思辨范文10篇

摘要：作為思維活動核心的思辨能力一直備受關注。課堂展演能力是口語能力的綜合體現。大學英語口語教學在產出導向法視域下，采用課堂展演完成觀點論證型口語訓練，有助于充分調動學生的積極性和課堂參與度，促使其思辨能力發展。

關鍵詞：課堂展演；思辨能力；產出導向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培養是我國高等教育的核心目標之一，也是我國高等教育強調的“可遷移能力”中的重要一環。教育部2018年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》其中的《外國語言文學類教學質量國家標準》對外語類專業學生的能力要求包括“應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力”。外語專業對教學的要求也指出，教學應“融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養”。《大學英語教學指南》(2020版)更是強調了大學英語課程的跨文化教育和闡釋中國文化的課程性質，要求大學英語教學應以培養學生的應用能力為主要目標，而思辨能力正是語言應用能力的重要基礎。我國對于思辨能力研究非常重視。羅清旭和楊鑫輝、林崇德以及文秋芳都設計出了適用于測試我國大學生的思辨能力量具；黃源深和孫有中分析思辨缺失原因及探索改善的途徑，呼吁改革英語教學的課程設置。在培養思辨能力的重要性得到眾多學者支持的同時，對如何提高學生思辨能力的研究也越來越豐富。然而，針對英語語言能力和思辨能力之間關系的研究，一直較匱乏。比如，二者到底存在什么樣的關系？在英語口語的諸多訓練方式中，哪一種方式最能訓練學生的思辨能力？目前對這些問題的研究并不多見。

2主要研究內容與方法

本研究主要嘗試解決兩個問題：一是弄清楚我校學生在交際實踐中，英語口語輸出是否與語言能力(詞匯和語法)成正相關；二是弄清楚以課堂展演(presentation)為主的口語教學是否能提高學生的思辨能力。由于在實際教學中，思辨性質的口語教學重點在于如何通過口語訓練提高學生分析問題、解決問題的能力，所以課堂教學需要教師結合實際的問題或情境進行。因為不同的情境有不同的交際任務，對學生的“驅動”也各不相同，故本研究嘗試在口語教學中以產出導向法(POA)為主，依托課本內容，再以學生進行的課堂展演(presentation)為主要形式，進行口語訓練。

［摘要］在初中階段的道德與法治課堂教學過程中，教師需要以學生實際情況為基本出發點，目標明確地培養學生在思辨方面的能力，讓學生能夠有機會全面激發自身思辨意識、鍛煉自身思辨能力，促進綜合素質健全發展。

［關鍵詞］初中政治；教學方法；思辨性教學

“思辨”包括思考與辨析兩方面能力，這兩方面能力所包括的內容既包括學生思維方式的變化，也體現出了學生潛在思維品質的展現。在教學過程中，教師需要將自身的積極引導功能充分發揮出來，讓學生能夠全面把握分析、比較、歸納、應用等思維形式，使之在遇到具體現象或者事物之際，能夠以更為自主的姿態完成分析與評價。教師在道德與法治課堂教學時，對規則和條文單純說教的說服力是很弱的，教師要給學生提供更為優良的思辨情境，使學生在這方面的能力得到切實發展。

