輪滑課程范文

導語：如何才能寫好一篇輪滑課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、研究對象

本實驗的研究對象主要包括國內某省市內A、B、C、D、E、F、G、H等8所開設了輪滑運動課程的高職院校二年級學生。

2、研究方法

本實驗研究時主要采用五種方法，分別為文獻資料法、專家訪談法、實地考察法、問卷調查法以及實驗法。研究重點放在問卷調查法和實驗法兩種方法上。下面對問卷調查法和實驗法的操作步驟作簡要論述。

（1）問卷調查法該實驗中，實驗人員針對教師和學生立場的不同，提前設計了三份問卷調查，其中一份是教師問卷，另外兩份是學生問卷。設計教師問卷的目的是為了了解某省市內輪滑運動課程的開設原因和開展狀況，并對8所院校的師資力量、設備器材等情況進行統計；設計學生問卷的目的則是為了了解學生學習輪滑的原因，了解學生對輪滑運動的興趣和學習積極性，并統計學生對輪滑學習成果。本次實驗中，8所院校內發放的教師問卷共150份，學生問卷（II）共320份，學生問卷（III）共75份。其中教師問卷回收了144份，問卷有效率達到了96%；而由于學生問卷分為兩種：學生問卷（II）和學生問卷（III），所以發放與回收時應將兩者分開統計。實驗收回的學生問卷（II）有304份，問卷有效率保持在95%，左右，學生問卷（III）共回收了75份，有效率達到了100%。

（2）實驗法應用實驗法對高職院校輪滑運動課程的教學設計進行研究，實對象選擇8所高職院校中其中1所XX年級XX專業的學生。該專業人數共39人，其中男生27人，女生12人。與之相對的對照專業人數共36人，男生25人，女生11人。實驗法在應用時要做好嚴格的變量控制和條件控制，并明確好實驗內容，準備好實驗工具，如輪滑運動學習興趣調查問卷、學生體質健康測試表等。3、調查現狀分析經過調查分析之后，發現某省市內8所高職院校輪滑運動課程教學設計均出現一定問題，總體歸納為：院校輪滑運動課程的開設率低、專業教師缺乏、教學器材配置不全、輪滑場地不符要求等等。詳細情況如下：

（1）課程開設情況實驗調查了某省市內8所高職院校的輪滑運動課程開設情況，統計得出了以下結果。接受調查的8所院校，只有其中6所開設了速度輪滑課程，占了總比例的75%，開設休閑輪滑課程的院校有4所，占據總比例的50%；兩種課程都開設的學校有2所，占總比例的25%；除了速度輪滑和休閑輪滑兩項運動之外，8所學校均沒有花樣輪滑、極限輪滑和輪滑球三門課程。

（2）教學考核情況根據調查問卷的回收有效率對某省市8所高職院校教學情況進行考核，某省市高職院校輪滑運動成績共分為四種，包括實踐成績、平時成績、身體素質測試成績以及理論成績，其中，實踐成績所占比例較大(占總成績的50％--60％)，主要是以實踐課為主，平時成績和身體素質測試也占一定的比重(占總成績的10％一30％)，而進行理論課測試的只有兩個學校(占總成績的10％)。

（3）學生體育運動學習興趣的特點根據“某省高職院校輪滑運動課程的教學設計與實驗研究”學生問卷對所有調查的學生的體育學習興趣與學生的自主學習能力、課內參與程度、課外參與程度進行相關性分析：

二、結束語

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[關鍵詞]輪滑課； 教學； 興趣培養

中圖分類號：G623.63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0278-02

1 輪滑課教學中所面臨的困難

1.1 學生在學習過程中的自我認知偏差

在輪滑課教學中， 一方面，許多大學生不能正確認識自我， 總認為自己身體素質、運動能力差， 技能水平低， 缺乏自信， 產生畏懼心理， 人為地夸大了輪滑課的技術難度。當然， 具備一定的專項素質和運動能力是完成輪滑課教學的基本條件， 當自身條件不能滿足或無法達到自己對安全的心理需要時， 學生易喪失自信心， 產生對輪滑運動的畏懼心理。

1.2 學生的基本知識和技能掌握不足

學生對輪滑的基本知識和技能掌握不夠，技術復雜，理解比較膚淺，練習時間不足，沒有從生理學、解剖學生物力學等角度進行系統地學習，不能夠掌握站立、轉彎、停止等基本動作的用力分析，只進行盲目的模仿練習，不能夠將理論與實踐相結合，從而產生了疑惑感，學習壓力過大等，最終導致對輪滑運動失去了興趣。

1.3 教師教學內容和手段方面有待改進

在輪滑教學的內容和手段上存在一定問題，有些教師，在進行輪滑課教學時不論學生情況如何，不分層次地按同一尺度要求，這樣就使部分運動能力差的學生長期遭受高難度的困擾，進而產生畏懼情緒。有些教師在教學過程中，講解抓不住重點與難點，示范時對關鍵技術交代不清楚，不能從學生的實際技能出發，對學生要求過高，都會使部分學習困難的學生飽受失敗的困擾，對新的學習內容產生畏懼情緒。

2 學生學習興趣的培養

輪滑課程教學應采用針對性的方法來啟發學生的學習情感、興趣，激勵學生學習的積極性和信心，將學生的學習情緒引導到良性軌道，樹立學習信心，形成自覺主動地參與輪滑學習和鍛煉活動中。

2.1 按照學生的實際情況，實施分層次教學

在采用分層次教學時，對有輪滑基礎的同學可以按正常的教學步驟進行，而對那些基礎差、身體弱的同學要適當多安排一些示范、講解，使他們對輪滑課能有一個正確、客觀的認識，同時增強他們參與輪滑技能學習的自信心，減輕心理負擔，教學時應盡可能多地安排一些游戲，以增強學生對輪滑課的學習興趣。

2.2 采用靈活多樣的教法和符合實際的教學評價標準

對于部分身體差、接受能力差的學生要因材施教，可降低難度，在不改變輪滑技術動作結構的基礎上，可利用由簡到繁、循序漸進的教學方法，對運動技術的要求可適當放寬，使其不斷嘗到成功的喜悅， 最后達到學習目的。同時，輪滑課的教學評價要將過程評價和結果評價相結合。即根據學生原有的基礎水平，經過一段時間的學習后，去評價學生的提高程度， 并給予每一個學生積極的肯定。這樣會在很大程度上增強學生的自信心，為下一學期的教學奠定良好的基礎。

2.3 形成良好的課堂氛圍

學生在學校里接觸最多的就是自己的同學，他們一起學習、生活，彼此之間容易互相影響，因此教師要在課堂上讓學生形成良好的互幫互學氛圍。教師要及時了解和發現班里的體育骨干，要發揮身體素質好、接受能力強和有一定輪滑基礎的學生的帶頭作用，發揮學生之間“幫、帶、學”的作用，消除基礎較差學生的緊張、自卑等不良心理狀態，增強他們的自信心和意志力，從而獲得較好的鍛煉效果，提高學生對體育運動的興趣。

2.4 激發學生學習動機

學生只有把輪滑課的學習變成自己的內在要求，才能產生克服各種困難的決心及消除各種心理障礙。體育教師應通過有針對性的教學，提高學生輪滑學習的動機水平，使學生深刻認識到體育學習過程鮮明的育人功能及在發展綜合素質中的重要作用，提高學生的學習效率，喚起學生對輪滑運動的熱愛。在速度輪滑教學中增強教學內容及組織形式的娛樂性、游戲性，激發學生主動參與學習的積極性，提高學生的練習興趣，是消除其心理障礙的有效方法。教師在體育教學中要不斷提高教學藝術，運用風趣詼諧的語言、生動形象的比喻來講解，及時消除學生膽怯心理；通過準確漂亮的示范，會使學生情不自禁地產生一種模仿和學習的欲望，表現出積極主動的精神狀態；同時適當組織一些帶有競賽性質的活動，激發學生的練習熱情，使之充分發揮主觀能動性，逐漸消除心理障礙。

2.5 加強輪滑課教師自身素質建設

作為輪滑課教師首先要具有較高的輪滑技能和扎實的基礎理論知識，并不斷吸取先進的知識，了解輪滑運動的最新動態。要以正確、標準、優美的技術動作去吸引學生，使學生對輪滑技能產生學習欲望，從而積極地參與到輪滑課的教學中來。動作技能學習理論認為，學生的動作技能形成一般是從觀察教師的動作示范開始的，通過觀察在頭腦中建立起動作的視覺表象，然后通過自己的練習形成動覺表象，最終形成視、動綜合表象。因此可以看出， 正確、優美的動作示范會給學生一種安全、易學的感覺，使其對輪滑技術動作產生興趣，產生躍躍欲試的效果，從而大膽地充滿信心去練習。除此之外，教師還應在新課程理念下，不斷更新輪滑課的教學內容與方法。

