實(shí)例教學(xué)法范文

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實(shí)例教學(xué)法就是實(shí)例與教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)需要選取實(shí)例來論證原理。教學(xué)知識(shí)的輸入僅僅是手段，教學(xué)成果的輸出與應(yīng)用才是關(guān)鍵，所以提倡在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法。地理教學(xué)中采用實(shí)例教學(xué)法，可充分反映地理學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力［1］。

二、實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)勢

1、地理學(xué)科利于與生活中的實(shí)例相聯(lián)系。地理教材中的案例陳舊，與生活中的實(shí)例相聯(lián)系，是對教材案例的補(bǔ)充與更新。2、實(shí)例教學(xué)貼近學(xué)生生活，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，只有經(jīng)過強(qiáng)烈的感性體驗(yàn)，才會(huì)引發(fā)理性思考。3、實(shí)例教學(xué)法多采用鄉(xiāng)土地理實(shí)例，利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)，從而增強(qiáng)“愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)”的責(zé)任心和使命感［2］。4、實(shí)例教學(xué)法利于創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。實(shí)例教學(xué)法可脫離課本局限，促進(jìn)學(xué)生自主探索，教學(xué)過程將更加的開放、民主。

三、“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】“交通運(yùn)輸布局及其影響”選自人教版高中地理必修2中第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)案例較多，但課本案例遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，這是教材設(shè)計(jì)上最大的不足，因此教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例來提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行理論分析”，所以本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對教材理論知識(shí)的進(jìn)一步運(yùn)用［3］。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能探究交通運(yùn)輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。運(yùn)用理論知識(shí)分析太原市城市道路改造以后產(chǎn)生的影響。過程與方法分析不同城市形態(tài)的變化過程，對比交通運(yùn)輸方式的發(fā)展變化對聚落空間形態(tài)的影響。對比教材中給出的圖例，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法分析交通運(yùn)輸布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。小組合作探究，討論太原市交通運(yùn)輸變化產(chǎn)生的影響。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對身邊鄉(xiāng)土地理實(shí)例的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負(fù)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn):交通運(yùn)輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響［4］。難點(diǎn):通過分析實(shí)例來掌握理論知識(shí)。【教學(xué)方法】探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、對比分析法、實(shí)例教學(xué)法【教學(xué)過程】

四、地理實(shí)例教學(xué)中要注意的問題

1、地理實(shí)例與教學(xué)原理的結(jié)合與論證。實(shí)例教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的更好掌握，進(jìn)一步論證原理。2、所選地理實(shí)例要具備典型性、時(shí)代性的特點(diǎn)。所選實(shí)例最好選擇發(fā)生時(shí)間距離學(xué)生生活較近的案例，以增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)例的敏感性［7］。3、實(shí)例教學(xué)多以學(xué)生自主探究為主，教師教學(xué)為輔，所以教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方向、需要教師適時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生背離研究方向［8］。讓學(xué)生了解地理知識(shí)、地理規(guī)律，感受到生活中無處不在地理文化，是地理教師追求的宗旨。因此在地理教學(xué)中，實(shí)例教學(xué)的運(yùn)用很重要，它是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力、地理文化素養(yǎng)的法寶。

作者:馬寧 周躍 單位:遼寧師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］崔芳．淺談實(shí)例教學(xué)法在地理課堂中的運(yùn)用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)

［2］李麗萍．基于鄉(xiāng)土案例的學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)—以“常州市交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”為例［J］．地理教學(xué)，2015，03

［3］《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》［S］

［4］張艷，李莉．“交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．地理教育，2014，05

［5］張福濤，王憲云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228頁，229頁

［6］王志華，陸燕．“交通運(yùn)輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響”分析［J］．地理教育，2014(5)

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1采用“先理論后案例”的教學(xué)策略，即先基礎(chǔ)后應(yīng)用的方法開展案例教學(xué)

在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師首先講授相關(guān)的理論知識(shí)，然后給出實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)串聯(lián)。筆者在分析化學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本步驟可分為:①在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)后，引出案例;②課堂討論前，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)主要問題，選擇相關(guān)的理論和方法加以應(yīng)用，并給出解決問題的途徑;③課堂討論時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)中，設(shè)計(jì)出可行的方案，并分析各自方法的優(yōu)缺點(diǎn);④總結(jié)課堂討論，并將案例中涉及的主要問題進(jìn)行引申與拓展。例如，分析化學(xué)中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補(bǔ)充，各有所長。滴定分析的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為準(zhǔn)確性高，儀器分析的優(yōu)勢在于專屬性強(qiáng)和靈敏度高。如何理解這兩類方法的優(yōu)缺點(diǎn)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿滴定法后通過乳制品行業(yè)中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結(jié)石的報(bào)道鋪天蓋地襲來，罪魁禍?zhǔn)兹矍璋芬惨虼烁〕鏊妗Ｔ谌橹破分刑砑尤矍璋?化學(xué)式:C3H6N6，含N量高達(dá)66．64%)假性蛋白，能使蛋白質(zhì)含量檢測結(jié)果合格，導(dǎo)致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測定中以假亂真);進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(diǎn)(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導(dǎo)學(xué)生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優(yōu)點(diǎn))。通過這一案例分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與分析方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)出發(fā)設(shè)計(jì)合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問互動(dòng)啟發(fā)式開展案例教學(xué)

課堂案例討論前先對學(xué)生分組，由學(xué)生自薦和推薦的原則選出組長，以小組討論方式進(jìn)行案例分析。組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這一方面有利于學(xué)生之間知識(shí)點(diǎn)的交流，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，另一方面也有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。小組討論結(jié)束后，每組進(jìn)行案例分析總結(jié)，教師隨后再進(jìn)行課堂提問，師生互動(dòng)和啟發(fā)式方法進(jìn)行案例分析，來鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的方法和能力。

3調(diào)整學(xué)生評分制度

采用案例教學(xué)法，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)課堂上積極發(fā)言并展開討論。期末成績的評價(jià)也因此采用多元化機(jī)制，包括期中考試成績(30%)，期末考試成績(40%)，實(shí)驗(yàn)成績(20%)及平時(shí)成績(10%)。學(xué)生的平時(shí)成績主要來自于課堂上的案例討論，評分可實(shí)行鼓勵(lì)加分法，即積極參加討論發(fā)言的同學(xué)得到加分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評機(jī)制后，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)在平時(shí)，既可以避免考生“考前臨時(shí)抱佛腳”的考試心態(tài)，減輕學(xué)生的迎考負(fù)擔(dān)，同時(shí)又可以綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。引入案例教學(xué)模式后，本校分析化學(xué)的期中和期末考試內(nèi)容也相應(yīng)做了調(diào)整，在分析化學(xué)三基內(nèi)容(基本概念、基本原理和基本計(jì)算)的客觀題、填空題和計(jì)算題基礎(chǔ)之上，適量增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析討論案例。在考試規(guī)定時(shí)間內(nèi)，考察學(xué)生合理選用分析化學(xué)方法的能力并說明選用該方法的理論依據(jù)和原因，以更好地達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。

