六步教學法論文范文
時間：2023-03-17 18:11:37
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篇1
信息技術學科是一門實踐性強、創造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現全面提升學生的信息素養，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此，三環六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。
二、三環六步教學法在信息技術課堂中的應用
我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。
1.課前環節（預習）
在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。
2.課中環節（學習）
（1）導入新課，明確這節課的學習目標。
①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。
（2）要求學生閱讀教材，自主學習。
遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。
（3）練測拓展、合作探究。
要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。
（4）展示評價，達成目標。
由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。
3.課后環節（跟蹤記錄）
（1）填寫好上機記錄。
（2）完成導學案。
三、三環六步教學法的成效
篇2
關鍵詞：六步循環教學法：新課程：物理教學
中圖分類號：G633.7
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0006-3
1問題的提出
高中物理新課程標準明確指出。培養學生的創新精神和實踐能力是課堂教學的重要目標與價值追求。要實現這一目標，教師應根據教學內容的需要。統整各種教學資源。以期達到最佳的教學效果。然而，呈現在教師面前的教學資源是豐富多彩的。實踐表明，最具吸引力的教學資源是具有本地區區域性特征、探究性特征并與地區經濟社會發展緊密相連的教學資源。在開發利用地方性教學資源實施課堂教學的過程中。必然涉及到一些必不可少的重要環節。這些環節是落實課程改革理念，實現高效課堂的重要途徑。通過對新課程課堂教學方法的理論研究和多層次實踐運用，我們提出高中物理新課程“六步循環教學法”的概念，并進行了廣泛的課堂教學實驗。獲得了良好的教學效果。
2“六步循環教學法”
目前。教師課堂教學中采取的教學方法很多，如講授法、討論法、演示法、練習法、嘗試法、實驗探究法、情境教學法、快樂教學法、過程教學法等等，都是教師們課堂教學中廣泛采用的方法。不同的教學方法其教學的價值追求側重點是不同的，其實現的教學目標也不完全相同。理論和實踐表明，教師教學過程中并沒有固定的教學方法，即“教無定法”，但在不同的教學思想指導下，教師選用或開發與其教育教學思想相匹配的教學方法是教師為實現教學目的的必然選擇。
“六步循環教學法”是基于新課程地方性教學資源開發與運用的課堂教學新實踐，該教學法的核心理念是“教學即知識創生”，其關注的要點是“知識產生與發展過程”，落腳點是“知識運用與能力培養”。該教學法主要由六個步驟有機實施。這里的“循環”是指知識與能力的互動發展，同時也指學生發現新知與知識運用的循環發展。“六步循環教學法”的流程圖如圖1所示。
該教學法以學生“創新精神和實踐能力”發展為軸心，通過問題牽引、資源共享、問題驅動、規律探究、知識運用、發現新知，進而確立新的學習目標。并以新問題為起點不斷循環教學，促進學生“基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度價值觀”螺旋發展。