一、生活情境使學生樂于思辨

給學生提供生活化的思辨情境，保證大家既樂于思辨，又敢于思辨。這是極為必要的做法，它是確保師生良性互動、生生及時互動的基礎，同時也是調動學生參與積極性、鼓勵學生多思、多問、善辯的前提。在此基礎之上，學生可以意識明確地形成獨立思考問題的能力，產生不畏于權威、不懼于現實的批判性思維品質。當接觸到社會主義核心價值觀中公平正義有關內容時，教師便可以給學生安排下述富于生活化色彩的思辨情境：同學們，大家是否可以將生活之中出現的一些不公平現象列舉出來，并提出可行性的、具體的處理此類問題的方法。接下來，教師組織學生進行小組形式的討論，并要求小組成員選出代表匯報討論的成果。然后教師按照學生所給出的討論成果，擇選出其中的兩至三個典型事例進行重點說明。比如有的小組提出：當前社會存在收入分配不公平的問題，少勞未必少得，多勞未必多得；有的小組提出：生活中存在競爭機會不公平的問題，同樣的崗位，有些人有優先入選的機會；還有的小組提出：在家庭之中，父母對待子女也有不公平的現象出現。學生所提出的現象包含范圍比較廣泛，教師可以引導學生對這些典型的“公平性”問題做出更加深入的思辨，使學生享有足夠的思辨空間。學生在利用思考和討論之后能夠得到如下結論：若想使生活與社會的公平得到維護，一定要全員參與、全員努力，最終走向相對公平的狀態。事實上，在現實生活中，確實存在一些不夠公平的事情，雖然人人都非常渴求公平，可絕非意味著公平可以自然實現，愿望想要轉化為現實一定要有一個全員積極參與的過程。總的說來，在上述案例啟發與應用過程中，正是由于教師為學生提示了富于生活化色彩的問題情境，才使學生將道德與法治學科的學習和生活中的經歷聯系起來，由此讓思辨性學習有章可循，不至于成為無源之水、無本之木的胡亂猜想。

二、核心任務使學生明于思辨

在信息大爆炸時代，人們每天都會接受到大量的信息數據，良好的思辨能力能夠提高人們分析處理各類信息數據的效率。在商務英語教學中，教師要注重對學生思辨能力的培養，探索科學有效的多維訓練模式，以逐步提升教學質量及學習效果，促進學生綜合能力的提升和發展。鑒于思辨能力多維訓練模式在我國商務英語教學中應用的時間不長，故而研究這一模式構建顯得尤為重要。

1關于我國商務英語教學現狀

1.1缺乏明確的教學目標。商務英語這門學科開設的時間不長，在課程體系中最突出的問題便是，在商務背景知識機商務交際能力培養上缺乏準確具體的教學目標定位，不少學生雖具備較為完備的商務英語方面的知識，但缺乏商務社交的經驗和能力，在勝任具體工作崗位上略顯不足。總的來說，我國在商務英語教學方面缺乏系統完善的理論經驗，在相關參考資源及文獻上略顯薄弱，雖然近年來商務英語受到了廣泛關注，但在教學目標及發展定位上仍存在不足之處。1.2缺乏準確的教學定位。課堂教學作為開展商務英語教學的主要途徑，教師所采用的教學模式及教學方法，直接關系到學生學習質量及效果。一直以來，商務英語教學采用以教師為主體的教學模式，通過教學細致入微的講解，讓學生理解并掌握相關知識點，有利于控制課堂教學秩序及進度。然而，這種教學模式忽視了學生的主觀能動性，在調動學生學習興趣及積極性上存在不足。此外，商務英語教學內容較為固化，未能及時引進新的商務實踐知識，使得教學內容及方式未能與時俱進，進而影響到商務英語教學質量。1.3在理論結合實踐上稍顯不足。商務英語教學經過一段時間的發展，逐步確立了理論結合實踐的教學設計。然而，在實際教學過程中，在理論與實踐相結合的方式和途徑上存在不足，未能充分發揮理論于實踐相結合的作用。在小學階段，學生便開始系統學習英語，已經具備了較為英語基礎知識。但不少學生雖然經過了多年的英語學習，但在開口說英語方面存在不足。在商務英語教學中，如何鍛煉學生社交能力及商務洽談技巧等是教學的重點，但在實際教學中卻未得到充分體現，對培養學生的思辨能力具有一定負面影響。

2在商務英語教學中培養思辨能力的意義

2.1契合商務英語人才培養目標。商務英語具有極強的指向性和專業性，貫徹落實思辨能力多維訓練模式，符合商務英語的教學目標，有助于提升課堂教學質量，讓學生養成良好的商務英語學習習慣。培養學生的思辨能力雖然在之前商務英語教學模式中得到了體現，但并不受重視，在具體落實方面略顯不足。商務英語專業不僅對學生的英語能力具有較高要求，還要求學生具備經濟、管理等方面的知識，具有綜合性。為此，單一的教學目標不能滿足商務英語人才培養的要求。為此，商務英語教學要圍繞著培養學生的思辨能力，完善教學目標及教學規劃。2.2有助于提升學生的綜合能力。縱觀當前商務英語教學現狀，絕大多數院校均開設了商務英語課程，教學重點集中在如何提升學生的英語應用能力上，整體課程設置的專業性和針對性有待加強。不少學生具備較為完善的英語語言能力，但缺乏經濟、管理等與商務有關的知識。鑒于這一情況，商務英語教學要根據專業特點將經濟、管理等與商務相關的內容科學融入到商務英語教學之中，適當降低英語語言基礎知識在整體課程體系中的比重，注重對學生思辨能力的培養，從而促進學生綜合能力的提升，增強學生的崗位適應能力。

