景觀設計教學范文

導語：如何才能寫好一篇景觀設計教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現代景觀規劃設計與城市建設緊密結合,目前已形成了包含城市設計、植物設計、生態設計等多學科的復合設計體系,其實踐一直伴隨著城市公共空間的營建活動,注重景觀的序列感和時空的運動感;而環境藝術設計以室內、室外環境一體化為契機,強調視覺的藝術性和觸覺的宜人性,習慣上稱之為“城市公共環境藝術設計”。對于環藝專業的學生來說,之前所熟知、擅長的視覺藝術形式與景觀設計課程相比,還是有較大區別的。

(一)感性與理性。視覺藝術本身是感性的、充滿靈性的,追求個性的張揚,而現在所接觸的景觀藝術設計則放眼于更大的空間,要體現一定的地域特征,要考慮周圍環境的系統性、連續性,對地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要進行通盤了解,強調的是理性、有序。

(二)個性與系統。城市景觀設計是一個復合的系統設計,包括基于點線面體的視覺系統設計、融于區域景觀體系的系統設計、反映地域文脈的人文系統設計、遵循可持續發展原則的生態系統設計,等等。而環境藝術設計的重點是景觀設施的個性形象設計。

(三)個體與團隊。很多門類的藝術創作是由個人完成的,所著眼的一般局限于較小的面積或空間。而一個景觀工程需要團隊合作才能完成,甚至要結合多專業人員進行工作。這就要求教師在教學中有意強調團隊合作的重要性,強化學生的團隊意識,在進行課程設計時,可以安排分組設計,提高他們的協作能力。

(四)微觀與宏觀。城市景觀的范圍是十分廣泛的,它涵蓋城市的從宏觀到微觀幾乎所有環境,其中包括自然環境、人工環境以及歷史文脈等諸多物質、非物質的因素。而環境藝術盡管也會涉及環境文脈等較大的范圍,但是設計時更多的是注重景觀體系的引導,其關注的設計要素基本上是微觀層面的。實際的教學過程中要把握好專業差異,了解城市景觀藝術設計教學課程的特點,通過多種教學手法來對學生進行引導,揚長避短。

二、采用“真題假做”,學習事半功倍

教師需要了解景觀藝術設計與純視覺藝術設計專業的區別,針對環境藝術設計專業學生的特點,采用各種揚長避短的課堂教學手法。通過多方面的比較研究,筆者認為其中最有效的教學方法就是“真題假做”。

“真題假做”是針對真實的景觀工程項目而言的。學生接觸真正的設計項目的機會畢竟還是比較少的,“真題假做”可以彌補這一不足。將以往的真實景觀案例拿來,隱去方案,只向學生提供已知條件,引導學生查閱資料、了解相關信息,從感性認識上升到理性認識,學會觀察、理解環境的方法及途徑。通過細致深入的研究,拿出他們自己的方案,然后將其與已實施的方案進行比較,學生在已經深入研究該場所的情況下,對以實施方案往往能提出獨到的見解,教學效果事半功倍。

通過“真題假做”,學生可以了解一個景觀工程的全過程,可以全方位地接觸具有實際意義的景觀實際項目,可以運用美學與科學原則在場地中進行空間布局,通過這一過程掌握生態、社會和藝術的知識,逐漸具備土地協調規劃和設計能力,培養學生觀察、想象、思考及解決問題的能力。

三、分解設計目標,力求融會貫通

在最初的設計中,學生對方案的把握往往缺乏系統性。針對這種情況,筆者將景觀設計的目標即其所蘊含的三個層面:文化歷史與藝術層面;環境、生態、資源層面;景觀感受層面融合在設計的要求之中,結合課堂及課程的教學要求,針對學生的專業特點以及日后所面對的設計職業特色,將設計過程分解為四步曲:

(一)主題與風格。每一個成功的景觀設計項目都有一個明確的主題,這個主題可能是與地域文化、歷史相關的,可能是體現一定的藝術特質的,也可能是與場地的某種自然景觀有聯系的。景觀環境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活息息相關的東西,直接決定著一個地區、城市、街道的風貌,影響著人們的精神。只有確定了主題,設計才有了精髓。風格的表現與主題是相符的,色彩、材質的運用起著升華、具象主題的作用,細節的設計、具體元素、設計手法的使用體現著風格、揭示著主題。如在設計反映漢代歷史文化的景觀作品中,“四靈”圖案的使用會使人了解主題;在反映農家風情的休閑景觀設計中,木質的休憩設施體現了自然和返樸歸真的設計意圖。

(二)功能與空間。理解景觀的功能性要求,理解“以人為本、生態優先”的設計理念,讓學生明白:設計如果失去了人性,就沒有意義。設計的目的是為人所用,引導學生統籌安排各種造景元素:建筑、植物、地形、水體、公共設施等,理解和明確空間變化對人心理、行為的影響,并學會多重空間組合、穿插的技巧,將功能與空間較好地結合設計。

(三)比例與尺度。理解空間構成的原理,感知不同尺度空間圍合對人心理的影響,帶領學生到室外,觀察已實施景觀,分析其定位、定性、尺度規模及各環境要素的組合關系,把握室外空間尺度,避免學生紙上談兵,也針對時下的一些違反心理需求、尺度怪異的景觀設計,給學生提供一個辨別、選擇的可能,以便在設計中進行較好的把握。

篇2

隨著我國的城市化進程，以及社會經濟的進步和發展，人們對環境的要求越來越高，這就對高校景觀設計人才的培養提出了更高的要求。然而，我國景觀設計起步較晚，教學內容和教學方式存在很多的不足，嚴重阻礙了我國對于景觀設計行業的發展。因此，對于景觀設計教學的創新是迫在眉睫的事情。

我國當前景觀設計教學面臨的問題

1.教學方式傳統，教學內容老化

景觀設計課程作為藝術設計專業的重要專業課，長期以來，一直沿用著傳統的灌輸式教學方式，以教師講授為主，學生聽課為輔，沒有形成良好的互動式教學，這就嚴重影響了我們對學生創造性思維的培養。而課程教學內容及教學大綱的落后，使得教學與時代的現實需要相脫節，教學中缺乏對學生系統的思維訓練，導致很多學生缺乏創作力！“重技能，輕理論”這是目前該專業課程普遍存在的現象，教師往往通過學生“效果圖”表現的好壞來判定其水平的高低。這些都是目前該專業課程所存在的弊病！

