講師論文范文10篇

關于高校英語教師評高職稱需不需要發表核心期刊這個問題,相信大家都已經大概明了,高校英語教師在評審高級職稱時最好有一篇核心類論文，這樣對于評審加分來說比較有保障。當然了要是沒有核心類的論文，則對于論文的篇數與所投稿刊物的影響力度上要求就比較嚴格了，同時也會用到課題研究等情況。關于具體的細節大家可以了解一下。

關于高校英語教師核心論文的發表需要注意的問題有以下幾點：

1.關于稿件的字數約束。論文的字數請求意味著能少就不要多，規定多少字數范圍就控制這個范圍之內，畢竟論文不是散文，期刊的版面約束決定了多出的字數只能被刪減。字數少，即便版面占不滿，也不影響發表。

2.盡量使發表的文章邏輯清晰，沒有錯別字。假如文章的錯別字太多，就會直接影響稿件的質量，下降在修改心中的形象分。相同，假如文章邏輯紊亂，不知所云，會加大修改審閱的難度，然后降低發表成功率。

3.當然了英語教師對于論文的發表規范格式、論文的字體要求等情況都是大家要掌握的重要環節。不管怎么說中的各個環節以及要求信息事項都是大家值得關注的方面。對于核心論文的發表來說也要將其論文的發表時間、論文的發表要求進行了解掌握。

高校英語教師評講師需要滿足什么條件?講師算是高校職稱中的中級職稱，居于助教之上，副教授之下，既然是中級職稱，晉升難度就不是很大，晉升講師是教師實現個人發展的必經之路，講師一般已經具備獨立授課的能力，所以晉升講師的教師也必須有獨立授課的能力，并達到一定課時要求，這是一個關鍵，其他學歷年限的基本要求，一般對于教師來說不是問題，基本要求并不算高，我們來詳細了解一下：

各州教育局、人事局，省直有關單位：

現將20*年《*中等專業學校教師中、高級職務評審條件（試行）》印發給你們，請遵照執行。原青教職改字22號文同時廢止。

二*一年九月五日

主題詞：教育職稱條件通知

抄送：省屬中專學校，廳機關各處室。

*中等專業學校教師中、高級職務評審條件（試行）

一、數據挖掘相關概念

數據挖掘技術是近些年發展起來的一門新興學科，它涉及到數據庫和人工智能等多個領域。隨著計算機技術的普及數據庫產生大量數據，能夠從這些大量數據中抽取出有價值信息的技術稱之為數據挖掘技術。數據挖掘方法有統計學方法、關聯規則挖掘、決策樹方法、聚類方法等八種方法，關聯規則是其中最常用的研究方法。關聯規則算法是1993年由R.Atal,Inipusqi,Sqtm三人提出的Apriori算法，是指從海量數據中挖掘出有價值的能夠揭示實體和數據項間某些隱藏的聯系的有關知識，其中描述關聯規則的兩個重要概念分別是Suppor（t支持度）和Confi-dence（可信度）。只有當Support和Confidence兩者都較高的關聯規則才是有效的、需要進一步進行分析和應用的規則。

二、使用Weka進行關聯挖掘

Weka的全名是懷卡托智能分析環境（WaikatoEnviron-mentforKnowledgeAnalysis），是一款免費的、非商業化的、基于JAVA環境下開源的機器學習以及數據挖掘軟件[2]。它包含了許多數據挖掘的算法，是目前最完備的數據挖掘軟件之一。Weka軟件提供了Explorer、Experimenter、Knowledge-Flow、SimpleCLI四種模塊[2]。其中Explorer是用來探索數據環境的，Experimenter是對各種實驗計劃進行數據測試，KnowledgeFlow和Explorer類似，但該模塊通過其特殊的接口可以讓使用者通過拖動的形式去創建實驗方案，Simple-CLI為簡單的命令行界面。以下數據挖掘任務主要用Ex-plorer模塊來進行。

（一）數據預處理

數據挖掘所需要的所有數據可以由系統排序模塊生成并進行下載。這里我們下載近兩年的教師科研信息。為了使論文總分、學術著作總分、科研獲獎總分、科研立項總分、科研總得分更有利于數據挖掘計算，在這里我們將以上得分分別確定分類屬性值。