4應(yīng)用案例分析時(shí)的注意點(diǎn)

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關(guān)鍵詞：實(shí)例教學(xué)法 初中物理教學(xué) 有效運(yùn)用 意義

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0135-01

中學(xué)三年，對學(xué)生們來說是最為重要的學(xué)習(xí)階段，而對于中學(xué)教師而言，三年的教學(xué)工作也同樣匯聚著教師的成就。在初中物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科特有的實(shí)踐性與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生強(qiáng)烈影響，因此，教師就勢必要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，在注重讓學(xué)生吸取知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。基于這樣一個(gè)觀點(diǎn)，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)剬?shí)例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，以期讓更多的中學(xué)物理教師對這種教學(xué)方法有所認(rèn)識(shí)，并希望以此提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)例教學(xué)法意義解析

筆者在教師交流中曾發(fā)現(xiàn)許多教師將實(shí)例與案例混為一體，事實(shí)上這是一種錯(cuò)誤的理解。僅就教學(xué)工作而言，案例教學(xué)法與實(shí)例教學(xué)法對學(xué)生們有著相同的教育意義，然而在應(yīng)用過程中卻又有著不同的區(qū)別。這具體表現(xiàn)在：嚴(yán)格來說，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件，或可以認(rèn)為是研究者感興趣的一類事件中的實(shí)例，案例具有故事性與戲劇性的鮮明特點(diǎn)，它可以是虛構(gòu)的，其目的是為加強(qiáng)學(xué)生對某一個(gè)學(xué)術(shù)性觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；而實(shí)例的內(nèi)容則更加的廣泛，實(shí)例教學(xué)法在以真實(shí)事件向?qū)W生闡明觀點(diǎn)的同時(shí)，其事件本身必須是一個(gè)論點(diǎn)的依據(jù)。在課堂上，實(shí)例是可以隨時(shí)存在著的，在物理教學(xué)過程中引入實(shí)例，可有效增加學(xué)生對課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但對初中物理教師來說，由于這些實(shí)例與教學(xué)教材沒有直接的聯(lián)系，因此對教師的素質(zhì)來說卻也是一種極大的考驗(yàn)[1]。

2 實(shí)例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在物理教學(xué)的課堂上，教師既要注重理論講解，又要注重聯(lián)系實(shí)際，把物理知識(shí)與生活充分結(jié)合，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1用實(shí)例將物理與生活相結(jié)合

物理科目自八年級(jí)開始正式進(jìn)入教學(xué)課堂，在此之前，中學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)。而事實(shí)上，生活中就蘊(yùn)含著大量的物理現(xiàn)象，只因?qū)W生們沒有接觸過相關(guān)的知識(shí)，所以對其不會(huì)產(chǎn)生明確的概念[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于將課堂知識(shí)與學(xué)生的生活相互結(jié)合，同時(shí)以實(shí)例來鞏固學(xué)生對知識(shí)的印象。

如在“杠桿”一課的教學(xué)中，筆者首先用問題來引導(dǎo)學(xué)生們思考，并引入了杠桿在生活中的應(yīng)用實(shí)例。如：阿基米德曾說，如果給他一個(gè)支點(diǎn)，以及一根足夠長的杠桿，他可以撬起整個(gè)地球，大家想一想，這有可能嗎？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考，最后一致認(rèn)為這是可以實(shí)現(xiàn)的。筆者再次提問：那么，如果我們把汽車的方向盤卸掉，僅靠轉(zhuǎn)動(dòng)中間的圓桿來控制方向，大家認(rèn)為這可行嗎？學(xué)生們都笑了起來，并一致回答：不可能。這時(shí)筆者指著窗外對面的一棟建設(shè)中的大樓，對學(xué)生說：同學(xué)請看，大樓外面佇立著的那座巨大的鋼鐵結(jié)構(gòu)學(xué)名叫做塔吊，塔吊的一側(cè)有一個(gè)巨大的吊錘，而另一側(cè)則是長長的鋼架，以及用以吊起物料的鋼索。現(xiàn)在大家注意觀察，塔吊的設(shè)計(jì)是運(yùn)用了怎樣的杠桿原理？這時(shí)學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)迅速得出了結(jié)論：是運(yùn)用了杠桿平衡原理。

如此，在這堂課中，學(xué)生們不僅對所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，同時(shí)又學(xué)會(huì)了觀察生活中的物理現(xiàn)象，從而得到了良好的教學(xué)效果。

2.2用實(shí)例豐富課堂內(nèi)容

生活中的一些現(xiàn)象與物理知識(shí)緊密相連，筆者抓住物理學(xué)科的這一特性，在教學(xué)過程中引入大量實(shí)例。如在學(xué)習(xí)“初識(shí)家用電器和電路”一課時(shí)，筆者用電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜燒水等生活中常見的現(xiàn)象來闡述內(nèi)能是由電能轉(zhuǎn)化而成；在學(xué)習(xí)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，筆者以電風(fēng)扇為例，向?qū)W生說明電風(fēng)扇是利用電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對流進(jìn)行空氣轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時(shí)，筆者向?qū)W生講述汽車輪胎與一些用具把手上面的凸凹花紋是為增加摩擦力；在學(xué)習(xí)“內(nèi)能與熱量”一課時(shí)，筆者以汽車水箱為例：汽車開動(dòng)時(shí)機(jī)械摩擦做功產(chǎn)生熱能使機(jī)械內(nèi)能增加，而水箱內(nèi)水的功效正是利用熱傳遞使機(jī)械內(nèi)能減小，降低溫度。以上這些，都是在教學(xué)過程中實(shí)例的應(yīng)用。通過這些實(shí)例，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們在吸收理論知識(shí)的同時(shí)又仿佛親眼看到了這些知識(shí)的應(yīng)用過程，使課堂教學(xué)更加精彩，使物理學(xué)科更具有魅力。

2.3用實(shí)例加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)科，既然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那么就必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。一次有效的應(yīng)用，可抵得上數(shù)次課堂實(shí)驗(yàn)的效果，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注重課堂教學(xué)的功效，注重讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊驗(yàn)證，只有這樣，才能真正避免“高分低能”的不合理現(xiàn)象，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們探究欲望的有效途徑。

如在“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”一課中，筆者通過課堂知識(shí)講解以及課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用生活中的一些物品在課后自制實(shí)驗(yàn)道具，讓他們再次自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求他們寫出實(shí)驗(yàn)心得。又如在“太陽能”一課，筆者同樣要求他們結(jié)合課堂知識(shí)，在課后自制簡易太陽能裝置，等等。

如此，將實(shí)例教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生通過真實(shí)事例來驗(yàn)證知識(shí)，全面激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們動(dòng)手與動(dòng)腦的能力，是為加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的吸收，提升物理教學(xué)質(zhì)量的絕佳方式。