2.教學理論與教學實踐相脫節

景觀設計課程是一門實踐性很強的學科，傳統的教學模式對于景觀設計人才的培養已經不能滿足當前社會對于應用型人才的要求。很多學生畢業后都只能從工作中從頭開始學習，從而出現就業困難的局面。我們常說“理論指導實踐”，理論教學固然重要，但更重要的是教會學生如何將理論用于實踐，我們強調在獲得了足夠的理論知識后，如何將知識與實踐相結合，使學生學會自己去優化知識結構和增加知識內容，能夠舉一反三，將知識轉化為生產力！從而提高自己的專業能力和知識素養！

景觀設計教學的創新思路

1.教學方式多樣化，提高創新能力。

（1） 案例式教學

景觀設計課程是一門應用性和實踐性很強的學科。傳統式的教學是關起門來讓學生天馬行空的去設計，不僅沒有辦法拓展學生的設計思維，而且導致學生做出的作品沒有可實施性。給學生欣賞和分析一些成功的設計案例，將創新思維設計、課題設計以及實際環境項目調研融入教學當中，通過實地考察、習作展覽等手段來提升學生的設計能力和分析表達能力，不斷的加強學生對設計的感性認識！通過對案例的分析和研究，結合實際，可以讓學生將所學的理論與實際很好的結合！使得學生發現問題，并解決問題的能力得到提高！

（2） 多媒體教學及課堂分組式討論

現代多媒體教學的引入，一改往日死板的教學模式，讓我們的課堂變的更加生動有趣，課件里插入的圖片、視頻、音樂等使授課的內容更加直觀，增強了知識的趣味性！而結合課堂分組式的教學方法，更是增強了課堂師生間的互動性和交流性！我們知道社會上景觀設計的項目所涉及范圍較廣，通常都是由一個團隊合作完成。分組協作的教學模式是對設計公司分小組團隊式工作理念的模仿，它的實踐性很強，采用團隊協作的方式，教師給出課題，學生小組通過分析和討論提出問題，通過教師理性引導來提出解決問的方案，這樣一方面可以培養學生團隊合作意識，另一方面可以很好的培養學生設計表達能力！充分激發了學生在課堂內外學習的積極性和交流的互動性，相互之間的交流和學習在無形之中提升了學生的創造力，教師在這個過程中教學情緒也得到高漲！

2.優化教學內容，加強交叉學科領域的學習和探討。

隨著景觀設計行業的不斷進步和發展，作為高校專業培養景觀設計人才的我們，必須立足于本學科發展的前沿，對于景觀設計教學的創新思考是擺在我們面前的一個重要課題。我們必須要拼棄老的教學方式和教學內容，給學生選用最新的教材，傳授最前沿的理論知識，不斷去優化教學內容，只有如此，我們才能跟得上時代的步伐！

我們都知道，學科研究的重要基礎就是要不斷加強基礎理論的教學。因此學生對于景觀設計的概念，產生和發展，審美及基礎理論應該有一個比較系統的了解和認識，為自己構建一個扎實的理論基礎。然而，景觀設計是一個融自然、科學、人文為一體的學科，它有著極強的交叉性和延展性，豐富而深厚的文化知識是學好景觀設計的基礎，因此課堂教學中要不斷去拓展學生的設計視野和創新思維，鼓勵學生博覽群書，例如環境心理學、城市規劃學、社會學等等。通過教師在課堂上給學生推薦閱讀書目，來不斷充實和鞏固學生課堂知識，使學生的知識結構不斷得到橫向和縱向的延伸，為未來成為一名優秀的景觀設計師打下良好的基礎！

3.理論與實踐相結合，提高學生的設計能力。

馬克思曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”！我們知道要想成為一名出色的景觀設計師，不但要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗！理論和實踐兩者缺一不可，它們之間是相輔相成的關系，當學生通過課堂學習具有了良好的設計理論基礎、設計思維能力和審美能力后，必要通過實踐去深化和完善自己的理論知識！在實際的課堂教學中，盡可能給學生一個實際的項目，讓學生以小組方式展開調研、分析和設計，最后通過“習作展”的形式，大家相互討論學習、觀摩評比，來發現設計的不足和自我能力的評估！這樣不但能提升了學生學習的參與性、主動性，還有效的提高了他們的設計能力和團隊合作能力！

給學生創建專業實踐的平臺是作為高校教師的我們義不容辭的責任，大學教育就是要教會學生如何去解決問題。高校作為景觀設計教育的搖籃，必須要讓學生走出去，將理論與實踐相結合，讓所學的理論知識在實踐中得到檢驗！在此過程中，學生的生產實踐能力、應變能力及協作能力等得到了全面的提高，還能學到很多課堂上得不到的知識和生活經驗！作為學校，我們可以通過邀請知名的學者教授及實踐經驗豐富的專家來學校進行專業講座，來擴展學生的視野，使他們了解行業的動態和最前沿的設計！還可以讓教師以工作室的形式帶領學生參與到實際項目中，是學生認識社會并培養學生科學研究的能力。另外與社會上的設計機構合作，給學生創造更多的實踐平臺，通過長期的合作來達到雙贏的專業實踐模式！高校景觀設計教學的創新必須走從實踐中去總結經驗的道路，理論聯系實際，只有這樣，才能全面提高學生的設計能力！

結束語

綜上所述，景觀設計教學的創新是擺在我們每一位景觀設計教育者面前的一個挑戰，要求我們不斷用發展的眼光去看待和思考。只有這樣，我們才能為不斷發展的景觀設計行業培養更多更好的設計人才， 才能滿足經濟發展對景觀需要重要基礎！

（作者單位：吉首大學張家界學院）

作者簡介：李崢崢，助教，藝術碩士在讀，現任吉首大學張家界學院文法學部藝術專業專職教師。

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［關鍵詞］景觀設計 實踐教學 工作室 實訓基礎

［作者簡介］賈忠峰（1974- ），男，黑龍江依安人，牡丹江師范學院美術與設計學院，講師，研究方向為平面設計、環境藝術設計；李傳剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，牡丹江師范學院美術與設計學院，副教授，研究方向為環境藝術設計。（黑龍江 牡丹江 157011）