各市勞動和社會保障局職稱辦：

根據今年省職稱工作會議精神，為做好**年我省技工院校教師高級職稱（含教授級高級講師，下同）任職資格評審工作，現就有關事項通知如下：

一、申報評審的時間和程序

1、技工院校教師職稱申報評審工作執行《關于印發〈**省高等學校教授資格條件(試行)>等138個條件的通知〉（蘇職稱[2003]2號）文，以及《關于當前職稱工作中若干政策問題的通知》（蘇人發[2004]24號）文精神。技校教師高級職稱任職資格評審工作于7月下旬進行，申報對象為技師學院、技工學校、就業培訓中心和其他職業培訓、教研機構中從事教育教學工作人員，請各市將送審材料于5月25日前報送省技校職稱辦（以市或廳局為單位、逾期10日不再受理）。請各單位申報人員嚴格按照統一要求（見附件一）報送材料,并按省物價、財政核準的收費標準，每人繳納評審費400元（申報正高及破格申報者500元）。申報材料不足或手續不全的作無效材料處理，材料未按清單要求整理將予以退回。

2、各市以學校為單位，按照結構比例，對申報人員行篩選，通過組織考核、群眾公示等辦法確保讓表現好先的人員申報，表現差的人員延緩申報。教授級高級講師申報側重為一線教師和長線專業（兼顧其他人員和專業），具有突出貢獻和突出業績的學科帶頭人、優秀教師和優秀教育工作者優先申報，同時各市須在限定申報名額內申報（見附件二）。教授級高級講師申報情況需在本單位公示，評審時應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。

3、凡破格申報者任期內年度考核須合格，并具有一次單位（同級）以上表彰（先進）（提供為優的年度考核表或先進表彰證書），同時填寫破格證明（說明符合破格申報及評審條件的哪幾條，單位蓋章確認）。破格人員申報情況需在本單位公示，評審時應按規定參加論文答辯（答辯期間食宿費用自理）。

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以老教師為本，突出“健康、愉悅、服務、和諧”四大主題，全面關心老教師的思想、文化和生活，努力促進和諧社會的建設。

二、工作要點

（一）老有所學，緊跟時代步伐。

1．提倡終身學習，鼓勵老教師主動融入學習型社會，不斷提高自身素質。堅持一月一次的學習會制度，努力提高學習效益。

2．組織老教師聽取有關政治經濟形勢報告會。

專業技術職務申請報告，是專業技術人員用以申報專業技術職務任職資格的一種報告。它具有個人自傳的某些特點，但從體式到筆法，均與自傳截然不同；它帶有個人總結性質，但與工作總結又不一樣。工作總結是對工作實踐的認識，目的在于總結實踐經驗，認識和掌握工作規律，以指導今后的工作。而這種申請報告，雖然也要對個人工作進行檢查回顧，但目的在于總結反映自己的學識水平、業務能力和工作成就，以求得評審委員會通過審議，確認具有某種技術職務的任職資格。

專業技術職務申請報告的結構，由標題、正文組成。

標題。直接標明專業技術職務名稱，并加上“任職資格申請報告”字樣。如《高級會計師任職資格申請報告》。

正文。包括前言、基本情況、主體、結束語和日期五部分。

前言。是報告的開頭，直接寫明申報人姓名、性別、年齡、學歷、所在單位及行政職務，現任專業技術職務，擬申請的專業技術職務。

基本情況。主要介紹個人的資歷、學歷，并概括作出自我評價。資歷方面，應扼要介紹工作經歷，專業工作年限。學歷方面，除介紹原有學歷外，著重介紹參加工作后的學習進修情況，說明現在達到的學業水平。自我評價，即介紹自己的德、識、才、學以及工作成效，最好能抓住重點，概括反映自己工作上的個性特色，以便給人一個比較鮮明的印象。

課上得好，受學生歡迎，卻因沒有，而不能夠評定職稱的事情，曾經引發了人們對大學教師職稱評價機制的爭論。職稱評定，這個旨在促進大學教育教學與學術發展的評審機制，卻由于其評審標準的單一與僵化造成了方向的偏移。

一、大學教師為職稱所累

眼下，大學教師最關心什么？許多教師尤其是青年教師，給出了“職稱評定”的回答。近年來，隨著大學擴招，大量的青年教師走上高校工作崗位，而他們不約而同面臨著職稱評定的問題，也是最讓他們操心的事情。職稱評定意味著什么？一位大學教師說：“它關系到待遇、它關系到臉面、它關系到社會地位以及社會認可度。”

如同學生為優異成績努力學習，職稱評定也可看做是大學教師的“測驗”。有學者認為，目前來看，職稱評定是一種有效的評價方式，職稱所代表的是一位教師的資歷，一定程度上反映了教師的教學水平與學術能力。但是，職稱評定僅是一種評價手段，而非目的。職稱評定的目的，還在于促進教師的教學、科研水平。職稱評定與教研理應是一種良性互動的關系。