3在商務英語教學中基于思辨能力創建多維訓練模式

【摘要】我們將學生學習商務英語過程中思考辨別能力稱為思辨能力，這是學生一種思維活動。培養學生思辨能力有助于學生充分理解和掌握商務英語，提高閱讀能力并且在實踐中加強應用商務英語，有助于學生日后學習與工作，為此，需要加強培養學生思辨能力，讓學生有清晰、分明的思路，更加準確地分析商務英語相關問題。為此，本文將重點分析商務英語閱讀教學方式方法。

【關鍵詞】商務英語；閱讀教學；思辨能力

我國近些年開展素質教育，而英語仍然是素質教育中不可或缺的一項課程。我國商務英語教學的根本目的是希望學生能夠通過學習英語獲取相關的信息知識，良好地將英語應用到實踐中，更好地參與到社會互動。而英語學習中，閱讀是至關重要的一部分，閱讀能力直接關系著學生的口語水平、寫作能力等各方面能力的培養，所以，應當加強對學生英語閱讀理解的教學，分析學生英語閱讀中存在的一些障礙，進而找出針對性的解決辦法。

一、商務英語概述

商務英語英文為BusinessEnglish，縮寫為BE。現如今全球經濟一體化不斷發展，英語作為世界通用語言成為全球商務活動中重要語言。當前我國很多院校已經設置英語專業，商務英語也備受學生關注，關于商務英語專業師生隊伍不斷擴大，不過由于發展時間較短，商務英語教學中仍然存在一定問題，其中閱讀是商務英語教學中重要內容之一。商務英語中重要環節未課程建設，課程建設質量直接決定人才培養目標能否落實，教學計劃能夠順利完成。商務英語面對全球化經濟持續發展現狀，需要不斷提高教學水平，保證教學質量，提高學生英語思辨能力。

二、商務英語閱讀教學問題分析

摘要：英語教學實踐中，提出了教師語言意識概念和思辨能力概念，語言意識與思辨能力是高校英語教師所應該具備的重要素養，教師語言意識和思辨能力的提高，能夠更有效地促進教學質量的提高。高校英語教師作為高層次人才的培養者，其在使用語言的過程中還需要加強分析、判斷、推理等能力的提升。基于此，本文針對高校英語教師語言意識與思辨能力進行了探討，討論了提高高校英語教師語言意識和思辨能力的策略，旨在對高校英語教學起到促進作用。

關鍵詞：思辨能力；高校英語；語言意識

一、引言

我國的教育對于學生思辨能力的培養長期比較缺乏，而許多教師在自己當學生的時候也并沒有接受過思辨能力的教育，這導致高校教師普遍都有思辨缺失問題，因而培養出來的學生在思辨水平上也都不讓人十分滿意。由于高校學生逐漸固化的生活習慣與三觀，因此激發其自身學習和提升思辨能力就比較困難。學生的語言意識和思辨能力與英語教師息息相關，要想提高學生的語言意識與思辨能力就必須先提高教師自身的語言意識與思辨能力。所以，高校英語教師應該積極地提升自己的分析、綜合、判斷、推理、思考與辨析能力，彌補“思辨缺席”狀況。