總而言之，在初中物理的教學(xué)過程中，能夠?qū)?shí)例與物理與生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓物理的課堂教學(xué)更加生活化，讓實(shí)例貫穿教學(xué)始終，是物理教師教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著我國教育改革的不斷深化，為了配合新教改，全面改善當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，開發(fā)更多科學(xué)合理的教學(xué)方法是每個(gè)教師的基本責(zé)任。要將學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，營造精彩課堂，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 大學(xué)英語 聽力 實(shí)例

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0104-02

隨著大學(xué)英語課程改革的深入推進(jìn)，對各種教學(xué)法理論的研究和實(shí)踐也隨之開展，從不同角度進(jìn)行探索，其中任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”為核心，集合了很多傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對于英語聽力課程的教學(xué)提供了新的探索途徑。

一、目前英語聽力課程存在的問題

聽力作為輸入性技能，是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的有機(jī)組成部分，而聽力教學(xué)則是大學(xué)英語課程中不可忽視的環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)狀看，目前大學(xué)英語聽力教學(xué)和教材編寫都基本遵循傳統(tǒng)模式：生詞認(rèn)知――聽材料，做習(xí)題――講解答案――重復(fù)這一過程。（楊媛媛，2013）學(xué)生基本處于被動(dòng)輸入的狀態(tài)，欠缺主動(dòng)參與的積極性，產(chǎn)生厭煩心理；而教師教法單一，課堂教學(xué)往往是在放錄音――對答案的循環(huán)中完成，對學(xué)生反饋信息少并且缺乏針對性的策略指導(dǎo)和問題分析，從而使聽力課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)， 以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。（豐玉芳，唐曉巖 2004），該教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，國外許多語言學(xué)家如Candlin（1987）， Skehan （1996） 等對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究。近年來，國內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的文章層出不窮，通過對“中國知識(shí)資源總庫（CNKI）”的檢索，在2001―2013 年間，標(biāo)題或關(guān)鍵詞中含有“任務(wù)型”的文章共有4199 篇，我國教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（20001）明確要求英語教師從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“在做中學(xué)” （learning by doing）和“用語言做事”（doing things with the language）的原則 ，并且通過真實(shí)的語境激活學(xué)生的興趣和好奇心，從而使語言的形式和意義得到平衡的發(fā)展。

顧名思義，任務(wù)型教學(xué)法重點(diǎn)在于“任務(wù)”二字，任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)監(jiān)控、任務(wù)評價(jià)以及任務(wù)反思都應(yīng)該是這一教學(xué)法順利實(shí)施和開展必須考慮的問題。其中，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)施者首當(dāng)其沖需要思考的。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)完整的任務(wù)教學(xué)框架可分為任務(wù)前（pre-task），任務(wù)環(huán)（task cycle）和任務(wù)后（post？鄄task）三階段。本文以《（全新版）大學(xué)英語聽說教程1》中Unit 1 Studying English 為例，設(shè)計(jì)了如下程序，實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)法：

3.1任務(wù)前

這一環(huán)節(jié)要求任務(wù)設(shè)定者（教師）明確任務(wù)內(nèi)容和要求，讓任務(wù)參與者（學(xué)生）對任務(wù)目的、完成任務(wù)的程序、時(shí)間等有清晰地認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分熱身。對于聽力課程而言，背景知識(shí)對于聽力理解有著重要的意義，有助于學(xué)生減少聽力焦慮，盡快進(jìn)入專注的聽力狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，針對教學(xué)的主題，教師采取頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生就“English”一詞進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生知道對于這一內(nèi)容可以從不同的方面進(jìn)行討論，如學(xué)英語的困難、方法、目的或個(gè)人經(jīng)歷等等，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，進(jìn)入聽力的語境，讓學(xué)生明確了解主題，教師再進(jìn)一步提出聽力的任務(wù)：即要求學(xué)生在聽力過程中記錄下語篇中涉及到“English”這一話題的各個(gè)方面。

3.2任務(wù)環(huán)

學(xué)生在明確任務(wù)后，即開始任務(wù)的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，并始終圍繞“任務(wù)”為核心。在第一遍播放時(shí)，學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記錄要點(diǎn)，如語篇中提到的學(xué)英語的時(shí)間、遇到的障礙、學(xué)英語的原因等等；第二遍播放錄音時(shí)，教師就其中一個(gè)片段作精聽練習(xí)，空出某些重要句型和詞匯，如favorite， overcome，…as much as I can 等等，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，加深印象。

3.3任務(wù)后

任務(wù)型教學(xué)法模式在最后一個(gè)環(huán)節(jié)重視語言形式，即分析和練習(xí)，反饋學(xué)生在意義表達(dá)和傳遞信息過程中反映出的語言形式上的欠缺，體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的原則，讓學(xué)生從真實(shí)的經(jīng)歷中直觀認(rèn)識(shí)自己在語言輸出中存在的問題進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在完成前兩遍的聽力理解后，教師要分析和指出在之前環(huán)節(jié)中學(xué)生聽力出現(xiàn)障礙的原因，如語音、語速、語流或其他方面的問題，同時(shí)讓學(xué)生自己就“Studying English”進(jìn)行主題討論，使用在之前聽力語篇中出現(xiàn)的詞匯和句型，學(xué)以致用，聽說并行，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，教師把更多的精力放在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)督導(dǎo)和評價(jià)上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生自主聽力的主動(dòng)性，有助于優(yōu)化聽力課程的教學(xué)效果，當(dāng)然，在這一教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的不同，慎重設(shè)計(jì)任務(wù)，并且通過任務(wù)完成后的反思階段，師生共同參與、探討任務(wù)進(jìn)一步優(yōu)化的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的可持續(xù)良性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Candlin， C.N. Towards task？鄄based learning. In C.N. Candlin & D. Murphy （Eds.）.Lancaster Practical Papers in English Language Education[M]. 1987：5-22

[2]Skehan， P. A framework for the implementation of task based instruction.[J]. Applied Linguistics.1996（7）： 38-62.

