雙師型范文10篇

摘要：中職教育主要進行的是對能力的培養教育，不僅擁有著充足的雙師型教師隊伍，對于中職院校的發展來說也是至關重要的。在雙師型教師的發展中，校企合作的作用產生了非常大的影響，利用學校和企業兩個場所進行教育，二者環境不同，對于教師的影響也就不同，都有著充足的教育資源，對教師的培養也是多方面的，可以教師的專業能力有更好的實踐以及發揮，所以企業也就成為了除學校以外進行雙師型教師培養的非常重要的一個地方。因此校企合作對于讓中職教師提升自己的專業實踐能力是很有必要的，也是培養雙師型教師的一個主要途徑。

關鍵詞：校企合作；雙師型教師；中職學校

中職教育本身就是為了達到順利就業的目的，向學生傳授一些目標崗位所需要的技能，培養學生的能力，來讓學生能在學業結束后更好的進入到企業工作，滿足企業對于人才的要求，所以說中職教育應該是一種為了就業而出現的教育。但是，在現在的中職學校中，對于雙師型教師隊伍的建設還是存在著非常多的問題的，這些問題的存在對于學校的發展有著非常嚴重的影響，比如雙師型教師的數量非常少，對于學校的建設以及學生的上課質量都有影響；相關教師的素質沒有達到要求以及缺乏相應行業的實踐經驗，對各方面的信息了解不夠等，因此，實行校企合作是非常有必要的，本文接下來就探究如何才能通過校企合作這一方式來培養出合格的雙師型教師。

一、雙師型教師的內涵定義

雙師型教師首先應該具備的便是良好的職業道德，既包括了作為教師所最應該具備的基本的師德，同時也要具備現代企業要求的職業道德，畢竟是作為以培養學生能力為主的就業教育，這點是不可或缺的，需要教師為學生樹立一個榜樣，讓學生有一個前進的標桿。其次教師除了能教授學生相關的理論知識以外，還應該具備一些實踐經驗或一些企業實踐的精力，這樣才能在教授課程的同時可以指導學生的實訓。另外教師在教授課程之余，應該不斷參與企業的一些實訓或者實踐鍛煉，只有親自參與到企業的運行過程中，才能更好的了解相關行業的各方面信息，才能在教學中結合實踐進行更加專業的教學。

二、中職“雙師型”教師隊伍建設模式的現狀

摘要：“雙師型”專業教學團隊是新時期中職學校“雙師型”教師培養的中堅力量，打造一支“雙師型”專業教學團隊，顯得尤為重要。中職學校應從觀念轉變、機制形成、方案落實及考核評價等幾方面著手，積極探索“雙師型”教師培養模式，參照國家標準，結合學校及專業部實際情況開展培養，打造適應新時期要求的專業教學團隊。

關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；校本培養

隨著經濟的發展和社會的進步，職業教育的辦學模式以及人才培養目標、培養途徑和培養手段在無形中已發生了很大的變化。這些變化也在慢慢倒逼職業學校在教育理念和教育實踐方式等方面不得不發生改變。“目前對‘雙師型’教師的需求呈上升趨勢，‘雙師型’教師專業的發展需要我們不斷地研究，推進其發展。”[1]為此，新時期職業學校教師的培養，尤其是“雙師型”專業教學團隊的打造顯得尤為迫切。

一、新時代我國職業教育迫切需要“雙師型”教師

1990年，《中國教育報》較早提出“雙師”就是“教師加工程師”[2]這一說法，重點強調了“雙師型”教師的能力素養。2000年，教育部下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》（教發〔2000〕3號）則強調了“雙師型”教師的“雙重身份”，“雙師型”教師既是教師又是工程師。這一政策性文件里面重點強調的也是教師的能力素養。2010年，中共中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，進一步明確了職業教育的重要位置，指明應加強“雙師型”教師隊伍建設，拓寬“雙師型”教師的培養渠道，并且提出了到2020年形成現代職業教育體系的發展目標。2019年，國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），明確了職業教育“雙師型”教師內涵，重點強調“雙師型”教師的能力和素養的融合提升，即同時具備理論教學和實踐教學能力，提出通過多種途徑合力打造“雙師型”教師隊伍，為職業院校教師隊伍建設提出新的要求，同時也指明了新的發展方向。