2.6 優化教學環境 切實做好保護措施

根據場地器材、學生人數和技術水平情況，合理分組并規定好各組學生活動的區域，有條件的學校還應該向學生提供護膝、護腕、頭盔等必要的保護硬件，讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術要求下輕松、平安地完成輪滑動作，抑制和消除不安全因素，消除學生的心理負擔。教師一定要注意合理運用保護與幫助，保護的方法手段很多，教師要根據實際情況作出最佳的選擇，在上課之前對要求怕摔的學生佩戴護膝、護腕、頭盔等保護硬件，再加上輪滑技術上的正確姿勢示范和技術指導，從而讓學生在有效的保護措施和嚴格的技術要求下輕松、平安地完成輪滑動作，這是減輕學生在輪滑課中產生心理障礙的有效措施。

結論：由于輪滑課具有動作難度大、危險性高等特點，加上學生本身的身體素質、運動能力、意志品質等因素的影響，學生產生心理障礙，使學生對輪滑課失去興趣。因此，輪滑課的教學，要針對學生所面臨的學習困境，教學中，對癥下藥地采取一定的有效措施、方法和手段去解決，積極消除學生的心理障礙，有效提高教學效果，逐步提高輪滑課教學的質量和效果。激發學生的學習興趣，促進學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻

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[3] 陶玉晶，楊曉紅.淺談心理訓練在速度輪滑教學和訓練中的體會[J]. 冰雪運動.2004（05）.

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姜大源教授對于工作過程系統化教學改革有深刻的研究，他認為職業教育是對社會職業群和崗位群分析歸納的結果，因此更多的具有職業的屬性，更關注對知識的運用。物流服務與管理專業在開展工作過程系統化的課程建設，就要從物流崗位群出發，了解物流的通用崗位，再去確定物流課程內容，主要流程如下：

1.1工作任務分析——篩選典型工作

學校要根據物流學生畢業后所從事的物流崗位進行工作任務分析。物流教研團隊要切實根據畢業生實際情況進行大量的市場調研，圍繞職業院校人才培養就業領域分析物流崗位。在調研過程中，避免只調研個別畢業生，而是采取大面積撒網的策略，盡量了解多數物流畢業生的就業崗位。調研完成后要從大量的物流工作任務中篩選出典型工作任務，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業的相關崗位調研過程中，發現學生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質檢員、報關員、揀貨員、制單員、配送員、業務經理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養的經驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學。

1.2行動領域歸納——整合典型工作任務

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結果，是企業現實業務呈現出來的工作崗位，不能完全應用于教學領域，這就需要對這些物流的典型工作任務實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領的工作領域，即行動領域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領域要能夠滿足物流企業實際需求，保證學生達到企業用人標準，得到企業認可。

1.3學習領域轉換——構建課程體系

在物流課程建設過程中，根據物流學生職業成長和認知規律以遞進方式重構行動領域，將其轉換為課程。職業教育提倡校企合作、工學結合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來設計課程，不能一味考慮企業需求，還要結合學生一生的發展進行課程體系構建。提高學生的綜合素質是職業教育的重要理念，課程設計過程要遵循職業成長規律，即從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。人的職業能力的發展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程總共經歷5個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家。職業教育要體現這樣的特色。同時，也要遵循認知學習規律，即由簡單到復雜。這就需要在物流課程開發過程中，把行動領域結合教育過程轉換成學習領域，搭建合理、科學的物流課程體系，由簡入繁實現物流理實一體化教學。例如，我們根據河北發展特色，京津冀區域物流的特色，設計出倉儲配送、運輸快遞、國際貨代、物流市場營銷四個學習領域。

1.4學習情境的設計——創設學習單元

根據物流學習領域設計相應的學習情境。學習情境要能夠呈現出物流工作的流程，體現物流相關要素。學習情境設計過程要注意以下幾點：（1）關注物流工作過程的特征，即工作過程六要素：對象、內容、手段、組織、產品和環境，注意這些要素是運動變化的。（2）關注行動領域、學習領域的過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。（3）學習情境一定是可以實施的活動過程，而不僅僅是個“場景”，物流學生要能對情境進行業務操作。例如，在倉儲學習領域，可以創設一個自動化倉庫入庫作業的學習情境，學生可以根據場景資料，設計自動化倉庫里入庫的作業環節，完整的模擬作業流程，完成咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的整體過程。（4）重復的不是內容，而是過程。例如物流市場營銷的學習，原來設計是設計調研問卷、發問卷調研、總結問卷，學生做完后覺得還是空洞。經過重新改革后，我們設計學校后勤的調查與分析，倉儲企業的調查與分析、快遞企業的調查與分析，重復的不是內容，而是工作流程。學生學會的不是內容，而是可持續發展的能力。

2開展基于工作過程系統化教學改革應注意的問題

2.1典型工作任務不是具體的物流工

作或物流作業環節它在一個復雜的物流活動中具有結構完整的物流工作過程，包括計劃、實施以及工作結果和評價等步驟。

2.2工作任務的表述要求采取“對象+動詞”的格式

通常不超過8個字。工作任務的表述必須明確，能體現行業的職責或實際要做的事情，并且必須是行業能接受的術語，如“倉庫盤點”、“訂單處理”。

2.3設計學習情境要有針對性

要針對專業、工作崗位。例如物流的學習領域《倉儲與配送》的學習情境設計為：學習情境一：入庫；學習情境二：補貨與揀貨；學習情境三：出庫。此設計沒有針對性。更改為：學習領域名稱為《倉庫儲配》，學習情境設計為：學習情境一：傳統倉庫的進出庫作業；學習情境二：機械化倉庫的進出庫作業；學習情境三：自動化倉庫的進出庫作業。

3結論

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化學工程與材料學科相互支撐發展的這種態勢導致了新興交叉學科——“材料化學工程”的誕生。它是將傳統化學工程與材料學科交叉融合，以化學工程為基礎和手段，面向生物材料、高分子材料和無機材料制備及應用的一個新興學科。它既是化學工程學科內涵的拓展和應用領域的外延，也是學科間的交叉滲透，符合當今社會的需求和學科發展的必然規律。材料化學工程學科的內涵主要表現在兩個方面：一是應用化學工程的理論與方法對材料生產與加工過程進行系統的研究，其目的在于在材料高性能化的同時，最大限度地降低材料生產對于資源、能源的消耗和環境污染，實現材料制備的高質量、低成本、環境友好和可循環再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發展新型高效的化工技術與理論，形成新的流程工藝和集成技術。

2材料化學工程二級學科發展現狀

近十年來，材料化學工程學科作為化學工程和材料科學與工程領域的新增長點，發展迅速。目前，國內外一些大學的化工學院或材料學院均出現了材料化工的研究領域，有的大學(如大連理工大學化工學院)甚至出現了專門的“材料化工”系等人才培養和科研機構。材料化工的交叉研究已經展示出了良好的發展前景，近年來我國在該領域取得了包括國家技術發明一等獎在內的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業大學經國家教育部批準，成立“省部共建材料化學工程教育部重點實驗室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學工程大會，大會總結了國內外材料化學工程的研究進展，明確了我國材料化學工程進一步發展的方向和重點。2007年10月國家科技部正式批準建設“材料化學工程國家重點實驗室”。基于化學工程和材料學科的交叉融合，國內多所重點院校開始在“化學工程與技術”及“材料科學與工程”一級學科下設置“材料化學工程”二級學科。2002年，南京工業大學首先在化學工程與技術一級學科下設立“材料化學工程”二級學科。隨后，天津大學、華東理工大學等知名高校開始設立“材料化學工程”二級學科。據初步調研，已經有11所重點大學設立材料化學工程，如表1所示。該學科的設置，有力地促進了“化學工程與技術”與“材料科學與工程”一級學科的交叉和融合，有利于材料化工領域交叉型人才的培養和學科建設。