二、高校英語教師的語言意識與思辨能力

語言意識概念最早由Hawkins提出，隨著進一步的研究和發展，語言意識強調了對語言的敏感度、本質和作用的概述。即語言意識可針對教師也可針對語言學習者，教師語言意識被定義為：教師具有的能使教學有效進行的潛在的語言系統知識，即教師要具備熟練的學科知識與良好的語言水平。學習英語對于中國人來說最困難的地方在于缺乏語言環境。所以，對學生來說，學習和使用這門語言的主要陣地就是課堂，由于教師的語言是中國學生最有效的接觸目標語言輸入的方式之一，所以學生語言的學習對于教師來說不僅僅是教授教學內容，還需要通過教師的語言組織和有效的授課方式來達到最理想的教學效果。教師對于學生來說，也起到了目的語示范作用，是學生語言輸入的重要途徑。教師對學生語言的影響力很大，發生在各個階段，從教學計劃到反思，從指令到內容。思辨能力指的是人們在分析、應用標準、辨別、邏輯推理、預測與轉化知識等方面的能力。我國外語教學中，思辨能力理念早已經得到了實施，但是仍然存在著“思辨缺席癥”。語言意識關注的是語法、搭配、措辭等方面的問題，思辨能力則關注的是語言表達的內容是否符合邏輯，思想是否有創意、論述是否切中要害等。缺乏思辨能力，語言表達盡管準確無誤，但缺乏實質的思想與內容。這對于英語教師的教學將產生不利的影響。

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現在兩個方面，分別是實踐方面與精神層面。其中，實踐方面：從實踐的角度進行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態度。通常情況下，思辨的本質就具有一定的批判性，是個體對思考對象意義價值的一種客觀評判。因此，在大學英語教學過程中，對學生進行思辨能力培養，會讓學生在英語表達以及創新方面得到很大的提升，對學生的未來發展有著很大的好處。[1]

二、大學英語教學思辨能力培養模式構建中存在的問題探討

（一）忽視了學生獨立思考的重要性。長期以來，我國教師在教學過程中，都深受應試教育的影響和干擾，從而使得一些英語教師在教學期間，經常將精力放在考試要求上，教師加大對學生記憶的力度也是為了能更好地應付考試，忽視了學生獨立思考的重要性，最終導致學生失去了學習英語的興趣。同時，在大學英語教學思辨能力培養模式構建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學生的心理需求以及實際需要，只是一味地對英語知識進行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學生互動和交流，致使英語教學課堂過于沉悶、枯燥等，這種情況下，學生的英語水平和能力不但不會得到進一步的提高，還會在一定程度上制約學生思辨能力的養成。[2]通常情況下，學生如果缺乏思辨能力，那么學生在遇到問題時候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進行合理分析，束縛了學生的思想，嚴重影響了學生的未來發展。（二）缺乏對思辨能力的認識。新形勢下，隨著我國素質教育的不斷推進，使得各大高校在發展過程中也加大了對學生綜合能力的培養，保證學生可以朝著良好的方向發展和進步。但是，在實際的英語教學過程中，由于受到傳統教學觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學生的學習成績，沒有意識到思辨能力對學生自身發展的重要性和意義，致使學生在學習過程中過于被動，大大削弱了學習的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學生的學習效率，還制約了學生英語整體水平的提升。同時，由于英語學科自身具有較強的實踐性，現階段，很多學生學習英語都是為了要留學、考研等，因此，在學習的過程中，教師需要和學生進行溝通和互動，將重點放在英語實際應用能力方面，忽視了對學生思辨能力的培養，最終導致大學英語教學思辨能力培養模式的構建存在了很多問題，制約了學生整體水平的提升。[3]（三）學生缺乏自主學習能力。在各大高校的發展過程中，很多學生都會有一個共通點，就是缺乏自主學習的能力，而經過調查顯示，其在英語方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語教學水平一直無法得到提升，影響了學生思辨能力的提升。并且，對于大多數學生來說，由于英語學科不是母語，因此使得很多學生會產生一種抵觸以及畏懼的感覺，甚至一些學生在學習過程中，由于不夠自信，常常認為自己沒有學習英語的天賦,久而久之,就放棄了對英語的學習。而在這種情況下，學生對于英語學習就會越來越被動，最終導致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴重的限制，在遇到問題時，也無法主動的進行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養模式的構建，還嚴重影響了學生綜合能力以及水平的提升。[4]（四）英語教學表面化現象比較嚴重。由于受到應試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學方式還無法適用于當前的英語教學，再加上一些學生對自身的認識不夠，不能夠從自身的角度出發，對問題進行合理的分析和研究，致使英語學習過程過于表面化，不能進行深入的探究，當學生的遇到問題或者困難的時候，不能探尋合理的對策對問題進行解決，嚴重的還會出現模糊不清的情況，思維方式混亂，經常按部就班，照搬全抄，最終導致英語思辨能力模式構建存在了一些問題，非常不利于學生的未來發展。