二、“雙師型”教師培養的現狀及存在的問題

隨著職業教育地位的提升和發展，師資隊伍建設已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。職業教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養模式有待進一步探討創新。怎樣多、快、好、省地培養出新型的“雙師型”教師，是擺在每個職業教育工作者面前的一項嶄新而重要的課題。

一、職業教育的發展需要新型的“雙師型”教師

新型的“雙師型”教師應具備以下素質和能力：

1、有良好的職業道德，既具有教書育人又具有進行職業指導等方面的素質和能力。

2、不僅具備與講授專業相對應的行業、職業素質，還具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。

3、具備相當的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟觀念。

【摘要】中等職業教育“雙師型”教師準入制度是包括教師資格認定和聘任等制度在內的一套專門準入系統。針對我國中等職業教育“雙師型”教師內涵理解分歧，以及準入系統面臨法律效力低、制度體系不健全和制度運行監管不到位的窘狀，結合“雙師型”教師內涵的界定，提出將“雙師型”教師準入制度納入相關法律規范，由教育主管部門牽頭制定《職業院校“雙師型”教師管理辦法》，完善準入制度體系。以建立權利清單、明確利益相關方法律責任、優化監管方式等策略，健全中等職業教育“雙師型”教師準入制度。

【關鍵詞】中等職業教育;“雙師型”教師;準入制度

2017年教育部等四部門聯合《高中階段教育普及攻堅計劃(2017—2020年)》(以下簡稱《攻堅計劃》)，就著力推進高中階段教育的普及工作做出部署，強調中等職業教育在高中階段教育普及工作中的地位，提高中等職業教育招生比例將成為普及工作中的重點任務。這就意味著中等職業教育不僅要適應社會經濟發展、主要矛盾轉變以及產業結構轉型升級的需要，為社會輸送應用型技術人才，還要注重與高等職業教育的緊密銜接，更要保持與普通教育的深入溝通，履行中等職業教育在高中階段教育普及工作中的職責。因此，新的時代背景下，中等職業學校將承擔著與高等職業教育的銜接、對高中普及教育的補充和向社會供給應用型技術人才的三重任務。“雙師型”教師作為具有中國特色的職業教育教師，是職業教育的突出特點。2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》強調“職業院校要建設一支高素質的雙師型教師隊伍”，“雙師型”教師成為現代職業教育師資隊伍的核心力量。中等職業學校“雙師型”教師隊伍的建設關系到現代職業教育體系的建立，關系到中等職業教育的發展程度，關系到是否能完成時代交給中等職業學校的任務，因此，中等職業學校擁有一支高質量的“雙師型”教師隊伍具有重要意義，建立一套中等職業教育“雙師型”教師準入制度是高質量“雙師型”教師隊伍建設的內在要求。