［課題項目］本文系2011年黑龍江省藝術科學規劃項目“黑龍江旅游資源軟質景觀藝術形態研究與設計”（項目編號：11C048）和2012年牡丹江師范學院教改項目“景觀設計教學改革與實踐研究”（項目編號：12-XJ12056）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0168-02

高校環境藝術專業的景觀設計課通常以綜合應用型人才的培養為其目標，因此，在景觀藝術設計的教學內容上就必須突出實踐教學的重要性，使理論與實踐相結合。在教學過程中注重學生實踐能力的培養，讓學生在掌握設計理論基礎和工程實施管理知識的同時，還能增強其設計方法與技能，使其成為一個基礎理論知識扎實，動手能力強的綜合型人才。

一、實踐教學在景觀設計課程建設中的重要性

近年來，隨著我國城鎮化速度的加快，人們對生態越來越注重，要求人與自然環境協調相處，這樣，以人為本的景觀設計專業就成了高校的熱門專業。牡丹江師范學院（以下簡稱我校）的環境藝術專業方向從1999年開始招生，到目前為止已經有十多年的辦學經驗。我校景觀設計課程的教學經過了一段時間的改革和實踐探索，也積累了一些經驗，取得了一些成果：在設計教育中注重手繪的技能與軟件應用能力相結合；在黑龍江省冬季的冰雕設計和牡丹江鏡泊湖旅游點軟質景觀設計中建立了實訓基地。

1.實踐教學可以增加學生對專業的了解、增強學生的專業興趣。學生只有在了解專業的基礎上，逐漸對專業課產生了興趣，才有了學習的動機，才能學好專業課。在實踐中如果能獲得對景觀設計的認知和體驗，這比課堂教學更為直觀和深刻。實踐教學不但能提高學生的積極性，還可以增強其對專業理論知識的理解和運用，特別是大三、大四的學生，如果在實踐教學中對景觀設計的流程、施工現場等有充分的了解，其專業素質就可以得到明顯的增強，這樣就能增加其就業的機會。景觀設計課程要求學生了解各個時期、各個地區的風格特點、古今中外景觀藝術設計的精髓，在融會貫通中逐漸形成獨特的景觀設計理念。這就要求我們需帶領學生走出課堂，進行實地考察調研，幫助學生參與項目的設計與實施，使學生把學到的理論知識與具體實際相結合，從而使學生對古今中外的設計藝術風格有更直觀的感受，并能做到博采眾長。

2.實踐教學是培養學生動手能力和創新思維的基礎。景觀設計課程不僅要培養學生的設計能力和表達能力，而且還要求學生對制作工藝和施工也要有所掌握，最終使其作品達到藝術和技術的結合。所以，景觀設計既不是無源之水，更不能是紙上談兵。在教學過程中，教師既要教給學生理論知識，讓學生有設計的能力，同時還要求學生的設計思想有一定的創造力以及動手能力，能夠深入施工現場或各種景觀小品生產的現場，掌握施工的流程、材料、工藝與景觀的制作過程，最終實現理論與實踐緊密結合。同時，學習內容與生產相聯系，這樣其作品就能體現現代工藝的特色，在工作流程上也具有可操作性。所以，完善的實踐教學不但能夠提高學生的實際操作能力，還有利于增強學生畢業以后在工作崗位中的上手能力與可持續發展能力。

二、景觀設計課的實踐教學模式具體建構方案

實踐教學已經成為了藝術設計專業教學的靈魂，這種重實踐的教學模式，改變了傳統的閉門造車的教學模式。如果我們能把實踐教學環節始終如一地貫穿于人才培養方案中，能夠做到把景觀設計基礎理論與實踐密切結合，在實踐中引導學生對自身的經歷、感受和體會進行高度的概括和總結；在分析市場要求及社會就業形勢的情況中，讓學生學會反省自身的不足，促進他們的創新能力的養成，提高其實踐能力，最終，我們就能慢慢實現實踐育人、服務社會的人才培養目標。

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【關鍵詞】高校 景觀設計 教學 創新

工業文明讓人類物質文化生活得到極大的滿足和提升，工業時代快速發展的今天，人們必須面對工業時代給人們生活環境帶來的污染問題。人們要獲得更好的生活，就要更多地去關注生存環境，景觀設計便成為現代人追求高質量生活的重要手段。而我國景觀設計起步較晚，高校景觀設計教學缺乏系統性、規范性，加之教學資源匱乏，高校景觀教學依然是景觀設計人才培養的突出問題。

一、高校景觀設計教學存在的問題

（一）教學內容及設計理念滯后

目前，高校景觀設計教學的教學內容難以持續更新，是高校景觀設計教學普遍存在的問題。各高校教學大綱雜亂、教學重心偏向不同，學術交流及學術會議少，高校教師進修周期長，使教學內容難以持續更新，景觀設計教學無法正確引導行業發展。因此，將新的景觀設計理念引入課堂教學，不僅能豐富教學內容，還可較好地引導行業發展，使高校景觀教學切實為我國景觀設計儲備高質量的人才。

（二）教學方式及教學方法單一

作為實踐性較強的學科，景觀藝術設計由于嚴格的教學框架以及落后的教學模式，已經無法滿足現代化教學對于景觀藝術設計提出的需求，這樣的問題也普遍存在于高校景觀設計教學當中，主要體現在重視課堂上的理論教學、忽視了實際的動手能力，導致不切實際、高分低能等尷尬現象。學生一旦遇到實際問題，就會感覺不知所措，很難適應未來工作崗位的發展要求，也就增大了景觀設計專業學生的就業難度。

二、高校景觀設計教學的創新思路

（一）更新教學內容，提升教學理念

1.持續更新教學內容，與國際新理念接軌

為了讓高校景觀設計教學更加符合現代教學的需求，在教學內容上不僅要迎合中國社會發展的基本國情，還應該與國際上的景觀設計新理念相互融合，同時也可以借鑒國外高校景觀設計教學的具體教學內容，再結合本校的教學指導方案，對教學內容進行更新。如此，才能讓教師與學生都具備與時俱進的新理念，滿足景觀設計教學所需。