三、大學英語教學思辨能力培養模式構建探討

（一）提升學生以及教師思辨能力培養的意識。在實際的教學期間，對學生進行思辨能力的培養，對學生的未來發展有著很大的促進作用。因此，為了可以進一步提升學生的思辨能力，保證思辨能力培養模式構建的合理性以及科學性，在實際的大學英語教學期間，教師應該不斷增強學生的思辨能力意識，在教學中不能只是對學生進行知識灌輸，而是應該在傳授理論知識的同時，加大對學生實踐能力的培養，保證學生可以做到學以致用，讓學生可以具備較強的創新思維，培養學生的思辨能力，確保學生的英語水平可以得到全面提升。同時，學校也應該明確思辨能力培養的重要性，在發展過程中，定期組織活動進行培訓，保證教師形成一套系統的思辨知識，進而從根本上提升學生的思辨能力。[5]（二）應用先進的手段。隨著教育體制的不斷改革和創新，傳統的大學英語教學模式已經無法滿足學生的發展需求。因此，教師在進行大學英語教學的時候,應該主動迎合時代的發展,積極轉變自身觀念，并且，結合學生的自身情況以及特點，對傳統教學模式和方法進行改進和創新，為學生營造一個良好的學習環境，激發學生的學習興趣，有效促進思辨能力培養模式的構建。同時，在進行大學英語思辨能力培養模式構建期間，教師還應該將培養學生自主學習能力作為首要任務，同時對課程進行合理的安排，從多個方面培養學生的思辨能力，保證學生的英語水平可以得到進一步提高。此外，在實際思辨能力培養模式構建期間，教師需要明確學生的實際需求，為學生創設教學情境，引導學生主動參與到問答環節，讓學生可以在教師創設的情景中學習，養成獨立思考能力以及邏輯思維能力，提升學生的思辨能力。

摘要：思辨能力培養是高等教育各學科教學的共同目標。大學英語教學作為我國高等教育當中不可或缺的重要環節，是培養學生思辨能力的重要陣地。通過梳理2010年至今外語教學中思辨能力培養的相關研究，以思辨能力培養為切入點，得出深化大學英語教學改革的啟示：一是通過分級小班教學，學習任務具體化，實施翻轉課堂來精心設計課堂教學，強化思辨能力培養過程；二是做好思辨能力培養過程中的評價。

關鍵詞：思辨能力；大學英語教學；改革；啟示

一、引言

關于思辨能力（CriticalThinkingSkills）在我國學界的研究起始于本世紀初，思辨能力是21世紀具有創新性人才的重要特征之一。思辨能力的培養是高等教育各學科教學的共同目標（文秋芳：2015）。外語教學作為高等教育當中不可或缺的重要環節，是培養學生思辨能力的重要陣地。大學英語教學不同于高中英語，大學的外語教學不再是應試性的教育，我們更加注重學生通過學習英語，在提高英語專業技能的同時，在跨文化能力，交際能力，自主學習能力，綜合文化素養上能有所提高，因此教學方法和模式就應該與高中的英語教學有所區別。大學英語的有效課堂應該是以老師為主導，學生為主體的任務式，項目式，合作式，探究式教學，課堂上教師引導和啟發，學生在課堂中充分參與，積極思考，培養學生主動構建知識和解決現實問題的能力。然而高校外語教學的現狀卻不容樂觀，高校的大學英語教學還停留在簡單的語言技能的傳授層面，學生識記，模仿，反復操練，機械的去反復，以期熟練掌握基本的語言技能。這與新時期的復合型人才培養目標脫節。于是大學英語教學改革一直在進行，以期通過一系列的教學改革，把學生培養成具備語言知識，語言技能，掌握學習策略并具備思辨能力新一代高素質復合型人才。本文以外語教學中學生思辨能力的培養現狀為切入點，對我國外語界在外語教學過程中對學生思辨能力培養的各種探索作出綜述，以期從他們的探索中求得深化大學英語教學改革的啟示。