一、“雙師型”教師內涵的界定

“雙師型”教師的內涵界定是“雙師型”教師資格認定、聘任制度體系建設的前提條件，是職業院校師資隊伍配置的重要前提。學術界當前對“雙師型”教師的內涵界定仍就存在分歧，主要有以“雙證學說”“雙能學說”“雙職稱學說”和“素質學說”等為代表的觀點。“雙證學說”是目前最為常見的一種界定標準，也有學者認為“素質說”是未來職業教育中“雙師型”教師內涵界定的方向。［1］在2013年教育部的《中等職業學校教師專業標準(試行)》中要求中職教師既要具備普通教育教師的職業素質，又要具備相應行業人員的職業素質，既能夠實施理論教學與技能訓練，又能指導實訓、實習。教育部部長陳寶生認為“‘雙師型’教師應該是既懂操作又可教學、既有來源于工廠又有來自于學校的人才”，應兼有雙重能力，但在實踐認定中又會逐漸趨向于以資格、職稱等量化衡量標準來作為普通教師向“雙師型”教師轉型的標準。基于主流觀點的分析，筆者以為中等職業教育“雙師型”教師的內涵界定需要把握以下方面:第一，預入職是教師進入中等職業學校的預備階段，必須考取普通教師資格證(第一證書)與相關職業的專業技能證書(第二證書)。第二證書需要區別于“雙證論”的界定標準，如持有注會、司法等資格證書人員，其證書多通過筆試考核所得，針對實踐操作技能并沒有具體要求，這類證書不屬于第二證書的界定范疇。師資證書只是作為雙資格認定的一種標準，在預備階段，教師必須完成普通教育教學資格考核，同時經過與預備從事職業相關的專業技能資格認定，即經過“雙證書”二合一標準體系的認定，達標后方可視為具備“雙師型”教師資格。第二，中等職業學校在今后一段時期內主要扮演著普及高中階段教育的普通教育和承擔向部分勞動力市場輸送專業應用型人才的職業教育的雙重角色，故中等職業學校教師需要具備素質教育和職業教育兩方面的能力，既要具備中等普通教育教師教學技能和專業素養，同時又要具備社會行業企業的生產、服務、管理等實踐操作專業技能。中等職業學校教師考核評價標準，旨在提升教師的雙重能力。因此，“雙師型”教師應該是基于預備階段獲取“雙師型”教師資格后，在中等職業學校教學過程中通過雙重能力的考核評價，最后獲得“雙師型”教師地位。本文按照“雙師型”教師獲取的遞進原則，分析我國“雙師型”教師準入制度，針對相應問題提出建議，并作為中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設的辦法。

二、中等職業教育“雙師型”教師準入制度面臨的窘狀

摘要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分之一，其為我國的高等教育事業做出了重大貢獻。這說明，在高職院校培養“雙師型”教師很有必要，這也是培養新型教師隊伍的一種創新，旨在為我國的高等教育提供師資人才。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；行動學習理論

為了提高高職院校教學的質量，培養“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業發展相關政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰略的選擇。但是，從發展的情況來看，其培養過程中出現了各種沒有預料到的問題，導致其效果也差強人意，這就給建設“雙師型”工作提出了更大的挑戰。

一、高職院校“雙師型”教師培養中存在的問題

1、培養“雙師型”教師的理念與實踐脫節

根據我國高職院校在培養“雙師型”的實踐來看，我們發現，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關注其學歷，并沒有考察應聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關注教師專業的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養。以上兩個問題的存在，直接導致培養的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節，尤其是學校與企業進行協作培養時，他們的目的和各自的利益不同，導致其培養過程都只考慮自身的利益，從而影響協同培養的效果。對高中院校來說，他們過多地關注培養“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業而言，他們的目的就是追求技術的創新，從而為企業帶來經濟效益。由于這些分歧很那調和，進而就阻礙了學校和企業協同培養“雙師型”教師的效果。根據實踐研究表明，學校和企業的協同培養大多數只是流于形式，而真正由學校和企業協同培養的活動還處于展望階段。

1“雙師型”教師概念理解誤區導致的培養誤區

“雙師型”教師概念是在以往職業教育中重理論、輕實踐、重知識傳授、輕能力培養和知識應用的基礎上提出來的,其強調了實踐環節在教學當中的重要地位,不能光在嘴上說理論聯系實踐還要從教學這個本源上就把理論與實踐聯系在一起,才能培養出理論實踐均衡發展的高級技術人員。然而部分職業院校夸大了“雙師型”教師的積極意義,由于大部分職業院校的教師來自于學科型人才培養,其理論教學可以達到很高的層次,但實踐教學就差強人意,為了適應新形勢下高職教師的發展需求,許多碩士、博士又從初級工、中級工開始學起以滿足“雙師型”的要求,帶上“雙師型”的牌子成為了他們的奮斗目標。而實際上高職教育一直秉持的宗旨都是培養理論與實踐雙能人才,“雙師型”教師概念的提出僅是引導高職師資隊伍建設對實踐的重視這個初衷,當達到這個目的它的歷史任務就完成了。