2.規范教學大綱

為了迎合時代創新，高校景觀設計教學還應該做好教學大綱的規范，只有規范之后，才能讓教學大綱的內容更加貼合學生學習需求，也才能夠滿足高校景觀設計教學的根本目標。

3.加強學術交流

作為高校景觀設計教學，還應該加強學術之間的交流。學術交流可以是學校內相關專業教師之間的相互探討，也可以是學校與學校之間的經驗學術交流。在這樣的氛圍下，才能讓教師不斷地積累、獲取，從而創新景觀設計教學內容。

4.縮短教師進修周期

以往教師會花費較長時間用于自身進修，卻沒能考慮到長時間的進修能夠帶來的好處究竟有多少，很可能過長的進修還會帶來反效果。因此，教師要特別注意進修的周期，避免重復出現。

（二）創新教學方式，豐富教學方法

1.案例式教學

作為實踐性與應用性兼顧的學科，傳統教學模式下的景觀設計課程是讓學生天馬行空地去設想，這樣不僅阻礙了學生設計思維的拓展，并且設計出來的作品缺乏實施性。通過成功設計案例的分析，我們可以將課題設計、創新思維設計及具體的環境項目融入教學環節，通過習作展覽以及實地考察等手段，幫助學生提升分析表達能力以及設計能力，可以強化學生對設計感性方面的認識。通過實際的案例分析，再配合具體的實際情況，才能夠幫助學生理論聯系實際，讓學生去發現、去解決，找準正確的出路。

2.多媒體教學及課堂分組式討論

隨著多媒體教學的融入，以往死板的教學模式得以改變，課堂也更加生動有趣，課件當中插入的音樂、視頻、圖片等內容也能更加直觀地迎合教學，增強知識的趣味性，再配合課堂教學中分組式教學，也可以促進師生之間的相互交流和互動。眾所周知，現實生活中的景觀設計會涉及諸多方面，常常需要一個團隊才能夠完成。所以，進行分組協作就可以模仿設計公司本身的團隊工作理念，這樣才更具實踐性，通過團隊協作，教師給出課題，然后由小組相互分析討論，通過教師正確的引導解決問題，這樣不僅有利于學生團隊合作意識的培養，同時也有利于學生設計表達能力的激發。

3.課堂理論與現場相配合

作為一門實踐性較強的學科，高校景觀設計教學還要求課堂理論能夠同現場相互配合，將課堂基礎的理論知識運用到實際的現場設計中去。只有如此，才能夠讓學生感覺到自己學有所用，不會讓自己所學的理論知識成為一紙空文。因此，理論與現場之間的相互配合極為關鍵，同時也是創新景觀設計教學的主要途徑。

（三）建立工作室教學制度，完善專業教師考核機制

景觀設計教學作為實踐性很強的學科，可以提出工作室教學制度，由各個專業教師負責一個工作室，制定相關的專業課教案，包含實踐課題。學生老師互選，限定名額，以期在教學過程中真正做到理論與實踐結合，以及學生學習的系統性。對專業教師建立系統的考核機制，對不合格的教師派遣學習，以提高其專業能力，更好地掌握專業發展動向，適時提出新的專業理念。如此操作，對高校景觀設計教學也大有益處。

結語

高校景觀設計教學只有在系統教學綱要的指導下，秉持先進教學理念，做到持續更新教學內容、創新教學方法、完善教學機制，才能使高校景觀設計教學成為國家景觀人才培養的一把利刃，為人類優化生活環境提供高質量的人才儲備。

參考文獻：

[1]王鋒.行走感知與理性圖形――景觀設計教學新探討[J].裝飾，2012（4）.

[2]劉駿.理性與感性的交織――景觀設計教學中的理性分析與感性認知[J].中國園林，2009（11）.

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景觀設計專業是最新的設計類型概念,是工業化發展所引起的一系列環境問題,人類環境保護意識增強以后,才逐漸產生的設計概念。一般的理解景觀設計師是運用專業知識及技能,將建筑、城市和人的一切活動與生命的地球和諧相處。景觀設計職業是大工業、城市化和社會化背景下的產物,是在現代科學與技術(而不僅僅是經驗)基礎上發展出來的。我國經濟、社會、科技飛速發展,社會對景觀設計人才的需求與觀念也進一步的轉變,隨著高等設計教育改革的深化以及教育觀念的轉變,提高“景觀設計人才”全新的內涵,高等教育培養出的新一輪景觀設計人才正接受市場的檢驗。

二、地方高校發展帶來機遇與挑戰的主要問題

1.生源整體質量不高隨著1999年的高校擴招,我國高等教育實現了跨越式的發展。地方高校在與省部級名牌院校設計專業的競爭下,招收生源具有自己的問題。在高考應試教育中,文理分科的結果導致學生知識面狹窄,同時全國高考藝術類錄取分數線相對偏低,所以某些高中學校一方面將文化課弱的學生集中強化訓練。另一方面將專化課弱的學生也集中強化訓練,有針對性的報考地方高校藝術設計專業,這樣的認識導致了嚴重的后果,考生文化底子薄,應試型的學習方法,入校后文化素質和專業素質都有缺陷,給地方高校的設計教育教學帶來了很大的困難,導致生源整體質量下降。

2.專業教師年輕化,師資結構不合理,師資短缺嚴重河南省87所省屬高校,加上民辦高校多數都創辦有自己的景觀設計專業,學生逐年增加。各地方高校的景觀設計專業的教師,在職稱、學歷、年齡結構都有不均衡的現象,在職稱上,高職稱師資培養需要較長時間,此外,地方高校由于條件有限,學校教師待遇、工作環境與部屬高校相比有很大差距,很難引進高職稱和留住學科的帶頭人、旗幟式及領軍式的師資。在學歷上,某些地方高校并不注重專業對口,大量引進剛畢業的碩士生,導致專業教師年輕化,相當一部分的新教師,在沒有經過嚴格、系統訓練和實踐鍛煉的情況下匆忙走上講臺。由于師資短缺,有些教師從來沒教過的新專業課程也只得臨陣磨槍,湊合講授。也都不同程度的影響教學效果和教學質量。