二、外語教學中學生思辨能力培養研究現狀

以思辨能力，批判性思維（國內有學者將CriticalThinking譯成批判性思維）與外語教學為主題詞進行檢索，檢索范圍是2010年至2019年3月國內主要外語類核心期刊上與思辨能力與外語教學相關的研究成果，發現國內思辨能力與外語教學的研究內容相當豐富。黃源深（2010），任文（2013），曲衛國（2015）等人就外語思辨能力的缺失問題展開了討論；文秋芳團隊則從思辨能力研究中存在的問題（2015），思辨能力及其量具的制定（2010）到研究學生思辨能力的對比研究等多方面進行研究。另外還有如黃源深（2010）；孫有中（2011）；孫有中,韓寶成等（2013）學者深入的探討思辨能力與外語教學改革的問題。關于思辨能力培養與教師關系問題也吸引了學者的興趣，如董元興，李慷，劉芳（2010）；劉芳，董元興，李慷（2013）。然而關于思辨能力的研究大部分的筆墨都是在討論思辨能力培養模式構建與策略問題，這個領域成果非常豐碩，有李莉文（2010）等一大批學者專注于這個領域的研究。研究者們分別從寫作，口語，閱讀或課程設置，提問問題的層級層面，思辨理論的認知層面等方面探索如何更好的找到思辨能力與外語教學的完美契合點。另外，也有一些學者從微觀細節著手，如裴正薇等人（2018）做了關于不同認知層級問題驅動下的小組討論與思辨能力的培養，用實證的研究方法探討如何通過小組討論去促進思辨能力培養，這樣的研究具有很強的現實指導意義。大學英語教學是外語教學中重要的組成部分。我國的本科生至少要進行一年以上，大多數二本院校都是兩年的英語必修課課程。這2年的英語課程學習期是培養學生思辨能力很好的一個契機。但縱觀這些年的研究，學者們的研究重點集中在英語專業的教學中，僅有少數學者關注了大學英語教學中思辨能力培養的問題，如董元興（2010），劉曉民（2013），陳曉丹（2013），鄒紹艷，高秀雪（2015）。陳曉丹（2013）通過實證研究，積極探索PBL模式在大學英語教學當中對學生思辨能力培養的影響，實證研究表明，較之傳統的教學模式，PBL教學模式對促進學生思辨能力的培養有顯著的效果。同樣是在大學英語教學過程中探討思辨能力的培養問題，董元興等（2010）與鄒紹艷,高秀雪（2015）則著眼于教師的角度去分析學生思辨能力的培養。董元興等從教師角度對培養學生思辨能力提出了四條建議：一是教師要努力更新知識結構，提高包括思辨能力在內的各項素質；二是教師可以結合語言技能課或是開設英語通識課程，找到英語教學與思辨能力的契合點；三是教師的教學方法要改進，更多的采用啟發式，探究式，討論式與反省式的教學方法，鼓勵學生參與到積極主動的學習當中來；四是教師要高度重視思辨思維培養的教學目標，精心設置課程，內容與方式，課堂上努力營造民主，輕松，自由，平等的上課氛圍，鼓勵學生提問，質疑并勇敢提出自己的觀點。鄒紹艷,高秀雪（2015）通過實證研究發現，大學英語教師對教學內容，教學模式的認同度低，當今的教學內容與教學模式不利于思辨能力的培養。綜述以上關于思辨能力培養的研究成果，關注外語專業學生思辨能力培養的文章占了主要部分，而且比較系統化。在大學英語教學中培養非英語專業學生的思辨能力研究比例比較少，研究內容也比較分散與零星，這不得不引起我們的反思。高等教育的每個環節都是思辨能力培養的重要陣地，為什么思辨能力在大學英語教學中的培養沒有系統化，可借鑒性強的研究成果？這值得大家思考。

[摘要]大學生思辨能力的培養受到人們的廣泛關注，本文通過大學英語寫作教學與思辨能力培養，分析傳統教育方式、大學生的認知、大學英語課程設置這三個方面對思辨能力的影響，了解大學英語寫作教學與思辨能力培養現狀。通過提高英語寫作教學的比重、改變傳統的英語寫作教學方式、加強英語教師專業發展和思辨能力的培養、轉變英語考試寫作命題的方式這幾個方面，提高大學生思辨能力。