然而，在現行職稱評審標準下，許多大學教師卻為職稱評定所累，甚至深受“折磨”。職稱評定本為促進教學，卻在事實上游離于教學之外；職稱評定本為提高教師科研水平，卻衍生出了許多的學術“垃圾”。這無疑與職稱評定的初衷背道而馳，對于高校的教學科研也是一種“傷害”。

職稱評定為何沒有到達到理想的狀態呢？究其原因在于現行職稱評價標準的單一，以及“重學術，輕教學”的導向。對此，河南某高校一位教師深有感觸，由于現行的評審條件中與教學直接關聯的幾乎沒有，完成外語、科研、論文等這些硬性指標成了通往職稱評審的唯一通道。于是，高校里呈現出一派人人忙科研、人人忙論文、人人學外語的“繁忙”景象，而這也一定程度上導致了學術弄虛作假、在課堂上敷衍教學等不良風氣的滋生蔓延。

一、問題提出

本科畢業設計是教學計劃中的關鍵性實踐教學環節，是培養學生綜合運用專業知識分析、解決實際問題能力的主要途徑，是培養學生學以致用的學風和實踐創新意識的有效手段，是訓練學生掌握專業技能，初步形成規范工作習慣的重要演練，是對學生本科階段學習、研究和實踐等多方面綜合能力的全面檢測和認定，是學生畢業與學位資格認定的重要依據。[1]因此，開展提高本科生畢業設計質量的研究與實踐，具有一定的意義。針對如何提高本科生畢業設計的質量問題，目前學者們對其進行了大量的研究，主要集中于以下兩個方面：從整體角度提出相關措施與建議[2-3]，以及針對具體專業提出相關措施與建議[4-5]。但是現有研究基本是定性分析，而缺乏相關定量研究。針對此，本文以東南大學經濟管理學院2016屆本科生畢業設計為對象，通過對畢業設計質量統計分析，分析存在的問題，進而提出提高本科生畢業設計質量的建議。

二、畢業設計質量現狀統計分析

1.學生畢業設計成績分布。通過對東南大學經濟管理學院2016屆329位學生的畢業設計總成績進行統計分析，研究顯示學生畢業設計的平均分數為82.5210，最高分97分，最低分24分，樣本數據標準差7.0958。在95%的置信水平下進行t檢驗，檢驗結果顯示：布爾變量h=0，表示不能拒絕原假設，說明提出的假設“均值82.5210是合理的”；95%的置信區間為[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值為1，遠超過0.5，不能拒絕原假設。故通過t檢驗可以認為329位學生的成績分布在95%的置信水平下服從正態分布。2.畢業設計評分指標統計分析。學生畢業設計總成績由指導教師評分（工作態度、基本知識、工作能力、完成情況）、評閱教師評分（論文質量、技術水平）以及答辯小組評分（任務完成情況、軟硬件質量、內容講述、問題回答）3個方面共10個指標決定，對329位學生各個具體評分項取平均值。由計算結果可知：學生的工作態度得分最高，為8.79；而軟硬件質量得分最低，為8.00。這表明在校學生對待畢業設計的態度很好，得到了指導教師的普遍認可，而答辯教師對于學生畢業設計的軟硬件質量并不十分滿意，而對經濟管理學院學生而言軟硬件質量主要是指畢業設計的創新性。3.不同職稱教師指導的學生畢業設計成績比較分析。由于不同職稱教師對學生的指導可能存在一定程度的差異，這可能對學生的畢業設計成績產生一定的影響，因此有必要對不同職稱教師指導的學生畢業設計成績進行比較分析。將329位學生按指導教師職稱不同分為三類，具體統計分析結果如表1所示。由表1可知，教授指導的學生總分最高，副教授指導的學生平均總分略低于教授的學生，但差距很小，而講師指導的學生畢業設計成績最低，且與教授和副教授指導的學生相比存在一定程度的差距。具體到每一項評分指標而言，教授指導的學生在工作態度、基本知識、完成情況、論文質量、軟硬件質量、問題回答這幾個方面表現突出，副教授指導的學生在工作能力、技術水平、任務完成情況、問題回答上得分較高，而講師指導的學生在工作態度、內容講述上表現較好。