3“六步循環教學法”的價值取向和基本原則
3.1價值取向
（1）對知識產生與發展過程的詮釋：循環教學中以問題為牽引，以教學資源共享展示為背景，體現知識與生產、生活的關系，從中詮釋知識產生與發展的過程。
（2）對知識的運用和實踐能力培養：循環教學中以知識運用為落腳點。在運用知識的過程中，通過探究性學習、延伸實驗與課外實踐活動等培養學生的創新能力。
（3）情感態度價值觀的提升：教學中以問題驅動、規律探究為重要環節，通過小組討論、班級交流展示和歸納演繹。使學生的世界觀、方法論以及情感態度價值觀在交互中潛移默化。
3.2基本原則
（1）同伴互助、共同發展的原則
循環教學中，無論是教師教學資源的開發，或是學生學習資源的尋找都需要教師與學生、學生之間相互幫助。在這過程中必然促進師生共同發展。
（2）走進自然、關注社會的原則
開發教學資源、將演繹歸納后的知識加以運用，通過研究性學習和科學實踐調查活動促進學生將視野擴展到自然和社會。從而培養其敏銳的洞察能力和社會責任感。
（3）循環遞進、層層提升的原則
在知識運用中發現問題，并通過問題牽引進一步發現新的問題。問題成為學生成長的階梯和發展的橋梁，成為學生開啟未來的鑰匙，學生的知識和能力必然得到螺旋發展。
4“六步循環教學法”與地方性課程資源開發
課程資源在“六步循環教學”中。有著重要價值，“資源共享”環節中沒有有效的教學資源、學習資源（特別是地方課程資源）做支撐，教學效果必將大打折扣。在開發地方教學資源中，可以采取以下方法。
4.1實地考察編寫
通過實地考察。教師能從更多細節全面了解教學資源的適用范圍以及與已有教材資料的相互聯系，也只有通過實地考察才能更廣泛地了解地方教學資源的分布以及進一步開發的方向和可能性等。
我們走訪了重慶市內、外環高速公路、輕軌列車（用于直線運動、曲線運動及機車啟動模型）、兩江游船（用于動力學）、長安汽車制造廠（用于運動學、動力學、功率、電路、熱學）、合川嘉陵江寸灘水力發電樞紐、重慶珞璜火力發電廠（用于電磁感應定律、交流電、變壓器及電能的輸送）、重慶氣象局（用于熱學）、重慶地震研究所（用于機械振動、機械波）、房地產開發建設工地等。在走訪考察過程中，我們發現地方性教學資源的確是豐富多彩、價值無限的。
4.2網絡搜尋編寫
實地考察受時間和空間的限制，很難長期進行，也不可能完全做到適時進行。網絡教學資源的搜尋更方便、更適時，內容編輯更加便捷。
登陸華龍網、重慶熱線、大渝網、重慶晚報等網絡，主要以與高中物理教學有關的科技信息以及與物理知識有關的生產與生活信息為主，下載部分內容作為物理知識的背景材料。經過數據計算和處理。結合教學進度編寫成相關的課堂教學資料。
照片包含著豐富的物理知識。而一組照片或是一段錄像則更能體現物理現象的發生和發展過程，對揭示物理規律起到重要的啟迪作用。在進行拍照和錄像時，以物理現象的發生過程為重點要素，對關鍵點實施全程錄像。拍照和錄像后進行素材的編輯和處理。從圖片的清晰程度、圖片的視角以及關注點進行取舍。
通過收看“重慶新聞聯播”、“天天630”或者電視連續劇等會獲取很多有價值的地方性教學資源。有些教學資源蘊含在一段新聞中，有的則僅是一個畫面。看過以后。通過網絡電視新聞進行下載和編輯。
4.5報刊新聞編寫
從重慶日報、晨報、晚報、時報等相關地方性報刊上搜尋物理教學資源更能體現教學的實時性。由于報刊里的教學資源背景材料在文字上已經比較規范準確。因此，通過報刊收集教學資源比較快捷。
5教學案例簡析
在實施《選修3-2》第五章“交變電流”第五節“電能的輸送”教學過程中，我們采用了“六步循環教學法”。該節的“三維教學目標”為：理解并掌握遠距離電能輸送的基本要求與方法；理解并掌握輸電線路的方框圖。掌握輸電線路中功率、電流、電壓及其相關變化量之間的基本關系：能計算遠距離輸電過程中的能量損失，升壓或降壓變壓器變壓比等。通過實驗探究，體驗升、降壓變壓器的作用（過程與方法目標）。通過實地參觀考察，培養學生對能源重要性的認識和愛國主義情懷，使其逐漸養成節約能源、保護環境的良好品德。