[關鍵詞]大學英語寫作；思辨能力；傳統教育

在我國高等教育中，對學生思辨能力的培養是目標之一。我國高校學生在思辨能力表現并不理想。導致學生思辨能力不足的原因有很多，例如教學中不重視思辨能力培養等。英語是一門重要的大學課程，但我國高校英語教學中更重視語言教學、文化教學，導致學生缺乏思辨能力。相關研究發現，在英語教學中，學生很少主動發言，也不會對老師所講的內容提出疑問，對于老師布置的翻譯作業多依靠翻譯軟件完成，套用網絡模板。由此可見，當前大學生在英語學習中缺乏思辨能力，因此對大學英語寫作教學與思辨能力培養進行研究是十分必要的。

1大學英語寫作教學中的思辨能力培養現狀

經過多年的教學改革，英語教學取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對學生英語寫作思辨能力培養的現狀展開分析。

1.1傳統教育方式對思辨能力現狀的影響分析

摘要：英語是世界語言體系的重要組成部分，在《新課程標準》深入推廣的背景下，教師在英語教學層面要轉變教學觀念，運用多元化的方式，逐步開拓學生的思維，突出思辨能力的作用性，有計劃性的實施閱讀教學，促進學生提升英語學習素養。在閱讀教學過程中，教師要巧妙利用跨文化意識，正確引導學生理解英語的表達方式，培育語感能力；同時，還需導入豐富的課程知識，設置問題，讓學生自主思考辨析，提高閱讀能力。

關鍵詞：高校英語；思辨式閱讀；跨文化教育

英語屬于語言類學科，在跨文化教育背景下，要想在教學中穩步提高學生的閱讀能力，強化英語學習思維，教師必須引入多類型知識，引領學生自主思考分析，深入探究，了解英語的基本結構，完善英語學習素養。另外，教師要根據學生的個性化特點，合理運用思辨式閱讀教學法，滲透跨文化意識與內涵，幫助學生構建良好的思維，提高英語閱讀能力。

一、思辨能力的基本概述

“思辨”主要是對知識問題的理性、反思性思考，是英語實踐應用的基礎，也是創新創造能力培養的起點。從教育層面來說，主要是對專業知識的分析、判斷、綜合、推理、思考與辨析，這也是目前高校英語閱讀教學的重要內容。但是，從實際調查顯示，目前的高校學生都普遍存在“思辨缺席癥”。學生思辨能力的缺失與高校教育體制、課程設置、英語教學模式、教學方法、學生知識結構都存在著緊密的聯系，主要集中在高校英語專業課程教學中。現在，各大高校都紛紛開始深入探索與實踐“思辨式教學”，努力培養“技能應用型人才”，全面提升學生的綜合素質與能力，促進學生知識能力適應未來工作發展。

二、跨文化教育背景分析

當前在新課改的教育模式背景下，高中階段語文教學發生了巨大的變化，傳統閱讀教學模式已經無法滿足時代發展需求，也會阻礙學生創新能力和語文水平的綜合提高，因此高中語文教學工作者需要積極轉變閱讀教學的方式和方法，朝著思辨性教學框架前進。傳統的閱讀教學滿足的是應試教育的需求，旨在快速提高學生考試分數，在閱讀中快速找到得分點，因此僅僅對閱讀知識點展開針對性講解無法吸引學生興趣，也無法滿足閱讀教學的育人價值。隨著教育大環境和背景的變化，國家開始了對學生綜合素養的關注，這也使思辨性閱讀走向了人前受到了廣泛歡迎。思辨性閱讀方式對高中階段的學生而言是具有必要性的，它可以全面提高學生思維能力，確保學生綜合素養得到同步增長。高中階段的學生在接受了義務教育的指導之后，核心思維也在不斷發生變化，人格也逐漸定型，他們有了自己對社會萬事萬物的看法，形成了較為淺顯的價值觀，原有的閱讀形式已經無法滲透到學生的心靈中，不適合新課標之下的高中教育，在此背景下，思辨型閱讀開始被提出和重視，思辨性閱讀通過系統化的閱讀訓練，旨在提高高中生的綜合語文運用能力。和其他閱讀方式不同，思辨性閱讀在思維方式上具有更深層次的表現，有效的提高高中生群體閱讀能力和閱讀推理能力，可以幫助學生在發現問題的過程中論證問題，也可以在一定程度上培養學生邏輯思維。此外在高中閱讀教學中提倡思辨性閱讀還可以彌補我國民族傳統中缺乏理性精神的弊端，本文圍繞著高中語文思辨性閱讀教學實踐展開論述。