[3]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）：35-38

[4]中華人民共和國教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[5]楊媛媛.淺析大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：26―27

篇5

關(guān)鍵詞：C++；實(shí)例教學(xué)法；面向?qū)ο螅徽n堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

C++程序設(shè)計(jì)課程是各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。在眾多的程序設(shè)計(jì)語言中，C++語言是近幾年廣泛使用的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，是程序設(shè)計(jì)的重要工具[1]。而且C++語言與Java語言和C#語言具有很多類似的特點(diǎn)。是學(xué)習(xí)后兩者的基礎(chǔ)。因此是否能學(xué)好該語言直接影響這學(xué)生今后的編程能力，因此其教學(xué)方法的優(yōu)劣將會(huì)直接影響學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及其該課程今后的發(fā)展方向。

筆者根據(jù)近幾年在C++程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，深刻體會(huì)到實(shí)例教學(xué)對于該課程的重要性，總結(jié)如下僅供大家參考交流。

2 實(shí)例教學(xué)法（Instance teaching）

實(shí)例教學(xué)法是一種以實(shí)例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，他把枯燥的課堂知識(shí)通過生動(dòng)的實(shí)例向?qū)W生講述，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

《C++程序設(shè)計(jì)》課程是以講解C++語言為基礎(chǔ)，同時(shí)向?qū)W生傳授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想。它既有理論又有實(shí)踐，既講方法又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。如果單從理論和概念入手，直接講解類、對象、抽象、封裝、多態(tài)等概念，學(xué)生在毫無感性知識(shí)的情況下，接觸這些概念，理解起來是比較困難的。如果在講解的同時(shí)配以合適的實(shí)例，讓學(xué)生在觀看、模仿和實(shí)際操作中理解這些概念，并適時(shí)地加以歸納總結(jié)，那么學(xué)生就能比較容易的接受所學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

3 實(shí)例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（The application

of instance teaching in classroom teaching）

具體的實(shí)例教學(xué)法如何應(yīng)用呢，筆者從七個(gè)方面做了思考和研究。

（1）通過實(shí)例導(dǎo)入所講知識(shí)點(diǎn)

本課程是一門程序設(shè)計(jì)課，其目的是為了提高編程能力。因此在整個(gè)課程的講解過程中，所涉及的程序的講解可以貫穿始終。比如從頭到尾可以設(shè)計(jì)相同的一個(gè)類，但所講解的知識(shí)點(diǎn)不同，這個(gè)類里面的內(nèi)容可以不一樣。這樣，就可以利用前面所學(xué)的程序，作為新講解的知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。例如在講了類和對象的基礎(chǔ)知識(shí)后，要講構(gòu)造函數(shù)的知識(shí)。為了引出構(gòu)造函數(shù)，可以先用前面所講的類和

對象，設(shè)計(jì)一個(gè)可以包含一個(gè)初始化成員函數(shù)的類。

如圖1所示，成員函數(shù)init可以對對象進(jìn)行初始化，但用戶要顯示的去調(diào)用它，而且還要記住它的名字。如果用戶忘記了或者不知道其名字，就無法將對象初始化。能否有一個(gè)好記的名字并且能自動(dòng)調(diào)用的函數(shù)完成此功能呢，這就引出了構(gòu)造函數(shù)。

（2）通過分析實(shí)例程序，講解所學(xué)知識(shí)和概念

在利用圖1中的程序引出構(gòu)造函數(shù)以后，可以把程序改寫如圖2所示：通過改寫以后就可以通過該實(shí)例向?qū)W生講解構(gòu)造函數(shù)的性質(zhì)：沒有返回值類型、函數(shù)名與類名相同、當(dāng)創(chuàng)建對象時(shí)自動(dòng)調(diào)用等等。

而且還可以再對該程序做修改，定義多個(gè)構(gòu)造函數(shù)，來講解構(gòu)造函數(shù)可以重載等性質(zhì)。這樣學(xué)生在感性的認(rèn)知中能更好地理解和把握構(gòu)造函數(shù)的特點(diǎn)和使用方法。

（3）實(shí)例要具有針對性、簡潔性

由于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的特點(diǎn)較多：抽象、封裝、多態(tài)、繼承等。在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，所選的例子要和即將講解的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，不要面面俱到，讓學(xué)生把握不住重點(diǎn)。如果一個(gè)類設(shè)計(jì)得太全面，反而會(huì)適得其反。還是以上例來說明問題，由于本次課是講解構(gòu)造函數(shù)，所以類中的成員就包含了構(gòu)造函數(shù)和兩個(gè)數(shù)據(jù)成員，還有一個(gè)顯示用的成員函數(shù)display（）。這樣能突出所講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易把握。

（4）通過多種手段講解實(shí)例

隨著計(jì)算機(jī)科技的發(fā)展，現(xiàn)在各高校基本都實(shí)行多媒體教學(xué)。在該課程的講解中，講解實(shí)例時(shí)，筆者常采用PPT、板書和VC++集成開發(fā)環(huán)境三種方式并用的方法[4]。

有的實(shí)例偏重概念性的東西，適合用板書講解。如講解類和對象的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如設(shè)計(jì)一個(gè)point類，point都有哪些屬性呢？可以邊啟發(fā)學(xué)生，邊用板書講解。

有的實(shí)例，學(xué)生需要在慢慢理解的同時(shí)，看到程序運(yùn)行的效果，這種實(shí)例適合用VC++開發(fā)環(huán)境講解，如上例中在主函數(shù)main（）中并沒用顯示的調(diào)用構(gòu)造函數(shù)，它到底是什么適合自動(dòng)運(yùn)行的呢？可以通過在開發(fā)環(huán)境中單步運(yùn)行的方法讓學(xué)生看到程序一步一步的執(zhí)行過程，當(dāng)看到運(yùn)行到使用類創(chuàng)建對象時(shí)，程序的流程自動(dòng)轉(zhuǎn)到了構(gòu)造函數(shù)的函數(shù)體處去執(zhí)行，同學(xué)們也就很容易明白了。

有的實(shí)例，利用板書和開發(fā)環(huán)境講解會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間，而為了開拓學(xué)生的視野，可以直接用PPT向?qū)W生講解。可以把要講的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)上不同的顏色，以讓學(xué)生能夠抓住要講解的重點(diǎn)。

（5）配以課堂練習(xí)

在課堂上講解了相應(yīng)的實(shí)例后，為了檢查自己的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度。可以配以相應(yīng)的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)中的編程實(shí)例應(yīng)該和課堂上講過的實(shí)例相輔相成，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中對剛學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和消化。從而鞏固課堂教學(xué)效果。

或者把接下來要講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生提前動(dòng)腦筋思考。培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，加深所講知識(shí)的理解程度。

篇6

關(guān)鍵詞 外語教學(xué)法 媒體教學(xué)法 在線學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)法尤其是外語課堂的教學(xué)法有三個(gè)層面：目標(biāo)層面、過程層面和行為層面。目標(biāo)層面是指教與學(xué)的整體目標(biāo)。過程層面是指在某個(gè)教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱中如何實(shí)施整體目標(biāo)。而行為層面則是指如何對具體的教學(xué)情境進(jìn)行規(guī)劃和實(shí)施。教學(xué)法的一個(gè)重要分支就是所謂的“媒體教學(xué)法”，同樣也分為三個(gè)層面。目標(biāo)層面中往往會(huì)提出這樣的問題：媒體在我們的社會(huì)中有多重要？使用媒體教學(xué)法有何好處？媒體教學(xué)法和教學(xué)整體目標(biāo)有何關(guān)系？媒體教學(xué)法在過程層面中通常要解決如何實(shí)施的問題。而在行為層面則需要從具體的行為要求出發(fā)進(jìn)行思考。這些問題主要是由外語課堂的組織者——教師來完成的。因此可以說，教師擔(dān)負(fù)著選擇、評估及使用媒體的職責(zé)。教師并不簡單地作為媒體的使用者，而更多的是媒體的統(tǒng)籌規(guī)劃組織者。隨著科技的進(jìn)步，除了原有的傳統(tǒng)媒體外，外語教師對于開發(fā)新式媒體的需求越來越強(qiáng)烈，本文將介紹一種新的教學(xué)形式，一種新的媒體——在線學(xué)習(xí)。