3.教學模式單一,課程設置不科學許多地方高校景觀設計專業教學模式仍然是沿用各大美術學院的教學模式,教材、大綱均是傳統美術院校的教材和范本,課程設置也是美院的“工藝美術”模式。隨著社會和經濟的發展,各個專業的定位與發展參差不齊,這種教學模式已經不適應地方高校的教學機制。例如:在基礎素描的教學中,傳統的素描依然是調子素描。地方高校學生的基礎較差,想通過傳統基礎課的長期作業改變這種現狀,提高學生的基礎造型能力,是很困難的事情,不僅不能使學生的技法提高,還占用了其他專業課的學時與學分,為后期的教學增添了障礙。

三、發展地方特色的景觀設計教學體系

1.個性培養、全面發展、綜合實踐能力的特色教學

(1)強化以實踐、應用為特色的課程教學。課堂教學中,課本式教學不能調動學生的興趣,不利于景觀設計專業學生的創新能力的培養,在課堂教學中,應該在教師的啟發下,以已有的教材為基本依據,加以學生周邊的環境和生活實際為參考,將學生組織為團隊的模式,引導學生發現、討論、表達、解決身邊的實際環境景觀問題。

(2)將專業實踐引入課程教學實踐能力是檢驗景觀設計專業水平的一個重要指標。設立實踐性較強的課程,可以請高級技師現場授課,例如《公共空間設計》課程,利用學校在建項目講解基礎規范和功能要求,并帶領學生走進現場,學習施工材料,感受材質。通過對現場的了解,技師手把手的實際指導,提高學生處理問題的能力,實現從理論到實踐的飛躍。

(3)將實際工程項目帶動課程教學采用基于實際工程項目工作過程的教學模式,把教學和工作過程結合在一起,建設“教、學、做”合一的教學情境,開發與生產過程結合的學習模式。例如《環境設施設計》課程中結合周口地區深厚的文化資源特色,在課程中重點強調傳統元素在景觀中的應用練習,并結合周口新城開發規劃項目,帶領學生下工地實地調研考察,形成具有特色的專業課程實踐教學訓練。

2.基于地方高校實際的教學模式的改革與創新新的人才培養方案的修訂中突出實事求是,從培養目標、課程體系等方面進行全面改革。地方高校更應該為了突出技術應用型人才的培養,在課程中體現適應性、針對性、系統性的專業特點,用發展聯系的觀點對待課程教學改革,注重學科交叉與融合。

(1)課程設置的改革與調整。地方高校長期以來沿用傳統基礎課的技巧與經驗的提升,但景觀設計需要創意與實踐,與傳統美術的意識有一定的區別,景觀設計基礎的課程需要加大改革。例如:平面構成,色彩構成,立體構成,三大構成課程改為構成設計基礎課程,這樣基礎課之間有機聯系形成系統。同時,課程設計應該強調針對性,突出各階段的培養目標,加強技術應用能力的培養。在培養方案的早期課程中,注重理論教學,突出動手能力,強化計算機輔助設計能力。中期課程以理論聯系實際,強化操作過程與技能培養,后期課程中,則更加強調實踐能力的培養,課程中以市場調研為重點。引入項目教學,使學生掌握設計項目組織與管理的基本方法,進一步提高學生的市場意識與項目意識。

(2)課程教學注重學科內外的交叉與融合。景觀設計專業學科內的交叉是指專業課與其他設計學科、基礎繪畫學科、設計理論學科的交叉,例如景觀設計與公共藝術設計,基礎課程的素描、色彩、人體工程學、中外建筑史,各課程之間的交叉,都體現設計風格、流派、表現之間的融合。這種綜合性學科導致當前的教材與教法很難完全適應現代景觀設計教學發展的需要。景觀設計專業學科的外部交叉是針對課程的綜合性特點,這種綜合涉及一定的文化、宗教、政治、民族、風俗聯系地理、生物等相關學科,不能只局限于創造性思維或設計史學的常規內容。例如:《景觀設計》課程中,對場地的調研增加為對地域特色的綜合調研,從而使學生在后期的設計過程中有針對性的解決各種問題。

3.激發學生興趣,培養復合型人才,優化教師結構,培養求真務實的教師隊伍

(1)注重學生的創造性能力的培養,并真正做到因材施教。針對地方院校的生源特點,在教學中注重培養扎實的基礎知識,制定自身的培養目標,為了激發學生的學習興趣,利用概念設計、方案設計指導學生從作品的基本特征、文化風格、地域特色展開個人思維,培養了團隊協作能力,也提高了學生的設計演講與表達能力,促進了學生之間的思維的交流。例如:《快題設計》課程中,將景觀設計表現、色彩設計、方案設計相融合,快速激發學生的創意思維,并結合學生所學的手繪表現知識,鍛煉學生的綜合設計表現能力。

(2)優化教師結構,培養求真務實的教師隊伍,整合教師資源目前,地方高校景觀設計專業高級職稱,高等學歷教師嚴重缺乏,景觀設計師高層次復合型學科,這就要求從事設計教學的高校專業教師必須具備交叉學科的專業素質和能力。不同年齡層次的教師,專業知識結構、科研能力有所不同,高校教師的結構應該調整為老、中、青的專業研究團隊。地方高校景觀專業教師普遍以中級職稱為主,對外交流機會少,教學目標不夠明確,應該加強青年教師業務能力的培養,組織參加交流活動。

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優化專業課程的教學方式、采用多樣化的教學手段，根據國內城市建設發展的需要，在學校建立設計工作室，實驗室、教學基地，讓教學和實踐形成良性互動，帶動景觀設計的專業教學實踐。

擴展景觀設計實踐教學研究領域，完善實踐教學環節模式，結合高校科研開發建設的要求，建立設計研究室，以理論引導實踐。開發建立設計研究所是工作室的一個更高階段，主要任務包括教學、設計、科研三方面結合為一體的研究。