在教學資源開發階段，根據學生提議。我們走訪了重慶區域三個發電廠，分別是合川嘉陵江草街水力發電樞紐、合川涪江渭沱小型發電廠和重慶華能珞璜火力發電廠。作為課外學生綜合實踐活動內容和物理教學與學習的需要，師生收集了與電能輸送相關的學習資源。以下是“六步循環教學法”的基本流程及簡析。
5.1問題牽引
學習小組自主推薦一位同學交流參觀考察中的所見所聞，并提出所遇見的問題。教師歸納后提出第一個問題串作為問題導學：
（1）怎樣才能減少輸電過程中的能量損失？
（2）怎樣減少輸電導線電阻？
（3）怎樣減少輸電電流？
5.2資源共享
學習小組利用參觀考察和網絡搜集、課外學習收集的資源進行交流，完成第一個問題串相關問題的討論，并進行班級第一次交流，重點解決第三問題，得到初步結論――高壓輸電。
5.3問題驅動
教師設問：能否設計一個實驗來驗證高壓輸電能減少電能損失呢？
學生交流討論后。教師發表實驗設計：逆向思維，將220V交流電降壓至24V后用導線與“24V、100W”電燈相連接。結果電燈非但沒亮，輸電導線在通電瞬間被燒斷。
如何實現遠距離輸電。輸電中到底有哪些物理規律，設計問題串2進一步驅動學生開展深層次探究：
（1）設計遠距離輸電方框圖。
（2）探究輸電線路中功率、電流、電壓及其相關變化量之間的基本關系。
（3）輸電線中的能量損失如何計算？
5.4規律探究
分小組對以上問題進行深入理論探究，6分鐘后進行班級展示。之后，教師用PPT總結：
（1）遠距離輸電線路設計圖（形象解讀輸電過程，此處略）。
（2）輸電過程的基本物理規律如PPT所示，教師根據學生交流情況進行適當拓展講解，重點闡述能量損失的計算方法以及變壓比。
5.5知識運用
將考察合川渭沱發電站收集的資料編成以下習題，培養學生的數理計算能力。
合川渭沱發電機組輸出功率為10KW。輸出電壓為400V，向距離較遠的用戶供電，為了減少電能損失，使用2KV高壓輸電，最后用戶得到220V、9.5KW的電能。求：
（1）發電站升壓變壓器和用戶端降壓變壓器原、副線圈的匝數比；
（2）輸電線路電阻R。
學生獨立計算后。小組交流。請最先完成小組用視頻投影儀進行全班展示講解。
5.6發現新知
教師對全班展示小組解答情況進行總結點評，并請其它小組進行學習評價。發表其它求解方法。之后，教師對本節課知識進行系統總結，提出以下問題：
（1）交流輸電時。有哪些無法克服的輸電弊端？
（2）直流輸電有哪些優點？如何才能實現直流輸電？
（3）目前世界上超導輸電發展情況如何？
要求學生通過各種渠道了解世界各國輸電工程建設或進一步實地走訪發電廠、變電站了解相關信息，作為學習資源相互交流，并對遠距離輸電開展研究性學習，撰寫相關科技論文。
篇3
關鍵詞：自主學習;探究展示;評價歸納;引深拓展
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，在全國大范圍的課改潮流下，我校的新課改也應運而生，有其自身的科學性和前瞻性。所謂問題導入就是教師在新授課之前營造氛圍;把本節課所要學的知識以問題的形式提出來，引導學生去自主學習，合作探究就是在課堂上，讓學生以自主學習解決不了的問題，同學之間互相研究互相商量以自學的形式初步完成教學內容;探究展示就是學生在小組內或全班內將所學知識進行展示，突出特色，張揚個性的過程;評價歸納就是讓學生對本節知識進行歸納小結;拓展引深就是教師或學生對難點或疑難進行點撥，解答大家疑問過程。我將具體做法總結如下四點：
一、自主學習
自主探究，溫故知新，發現問題，獨立思考，通過這一環節培養學生發現問題的能力.愛因斯坦說過：“學習就是培養學生發現問題的能力，學生發現問題越多，就說明他的學習能力越強。”自主學習是高效課堂的路線圖，也是教師操作高效課堂的前提和先導，更是學生發現問題的關鍵。我們在課前指導學生依據自主探究中的問題預習課文，溫故而知新。使學生將所學知識設計成學習的藍本，依據知識的難易程度，由淺入深，循序漸進，強化練習。讓學生在練習中鞏固新知，發現問題，獨立思考，將解決不了的問題帶進課堂，現在小組內解決，為合作探究奠定了基礎。