與學(xué)校中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨處都可以學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)者可自由操控學(xué)習(xí)過程和個(gè)人學(xué)習(xí)速度，有足夠的時(shí)間思考，從而提高學(xué)習(xí)效率；（3）在線學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)，并能及時(shí)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自查；（4）在線學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員可以由來自世界各地的學(xué)習(xí)者組成，促進(jìn)了各國文化間的交流傳播。

本文將介紹一套完整的在線學(xué)習(xí)練習(xí)，該套練習(xí)是筆者根據(jù)現(xiàn)在德國外語教學(xué)流行的在線學(xué)習(xí)模式制作的，該套練習(xí)選擇德國著名節(jié)日狂歡節(jié)為主題。所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過進(jìn)行與狂歡節(jié)相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者在自學(xué)中借助多媒體了解狂歡節(jié)相關(guān)的德國國情知識(shí)，并同時(shí)練習(xí)聽、說、寫、語法、詞匯這些方面的德語應(yīng)用能力，并激發(fā)他們跨文化比較中的敏感度。選擇狂歡節(jié)作為題目，原因有三：（1）通過完成對這一主題的練習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)德國國情知識(shí)，也從這個(gè)題目中獲得了進(jìn)行跨文化比較的可能性；（2）在這個(gè)題目中有很多真實(shí)的報(bào)道、文章、視頻、音頻資源，從中可以使學(xué)習(xí)者鍛煉聽、讀、寫、語法、詞匯等多方面的能力；（3）這個(gè)題目本身可以給學(xué)生帶來很多樂趣，也為學(xué)習(xí)者有朝一日在德國親身參加狂歡節(jié)提供一些幫助。該在線練習(xí)是針對歐洲語言大綱語言水平A2到B2的學(xué)習(xí)者。練習(xí)的難易程度決定了哪個(gè)語言水平的學(xué)習(xí)者選擇哪個(gè)練習(xí)。所有練習(xí)都是關(guān)于狂歡節(jié)的，但有些練習(xí)之間的前后關(guān)聯(lián)性并不大，學(xué)習(xí)者既可以從頭至尾完成整套練習(xí)，也可根據(jù)自己的語言水平選擇性地進(jìn)行。該在線練習(xí)以德國知名在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站Lingvico（）作為制作平臺(tái)，分為三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，引入主題階段、深入練習(xí)階段及后期鞏固階段，共九個(gè)小練習(xí)。預(yù)計(jì)完成練習(xí)所需時(shí)間約70分鐘。出于各人學(xué)習(xí)水平不同以及線上學(xué)習(xí)的靈活性特點(diǎn)的考慮，沒有限定完成時(shí)間。監(jiān)控學(xué)習(xí)及練習(xí)成果的方式有很多種，可以通過統(tǒng)一發(fā)放答案的方式，也可以通過論壇及聊天群進(jìn)行共同討論等方式。以下將對該在線練習(xí)9個(gè)練習(xí)及其教學(xué)思考進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

1 引入主題階段

（一）他們在哪（見圖1）？該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過圖片引入狂歡節(jié)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的文化背景知識(shí)，并借助已學(xué)知識(shí)描述圖片。適合語言水平為歐洲語言大綱A2的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的自由寫作能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要對圖片進(jìn)行觀察，回憶已經(jīng)掌握的背景知識(shí)或?qū)χ黝}進(jìn)行猜測，通過題目中的問題描述圖片，并進(jìn)行幾句話的自由寫作練習(xí)。

（二）科隆萬歲（見圖2）！該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過聽德語歌曲總結(jié)歌詞大意，并找出其中的關(guān)鍵詞，組建與狂歡節(jié)相關(guān)的詞匯語義場，為之后的練習(xí)做準(zhǔn)備。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的詞匯運(yùn)用能力及聽力理解能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要聽歌曲，理解歌詞大意，搜集相關(guān)語義場詞匯。

至此，第一部分引入主題階段結(jié)束。

2 深入練習(xí)階段

（一）科隆狂歡節(jié)（見圖3—4）。該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過總體及細(xì)節(jié)聽看視頻，理解報(bào)道大意并找出有用信息。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要聽看視頻，理解大意，找出主要信息并回答問題。

（二）這個(gè)詞是什么意思？該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過選擇聽取視頻信息，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者聽力理解能力及詞匯運(yùn)用能力，練習(xí)類型是客觀選擇題。學(xué)習(xí)者需要再次觀看上個(gè)練習(xí)中的視頻，選擇性聽取信息，根據(jù)上下文判斷詞匯意思，做出正確選擇。

（三）科隆的第五季（見圖5—6）。該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過總體瀏覽式閱讀，找出文章中的關(guān)鍵詞。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者閱讀理解能力，練習(xí)類型是自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要瀏覽文章，找出文章中表達(dá)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

（四）學(xué)會(huì)這些詞，去狂歡吧（見圖7—8）！該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過選擇性閱讀，猜測生詞意思，擴(kuò)充主題相關(guān)詞匯量。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者閱讀理解能力及詞匯學(xué)習(xí)能力，練習(xí)類型是對號(hào)入座配對練習(xí)。學(xué)習(xí)者需要借助圖片，閱讀生詞及解釋，根據(jù)上下文猜測生詞意思，找出與生詞搭配的解釋，進(jìn)行對號(hào)入座。

篇7

Luo kun  Xu Ping

Abstract：In this paper，the software system development of engineering example is introduced to guide teaching.And a practical engineering project as an example to analyze the subject guide two-way interactive teaching method of the concrete implementation process.At last，through data analysis this method achieved good teaching effect in teaching.