三、畢業設計質量存在的問題及提高對策

綜上所述，通過對329位學生的畢業設計成績進行統計分析研究表明：其一，329位學生的平均分數為82.5210，且總成績的分布在95%的置信水平下服從正態分布。其二，具體評分指標對總成績的影響存在一定程度的差異，其中指導教師對學生的工作態度打分最高，而畢業設計創新性打分最低。其三，不同職稱教師指導的學生畢業設計成績存在一定程度的差異，其中教授和副教授的學生得分較高，而講師的學生得分較低。同時由于作者本人作為畢業設計指導老師，發現學生在做畢業設計時，存在書寫規范性和實證數據收集方面的問題。因此，應從以下三個方面提高本科生畢業設計質量。1.舉辦畢業設計寫作專題講座。在大四畢業設計工作開始階段，舉辦畢業設計寫作專題講座。針對畢業設計選題、國內外文獻查找、經濟管理類數據收集和畢業設計寫作規范等問題，對學生進行一一介紹，闡述寫畢業設計過程在上述環節可能出現的問題以及解決辦法。2.多途徑提高學生畢業設計創新性。實際上畢業設計創新性水平低是高校普遍存在的問題。針對此，可通過以下途徑解決：鼓勵學生積極聽學校的學術報告，以增強對學術科研的理解；積極參加本科生科研訓練計劃，加強學生平時的科研創新能力訓練；建立本科生導師制度，鼓勵學生積極參與導師課題研究。3.加強畢業設計指導教師經驗交流。具有高級職稱的教師，一般指導學生的經驗比較豐富。而具有中級職稱的教師一般是青年教師，其教學與指導學生經驗欠缺。同時他們面臨著職稱評審壓力，常產生重科研輕教學現象。因此，應加強教師間畢業設計指導經驗交流，有利于提高青年教師畢業設計指導能力。

畢業論文答辯

各位老師，同學們，大家上午好！

在系黨政的精心安排下，在指導教師的悉心指導和同學們的共同努力下，經過兩個多月的奮戰，今天，我系0*級畢業生論文答辯正式開始。在此，我謹代表系黨政向在座的畢業班學生表示熱烈的祝賀！向為本次論文答辯工作做出辛勤工作的指導教師和相關工作人員表示衷心的感謝！

為了確保此次答辯工作的順利進行，我系制定了《200*級畢業論文撰寫計劃及實施方案》，規定了論文撰寫的選題及指導教師，制定了詳細的時間安排進度表。此次論文設計，從3月28日開始進行定題、撰寫提綱、論文初稿、二稿、定稿，直至今天的論文答辯，在各個環節中，每一位領導、指導教師和在座的同學們都付出了艱辛的努力。

為了提高畢業生論文撰寫能力，提高論文質量，使我系畢業生順利完成論文撰寫，我系特開設了《畢業論文選講》課，由兩位科研能力強的教師給畢業班學生系統講解畢業論文相關知識。在撰寫論文之初，系上組織召開01級畢業生論文撰寫動員大會，充分調動廣大畢業生對撰寫論文的積極性。為確保我系114名學生論文答辯的順利進行，系上特地抽調陳斌、趙教練兩位老師負責論文的排版和打印，系上領導也親自檢查各小組的撰寫情況，并對學生的論文撰寫進行指導。

此次畢業論文撰寫，我系組織了具有講師以上職稱、已獲碩士以上學位和具有較強科研能力的教師，對學生進行論文指導，并對論文的選題、資料的檢閱以及寫作過程進行指導，對論文進行評閱以及最終的成績評定。論文撰寫經過初稿、二稿、定稿，在此期間，融入了指導教師的智慧與汗水，我再次代表系領導對各位指導教師表示衷心的感謝！

畢業論文總結

畢業論文的寫作是中央廣播電視大學“人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科的教學環節之一，是整個教學活動的有機組成部分，是實施專業教學計劃，實現專業培養目標的重要步驟，旨在系統地檢查學生的學習成果，考察學生運用所學專業知識分析問題、解決問題的能力，并培養學生的專業研究素養，使學生的專業素質得到提升。

佳木斯電大法學專業（本科）已有四屆共計66人完成畢業論文的寫作并通過了畢業論文的答辯。在這項工作的開展過程中，我系嚴格按照黑龍江省廣播電視大學“人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科集中實踐環節教學工作實施細則的要求進行操作的。

一指導畢業論文的寫作指導教師是集中實踐教學的指導者，又是工作的組織者。我系指導教師全部經過網上培訓，是具有法學專業中級以上技術職稱的專業教師（講師：2人，副教授：4人）。每位指導教師完成了以下工作：

（一）指導學生選題和收集材料，指導學生論文寫作方法，介紹參考書目，進行文獻檢索指導；

（二）指導學生擬定論文寫作提綱，檢查學生論文進展情況，隨時進行具體指導；