3材料化學工程二級學科的建設對策

3.1重新定位“材料化工”學術碩士培養目標的定位

“材料化工”學術碩士的培養定位以工程為主，理工結合，既要考慮到與化學、化工、材料學的學科交叉以及與生物、環境等學科的滲透，又結合地方經濟和社會產業發展的需求，培養符合現代科技發展趨勢和地方產業要求的素質高、專業寬、基礎厚、能力強、具有創新精神和實踐能力、工程和工藝結合、理工結合的高素質復合型專業人才。

3.2構建“材料化工”學術碩士學位課程體系

在“材料化工”學術碩士人才培養的課程體系中強化兩個方面，一是開發新材料為基礎的化工單元技術與理論，二是用化學工程的理論與方法指導開發材料制備技術，因此，設立與之相適應的學位基礎課和學位必修課程體系，而學位選修課緊密結合地方產業發展，突出特色。在理論課程的教學中，逐步借鑒或采用國際一流大學的教材、教學內容和教學手段，努力提高教學質量。

3.3打造“材料化工”學術碩士點的師資隊伍

引進具有企業背景的高級工程技術人員和國外學習進修經歷的教師，發揮他們豐富的企業工作經驗和國外人才培養經歷。聘請相關企業具有工程師以上職稱的人員擔任兼職教師，給學生講授理論聯系實際內容較多的工程設計類課程，突出應用型人才的培養，豐富課堂教學內容。另外，有計劃、有目的地選派高學歷、高職稱的教師到企業掛職鍛煉或國外進修，進一步提高他們的企業工作經驗和國外學習經歷。

3.4建立“材料化工”學術碩士的教學管理體制

一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學不再單獨突出“化學工程與技術”和“材料科學與工程”，而是強化交叉性和相互滲透性，再結合科學研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學研究中強化理論基礎，構建解決科學問題的理論體系。研究生采用化學工程的理論與方法開發材料制備技術，同時也運用在開發新材料為基礎的化工單元技術與理論解決相應的科學研究的關鍵技術問題。這種體制強化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學，同時也促進了科學研究，建立了既增強研究生理論學歷，又培養了學生科研能力的教學管理模式。

4結論

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【關鍵詞】:化學工程;系統;和諧;辯證法

自然界中的和諧系統比比皆是,大至宇宙,小到原子;地球生態系統是和諧的,動植物群落是和諧的,人類社會體系是和諧的,健康的人體更是一個絕妙的和諧體。所有這些和諧系統遵循著同樣的辯證綜合的規律,具體可以歸納出三條:1.統一律;2.層次律;3.進化律;所有和諧系統具有同樣的性質:1.開放性;2.自組織性;3.非線性;4.無限發展性[1]。當愛因斯坦把大半生致力于統一場論時,其哲學上的需要相對物理學上而言或許要來得大,面對物理學的系統和諧,理論規則的分立是不能令他覺得滿意的。而化學工程的發展是不是因循同樣的哲學歷程呢?

在化學工程作為學科開始被重視之前,化學工業已具有了相當的規模,各種具體的工程與工藝都被獨立開來,在認識上是被分為各門特殊的知識,因此,當國外高等院校在十九世紀末開始設置"化學工程學"時,開設的課程大多是學習當時化學工業的各種工藝學,"化學工程"的概念在當時還是相當模糊的,在理論上充其量是化學與機械的一種混合(amalgam)。然而這種理論混合的模式在德國人看來卻是很正統的,即使在今天,他們也避免專論"化學工程",而是稱之為"過程工程"(ProcessEngineering),這一名稱實際上要比"化學工程"的范疇更廣,甚至更為準確,凡是涉及一定流程與工藝的領域都是適用的。但我們習慣上還是沿用"化學工程"的名稱。

二十世紀開始,化學工業迅猛發展,在社會經濟中占的比重越來越大,客觀上需要化學工程學科的發展和支持。隨著生產力的發展,人們對事物運動規律性的認識也愈來愈深化,愈來愈有概括性。伴隨著其他領域科學技術的快速進步,人們逐漸認識到化學工業中各門看似不相干的工程和工藝中存在著共同的物理特性。1901年,美G.E.的Davis《化學工程手冊》的發表,初步提出了"化工物理過程"的原理。1900年始,以合成氨、純堿、燃料等為代表的近代化工廠出現,如1913年,德哈勃-博施法高壓合成氨技術的產業化,星火燎原的,化學工業呈現出巨大的發展前景。到了二十年代,美MIT的一些學者提出:不管化工生產的工藝如何千差萬別,它們在眾多的典型設備中進行著原理相同的物理過程。1920年,美MIT成立了第一個嚴格意義上的化工系,時W.K.Lewis任系主任。1922年美國化工學會認同了新的見解,引出了"單元操作"(UnitOperation)的概念,這一概念在蘇聯時期和我國則廣泛稱為"化工原理"。

1900年始的"分離工程"研究使"單元操作"的概念日趨成熟。被稱為單元操作的過程主要有流體流動、傳熱、干燥、吸收、蒸發、萃取、結晶和過濾等,以這些單元操作作為研究和學習的主要內容,是化學工程學科在二十世紀前半期發展的核心,其理論迅速成為發展化學工業的重要基石。這種把千變萬化、千差萬別的過程和工藝概括成"單元操作"是生產力發展到一定水平的反映,是化學工程學從"個性"到"共性"的第一個哲學性概括,是在一個系統整體性把握的高度上建立了一門技術科學,體現了系統科學發展的和諧統一規律。

隨著"單元操作"概念的確定,另一方面,化學工程學科中重要支柱之一的"反應工程"亦逐漸浮出水面。從最初的德Winkler流化床煤氣化爐的應用到德Bergim-Pier三相液化床煤液化工藝的開發,又到1931年丁納橡膠和氯丁橡膠的投產,化學工業上發展的高峰持續不絕,1940年美國FCC煉油開發成功,成為石油化工的起點。直到1957年,歐洲第一屆反應工程會議,明確提出"反應工程"的概念,成為化學工程學科的重要組成部分,是化學工程學的進一步和諧統一。"反應工程"的建立,乃至今日仍備受困擾的"過程放大效應"問題,及從"逐級放大"到"數模放大"的研究都帶動了"化工過程系統工程"的發展,并共同體現了系統科學發展的和諧層次律。

就在"反應工程"發展的同時,"單元操作"得到了更加深刻的認識,人們發現各單元操作之間存在著更為普遍的原理,"過濾只是流體傳動的一個特例;蒸發不過是傳熱的一種形式;吸收和萃取都包含著質量的傳遞;干燥與蒸餾則是傳熱加傳質的操作……"[2]于是單元操作可以看成是傳熱、傳質及流體動量傳遞的特殊情況或特定的組合。這種認識的深化過程并沒有停止,人們進一步又發現了動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞之間的類似性。于是從二十世紀50年代開始,人們綜合了以往的成果,開始用統一的觀點來研究三種傳遞過程。1960年,美威斯康辛大學(Univ.Wiscosin)的R.B.Bird教授出版了《TransportPhenomena》一書,系統地采用統一的方法來處理三種傳遞現象,從此化學工程學科的核心過渡到了"三傳一反"的系統性概念。"三傳"的研究是系統科學和諧進化律的又一體現,使化學工程學達到了一個新的整體性高度,這種高度的和諧統一是對客觀世界本質性的認識,并在學科上反映出了系統科學的基本原理和性質,其影響力是普遍性的,是跨學科的,不僅使"傳遞原理"成為化學工程學的重要基礎,同時在生物工程、機械、航天和土木建筑等工程學科上也具有重要意義,并日益成為工程專業共有的一門技術基礎課,只是側重點有所差異而已。

至此化學工程學科自身經歷了一系列的演化和發展,并在短短的一個世紀中達到了一個前所未有的高度,涵括了眾多的生產和應用領域,如醫藥、化肥、能源、材料、航天、冶金、日用化學品等,每年為社會提供數以億噸計的千百萬種產品,是人們衣、食、住、行須臾不可離開的物質基礎,為社會繁榮作出了巨大貢獻。然而事物總是一分為二的,從人類發展最為激動人心的口號"征服自然"到今天龐大的工業化進程,地球自然生態系統遭遇了前所未有的嚴峻局面,這之中,化學工業是造成大規模環境污染及惡性重復污染的主要過程之一,化學工程學科需要肩負起新的使命。1990年,"生態化工"(Eco-ChemicalEngineering)的概念提出來了,相應在化工生產和過程工藝中提出了"清潔化工"和"綠色化工"的概念,因時應勢,化學工程學開始了系統科學的自組織過程,這也是和諧系統對立統一發展的需要。在系統科學看來,自組織是和諧系統的基本性質之一,只有自組織系統能通過外部和自身內部的不斷協調、整合,在適應環境的同時保持自己的特性并產生新的功能。從自發到自覺地,化學工程學吸收了自組織的理論,不斷在廣度和深度上充實、完善和發展。隨著新世紀的到來,世界正發生著全球性的變化,經濟、社會、環境和技術等領域都面臨著新范疇新理念的變更和沖擊[3]。化學工程學科需要因應時展而改變傳統的限制,不斷有新的概念提出來,如化學工程應是伺機而待的專業(aprofessioninwaiting);化學工程師必須"besteepedintechnology",能夠創新、開發、變換、調控和適應取代;化學工程學科要從"ProcessEngineering"達到"ProductEngineering"再到"FormulationEngineering"。進一步的綜合認為,化學工程學關注著同時發生在非常廣泛的時空跨度內的現象,必須具備多尺度、多目標的方法來達到過程的總體優化。涵括了五個方面[4,5]:

①Nanoscale(納觀尺度):研究量子化學、分子過程與分子模擬等。

②Microscale(微觀尺度):研究微粒、氣泡、液滴、控制界面膠束和微流力學規律等。

③Mesoscale(介觀尺度):研究換熱設備、反應設備、塔器以及傳統的"單元操作"和"三傳一反"等。

④Macroscale(宏觀尺度):研究生產裝置和生產過程等。

⑤Megascale(兆觀尺度):研究環境過程和大氣生態過程等。

于是化學工程學的核心轉變到了"多尺度、多目標擇優"的概念,化學工程學科又到達一個新的和諧統一的高度,進入了更高層次的系統工程領域。

新的發展的深度促使化學工程學科作出了一定尺度的"分化",然而這還遠未結束,人們對世界的認識還在不斷探索不斷深入,一個更深刻更普遍也更一般的問題已經觸到了化學工程學科的神經,觸到了化學工程學的認識本質,并促使化學工程學需要有新的"融合"。這一問題就是"非線性及其包涵的混沌原理",相對于"線性"是人類認識客觀世界的基本工具,"非線性"則是客觀世界的本質特征,是"線性"反映的目的,是從科學角度看待世界的一種和諧統一;而在對"混沌發展"的研究表明,"混沌運動的普遍存在,揭示了自然界中實際系統發展演化的新行為,混沌態的自相似性使這種時間演化表現為一種空間結構,而且以其不同空間尺度上的相似性,揭示了系統復雜運動的統一性。這種統一性是一個觀察"整體"的問題,只有在長時間范圍(因為混沌運動是一種長時間行為)和更高層次復雜性中才能顯現出來。"[6,7]這一問題涵蓋了自然科學和人文社會科學的眾多領域,具有重大的科學價值和深刻的哲學方法論意義。馬克思曾經預言:"自然科學往后將會把關于人類的科學總括在自己下面,正如關于人類的科學把自然科學總括在自己下面一樣:它們將成為一個科學。"從這一角度上,"非線性"問題是這種過程一體化的契合點以及整體認識論上的共性[8]。當站在這種整體性的高度上,化學工程學科獲得了全新的視野和更強大的分析解決問題的能力,并最終具有了學科融合的基礎。

在整個化學工程學科的孕育、誕生和發展過程中,始終交織著學科的"分化"與"融合",除了上述尺度(scale)上的分化以外還有著所謂的石油化工、精細化工、高分子化工等專業上的分化;另一方面,作為近代工程技術,它又是自然科學(化學、物理等)和技術科學(機械、材料等)的融合。正如物理學家普朗克(Planck)所指出的:"科學是內在的整體,它被分解為單獨的部分不是取決于事物的本身,而是取決于人類認識能力的局限性,實際上存在著從物理到化學,通過生物學和人類學到社會學的連續的鏈條,這是任何一處都不能被打斷的鏈條。"事實上,當化學工程學科的核心發展到"非線性混沌系統"時,實現科學的融合已是其客觀系統性的需要,它需要強有力的非線性解算能力和綜合分析能力。基于人工智能和神經生物學的人工神經網絡(ArtificialNeuralNetworks)技術為這種系統性的融合提供了新的思路和途徑。人工神經網絡特有的信息處理能力在愈來愈多的領域中展現出廣闊的應用前景,它具有如下特點[9,10]:

①學習:神經網絡可以根據外界環境修改自身行為,這使它比其他任何方法接受自身感興趣的外界信息更敏感。

②概括:經過學習訓練后,神經網絡的響應在某種程度上能夠對外界信息的少量丟失或自身組織的局部缺損不再很敏感,反映了神經網絡的健壯性(魯棒性),即工程上說的"容錯"能力。

③抽取:神經網絡具有抽取外界輸入信息特征的特殊功能,在某種意義上可以說它能"創造"出未見的事物。

④模擬:神經網絡由眾多的神經元組成,以并行的方式處理信息,大大加快了運行速度,可以逼近任意復雜的非線性系統。

當然,神經網絡并非十全十美,其自身的發展就曾經歷過相當曲折的過程,但是,人工神經網絡(ANNs)特性的融合將是化學工程學科發展到非線性核心系統的自組織適應和需要。例如采用神經網絡設計的控制系統,適應性、穩定性和智能性均較好,能處理復雜工藝過程的控制問題,也使得化學工程師不但也是機械工程師,還首先是系統工程師,并能從最一般的非線性原理出發,解決實際過程的創新、應用、開發、生產等問題。

生產力的不斷發展,科學技術的持續進步,人類認識自然和改造自然的不斷深化,化學工程學科必將不斷"分化"和"融合",體現出和諧系統的無限發展性質。

參考文獻

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篇6

【關鍵詞】課程觀；網絡課程；教學策略

一、引言

國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現代教育技術環境下構建學科網絡課程，突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環節是課程的實施，因此，在學科網絡課程的開發和實施中要求教師應具有新的課程規和教學策略。

二、新高中化學教材的特點與局限性

1．新高中化學教材的新特點

（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。

（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。

（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環境保護問題，增強學生的環保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養學生的實踐能力。

（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。

2．新高中化學文本課程的局限性

新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。

三、新高中化學網絡課程的設計與構建

1．網絡課程及其特征

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。三是現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養。

2．新高中化學網絡課程設計的課程目標框架圖

新課程目標價值指向（如圖1所示）：

（1）基礎性目標：使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。

（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎。

（3）發展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。

3．學科網絡課程結構

按新課程目標價值指向構建的新高中化學網絡課程結構圖如圖2所示。

（1）橫向結構

課堂教學網：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效進行提供強大支持。

課程學習網：解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育；缺少知識發展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

研究性學習網：主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。

綜合資源網：傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。

（2）縱向結構

教學管理區：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

資源管理區：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。

討論交流區：BBS課程論壇、網上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

練習測試區：作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。

四、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略

1．教師和學生要具有新的課程觀

以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成為課程的創造者和主體。

2．教師要促進學習方式的變革

新的課程觀把教學的本質定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內在化。

3．教師要幫助學生學會自主學習

肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。新高中化學網絡課程超越了傳統的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

4．教師要指導學生開展研究性學習

研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與和主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：

（1）提出問題。教師根據教學目標，本著創造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導其發現并提出需要探究的問題。

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。

（3）總結提高。在網絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉變為對學生學習的指導、信息素養的培養和對學生學習過程的監控。在這個階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，進而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。

5．教師要培養學生的問題意識和創新精神

人的創造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺。“以問題為中心的學習”強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和使用性，以培養學生的問題意識和創新精神。

6．教師要關注學生的發展

在現行技術條件下，學科網絡課程的最大缺陷是難以表現學科行為性的內容和情感性的內容。因此，在學科網絡課程的實施中，既要體現學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要以學生的發展為本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。

五、結束語

在學科網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。

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篇7

營銷策劃是高職營銷專業學生的專業核心課程。通過本課程的學習使學生了解和掌握營銷策劃的基本理論、基本方法和基本程序,培養學生應用市場營銷原理解決企業營銷實際問題的基本能力,為學生畢業后能夠較好地適應市場營銷管理工作的需要打下基礎。因此本課程在市場營銷專業中處于非常重要的地位。長期以來,營銷策劃沿襲了市場營銷的框架和方法(即“STP+4P”理論)以理論講述為主的模式,缺乏與實踐的聯系,學生學習的興趣不大。課程學習結束后很多學生認為市場營銷概論與營銷策劃沒有區別,企業也認為營銷專業的學生因缺乏策劃能力而不具備長期發展的潛力。然而,營銷策劃的實戰性很強,富有創意性,如何體現出課程的特點,對學生實踐有益,讓企業滿意,實施項目化課改也許是一種途徑。