Keyword：engineer;software development;teaching;interactive

1.“基于工程實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)法”在軟件開發(fā)課程教學(xué)中的積極意義

1.1 軟件開發(fā)平臺(tái)課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

軟件開發(fā)平臺(tái)課程以培養(yǎng)學(xué)生的.NET平臺(tái)下的編程能力為主， 通過程序?qū)嵗拖嚓P(guān)練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)程序設(shè)計(jì)的能力，從而掌握可視化程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為以后從事相關(guān)軟件開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。課程的首要重點(diǎn)是學(xué)習(xí).NET開發(fā)平臺(tái)復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)、.NET應(yīng)用程序框架基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí).NET平臺(tái)下軟件開發(fā)的基本流程、基本思路。課程難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生能實(shí)際動(dòng)手編寫應(yīng)用程序，能與實(shí)踐相結(jié)合快速建立Web應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)編程等。

1.2 “基于工程實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)法”與實(shí)踐課程相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路

基于工程實(shí)例引導(dǎo)雙向互動(dòng)教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用需求為中心，以實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)的一種，它是一種以工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的獲取來源于老師課堂講解，對于老師沒有涉及到但市場上需求的新知識(shí)的主動(dòng)研究和探索精神明顯偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還普遍停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)模式上，解決問題的主動(dòng)性較差，實(shí)際能力和市場相結(jié)合性較差。這樣的教學(xué)方式容易照成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和市場需要的人才相背離。

針對軟件開發(fā)平臺(tái)這樣的應(yīng)用型課程，我們采用一種將實(shí)際工程項(xiàng)目引導(dǎo)和雙向互動(dòng)的方法引入到軟件開發(fā)平臺(tái)課程的教學(xué)實(shí)踐中去。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)過程中通過實(shí)際選用的項(xiàng)目、活代碼展示與理論講授相結(jié)合;實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格劃分項(xiàng)目小組通過統(tǒng)一指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。分散知識(shí)點(diǎn)和具有一個(gè)規(guī)模項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力

2.工程實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)方法在軟件開發(fā)平臺(tái)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 工程實(shí)例引導(dǎo)教學(xué)法在.NET軟件開發(fā)平臺(tái)課程中任務(wù)目標(biāo)的確定

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用編程”在實(shí)際軟件開發(fā)課程中數(shù)據(jù)庫應(yīng)用變得越來越重要，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)成為軟件開發(fā)課程中一個(gè)重要的知識(shí)環(huán)節(jié)，我們選擇這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為主體，以一個(gè)實(shí)際的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)工程項(xiàng)目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

注意一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)它的基本功能應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1）數(shù)據(jù)定義功能。用戶通過定義語言可以方便地對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)對象進(jìn)行定義。

2）數(shù)據(jù)操縱功能。DBMS提供數(shù)據(jù)操縱語言（DML），用戶通過操縱語言操縱數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的基本操作，如查詢、插入、刪除和修改。

3）數(shù)據(jù)庫的運(yùn)行管理。數(shù)據(jù)庫在建立、運(yùn)行和維護(hù)時(shí)由DBMS統(tǒng)一管理、統(tǒng)一控制，以保證數(shù)據(jù)的安全性、完整性、多用戶對數(shù)據(jù)的并發(fā)使用及發(fā)生故障后的系統(tǒng)恢復(fù)。

4）數(shù)據(jù)庫的建立和維護(hù)功能。它包括數(shù)據(jù)庫初始數(shù)據(jù)的輸入、轉(zhuǎn)換功能，數(shù)據(jù)庫的轉(zhuǎn)儲(chǔ)、恢復(fù)功能，數(shù)據(jù)庫的重組織功能，以及性能監(jiān)視、分析功能等

2.2 以一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)工程項(xiàng)目實(shí)例來說明引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的全過程

按照事先的教學(xué)計(jì)劃我們把全班同學(xué)按照能力分成不同的項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組有一個(gè)負(fù)責(zé)人，成員5-6人。同時(shí)老師先做一個(gè)簡單的理論背景知識(shí)講解，把數(shù)據(jù)庫信息管理系統(tǒng)的開發(fā)流程劃分為不同的幾個(gè)階段，確定每個(gè)小組完成時(shí)間，每個(gè)階段必須達(dá)到的目標(biāo)。

（1）分析管理系統(tǒng)應(yīng)用需求階段

學(xué)生在需求分析階段的主要任務(wù)是：對用戶的需求進(jìn)行鑒別、綜合和建模，清除用戶需求的模糊性、歧義性和不一致性，分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)要求，為原始問題及目標(biāo)軟件建立邏輯模型。分析人員要將對原始問題的理解與軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便發(fā)現(xiàn)哪些要求是由于用戶的片面性或短期行為所導(dǎo)致的不合理要求，哪些是用戶尚未提出但具有真正價(jià)值的潛在需求。在這一階段老師可以參與討論，每個(gè)小組提出自己的解決方案，老師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)可行性的需求分析報(bào)告。

（2）數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)階段

在這一階段學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出自己對于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)方案，我們以一個(gè)圖書信息管理系統(tǒng)為例。

1）由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出總體的模式設(shè)計(jì)

圖書訂購系統(tǒng)應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)就是采用了這種比較流行的分布式三層結(jié)構(gòu)模型，把整個(gè)應(yīng)用程序在邏輯上分為三個(gè)層次：

①界面表示層，采用ASP.NET 2.0技術(shù)開發(fā)的瘦客戶端（基于Web的頁面系統(tǒng)）描述了系統(tǒng)與用戶的接口。

②業(yè)務(wù)邏輯層，采用C#2.0的組件技術(shù)，把諸如訂單的生成、修改等業(yè)務(wù)邏輯封裝在組件里面。

③數(shù)據(jù)訪問和存儲(chǔ)層，使用ADO.NET 2.0提供的服務(wù)SqlClient來構(gòu)建訪問SQL Server數(shù)據(jù)庫的組件。

2）由項(xiàng)目小組共同提出系統(tǒng)作業(yè)流程

圖2.1 系統(tǒng)流程

3）由項(xiàng)目小組成員提出圖書數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)

圖書管理系統(tǒng)的主要功能就是讓用戶能夠足不出戶就可以購買到自己想要的書籍，所以圖書訂購系統(tǒng)主要提供如下的功能：

圖2.2 圖書管理系統(tǒng)的功能劃分

4）由小組各成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)具體模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

①用戶模塊管理。

②書籍管理模塊。

③書籍訂閱及下單模塊。

④用戶意見反饋模塊。

注意：在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中每個(gè)小組成員獨(dú)立完成一個(gè)模塊，要求在項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人的功能整合下，在老師的具體技術(shù)指導(dǎo)下能按照需求完成具體的功能設(shè)計(jì)。

（3）項(xiàng)目結(jié)題講解及演示測試階段

在這個(gè)階段由項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人提出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總體思路和方案，然后每個(gè)學(xué)生講解自己完成的具體模塊功能。

圖2.3 具體功能演示及其講解

學(xué)生講解結(jié)束后，老師和其他小組負(fù)責(zé)人對系統(tǒng)的方案及其涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，根據(jù)其現(xiàn)場回答給出各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)過評議后算給出這個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的綜合得分。

3.實(shí)際課堂教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析

基于“工程實(shí)例引導(dǎo)下的雙向互動(dòng)教學(xué)法”是根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題提出的，特別是在軟件開發(fā)平臺(tái)這樣的實(shí)踐課程中取得了良好的效果，通過最后考試的成績和學(xué)生的課后信息反饋，取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。

表3.1 關(guān)于新的教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量表（人數(shù)百分比）

