課，如語文、數學、甚至化學、物理相比，處于絕對“副科”地位[2]，文科生不學地理，理科生也僅學習一個階段[3]，這種狀況往往造成大學與中學地理教學的脫節。一方面使大學地理科學相關專業的學生難在短期適應大學地理學習，另一方面使得地理科學專業的師范畢業生很難勝任中學地理課堂教學工作，難以快速成長為合格的地理學專業教師[4]。所以，針對高師大學與中學地理課堂教學對接問題開展研究，查明該問題的原因并找出解決對策，對實現大學生知識和能力的轉換至關重要[5]。本研究通過問卷調查的方法，查明大學與中學地理課堂教學脫節的原因，找出大學與中學地理教學對接的對策，研究結果有助于指導地理學專業培養合格的中學地理教師。

1問卷的設計及調查的實施

問卷的設計主要針對低年級大學生在中學階段與大學階段地理課堂教學進行對比，以分析造成大學地理與中學地理課堂教學脫節的原因。調查的對象是山西師范大學地理科學學院大一和大二學生（因大一、大二的學生剛從中學生進入大學，對脫節問題的體會更明顯），調查以班為單位展開。共發放136份問卷，收回130份，問卷有效率95.8%。

2結果與分析

編者按：本文主要從什么是創新教育；創新教育的要求；為什么要搞創新教育；怎樣理解創新教育；為了搞創新教育，我們該如何做幾個方面進行論述。其中，主要包括：中國小學生用比外國同齡學生多一倍甚至幾倍的時間演練數學、中國筆試成績世界一流，可動手能力的測試中（如測量、估算、畫圖）等基本上全敗、數學能力和科學思維、形象思維脫節、“知識經濟”時代必須具備“創新能力”、創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力、創新教育是指培養有創新能力的人的教育、創新教育與素質教育并不排斥，也不矛盾等。具體材料請詳見。

前言：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。我國下正處在建設社會主義市場經濟體制和實現現代化建設戰略目標的關鍵時期。新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業的改革與發展取得了令人矚目的巨大成就。便面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要。另外,在從中國教育內部來看:至從78年全國灰復各種升學考試后，全國各地又掀起學習熱潮，各種學科都逐步同國際教育接軌，國際化的學科競賽如春筍般的突起。為了急需人才，傳統式的應試教育模式成了歷史的產物。學生基本都在“苦讀＋科舉”的惡性循環下讀書。單從各學科國際競賽的試卷測試成績上看，中國學生都會捧回金杯為國爭光。但認真分析喜訊的內容時，不免又帶有遺憾，因為取得的獎杯都是在筆試中取得，根本沒有人是從動手操作上拿過獎杯。從國際上享有盛名的“諾貝爾”獎，中國占有全球四分之一的人卻無一人是真正的中國人，（楊振寧）從而可以看出中國的教學在理論和實際操作中嚴重脫節。

1992年“國際教育進展評價（IAEP）組織”對全球學識較好的地區中抽了21個國家和地區的13歲兒童數學作了統一檢測的成績上看，中國的分數最高，名列第一位。可在慶賀之余，我們應該看到：

1、中國小學生用比外國同齡學生多一倍甚至幾倍的時間演練數學，作業是全世界最多的，看電視是全世界最少的。加州大學的一名有威望的教授項武義曾問：“我們的效率高嗎？用這么多的時間換取這點成績是否值得。”

2、中國筆試成績世界一流，可動手能力的測試中（如測量、估算、畫圖）等基本上全敗。在IAEP測試中有動手的測試，中國棄權不敢參加。

3、數學能力和科學思維、形象思維脫節，中國學生想象力、觀察力的測試的21個國家和地區中列16位，處于中下水平。

1理論實踐一體化教學模式內涵、特點及優點

理論實踐一體化教學模式是將理論教學與實踐教學二合為一，打破傳統人才培養體系中理論教學與實踐教學條塊分割、互相割裂的局面，使理論教學與實踐教學有機融合，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理的教學模式。教學中，充分發揮教師的主導作用，激發學生的主觀能動性，在事先設定好的環節下，教師和學生雙方教、學、做同步進行，在整個過程中培養學生的應用能力和專業技能，激發學生的學習興趣，提高教學質量。理論實踐一體化教學模式具有顯著的特點:第一，在教學內容上，理論教學與實踐教學內容有機融合形成一個整體。第二，在教學方式上，避免人為劃分導致理論課時與實踐課時分裂，在實踐和空間安排上也要相互協調、合理銜接。第三，在師資隊伍上，指導教師不僅要具備深厚的理論知識，還要具備豐富的實踐經驗或行業閱歷，成為“雙師型”教師。理論實踐一體化教學模式的優點:第一，在提升學生就業競爭力上，理論實踐一體化教學通過互動性項目的教學，拉近了學校與職場的距離，提高了對職業技能的操作能力。第二，在培養應用型人才上，理論實踐一體化教學模式重在培養學生應用能力。

2證券投資學實踐課程理論與實踐脫節的表現

2.1教學內容的脫節

傳統的證券投資學課程設置以理論教學為主，忽視了實際應用中對實踐能力的培養。理論知識中的要點很多，未能根據實際應用的理論加以重點區分教學，對實踐應用中不需要的理論內容也重點講述，造成教學資源浪費，對真正在實踐中需要的理論內容又無法補充增加課程，造成理論內容與實踐內容脫節。

2.2教學方式的脫節

摘要：大棚草莓畸形果、開花坐果期間斷脫節嚴重影響草莓的產量和質量，分析了大棚草莓畸形果與掛果脫節的原因，并提出了防止方法，以供參考。

關鍵詞：大棚草莓；畸形果；掛果脫節；原因；防止方法

近年來，廣德縣大棚草莓栽培生產中，時常出現畸形果和掛果間斷脫節現象。據調查統計，一些輕發田塊減產20%～30%，重發田塊可減產40%以上，嚴重影響了草莓的產量和質量。因此，解決大棚草莓畸形果和掛果期間斷脫節問題對促進草莓經濟發展具有重要意義。

一、草莓畸形果與掛果脫節原因

1.1低溫凍害

從12月至翌年2月，既是低溫時段，又正值棚室草莓開花坐果盛期，氣溫0～7℃，強對流暴風雪或雨雪后初晴，溫度驟降時有發生。據調查，草莓花期落前2～3d，遭遇1h的-2℃的低溫時，雌蕊變黑；花后7d內的小果經3h的-2℃或1h的-5℃低溫后果實變黑，形成無效果；花前4～8d，中等程度的花蕾經1h的-2℃低溫以后，花粉的發芽受阻。可以看出，遇短時間低溫完全可以發生凍害從而抑制花藥的正常開裂授粉成果。