2課程改革思路

營銷策劃項目化課程改革思路基于以下步驟:首先深入企業進行調研,對市場營銷工作崗位和工作任務進行分析,明確市場營銷專業的核心能力(即產品推銷能力和銷售管理能力),進而進行課程設計,要求每門專業課都有明確的工作任務與之相對應,最終確定營銷策劃課程是市場營銷專業的主干核心課程。然后對營銷策劃的工作過程進行分析;選擇工作任務中具有代表性的典型工作任務;按照職業行動完整性和工作過程系統化的理念歸納出學習項目(學習情境)。改革后課程實施項目教學以改變學與教的行為是教學模式的一個重大轉變。項目課程設計中項目載體設計是一個關鍵環節。筆者在企業有多年的營銷實戰經驗,并且在高校營銷專業從教5年,在此基礎上經過與相關企業深入、細致、系統的討論分析,確定本課程以營銷策劃的類型為載體的項目設計思路(見表1),通過對典型策劃類型的提煉,學生可獲得比較完整的營銷策劃能力,可以從事各種產品的營銷策劃工作。營銷專業的學生畢業后所銷售產品種類繁多,所以策劃內容也有所區別,不同產品策劃過程中的知識和技能可能互補,也可能存在交叉,為使營銷策劃知識和技能融合到各個產品銷售過程中,可以通過對典型策劃類型的提煉,學生獲得比較完整的營銷策劃能力來實現,以從事各種產品的營銷策劃工作。

3課程內容的組織與安排

經過分析,確定本課程的內容組織與安排見表2,充分體現這樣的思路:學生參與程度遞增;工作內容、難度、綜合度遞增。考慮到學生對于產品的熟悉程度以及資料、數據搜集的方便性,圍繞《廣東萬家樂燃氣具武漢市推廣策劃案》,分析營銷策劃書的各組成模塊,然后以小組為單位,結合當前國家經濟形勢,在無錫地區為某家電品牌企業撰寫一份營銷策劃書。具體而言,在熟悉營銷策劃書結構的基礎上,進行環境分析、SWOT分析、市場選擇與定位、確定營銷戰略與目標、確定營銷策略、組織與實施計劃、費用預算、控制應變措施,最后形成營銷策劃書,并進行策劃書的報告。項目一由9個模塊組成,每一模塊由教學目標、工作任務、活動設計、主要實踐知識、主要理論知識、思考與練習等組成。這樣,學生先分析成熟案例中與模塊學習內容相應的部分,理論貫穿其中,然后分組討論,形成自己的方案,從而獲得訓練,而且整個項目緊緊圍繞家電企業進行,連貫性較強,所以學生能充分掌握每一模塊的要求,進而掌握營銷策劃書的撰寫與發表。項目一的特點:學生在學習理論的基礎上,邊學邊做,這樣理論貫穿整個策劃書的撰寫中,使學生更容易接受。以教師提供的《松下冰箱杭州分公司銷售資料》為分析對象,以小組為單位,在發現問題、分析問題和解決問題的基礎上撰寫一份營銷診斷書。具體而言,在熟悉營銷診斷書結構的基礎上,明確銷售資料中該公司營銷現狀與存在問題并進行原因分析,同時針對存在問題提出完善措施,最后形成營銷診斷書,并進行營銷診斷書的報告。項目二的特點:更大程度地發揮學生主觀能動性,運用所學習的理論知識解決問題。以小組為單位,自行尋找合作企業相關資料,并撰寫一份年度營銷計劃書。具體而言,在熟悉年度營銷計劃書結構的基礎上,總結上年度營銷工作,并進行本年度營銷形勢分析和預測,然后提出實施計劃,最后形成年度營銷計劃書,并進行年度營銷計劃書的報告。項目三的特點:放手讓學生自己做,充分檢驗學生在營銷策劃方面的綜合能力。

4課改實施建議

為了順利達到課程改革的目標,結合學校和專業的特點,以下幾方面需要重視。

4.1課程資源

(1)課程標準和單元實施方案。課改前的教學文件以教學大綱和教學日歷為主,更多地受制于理論。課改后的教學文件則主要以課程標準和單元實施方案的形式出現,來更好的體現項目化課改的要求。課程標準包括課程性質、課程內容和要求(包括工作任務、技能要求、知識要求和參考學時)、課程目標、設計思路實施建議。單元實施方案包括:項目設計、模塊劃分、活動設計,這里特別強調活動設計的重要性,因為活動設計不理想將嚴重影響課改的實施。

(2)教材編寫。因為現行已經出版的教材并不能完全符合項目化課改的要求,所以根據課改思路的教材編寫工作十分重要。教材的編寫必須摒棄傳統教材的編寫思維,充分體現互動性、實戰性、項目化的特點。具體而言,圍繞《廣東萬家樂燃氣具武漢市推廣策劃案》展開項目一的教材編寫,理論寓于案例中,以營銷策劃書的步驟為導向,項目內各個模塊緊密聯系;圍繞《松下冰箱杭州分公司銷售資料》展開項目二的教材編寫,理論重點為發現問題、分析問題和解決問題;項目三的理論重點為分析上年的工作總結、本年度銷售形勢分析與預測、本年度的實施計劃。

(3)案例和學生閱讀材料庫。由于營銷策劃具有十分明顯的實戰性特點,大量案例及其評價的閱讀將有助于學生畢業后解決實際的營銷問題。課改案例和學生閱讀庫要求具有豐富實戰經驗的教師編寫親身營銷經歷來充實,所以對教師的企業實戰經驗要求很高。

4.2教學方法

結合本課程內容,注重職業情景的創設,綜合運用理論講解、小組討論、方案撰寫與發表、案例分析、角色扮演、實戰訓練等教學方法。其中理論講解以具體任務為主線,首先由老師結合成熟案例進行模塊理論講解(包括案例分析),在教師提示與小組討論的基礎上,學生撰寫方案并發表,同時采用創新的考核評價模式對學生進行考核。傳統教學過程中“一言堂”情況居多,學生學習無趣,課改后的教學過程中應十分注重教師與學生的互動。比如,教師在帶領學生分析案例時,先介紹背景信息,然后詢問學生在分析案例時的信息是否充足,如果學生反應不夠可以提問,教師回答。學生在發表方案時,教師也可以針對發表內容提問,要求學生回答,這樣可以讓學生更加投入學習過程,教師也能更清楚學生的知識掌握程度。

4.3教學條件

專業教師要求具備講師及以上職稱,有扎實的營銷策劃理論基礎以及實戰經驗。這里尤其強調“雙師型”教師參與教學,因為課改后課程對教師的實戰經驗要求很高,研究型教師將很難應付課程的教學。比如,學生發表方案后要求教師進行評價,由于方案實戰性較強,對教師的要求也較高。多開展與企業的合作,建立校內、校外實訓基地,以利于課改的實施和學生實戰能力的提高。此外,多角度展示學習情境(如企業的環境、產品、競爭情況等)將有利于學生更多地獲取信息,更好地開展策劃書的撰寫,同時也有利于學生策劃作品的發表,所以多媒體教室應充分利用。

4.4教學評價

改變傳統的書面考核為主的方法,充分考慮學生學習積極性、主動性,采用創新的教學評價方法(見表3)。教學評價圍繞三個課程項目,每個課程項目的考核分別由小組分工合作、小組策劃書質量、小組報告水平、教師提問組成。

(1)小組分工合作。要求每個學生小組填寫小組分工合作表,以明確每位學生在方案撰寫和報告中對整個小組所作的貢獻(即完成小組任務的權重),以此確定小組成員的分工,利于小組團隊精神的體現。教師據表評價學生該項目得分。

(2)教師提問。教師結合小組方案質量和小組分工合作表向小組每位成員分別提問。設置針對策劃書的教師提問環節目的是為了減少小組成員中“東郭先生”(在教學過程中經常出現這樣的情況,由5—6位學生組成的小組只有1—2位學生對方案的撰寫付出較多,其他小組成員混在當中,很少付出,坐享其成)、增加小組成員保衛小組成果(小組撰寫的策劃書)的團隊合作精神(教師提問時,小組成員都可以進行解釋)、增加學生對于關鍵問題的敏感性(教師的問題是精心思考后提出的,主要的目的是考察小組成員對于自己負責內容乃至整體方案的熟悉程度)。