將實踐納入教學體系中，設置一套全新而有效的景觀設計專業實踐教學體系。拓展教學過程中學習方式、學習場地，從學校教室課堂授課的學習延伸到校外實踐場地的學習，在學生的大學期間，綜合其教學實習、專業實習、畢業綜合實習、畢業設計等多方面的實踐學習，明確教學目的、要求、考核辦法，建立一套條理清晰、有序漸進、前后關聯、銜接完整的實踐教學體系。

通過對本校景觀設計專業關于實踐教學模式的革新手段、教學方法等一系列改革措施的探索，并在將其進行反復實施應用改進后，得到了較為理想的教學效果。主要表現為：

1在專業課程課堂實踐教學中的實施應用效果。專業課程課堂教學是一個相對比較傳統保守的授課形式，會略顯枯燥單調，但如果通過一些教學授課手段的調整，可以改善其效果，為此本校在這一教學環節中，非常強調突出課堂互動的重要性，不同的課程采用不同的設計課題與教學手段，增加改變其專業教師與學生交流、學習的形式。如：在每門專業設計課程添加一個以實際項目作為結課作業的快題設計練習，改變了傳統純理論教學模式，讓學生了解到實際設計項目的商業價值和客戶需求，不斷完善方案，熟悉專業課程理論知識在實踐環節的應用，通過此方法提高了學生的主動性，形成教師與學生間的良好互動。

2在專業實踐課程教學環節中的實施應用效果。專業實踐課程教學是一個較為靈活多變的授課形式，易激發學生學習的興趣，但由于實踐課程場地與方式的不同，有時會導致學生管理的混亂。因此，我們開發了科學有效并具有針對性的多種實踐授課模式與方法。

首先，建立景觀設計工作室，配置相關教學設備和器材，學生分組在工作室由多位專業教師共同管理指導，參與實際工程項目中，完成從了解甲方要求、地形勘測、構思草圖、方案制作到施工等整個過程。這一方法使學生創新及實踐能力、團隊合作等大大提高，同時為學校帶來一定的經濟創收，是學生畢業后快速適應社會工作的一捷徑。另外，“人居環境研究中心”的景觀設計研究室的成立，主要研究特色民居聚落環境的景觀保護與修復，探討人居環境的改善等。學生可在研究室根據老師指導參與各項課題的研究，這種方式積累了學生實際科研經驗，也豐富了他們的知識層面，為其未來發展起到好的引導。

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進入二十一世紀以后，市場經濟蓬勃發展，社會對應用型人才有了大量的需求，這也使得使環境設計專業景觀設計在國內各高校的環境藝術設計專業中的地位日漸突出。環境設計專業景觀設計在現有教學模式基礎上，不但要對學生創新性思維方面的培養強化，還要注重對學生實踐能力方面的訓練，以此達到培養出符合行業需要的應用型高學歷專業特色人才。這也使得國內高等教育在教學的方式方法上發生了重大的轉變，更加強調以培養服務區域、地方經濟人才為教學的主要目標，建立一套和應用型辦學目標相適應的實踐教學體系。由此地方性大學的辦學模式與體系也發生了翻天覆地的轉變，職能轉變主要是為向社會輸出大量的高級職業專業人才。而作為環境設計專業景觀設計不同于其他學科，是一門知識結構綜合性比較強多種學科的專業，對于環境設計專業景觀設計教育更需要有一個多元化的教學方式方法作為支撐。對于當前該專業的教學，應該是急需建立實踐教學體系，強化實踐教學環節，強化實踐教學，才能培養應用型人才，達到服務地方、區域經濟的目標。當前探索實踐教學方法成為亟待解決的一個現實問題。

一、優化與專業相匹配的實踐教學體系

環境設計專業景觀設計實踐教學是以就業為導向、以能力為本位，以實踐技術操作能力、職業能力培養為基礎，才能有效地加深對所學理論知識的印象，達到學以致用的目的。根據當前環境設計專業景觀設計方面的職業崗位要求，制定實踐技能培訓課程標準，要優化課程結構，注重對技術技能的培養，強化對園林景觀規劃、園林植物配置和園林工程施工管理等職業能力的培養，保證學生職業能力的形成。在校內提供實踐教學平臺，如校園內創設工作室，在校外，還可以建設實習、實訓平臺，加強校、企合作的實踐教學基礎，加大實訓、生產實習、頂崗實習等實踐教學課程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建設實習、實訓基地和企業實踐平臺，引入企業課程模塊，將實踐教學比重制定在60%以上。讓學生直接走出校園就能對接社會企業工作，培養出符合社會需求的應用型人才。達到培養學生解決生產實踐問題的能力，增強學生職業道德和敬業精神。還可以組織學生走出教室，參與企業項目、各類設計大賽，進行市場調查、設計論證、提出設計方案。

二、強化學生自主學習能力教學

培養學生自主學習的能力，才能使得學生在畢業以后，通過不斷的自我學習完善，有助于學生畢業后盡快融入社會工作，才能更好的適應社會發展的需要。而在當前應用型本科院校中，學生的自學能力普遍較弱，及時上崗后發現自己學習的理論知識無法很好的融入工作崗位的實際需要。所以說為了使學生擁有較大的環境設計專業景觀設計職業后續發展潛力，需要加強對學生的教育工作。結合應用型本科院校環境設計專業景觀設計的培養目標，培養學生有一個良好的自主學習習慣，這就需要把握好兩個關鍵：一是教師在日常的教學中要讓學生有一個自學意識和終生學習觀念。在應用型本科院校環境設計專業景觀設計教學中灌輸要想在景觀設計的專業道路上走得更遠，必須根據自身特點，制定合理的職業生涯規劃，并依此制定合理的短期目標和長期目標。二是加強學生對景觀設計學科體系的教育認識。為使景觀設計專業實踐性得到更好地運用，必須讓學生了解到景觀行業所需的整體知識結構，并清楚地知道該如何進行職后學習。對環境設計專業景觀設計教師而言，可以各類資料進行靈活有效的處理和使用。通過一定的教學環節，結合課內外教學活動，采取多種形式進行景觀設計教學，靈活地引導學生掌握科學的學習方法。