1思辨性閱讀內涵與概念介紹

思辨性閱讀概念可以從“思辨性”這個詞本身入手，我們可以把思辨性閱讀指的是具有思辨性質的閱讀，也就是說閱讀的性質具有思維辯證性，閱讀指的是教育對象在閱讀書籍或文本之后產生的心理認知，并且對內容會產生一定的吸收效應，內化于心理的運作過程。閱讀是現代社會人們生活必不可少的一種活動，也是學生在學習過程中的必經途徑和手段，教會學生正確的閱讀技巧和方法能夠養成終身學習的習慣，確保學生學會生存和發展的技能，在理解性閱讀的基礎之上，有些學者認為思辨型閱讀指的是學生在教師的指導下運用批判的態度閱讀文章，并且對文章展開理性分析，但從實際的角度來看，思辨性閱讀卻不僅僅局限于對文章的批判態度，否則會縮小思辨性閱讀的外延和范圍。因此我們可以把思辨性閱讀作出如下解釋：指的是教學對象根據自身對文本的疑惑或者根據自己的興趣愛好，對文章進行獨立解讀和自我評價，通過閱讀完成一系列的體驗人生，感悟人生的過程，也就是說學生能夠站在自我的角度對閱讀文本形成邏輯清晰條理清楚的觀點，并且能夠理性地展開自我反思和評價。

2高中語文思辨性閱讀教學特征

第一個方面是反思性特征，指的是讀者對閱讀文本展開閱讀之后對其中的內容進行深入思考和深度分析，在這一過程中，學生會監控和反省自己在閱讀全過程中的表現，培養反思性思維。反思性思維是一種優越的思維形式，對問題進行不斷重復并思考，思辨性閱讀的過程中學生會利用反思性思維不斷運轉，通過反思發現文本的問題和情節的矛盾，再通過繼續反思推動矛盾的深入，讓自己的思維問題一步步得到解決，這樣一來學生能夠及時總結閱讀文本的科學方法，學會轉變固有的閱讀框架和模式。第二個方面是延伸性特征。延伸性特征指的是在閱讀文本的過程中，學生會利用更加開闊的視野對問題轉換思考角度，適當的進行拓展和延伸，在分析問題的過程中能夠和相關的知識點相互聯系，進行對比和分析，并且在閱讀中不斷的審視和創造問題，形成自己的感悟與思辨，最終對文本閱讀做出自己獨特的定義和理解。延伸性一方面指的是思辨閱讀的內容和形式拓展，另外一方面也指的是讀者閱讀的思維方式拓展。從特定的閱讀角度，讀者能夠產生更加深刻的見解，體現思辨性閱讀獨特的價值，在高中語文教學中若要利用思辨性閱讀提高學生思維能力，則必須要選擇合適的文本，尤其是一些經典名著的選段最適合當做思辨性閱讀材料，學生能夠對作品當中的人物形象展開全面把握，就自己的需要進行思維補充。第三個方面是學術性特征，學術性特征指的是基于某一個學科問題展開科學研究，在研究的基礎之上進行創造性的見解，發現文本閱讀中更有價值的特征，具體表現為學生能夠在已有知識的基礎之上做出全新的學術定義。在高中語文教學思辨性閱讀中，學生可以對文本內容進行深入和系統化的思考，也可以對文章中的某一看法和意見展開研究，通過閱讀學生能夠對自己的觀點進行系統化的總結和提煉，通過思辨閱讀培養學生基礎的學術思維能力，此外在閱讀文本的理解過程中去尋找新的落腳點與切入口，通過閱讀盡可能形成具有自身特點的觀點和理解方式。

3高中語文思辨性閱讀教學意義和價值