(3)小組策劃書質量。小組策劃書質量由教師根據學生小組提供的書面方案進行評價,主要評價內容為方案的結構、創新性、可操作性、經濟性等。另外“小組整體報告水平”這一環節很重要,因為依據筆者的教學經驗,學生對這樣的考核非常投入,一方面學生是對自己成果和能力的展示,另一方面也可以充分體現團隊合作精神。為此可以這樣安排:每小組至少由三位學生發言,一位學生介紹小組分工合作情況,一位學生介紹自己的企業和產品,另一位學生發表小組方案。發表結束,其他小組(包括教師)可以針對方案自由提問,發表小組當場回答。在項目三中引入企業專家對學生方案及發表進行評價,使學生在實戰操作能力方面獲得進一步提高,同時也能增加學生學習的興趣。

篇8

關鍵詞：活動理論；誤區分析；優化設計

引言

基礎教育中教師對信息技術與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網絡等信息技術的教學使用僅僅是替代了傳統的教學手段，并沒意識到信息技術對教學活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術在優化課堂教學活動的作用并不突出，教學結構和教學模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學設計思路。

一、關于信息技術與課程整合的思考

信息技術與課程整合是在課堂教學中將信息技術（多媒體、網絡等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，為學生提供優質的信息化學習資源和合適的信息技術學習方式，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。同時，教學的目標也不僅僅是學生認知獲得，還有信息技術技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構主義學習理論為理論基礎的信息技術與課程整合提倡以學生的學為中心，強調學生自主學習和知識的意義建構。這些目標的實現，需要信息技術的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術支持教學改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：

1.1信息技術與課程整合不注重教學目標、教學內容課堂中使用信息技術是為了促進學生的認知，從而提高學習質量。要達到此目的，信息技術的使用要符合一定的教學目標和教學內容。實際教學實踐中，某些教師不顧教學內容的特點，只重視信息技術的使用形式。比如某位教師執教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規模型，并制作了一段三維動畫。案例的結果表明，雖達到教學目標，但是費時又費力，用傳統的教學手法同樣可以做的，甚至教學效果要明顯的多。信息技術使用過程中，不注重教學目標、教學內容的研究，只注重信息技術使用的形式，為創設教學情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預期的效果，反而會給學生的認知過程帶來干擾，影響態度、情感的培養。所以，信息技術與課程整合的過程中，教師首先應分析教學目標和教學內容，選擇符合學生特點的信息技術，以待提高教學質量。

1.2信息技術代替傳統媒體，教學手段單一現代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替傳統的教學手段，但是多媒體、計算機、網絡等信息技術的使用并不能涵蓋所有的教學內容，有些教學內容如數學、物理課程中的推導過程使用傳統的教學手段（黑板書寫）等就可以很好的展現。

由于傳統媒體教學手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調整功能，模型的的空間結構功能，投影儀的靜態展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學效果，而且使用十分方便，投資少，設備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統的教學手段更有利于教師的靈活發揮，具有一定的延時性，給學生留出適當的思考時間。單純應用計算機多媒體技術進行教學，學生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統手段顯著。因此，信息技術與課程整合中，教師應該根據不同的教學內容，選擇那些用其它教學手段難以表達或不能表達的內容作為制作多媒體課件的題材，把握現代教學手段在教學過程中應用的最佳時機和位置。

1.3信息技術的使用干擾學習活動的進行杜威曾指出，經驗是通過個體的活動實現的。課堂中使用多媒體、計算機等技術也是為了促進學生認知，但是由于部分教師對技術的誤解，課堂中從開始到結束都在應用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導，減少了學生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應用電腦進行演示教學，甚至取代學生的實際動手實驗操作，會使學生產生依賴性和懶惰性，減少學生進行探索的機會和興趣，錯過了培養學生科學探究能力的機會。實際教學時，可以采用計算機輔助實驗課的教學與真實觀察相結合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結合。

1.4對學習評價的忽視評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。信息技術與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學習結果的總結性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變革，在教學過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據教學目標、教學內容對教學活動的自評、學生的評價及學生之間的評價結合一起，有助于提高信息技術與課程整合的效果。

二、活動理論的核心特點

活動理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論。活動理論將人類認識的起點和心理發展的過程放在活動上，認為人的心理發展（有意識的學習）與外部實踐活動是辯證統一的。活動不能在沒有意識的情況下發生，意識也不能發生在活動情境之外。

2.1活動構成要素之間的互動活動系統包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規則(Engestrm，1987)。活動系統里的構成要素并非穩定且互相獨立，而是動態且持續不斷地與其他構成要素互動。在活動系統中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產生一定的結果，這種結果可以是物質的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡中。而在活動系統中，規則、共同體和分工是對人類個體活動發生的社會文化環境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學生來說，可能是學習小組或班集體等。規則是指對活動進行約束的明確的規定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規范、標準和共同體成員之間的關系。分工是指共同體內合作成員橫向的任務分配，也指縱向的權力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據各活動的具體情況協商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯系的，共同制約著活動系統的活動進行。

2.2活動具有層次結構(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關系是雙向動態的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。

2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統、程序語言、模式或啟發等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯系起來。工具不僅在活動自身的發展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內部心理機能的發展。

三、活動理論對信息技術與課程整合

過程的啟示實施信息技術與課程整合過程中，信息技術不僅僅是一種技術手段，也是一種學習方式的變革。信息技術與課堂教學的整合，對于學生而言，學生的學習由被動的接受，轉變為主動的意義建構，成為積極的學習者。對于教師而言，不僅是教學手段的多樣化、信息化，規則共同體分工工具主體客體結果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉變為課堂教學活動的設計者和參與者、學生學習的指導者。所以信息技術參與下的課堂教學活動發生變革，提倡的是以學生為主體，教師為主導的教學模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統教育，強調學生是學習的主體，要促進學生的主體性發展，就必須首先讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構。參照信息技術與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術環境下的學習活動的啟示如下：

3.1強調活動基本要素的分析課堂教學中使用使用信息技術后，教學活動中的基本要素有學生個體、學習工具（多媒體、計算機、網絡）、學習內容和目標、遵循一定規則組成的學習共同體（班級或是小組）、小組內部分工和學習成果。

3.2強調活動流程的設計這里所說的活動是教學活動，因為信息技術的使用服務于課堂教學。現代科技手段應用于教學后，教學結構、教學模式應隨之發生變化，課堂活動流程也會隨之調整。活動是由一系列的行動和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術與課程整合后，學生的學習過程設計亦須從活動、行動、操作的層級關系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。

3.3強調工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學習活動中，工具是指學習活動的支撐環境，是學習活動得以開展和持續的技術條件，包括各種學習資源、認知工具、通訊交流工具和學習方法等（kuutti，1996）。

3.4強調活動的設計應體現教學目標學習目標是信息技術與課程整合的出發點，也是終結點。信息技術與課程整合中活動系統中各要素的設計應遵循同一目標，體現同一性，有利于整個系統效率的提升。

3.5強調活動的設計體現學習者的個性特征信息技術與課程整合提倡學生的自主學習和自我知識建構。知識的建構需要學生原有經驗的基礎上進行，所以活動系統的設計注重學生原有的學習經驗和興趣特點等個性特征。

四、基于活動理論的信息技術與課程整合的設計

從以上對信息技術與課程整合的誤區分析，結合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學設計的最佳分析單位是活動，隨著現代科技手段的發展，技術勢必融合于教學、學習過程中，因此信息技術環境下，活動設計的任務就是分析學習/教學活動系統的要素及各要素之間的動態關系。

4.1確定活動系統的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯接的活動。動機和目標是保證確認活動系統中的各要素復雜關系的重要因素，起到引導設計者和學習者正確行動的作用。學習活動的設計首先分析學習者的特征，根據學習者先前經驗和個性特點以及學習目標、學習內容確定活動系統目標。

4.2確定活動任務信息技術環境下的學習活動不同于傳統的教學活動，教師通過對學習內容的剖析和對學習者先前知識的了解，對學習內容的重新排序，以便確定活動任務。這一環節的進行，有助于根據不同學科的特點，選擇合適的信息技術與課程整合模式，便于學習活動的開展。

4.3確定活動學習共同體根據學習者面對的多種類型的學習任務的綜合程度，一般將學習任務分為三類：概念學習、問題解決和設計。對于不同的學科，應用信息技術手段的教學模式都不盡相同。教師依據不同的任務的特點，靈活選擇不同的信息技術與課程整合模式。