2“雙師型”教師內涵理解誤區導致的培養誤區

由于目前我國還沒有一個權威機構對“雙師型”教師的概念做明確的界定,對“雙師型”教師的內涵理解也五花八門,歸納起來主要有幾種:

(一)“雙證書”說,認為凡是持有“雙證書”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師。這也是如此多碩士、博士考取初、中、高級技能證書的初衷。國內部分院校也將“雙證書”作為衡量教師是否符合“雙師型”教師的一項硬性指標,最終導致許多高職教師不真正以提高自身技能水平為目標,而以考取證書為目標的壞現象,許多拿有“雙證書”的教師其技能水平只能應付考證,卻不能教授學生。

(二)“雙職稱”說,認為凡是“雙師型”教師就必須同時具有講師(副教授、教授)和工程師(高級工程師)或農藝師、律師等的職稱,最終導致高職教師評完講師又要評工程師,教師苦不堪言。

一、現代職教呼喚“雙師型”教師

“十二五”以來，伴隨著經濟結構調整、經濟發展方式轉變與城市化進程加速，新增勞動力結構性失業現象日趨嚴重，人才培養模式與質量已經不能滿足經濟社會發展的需要，“我國高等教育已經進入以提高質量為核心的內涵式發展新階段。”與此同時，我國職業教育進入了一個嶄新的發展時期———構建現代職教體系。現代職教體系的構建必須要適應經濟發展方式的轉變、現代產業體系建設和人的全面發展要求，并要遵循高技能人才成長的特殊規律。所以說“，滿足人民群眾接受更高層次職業教育需求和滿足企業更高素質的技能型人才需求是構建現代職教體系的邏輯起點。”在現代職教體系中，高職教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育，高職院校不僅要發揮引領作用，而且肩負踐行培養高端技能型人才的歷史使命，“‘培養人才’是大學的一大職能，是大學與生俱來的職能”，這不僅需要傳統的傳道、授業、解惑“傳統型”教師，更需要精通專業技能、具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，即“具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理和專業實踐能力，勝任承擔對職業教育學習者的教育和培訓任務的職業教育機構的教育者”。如果高職院校的教師只有豐富的理論知識，而沒有專業實踐能力，肯定不能培養出兼具一定理論知識和較強實踐能力的高端技能型專業人才。所以，推動職業教育科學穩步發展，服務構建現代職教體系，高職院校首先要做的就是建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍。據此，高職院校才能不斷提升教育教學質量，培養大量區域社會經濟社會發展所需的高素質技能型人才，進而滿足加快區域經濟社會發展、提高區域經濟核心競爭力的要求，才能最終滿足群眾和企業對高職教育的更高層次需求。因此，“現代職教呼喚‘雙師型’教師。”

二、“雙師型”教師隊伍建設遭遇困境

近年來，高職院校都很重視“雙師型”教師隊伍建設，取得了一定的成果，但由于政府、高職院校、企業的職能缺位或角色缺失，“雙師型”教師隊伍建設遭遇困境，其在制度環境、教師結構、教師來源、后續培養等方面的問題依然突出，仍不能適應現代職教體系構建的需要。

（一）政府職能缺位

良好的政策制度環境可以為“雙師型”教師隊伍建設提供肥沃土壤。現代服務型政府職能在于建構維系、保障高職院校“雙師型”教師隊伍建設的政策制度環境，而現狀就是“符合高職教育要求的教師格標準和專業技術職務與職稱評聘制度缺失”。

［摘要］建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作，但目前“雙師型”教師發展現狀與新時代國家職業教育改革的新要求還存在一些差距。本文著重分析了“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，剖析出現這些問題的深層原因，并提出體育職業院校“雙師型”師資隊伍建設的途徑和思路。