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關鍵詞：園林景觀；教學；生態理念

隨著中國經濟的快速發展，綜合國力水平不斷提高，人們生活質量逐年上升，中國的生態環境出現了嚴重的損傷，當下人們對環境保護的呼聲愈發強烈。為了能確保經濟的長遠、持久、健康發展，處理好人與自然的關系，建立人與環境和諧共生的生態思想日益深入人心。在這樣的時代背景下，園林景觀設計專業成為人們矚目的焦點，培養具有生態理念的園林設計人才顯得勢在必行，尤為迫切。

一、生態與生態設計

生態應是對自然環境中生物的生存狀態的簡稱，包括生物與生物之間，也包括生物與環境之間的緊密關系。但是，隨著人類文明的不斷衍進，人們對生態的理解越來越寬泛，大多涉及到和諧的、健康的、美好的事物都被大量納入生態理念的范疇里。生態概念似乎總與綠色相聯系，生態設計一般也指綠色設計，也叫生命周期設計，也就是說那些成良性循環狀態的，有利于環境發展的設計都可以算作是生態設計。在整個設計過程中，無論是策劃流程還是執行措施都要將環境因素考慮進去，或者說設計被人們利用多久，環境因素就要存在多久。所以，生態設計必須要重視人類與自然環境間的和諧、相融、發展。那么，作為園林景觀的設計者就要對設計環節中的環境因素給予調控，最大限度地減少對生態環境的損耗，最終實現全球經濟的可持續發展戰略目標。

二、園林景觀設計教學中存在的問題

在經濟全球化發展的今天，生態可持續發展已經成為不可逆轉的潮流，生態理念勢必成為園林景觀設計教學中的重要主題。面對西方國家對生態設計理念的推崇，中國在這方面也逐漸采取相應措施，除了制定相關政策法規以外，還鼓勵那些有著生態理念的設計者積極參與到行動中來。然而，現實情況是，中國園林景觀設計者中真正懂得生態設計的人并不多，尤其是現今的大學教學培養的學生，總是一味追求外在的形式美感，而忽視了設計對象的氣候條件、環境因素等。對園林景觀設計有著錯誤的認識，設計園林時只單純考慮審美問題，將精力花在景觀外在的構圖、色彩、造型上，而忽略了生態理念，這是高校進行園林景觀人才培養方面存在的漏洞。因此，園林景觀設計教學改革顯得尤為重要，首先要借鑒西方國家在景觀設計中的經驗，其次就是加強各方合作，共同探討改革策略。例如，美國景觀設計中對生態問題的考慮就值得我們學習和借鑒。當然，起初的美國園林景觀設計師們也同樣認為審美是園林設計需要考慮的第一因素，但隨后的設計師逐漸意識到生態的重要性，將生態環境和社會可持續發展融入進園林景觀設計中。園林景觀設計的任務是創造適合人類居住的環境，所以強調生態理念和用地規劃，培養學生的自我創造力和處理各類棘手問題的決斷力，是教學改革的關鍵點，這一點可以借鑒美國等國家的經驗。

三、園林景觀設計教學中生態理念的培養

將生態理念融入到園林景觀設計教學的具體課程中。目前很多農林院校的景觀設計課程設置不夠合理，因為整個大學期間都是在課堂上進行園林景觀設計專業基礎知識的學習，而很少有深入到生活實踐，與大自然進行接觸的機會，這就造成了學生所學知識無法運用到實踐當中去。因此，要將學生所學習到的理論知識放到實際生活中，帶領學生深入實踐，感受生態設計的魅力。同時，農林院校選擇的教材都是按照教師的自身情況而進行的，那么除了要安排園林景觀設計理論知識外，還要設置專門的生態設計課程，選用相關的生態設計知識的教材，開展生態設計理念教學活動。生態知識教授和生態設計課程方面。生態知識的積累和生態設計課程的學習不可能在很短的時間內就能完成，所以一定要結合每個學年進行規劃學習，切忌急于求成。首先要很據學年設置課程，做到循序漸進、逐步推進，讓學生有一個逐漸適應的過程，繼而將生態設計理念運用到實踐中；其次就是在園林景觀設計基礎教學中適當融入生態理念，以期保證學生能夠用可持續發展的眼光學習園林景觀設計知識，提高必要的設計能力和管理技能；再次要在園林景觀設計教學中加入理論課程，特別是生態設計理論課程，將生態理念慢慢滲透到各個課程的講解中；最后要設計教學大綱和教學計劃，教師通過教學內容和教學方式的改進，適當加入生態設計理念，確保學生在接受過程中時刻汲取生態設計理念的“養料”。生態設計理念相關課程的設置方面。農林院校要定期邀請相關專家來校講座，組織和鼓勵學生進行園林景觀生態設計理念知識的討論，并且學生可以根據自身實力參加園林景觀生態設計比賽。在設置生態設計相關課程方面，要加強學生之間的交流和互動，調動學生參與的積極性，展開師生之間、學生與學生之間的集體討論，最終拓展學生的知識面，挖掘其潛藏著的巨大能量。教師要幫助學生把實踐調研結果與生態設計理念知識結合起來，突破學科界限，活躍學生思維。在建立園林景觀生態設計教學理念時，還要嘗試使教學模式朝著多元化的方向發展，建立多校合作機制，提供網絡資源平臺，保證學生能夠接受到最佳的教學效果，從而建立園林景觀的生態設計理念。

四、結語

在園林景觀設計教學中，建立生態可持續發展的理念是教學活動的重中之重，因此農林院校在培養園林景觀設計師時要將生態理念的培養作為關鍵。高校中園林景觀設計教學改革要以培養新型的設計人才為依托，逐步將生態理念體現在現代園林景觀設計中，實現可持續發展的目標。這是時代的需要，是社會發展的需要，是園林景觀設計者們身負的重任。需要我們在實際操作中努力研究，堅持探索的步伐，不辱時代的使命。

作者:夏忠軍 單位:湖南理工學院

參考文獻:

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一、工作室制項目教學模式的含義

“工作室制”項目教學強調將專業課程、授課地點與社會生產實踐相結合，將傳統的封閉式教學變為面向社會生產實際的開放式教學模式，突出以典型的工作任務為依據設置教學內容，以學生為主體，教師為主導組織教學活動，以多元視角解決工作中所面臨的實際問題和工作任務，以此過程展示學習成果。