4.4活動設計流程

1）活動規則的建立分析學習目標、學習內容以及學習主體特點將學習內容劃分或重新排序選擇信息技術與課程整合的學習/教學模式設計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術手段、建立學習資源庫設計活動策略和規則設計活動評價設計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學習主體的交流溝通，制定共同規范，包括任務完成進程、學習者交流時間及教師指導時間和方法等。

2）活動工具的選擇及學習資源的建設活動工具包括信息技術手段和傳統的教學手段。工具的使用應遵循學習者的興趣特點和學科內容，以激發學生主動發現、主動探索的精神。資源環境的設計就是要求教師優化整合信息資源，圍繞學生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。

3）活動任務的細化活動任務的細化主要是教師作為設計者，遵循循序漸進的學習特點，將活動任務逐步劃分為各個任務子系統，給予學生思考和自我建構的空間，有助于學生的自主學習，保證學習任務的完成。

4）教師的主導作用信息技術學習環境下，學生是學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師要定位為教學情境的創設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。尤其是中小學學生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網絡資源為主的信息技術學習環境下，教師的主導地位就更加重要。

4.5活動評價的設計信息技術環境下的評價，活動的評價應是總結性評價和過程性評價結合，同時學習者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結，對結果進行評價。

在評價過程中，及時發現問題，總結學習的優缺點，為后繼學習積累經驗。

五、結語

活動理論僅是作為優化框架應用與信息技術與課程整合的過程。信息技術作為一種教學、學習手段，是促使教學變化的催化劑，其與課程教學的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎教育工作者的不懈努力，及時發現問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。

參考文獻：

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[4]余勝泉、吳娟，信息技術與課程整合--網絡時代的教學模式和方法[M]，上海：上海教育出版社.2005.

篇9

1.1國外大學體育現狀

世界范圍內的大學在第二次世界大戰之后，開始進行全面改革。美國轉變了傳統的軍國主義思想，開始教育大學生關注體育生活教育，傳播經驗主義和實用主義思想。生活化體育要求同學們在實際的生活中加強體育鍛煉，將社區體育和學校體育課程相結合，以學校的體育教育為主，社區體育和俱樂部體育為輔，相互協調的體育發展模式。實現了家庭、學校、社區體育一體化的目標，將生活化體育融入了日常生活的方方面面。美國的這項改革，極大的調動了同學們參與體育運動的熱情，并且通過權威機構調查研究表明生活化體育對于幫助大學生體育運動起到了關鍵的作用。日本也在體育改革方面做出了重大的舉措。日本教育部首先形成一系列文件，要求大學重視體育課程的鍛煉。這次改革只選定了體操和體育保健理論兩門課程是必修課，其余的課程學生可以自由選擇，不限學時，同學自由選擇。前蘇聯直接就把體育課程作為學校的重點課程，學校的重點放在學生的體育鍛煉上，并且把生活化體育介紹給同學們，積極鼓勵他們自由進行體育鍛煉。俄羅斯的大學可以依據自身實際情況，在五種大綱中自由選擇，這五種大綱是專門健身大綱、農村小學大綱、競技性大綱、形成性大綱、綜合體育大綱。通過以上國家對于體育生活化的重視，我們不難看出世界大學的體育正在逐步發生深刻變革，強調以人為本，實現大學體育個性化、本土化、多樣化、國際化的發展趨勢。

1.2我國體育改革現狀

由于多種原因的共同影響，我國體育事業發展緩慢，在解放后才得到了重大的突破，但是與國際先進性的大學相比還是有很大差距。近些年來，我國教育部強調提高學生體育能力和身體素質的目標，各個學校也做出了不同程度的改革，學生的體質也得到了較大的進步，但是仍有很大的提升空間，需要我們繼續改進。

2課內外一體化模式的基本內容

課內外一體化體育課程改革強調以人為本，主要包含兩方面內容:學校基礎體育教育和課外體育運動的加強。課內外一體化強調以學生為活動的主要參與者，在打破原來的老師教學學生被動進行體育鍛煉的模式，激發學生對于體育運動的潛能，讓學生自覺地融入到體育鍛煉之中。課程的設計也有很大的改變，致力于學生通過體育運動課程的學習，提高對于社會的適應能力和改造能力。課程的設計更加人性化。除了要求學生進行必要的體育課程學習以外，開設各種各樣的選修課程，一般采用的模式是大學一年級學生學習必修課大學二年級學生選修課，能夠根據學生自身的條件和興趣，選擇適合自己的體育課程。課內外一體化教學強調學生能夠將學校教育和生活緊密的聯系在一起，除了參加學校的課程之外，在日常生活中也能夠積極的參加體育運動。

3課內外一體化模式改革措施

3.1課內外一體化指導思想

課內外一體化注重培養學生終身鍛煉的思想，不斷提高體育水平和身體素質水平。能夠掌握一定的體育鍛煉基礎能力，養成全面發展的好習慣，養成良好的生活方式，增強體質。通過體育鍛煉的培養，積極調動學生參與體育運動的積極性，面對生活保持樂觀的心態，能夠很好的適應社會。

3.2學校改革

學校在以人為本的基礎上，對體育課程進行改革。學校體育教育著眼未來，講究實效、注重實際，保持身心健康和提高運動技能。優化教師團隊，對體育教師進行專業培訓，灌輸體育老師生活化教育的觀念，培養老師在體育運動中的引導能力，幫助同學們能夠快速轉變思想，向生活化體育運動靠攏。并且，學校要定期開展生活化體育教育一體化專題講座，將教育觀念深入學生心中，讓他們自覺地參與到學校開展的生活化體育教育的基礎學習中。

3.3課外體育俱樂部

生活化強調課堂之外的鍛煉，課外體育俱樂部就是很好的機會。有的學校直接將課外體育俱樂部活動放在了學校日常體育鍛煉的進度中，鼓勵同學們參加課外體育俱樂部。并且，課外體育俱樂部也會占據體育課程的一部分分數，主要強調學生是否能夠參與到課外俱樂部的學習中。課外俱樂部是課內外一體化體育的重要舉措，直接就將學校課程教育與生活接軌，拓寬了學生的運動空間和時間，打破了場地的限制，幫助同學們進入到生活化運動的過程中來。3.4體育課程的改革我國現在大學采取不同的體育課程模式，有的學校采用一年級必修課二年級選修課模式，還有一些學校一二年級必修課，隨后的時間任選一個以上的選修課進行體育課程的基本學習。兩節必修課配合一節選修課的學習方式能夠實現選修課和必修課的互補，對學生興趣的培養具有重要的意義。學校體育課程設備的改革也是重要的環節，體育設備的好壞在很大程度上關系到學生參與體育鍛煉的積極性，因此學校應該大力提高本校的基礎體育課程設備設施，建立體育場地和體育器材，配備專業的教師進行專門的指導工作，保證學生在學習過程的安全問題。

3.5體育競技模式

競技體育的應用大大的提高了同學們參加體育運動的熱情，通過競技體育的舉辦，可以讓同學了解各種各樣的競技體育，并且見識到競技體育的魅力，從而自發的進入到生活化體育的構建當中。

4課內外一體化模式存在的問題

4.1無法滿足學生多樣化體育課程學習

學校實行網絡化管理，集中開放時間讓同學們統一進行選課。同學由于對各種體育活動認識不多，傾向于選擇各種小球，例如乒乓球、網球、籃球、排球等，這些項目師資力量有限，采取額滿為止的原則，很多學生無法選上課，不能進行系統的學習。并且學生在選課之后，才能進行相關課程的學習，對于很多課程無法得到提前了解，不能依據自己的真實興趣選課。尤其是一些新開設的或者是偏僻的課程，不能被學生接受，導致選不上來人的結果。

4.2選課方案不夠完善

學生能夠學習什么課程，受到學校本身的限制。有的高校師資力量雄厚，能夠保證常見課程以及熱門課程的開設，而一些學校因為自身師資力量的限制，無法開設所有的課程，不能滿足學生的興趣愛好。

4.3課外活動考核體制不完善

目前，大多學校采取簽名簽到的方式來確定學生的出勤率。也有一些高校采用先進的方式例如“電子感應卡”“蓋章”“指紋感應”等方式確保學生的上課出勤率。但是在實際應用中，仍然存在很多的漏洞，學生使用很多手段逃避體育課程的現象屢見不鮮，課程考核體制不完善，考核結果并不能作為真實的數據。