新的教學(xué)方法在提升對于知識(shí)點(diǎn)的掌握上 新的教學(xué)方法在學(xué)生的滿意度上 新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生互動(dòng)上 備注

1.優(yōu)秀 49% 46 % 60%

2.良好 46% 45% 40%

3  合格 5%  9% 0%

4.不合格 0 0 0

為了說明這種教學(xué)方式的可行性，我們對在一些教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)做數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，通過數(shù)據(jù)分析得到，結(jié)果得到新的教學(xué)方法在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度上取得了良好的效果（見表3.1）。

我們通過班級(jí)調(diào)查對傳統(tǒng)方法和新方法在教學(xué)質(zhì)量上也做了一個(gè)分析對比，以一個(gè)班級(jí)學(xué)生為基數(shù)做了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果對比圖例如下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果幾個(gè)指標(biāo)顯著提高。

圖2.3 教學(xué)質(zhì)量滿意度

篇8

（1）英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合可以營造新型的教學(xué)環(huán)境。新課改對英語教師有這樣的要求：學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道；更新完善自己的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)新。英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，新型的教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，要求師生之間建立一種平等、和諧的關(guān)系。

（3）英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合提高了教師自身的信息素養(yǎng)。新課改使教師的傳統(tǒng)地位受到了挑戰(zhàn)，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成信息的支持者和指導(dǎo)者。教師是教育改革和實(shí)施的關(guān)鍵因素，提高教師自身的信息素養(yǎng)可以促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。

五環(huán)教學(xué)模式促進(jìn)英語學(xué)科與信息技術(shù)整合的實(shí)例分析

由于學(xué)校規(guī)定每位英語教師必須帶兩個(gè)班級(jí)，學(xué)校分配給我的是八年級(jí)1班和2班。為了研究和對比的需要，我決定在八年級(jí)1班采用信息技術(shù)與英語課程整合的五環(huán)教學(xué)模式，在八年級(jí)2班采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。以新目標(biāo)英語――八年級(jí)下冊Unit2 What should l do？ Section A第一課時(shí)（1a―2c）為例進(jìn)行了以下五環(huán)教學(xué)模式教學(xué)的設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)對象 Class 1，Grade 8

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握新的單詞和詞組，并學(xué)會(huì)聽、說單詞和詞組。

過程與方法目標(biāo)：通過討論、交流學(xué)習(xí)實(shí)際生活中的一些問題并學(xué)會(huì)用“should/Could”給出解決建議。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)關(guān)心別人、幫助別人的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

3.教材與學(xué)生分析

本課是一堂聽說課，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。在本課中所用到的句子時(shí)態(tài)為―般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，這兩種時(shí)態(tài)學(xué)生都已學(xué)過，所以用這兩種時(shí)態(tài)來描述學(xué)生遇到的問題對學(xué)生來說應(yīng)該沒有難度，對于句型What's the matter？已在八年級(jí)上冊里學(xué)過，所以對學(xué)生進(jìn)行情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生說出此句型應(yīng)該沒有問題。

4.教學(xué)步驟

（1）情境構(gòu)建。

在情境構(gòu)建這個(gè)環(huán)節(jié)里，毫無疑問，主要內(nèi)容就是情境構(gòu)建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生身同感受，從而聯(lián)想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問學(xué)生是否也有煩惱，讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的煩惱，下一步，我也說出自己的煩惱，讓學(xué)生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個(gè)老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。

（2）問題探究。

在此環(huán)節(jié)里，我通過給學(xué)生展示圖片和語言，讓學(xué)生既直觀地看到語言所表達(dá)的Erin面臨的問題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現(xiàn)，有利于學(xué)生對英語句子表達(dá)的理解和掌握。通過這些圖片和語言的展示，讓學(xué)生探究出詢問某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，用圖片學(xué)習(xí)英語既讓學(xué)生感興趣，又可以讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)英語的印象。

（3）交流提高。

在本環(huán)節(jié)里，通過讓學(xué)生討論交流得出每個(gè)問題的解決方法，并通過對問題提出建議讓學(xué)生總結(jié)出了給建議的句型。通過應(yīng)用信息技術(shù)，我創(chuàng)建了若干個(gè)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤中寫出了八個(gè)常見的problem，通過轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生隨機(jī)練習(xí)矩形框中的句型。通過轉(zhuǎn)盤的使用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）應(yīng)用拓展。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)應(yīng)用。首先，我解決了課本上的聽力問題，也就是應(yīng)用1和應(yīng)用2。由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生對聽力中所要用到的句型進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，所以，在此處聽力的解決比較容易。在聽力的處理上，可以使用多媒體音響設(shè)備來用計(jì)算機(jī)播放電子語音的聽力，方便快捷。在應(yīng)用3里，我給學(xué)生展示了幾張西部地區(qū)孩子的生活和學(xué)習(xí)圖片，當(dāng)然，也可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索西部兒童的視頻放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發(fā)學(xué)生對西部兒童的同情，思考解決問題的方法，并讓學(xué)生珍惜自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，好好學(xué)習(xí)。

（5）反思升華。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當(dāng)前人們議論的一個(gè)熱門話題，也是我們亟待解決的一個(gè)大problem，所以，此處我用了這個(gè)材料，既鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)注熱點(diǎn)話題。在此處，我通過北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術(shù)和英語學(xué)科進(jìn)行了整合，也將有關(guān)地理、環(huán)境的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了課堂滲透，實(shí)現(xiàn)了英語、信息技術(shù)、地理、環(huán)境學(xué)科的整合和融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的培養(yǎng)和升華。

5.教學(xué)效果

篇9

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 合理利用

引言

心理學(xué)界流傳著這個(gè)思想：人的思維活動(dòng)源于感性材料，當(dāng)人接觸到感性材料，容易產(chǎn)生感性意識(shí)，于是就能更好地做出能動(dòng)的反映。在學(xué)習(xí)中也一樣，利用直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的感性意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶。這有利于學(xué)生的智力發(fā)展。當(dāng)今，素質(zhì)教育盛行，初中的物理也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用，所以物理教師就應(yīng)該掌握好力度，需合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，才能以最佳的方式發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，輔助物理教學(xué)。

1初中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.1以學(xué)生為中心原則

為了符合初中學(xué)生的自身特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求學(xué)生自己親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的。這要求學(xué)生運(yùn)用自己的眼、手、口、腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，對感官上的刺激，提高他們的注意力，改變以往被動(dòng)接受的立場，轉(zhuǎn)為主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)到學(xué)習(xí)中來。這不同于以往的學(xué)生課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的注意力，延長學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶。