［關鍵詞］體育;職業院校;“雙師型”教師

2018年1月，國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出多措并舉打造職業教育“雙師型”教師隊伍;2020年9月，由教育部、國家發展改革委和人力資源社會保障部等九個部門聯合印發的《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》中明確提出，高職院校的“雙師型”教師數量應超過專業教師總數的一半［1］。教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作，但目前“雙師型”教師發展過程中還存在教師數量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、管理體制機制不靈活、專業化水平偏低等問題，這些問題已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。

1新時代體育職業院校“雙師型”教師發展困境

1．1體育職業院校“雙師型”教師素質發展不均衡。院校專任教師掌握豐富的專業理論知識，對新知識的接受能力強，但因缺少實踐機會和經驗，其運用理論知識進行實踐和創新的能力有待加強。反之，企業兼職教師具有豐富的實踐經驗、熟練的專業技能，但大部分沒有接受體育專業的系統學習和教育教學訓練，無法在課堂中將自身豐富的實踐經驗和熟練的專業技能轉換成理論知識。如何將這兩類教師有機融合，最大限度地向學生傳授理論和實踐知識，是“雙師型”教師發展需要重點考慮的內容。1．2缺乏“雙師型”教師的資格認定標準。目前，“職業教育二十條”對“雙師型”教師的資格認定雖有明確規定，但具體的認定標準還未出臺。各校均根據自身發展需要和企業需要來認定，缺乏全局性和專業性，且個別體育職業院校未按照“職教二十條”的要求貫徹執行，導致目前國內體育職業院校相關“雙師型”教師認定工作相對滯后，這無疑會影響“雙師型”教師的整體質量［2］。1．3“雙師型”教師的再培養途徑難以拓寬首先，“雙師型”教師相關的培訓組織機構不健全，培訓市場操作不規范，導致培訓無法正常開展或質量不高，絕大部分教師無法獲得“雙師型”培養機會或獲得后培養質量不高［3］;其次，教師到企業掛職和上崗時通常承擔的職位是專家和顧問，遠離一線生產和管理，也沒有相應的薪酬規定，主動性相對欠缺;最后，企業對教師進入企業進行管理和進入第一線干預生產的信任度不夠，不敢將重任委托給教師，甚至將教師下企業定義為企業的“負擔”。

2新時代“雙師型”教師培養路徑

摘要：高職院校培養結構合理、專業素質過硬、實踐理論能力并重的“雙師型”教師隊伍是國家對于高職院校“雙一流”標準的基本要求，本文分析了目前高職院校公共外語教師“雙師型”隊伍建設的現狀和問題，提出了對公共外語教師“雙師型”隊伍建設的思路。

關鍵詞：雙師型教師；公共外語教師；隊伍建設

在現階段，國家對于高等職業教育的定位是培養既具有理論、又掌握較強實踐技能的“技術應用型人才”，而人才的培養首先離不開優秀的培養者，即教師。教育部、財政部關于《實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確指出：以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。公共外語課程在高職院校是一門基礎性通識課程，面向所有專業開設，但公共外語課程設置趨同、教師來源單一，大部分老師除了英語專業知識，很少具有與所帶專業相符的知識和實踐經驗，更談不上企業就職經驗，“雙師型”教師明顯不足，跟不上高職學院發展的趨勢。本文旨在探討在高職院校中，公共外語課教師“雙師”隊伍建設現狀、存在的問題，以及如何提高“雙師”素質，形成一支專兼結合、結構合理的公共外語教師團隊。