二、“工作室制”項目教學與“工學結合”的教學理念一脈相承

首先，景觀設計專業應用性較強的學科特點，要求為其營造了便于實踐學習空間環境。景觀設計專業“工作室制”項目教學以“工作室”為空間載體，其開放的教學體系，使景觀設計專業的應用性、實踐性特點得以凸顯。其次，以市場為導向的景觀設計教學實踐，設計團隊依據客戶的需求，必須展開市場調研，分析社會需求，從中獲取有價值、有意義咨詢，以此開展設計工作，完成實際項目，在此過程中，工作室制項目教學將教學與生產完美的統一起來。此外，景觀專業的交叉性學科特點，必然使景觀設計專業教學導向系統化設計，如建筑學、城市規劃、園林學、公共藝術、工程技術等。工作室制項目設計團隊直接參與社會實踐，從考察現場到設計定位、從方案構思到深化設計、從現場施工到設計管理的各個流程節點，都由教師帶領學生共同完成，切實做到“教、學、做”一體化。由此可見，景觀設計專業“工作室制”項目教學的設置，順應了“工學結合”教學理念，符合職業教育發展的邏輯規律。

三、實施“工作室制”項目教學模式的方法與途徑

1、職業化學習情境的營造

學習情境是在典型的工作任務基礎上設計的、學習的“情形”和“環境”。強調其“職業化”屬性，這勢必要求在創建“工作室制”項目教學環境過程中營造真實的企業設計服務氛圍。前提之一是要對區域行業展開全面調研，如公司屬性規模、經營狀況、市場定位、崗位構成等，獲得第一手資料；此外還需對景觀行業職業與崗位進行細分，在校專業骨干教師通過研討形成初步建設方案后，再征求行業專家建議，共同論證以此形成景觀設計專業“工作室制”項目教學模塊；依據“職業化”情景要求進行軟、硬件的配置和建設工作。

2、多元化教學資源的整合與綜合性設計團隊的組建

“工作室制”項目教學可以弱化“教室”“班級”的概念，融通近似學科，將綜合性的知識點通過歸納分解為若干個典型的教學任務，以此展開專業教學。因“工作室制”開放式的教學屬性，使得課堂的定義得以拓展，課堂不僅指教室，還可延伸至圖書館、閱覽室、數字網絡乃至校外。工作室由專兼結合的“雙師型”教師共同擔綱，由項目負責人指派工作室的日常教學管理和項目任務。單元項目團隊通常可由3-5個學生組成，以完成實際項目為最終目的。組建單元項目團隊過程中，師生可以根據自己的專業特長靈活選擇；學生亦可跨年級、跨專業，教師可以跨團隊和學科參與其中。

四、創建“工作室制”項目教學模式的現實意義

景觀設計專業“工作室制”項目教學是對“工學結合”教學理念的具體應用，其專業設計實踐不僅要求學生出具設計樣稿，同時還要求學生掌握景觀設計相關的材料和施工工藝，了解景觀市場和社會需求。工作室制項目教學模式強調“學中做，做中學”，進人設計項目工作室后，學生進行有針對性學習，通過實際項目設計制作，不斷積累了經驗，熟知該領域的工作流程與設計方法，避免了學生離校后“知識重構”的鎮痛。此外，“工作室制”項目教學的實施，可作為職業院校專業教學與社會需求之間的紐帶，也有利于專業教學成果向社會生產性成果的轉化，便于形成專業教學、科研成果與社會效益的良性互動和協調發展。構建“工作室制”項目教學不僅可以將學校與企業、企業與企業等力量進行整合，還可以對高端技能技能型專門人才的培養和雙師型素質教學隊伍建設起到重要作用

五、結語

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    本課程改變傳統灌輸式教學方式,主要采用分組教學。根據設計任務的難易程度及教學時間,以及學生現有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況,將學生組合成5~6人的協作小組,每一小組有小組長作為負責人,來協助老師完成課堂教學任務。課程任務布置后,學生分組討論設計,共同利用資源,互相支援,進行學習,制造團隊比賽的氣氛,增進學習成效。園林植物景觀設計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中,除了知識和技能的考核外,教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中,從實訓過程、實訓效果以及職業素質等方面進行多元過程考核評價,并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業素質考核占20%。實驗報告占10%,實際操作占70%。

    任務驅動教學法的實施中應注意的問題:

    1.設計不同層次的學習任務。教師進行任務設計時,要考慮學生現階段的心理和認知規律,遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務,從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。教師在任務設計時,要根據學生情況設計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務。對于“獨自”學習的任務,讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成,培養學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務,則要求由小組成員共同協作完成,學生們在相互交流中學習新知識,進一步培養學生的協作精神。教師設計主題,引導不同層次的同學進行研討,教師給予適當地點評,使學生相互取長補短。

    2.體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。“任務驅動”教學法是以“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征。這要求在教學過程中,要強調學生的主體性,學生是知識建構過程的創造者,教師作為教學過程中的主導,起組織、指引、促進、答疑的作用。學生應明確每一階段的學習任務和目標,教師要引導學生通過積極主動、有目的地獲取知識和技能來實現目標。在園林植物景觀設計課教學中,學生在教師的引導下,用不同的工具和方法完成工作任務,在整個過程中,學生的思維、情感、知識和技能得到提升。

    3.教師及時反饋和評價學生知識和技能的掌握情況。根據課程的特點,教師應多關注學生參與教學活動的積極性,理論知識應用與實踐的能力和植物景觀設計的創新意識,以及獲取知識的方法與經驗。在教學過程中,給學生提供有針對性的反饋信息,這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況,還可以使得他們了解其學習能力的提高程度,從而為今后更好地學習奠定基礎。不管何種評價,教師事先都要確定公正可行的評價標準,評價完成后,還要對各小組或成員進行評比,使各個小組形成一種團隊合作與競爭的意識,使學生體會分工與合作的重要性。教師只有在整個學習過程中主動參與、有效管理、及時評價,才能真正有效地實施教學計劃,完成教學目標。