1.2因材施教原則

傳統(tǒng)教育注重應(yīng)試教育，不注重學(xué)生的特長發(fā)展，為使學(xué)生從根本吸收知識(shí)，在教學(xué)中可提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，要依據(jù)不同學(xué)生的每個(gè)步調(diào)，自己解決自己的問題，有難以處理的，可與同學(xué)進(jìn)行討論，可向老師討教。一方面，不僅能夠以自己的實(shí)際狀況通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在探討的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步；另一方面，可以彌補(bǔ)課堂的不足，填補(bǔ)課堂教學(xué)的某些缺失，促使所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)之中，享受學(xué)習(xí)。因此，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.3緊緊圍繞學(xué)科原則

初中物理中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理水平。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不能脫離物理學(xué)科范圍。對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生在物理方面的獨(dú)立思考能力與實(shí)驗(yàn)技能。使之有效地提升學(xué)生對物理學(xué)科的運(yùn)用理解能力，又滿足當(dāng)今社會(huì)對學(xué)生實(shí)踐能力的需求。

2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性分析

物理學(xué)屬于現(xiàn)代科學(xué)，注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)科的特性要求物理教學(xué)不能缺少實(shí)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)主體方面，要求在實(shí)驗(yàn)中獲取結(jié)論，在失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中再運(yùn)用結(jié)論。科學(xué)的方法和實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的推動(dòng)是人類文明的跨越，如此看來，物理的實(shí)驗(yàn)性要求的重要性不言而喻。

實(shí)驗(yàn)的重要性在物理界得到一致公認(rèn)。站在物理規(guī)律的角度，實(shí)驗(yàn)性要求非常重要。居里夫人也是經(jīng)過很多次試驗(yàn)才驗(yàn)出了鐳的存在，愛迪生的電燈發(fā)明就是最好的例子。此外，很多的歷史事實(shí)也說明了實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)上的重要性，對于物理概念的提出、物理現(xiàn)象的總結(jié)，必不可少。

物理學(xué)要注重實(shí)踐，世界上的諸多知名物理學(xué)家尚且都注重實(shí)踐，實(shí)踐也證明在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段能取得好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生正處于生長時(shí)期，理解力需靠一點(diǎn)點(diǎn)地激發(fā)；另一方面，實(shí)驗(yàn)的直觀性、親身性可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)論對課本的結(jié)論進(jìn)行有效的論證，進(jìn)而加深了知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。所以，物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不可缺少。

3初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

3.1研究凸透鏡

根據(jù)凸透鏡的特點(diǎn)和性質(zhì)，在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例很多，這里歸納總結(jié)如下：（1）幻燈機(jī)；（2）老花鏡；（3）顯微鏡；（4）投影儀；（5）照相機(jī)；（6）放大鏡；（7）望遠(yuǎn)鏡等等。在課堂上可以，拿出其中的一些來，比如老花鏡、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、照相機(jī)等。通過講述鏡面變化而引起效果不同的原理，在課堂中，在教學(xué)生自己拿著這些工具自己體驗(yàn)，然后每個(gè)人寫下心得，做好筆記。然后教學(xué)生留心生活中的現(xiàn)象，比如放大鏡在太陽底下可以使得紙片燃燒。

3.2運(yùn)用鐵錘與音叉研究聲音的成因與傳播方式

可以用鐵錘敲打音叉，然后可以聽得到音叉發(fā)出的聲音，并且可以看見音叉不停地顫動(dòng)。當(dāng)學(xué)生把耳朵貼在桌上，再使用工具敲打桌子，也可以聽到聲音。用鐵錘輕輕敲擊魚缸，發(fā)現(xiàn)魚作出迅速的反應(yīng)。這一些現(xiàn)象都可以使學(xué)生自己體驗(yàn)，并且對照書本上的結(jié)論進(jìn)行回味。如此便可以使得學(xué)生不僅記得牢，而且會(huì)產(chǎn)生對生活產(chǎn)生好奇的態(tài)度，最好的效果表現(xiàn)就是，很多學(xué)生從此就愛上了物理學(xué)，因?yàn)楦詈芙咏氖挛铮瑫r(shí)又不同于生活的一面，叫他們產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望。

4 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的發(fā)展前景

對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的長處當(dāng)然不止這些。如果要使實(shí)驗(yàn)教學(xué)法得到有效的運(yùn)用并取得很好的效果，就需要老師在教學(xué)中不斷地改進(jìn)方法，善于發(fā)現(xiàn)新方法，能夠吸引學(xué)生就達(dá)到目的了。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，提前做好預(yù)作實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)也是很有必要的。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)思想，在教學(xué)過程中不能停留在演示實(shí)驗(yàn)上，而是要提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維。而初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一反傳統(tǒng)教育模式，完全呼應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)了教育的必然趨勢。未來，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用將會(huì)得到廣大師生和社會(huì)的認(rèn)可，并為素質(zhì)教育的進(jìn)程起到推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；自主；創(chuàng)新

我們云南省進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)近兩年了，在這段時(shí)間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實(shí)施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實(shí)到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》類似于“結(jié)合實(shí)例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域?yàn)槔钡鹊鹊膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實(shí)施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實(shí)踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴(yán)冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)全面合理，樹立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強(qiáng)調(diào)對課標(biāo)的解讀，老師們非常認(rèn)真負(fù)責(zé)地花了大量的時(shí)間和精力去研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，但要做到真正意義上的理解，還必須運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實(shí)的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較表等。同時(shí)，通過一系列的師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點(diǎn)是，整個(gè)課堂活動(dòng)都過分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特征，而忽略了課標(biāo)所提出的“能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過比較兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實(shí)按新課標(biāo)的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個(gè)特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個(gè)”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實(shí)施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實(shí)施課堂提問

在教學(xué)中對案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時(shí)機(jī)的提問，恰到好處的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問，如“根據(jù)圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時(shí)間，其實(shí)質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和空間，這一點(diǎn)做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實(shí)則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學(xué)情境，又不會(huì)深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間不變，而教師的整個(gè)提問僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進(jìn)行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計(jì)提問題，把一個(gè)問題分成有梯度的幾個(gè)問題，問題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時(shí)也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國的地理環(huán)境問題，互相提問、回答、補(bǔ)充，每個(gè)人都有發(fā)表意見的權(quán)利和機(jī)會(huì)，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵(lì)有不同的見解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時(shí)體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實(shí)際，選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個(gè)環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評述，深化案例；(4)聯(lián)系實(shí)際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動(dòng)、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標(biāo)相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個(gè)階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達(dá)25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看、聽的時(shí)間過多，擠占了學(xué)、思的時(shí)間，感覺學(xué)生注意力渙散，抓不住問題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問題情境時(shí)，不必面面俱到，可以有意識(shí)地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動(dòng)尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時(shí)效。

案例教學(xué)法是一個(gè)從案例出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師適時(shí)“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，較強(qiáng)的實(shí)踐能力為宗旨的教學(xué)模式，它可以是整節(jié)課的專題分析，也可以是一節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的開放性。因此，案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求較高，教師在案例的選擇和呈現(xiàn)上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是事例的簡單堆砌，在學(xué)生的引導(dǎo)上要具有隨機(jī)應(yīng)變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質(zhì)。