4.4教育資源利用和配置需要整合優化

目前，我國大部分高校的教育資源并沒有得到充分的利用和配置，因為學校人力物力財力的缺乏，現有的體育設施無法滿足正常的教學需要，不同課程對于場地的渴望愈加強烈，在場地使用上發生糾紛的現象時有發生，這也制約了學校體育教育的發展。有的學校還存在體育場地不對外開放的現象，主要是學校的資源不夠豐富，無法滿足正常的開放所需要的費用支持，所以干脆閑置。

5課內外一體化教育的建議

5.1繼續深化體育課程改革

高校的體育教育要緊跟時代的潮流，順應時代的發展。學校要牢固的樹立科學教育的發展觀，深入了解一體化課程模式的內涵，深刻執行課內外一體化教育的要求，建立健全教學資源，積極完善相關課程，提高任課教師的素質。

5.2體現“四個化”和“四原則”改革

“四個化”主要是指教學內容彈性化、教材鄉土化、競技運動教學化、教學內容健康化。“四原則”是指時效性和科學性原則、世界性與民族性原則、靈活性與統一性原則、文化性和健身性原則。在實際教學過程中，著眼未來、面向社會、立足現實。課程的設計不僅僅是向學生傳授體育知識，還要培養學生養成積極運動的好習慣，在實踐中自我評估、自我學習、自我肯定，適應未來社會發展的需要。

5.3培養理論知識意識

理論教學是體育課程中必不可少的教學過程，在教學過程中，老師要注重培養學生的理論水平，能夠掌握相應的方式方法，熟練器械的使用，具備一定的理論基礎。在教學過程中講究多種方式方法的運用，多媒體模式是常見的工具。給學生配備時效性和針對性的教材，清楚易懂有吸引力。理論知識的養成能夠幫助同學們理順體育課程的思路，具備良好的學習習慣。

5.4完善選課制度

體育工作要致力于讓大學生掌握兩門以上的體育運動方法，體育部門加強對學生感興趣體育課程的研究，及時開設有吸引力的體育課程。同時還要完善選課系統，讓所有的學生都能選到自己感興趣的體育課程。選課系統要求學校完善信息化管理，升級系統軟件，幫助同學們具有更多的選擇性。

5.5優化資源配置

結合高校自身情況，在實踐中不斷摸索和完善資源配置。科學合理的建設體育場所，公開開放體育館，協調各個部門使用情況，讓更多的學生有機會參與到實際的運動中來，實現資源的高效配置，推動課內外一體化的發展。

6總結

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關鍵詞： 成人專科；生物化學；緒論；教學

中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0277-02

0 引言

目前，成人繼續教育作為高校教育不可缺少的一部分，大量的成人學員重新回歸課堂，通過短期的學習獲取最新的醫學知識，填補理論知識的空缺。生物化學作為一門十分重要的醫學基礎課程，對于成人繼續教育而言也是必修課。生物化學是從分子的角度看待研究對象，在這個微觀的世界里涉及的內容多又抽象，學生大都反映難理解、難記憶；按照教學大綱，教師除了要講授最基本的經典生化內容以外，還要講授部分分子生物學的內容，這樣更加大了知識涵蓋量，所以有些全日制的學生都為此而放棄學好這門課，更不用說成人了[1]。那么如何才能激發學員的學習興趣，調動他們的學習主動性呢？緒論課的講解就是生物化學課程建設中的重要一環，通過學習緒論，建立起學員學習本課程的良好心理環境，明確學習生物化學與醫療工作的相關性，對全課程的教學將會起到非常積極地推動作用[2]。

1 認識成人學員的特點

教學中接觸到的成人學員大多在農村衛生所、鄉鎮衛生院、甚至少數名族自治縣的一線醫療單位，學員大都年齡偏大、學員之間年齡跨度大，原有知識老化。學員們平時由于工作繁忙，因而存在著知識更新慢，對純理論、新理論的理解能力較差等問題。目前，很多成人教育的課程設置、教學內容的安排等基本是照搬全日制的專科或本科教育，未顧及學員對臨床問題的解決和對醫學新知識、新理論學習的需求，忽略了他們對再學習的期望值，這是不科學的[3]。在生化教學中，教師們總是把生化的重點放在后面的物質代謝等章節上，這樣安排是對的，但對于全書學習的指南，可以幫助學員樹立學習生化的信心，和激發他們的學習興趣的緒論課的教學就不容忽視。

2 通過打比喻，由淺入深挖掘“生物化學”定義，激發學員學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，為了迅速調動學員的學習興趣，在緒論課中通俗易懂的講解生物化學的定義顯得十分重要，從定義來看“生物化學”研究的就是生命體的物質組成及在生命體中發生的化學變化，就物質組成而言，指的就是蛋白質及核酸兩大方面的知識；就化學變化來講，就是指物質的代謝，但如果一開始就談及枯燥的蛋白質結構、核酸結構、糖代謝、脂代謝無疑讓學員頓時感到“頭腦發暈”，然而我們通過巧妙的打比喻的方式，換一種輕松的視角來闡述這個問題，估計效果就不同了。例如：我們可以簡單的把物質代謝比喻為一份普通的“蛋炒飯”，這份“蛋炒飯”進入機體必將轉化成所需的能量，“蛋炒飯”中的“飯”指的就是“糖”，“炒”指的是“脂”，而“蛋”則代表“蛋白質”，為了讓這份飯吃起來可口，還得加點如鹽、辣椒等等的作料。當我們把這份普通的“蛋炒飯”吃進去后，它就在人體內就發生復雜的化學變化，也就是糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝，以及水、鹽電解質、維生素的代謝了；另外復雜的代謝中需要各種酶來催化，這時巧妙的引入酶的概念、蛋白質的結構與功能等章節就順理成章了。通過這樣的比喻和安排，一方面很輕松的闡述了生物化學研究的內容，將專科教材中相關的10個章節的內容梳理了一遍；另一方面也讓學員感覺生物化學知識就在我們身邊，并非那么遙不可及、神秘莫測。通過前面形象的比喻和安排，大部分學員頭腦里的“霧水”已經打消了許多，那么再從深部挖掘“生物化學”的定義就更容易了。

3 結合學員的臨床知識，講解生物化學與醫學的關系

成人學員最大的優勢就是已經在臨床實踐中積累了一定的經驗，在講解一些常見疾病的發病機理時，他們更容易理解和接受。人體除意外傷害等非正常的狀態，大部分疾病都可能是因為生化的改變而引起的，通過對生化的學習，促進對人發病機理的認識，提高對疾病的正確診斷至關重要。例如，隨著人類生活水平的提高，生活節奏的加快，由高血脂、高血壓引發的疾病逐年增加，人類可以利用生物化學方法檢測血液中血脂的含量，得到診斷高血脂最有利的證據，利用生化知識研究與開發治療高血脂的新藥特藥；此外過去昂貴的降糖藥物胰島素，因為有了今天成熟的生化技術，大大降低了生產成本，同時也降低了不良反應，成為糖尿病患者的福音；日前每個新生兒都可以免費接種的乙肝疫苗，和其他一些常見疫苗一樣，都有賴于成熟的生化技術，通過這些簡單的臨床知識可以很容易的讓學員認識到生物化學是一門非常有用的學科，它與醫學密不可分。

4 依托成人學員的優勢，應用適合的教學方法

成人學員具備豐富的實踐工作經驗，在新知識、新技術源源不斷涌入崗位的沖擊下，他們對學習往往具有積極性和主動性，他們大都是帶著問題來進行學習提高的；成人學員入學前往往接受過專科或是中職教育，醫學知識儲備較完整，對于應用PBL是很有利的；此外，成人學員可以充分利用工作單位和個人具備的信息檢索條件，收集、分析、確定PBL的相關材料，所以提倡在成人生化教學中使用PBL。當然，生物化學本身是一門記憶與理解并重的學科，相關物質的化學結構、化學反應式、代謝途徑、生理功能等只能依靠記憶，在記憶的基礎上才能積少成多，漸漸融合貫通，最終形成理解式的牢固記憶。所以比喻法、聯想法、模型示教法、多媒體教學法、病案教學法等都可以應用到成人生化的教學當中。

作為教師積極地思考、歸納總結、聯系臨床、因材施教才是可取的辦法；而作為學生只有對生化知識感興趣、學習有方法，才能牢固掌握生物化學的基本理論知識，并能熟練運用所學知識分析問題解決問題。

參考文獻：

[1]周俊萍.PBL教學法在成人專科生化教學中的應用探討[J].衛生職業教育，2012（8）：132-133.