一、高職院校公共外語教師“雙師”隊伍建設現狀

高等職業教育一直深受我國政府重視，1999年國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發〔1999〕9號)文件中，首次提出了注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。而在《國家職業教育改革實施方案》中又明確提出，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。“雙師”教師的要求不僅要有專業理論基礎知識，教學基本能力，而且應該具備該專業實踐能力和可以指導學生實踐，從學校可以快速進入職場，具有這種轉變的能力。隨著“產教融合”的發展，企業對于學生未來畢業所具有的實踐性技能要求提高，更要求老師應該定期深入企業實踐，不斷根據行業發展來更新自己的知識結構。但公共外語課教師，本身專業就是語言學工具學科，和職業院校學生專業極為疏遠，雖然各高職院校對“雙師型”教師都有考核及認定標準，但現狀是認定標準不一，無法形成統一性認知。公共外語教師，除了與英語相關專業，如旅游、電子商務、國際貿易等，有交叉和互通之外，與理工科目專業幾乎很難有聯系和重合，于是課堂教學除了語言文化的學習，少有能夠和學生相關專業結合的課堂設置及內容，因此公共外語在此類專業的開設沒有吸引力，公共外語教師所處局面尷尬，自身專業知識很難和學生專業技能聯系，對于公共外語課在職業教育中的作用有很大的阻礙。

二、存在的問題和原因分析

摘要：醫學類獨立學院中“雙師型”教師的培養模式是最新值得探討的問題。文章以“雙師型”師資隊伍為探索對象，從醫學類獨立學院“雙師型”師資隊伍建設的研究背景和培養模式入手，旨在總結出醫學類獨立學院“雙師型”教師培養的獨特模式，以解決醫學類獨立學院對“雙師型”教學團隊的需求，提高整體師資水平及教學質量，為醫學類獨立學院教師教學能力的提高提供一種獨特的方法。

關鍵詞：“雙師型”教師；醫學類獨立學院；培養模式

教師隊伍的發展是新時代職業教育改革的核心力量，沒有好教師，何談好教育？“雙師型”教師概念的提出源于21世紀90年代職業教育的發展瓶頸，誕生于高職院校師資培養實踐的總結。[1]“雙師型”教師是指具有較深的專業理論知識與豐富實踐經驗的教師，不但要對本專業的知識有較深的了解，還要有較寬的相關知識面，能把理論與實踐緊密聯系的教師。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出了關于促進產教融合校企“雙元”育人及“雙師”隊伍建設等方針政策。2019年9月，教育部等四部門聯合啟動實施了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，它旨在突破“雙師型”教師個體發展與團隊建設的結合，大力提升職業院校“雙師型”教師發展的內涵。[2]本文將從統一標準、強化督導等方面，以《方案》對“雙師型”教師的界定為依據，探索“雙師型”教師隊伍建設對醫學類獨立院校發展的意義。《方案》中提出，職業院校中具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師應占專業課教師總數的一半以上。然而，目前醫學類獨立學院的“雙師型”教師隊伍的建設尚處于摸索階段。為了更好地緩解醫學類獨立學院中高素質“雙師型”教師緊缺的現狀，發揮“雙師型”教師人才在獨立院校師資隊伍中的獨特作用，筆者通過對南京醫科大學康達學院（以下簡稱“我院”）“雙師型”教師的培養模式進行研究，為后期江蘇地區甚至全國范圍內醫學類獨立學院“雙師型”教師隊伍的建設提供了一定的理論依據及現實參考。

一、背景資料

目前，國內“雙師型”教師培養的典型案例大多集中在工科類院校，少見于醫學類院校。而我院作為以新的機制創辦的醫學類獨立學院，為連云港市本地醫學教育及社會發展發揮了重大作用。我院第一附屬醫院以培養高素質臨床醫學人才為目標，以提高教育教學質量為核心，努力打造教學醫院、臨床醫學院等基地知名品牌，實現教學相長、醫教相長。然而，隨著高等教育逐漸大眾化，加上就業形勢嚴峻，社會對高校畢業生提出了更高的要求，因此畢業生除了要夯實理論基礎外，還要提高實踐能力。[3]加強“雙師型”教師隊伍的建設是培養具有創新精神和實踐能力的高水平人才，提高畢業生就業率的關鍵。目前，“雙師型”教師主要來自國內外各大醫學院校的碩士生和博士生，他們在各自的專業領域掌握了豐富的技能和知識，但是缺乏教學相關的課程培養，仍需從各方面進行改進和提高。盡管目前醫學類獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養模式尚處于探索階段，但其仍然具有符合實踐科學意義及廣泛的應用前景。

二、“雙師型”教師的培養措施