二、探究展示
科學分組，合作探究，大膽展示，彰顯個性，讓高效課堂成為學生張揚個性的精彩舞臺。課改呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生，在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。心理學認為：人只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中才能思路開闊、弘揚個性。教師則應打破自我權威的崇拜。讓學生明白老師也不是無所不知的，他們才敢于提出自己的見解、想法。
我認為：“探究展示”這個環節要想做好，做為教師就必須首先關注一下幾個問題：一是教師的教學計劃的安排，要前后呼應，建構讓學生由舊的知識向新的知識過渡的橋梁。二是教師的教學預設與實際的教學吻合，也就是背學生的問題，讓學生看到問題后不會無從下手。三是教師設計的問題不能過于高深，要有過渡。四、是教師的位置要擺正，不能過于自我，這樣就不能引起學生的共鳴。這四個問題處理好了，學生的“合作探究”就會熱烈、開放、大膽、求新。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，在教學中，六人小組交流是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。另外小組交流時，教師要深入到各小組的交流中，及時了解學生的不同的解題思路、方法，教師要做好引導工作，鼓勵學生發表自己的見解
三、評價歸納
當堂評價，及時反饋，發現問題，盡快解決，讓科學評價成為高效課堂的助推器。重視激勵措施，調動學生的進取之心。小組集體性評價是目前實施高效課堂以來，最為常見的一種評價手段。由過去單一的評價方式轉變為多元化評價方式，它滲透于不同的課型。如新授課、自主課、小結課等。目前，我校主要采取的評價手段是小組式評價。就新授課而言，學生在自主、合作、展示、質疑等環節中，根據不同課型的評價標準讓學生生生互評，組與組互評。
教師要想出色的完成“評議”這個環節，我認為要努力做好一下幾點：
（1）我們的課文是文情并茂的，但囿于知識的廣度不夠、心智發展尚不成熟的學生往往不能一下子有所領悟。尤其是那些內蘊較深或因時代、環境的不同而易形成思想距離的課文，怎樣才能讓學生披文以人情、動情而入境呢？我認為教師必須引領學生有強烈意愿進入課文的學習與賞析。
（2）巧提問、妙設疑。課堂提問設疑若做的巧妙、深入和精當，不但可以激發學生的興趣，增添課堂情趣，而且能讓課堂進入到較深的層面，從而引導學生對教學內容進行比較深入的研究和賞析。
（3）善于運用流行元素。其實語文教學中的很多內容本身是比較枯燥的，比如語法。學生既無興趣聽，也不易掌握。我們可以嘗試引入流行文化的元素，如運用一些學生比較感興趣的、喜聞樂見的流行歌曲的歌名、歌詞或熱播影視的片名等作為實例規避教學內容的枯燥性特征。
四、引深拓展
課堂練習是教師設計的以學生為訓練主體的課堂作業。它不同于課后作業、家庭作業，具有激情、啟迪、發現、嘗試、鞏固、熟練……等多項功能，是課堂教學的有機組成部分。引導探究求深效。練習要啟迪學生探究，不滿足于學會，不斷地引向深入。延伸擴展求廣效。練習不僅要精于縱向深入，還要善于橫向擴展。打開思路，擴大視野，取得真正的廣效。鼓勵創造求遠效。設計練習也要有遠見。這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。練習在依據教材傳知識、育能力的同時，還需激創造，善于抓住教材的創造因素，訓練學生創造性的品質，把新的“人才觀”融于課堂練習中。
改革的路從來都是需要不斷探索、勇于創新的，在課改中出現一些問題也是正常的。我們在課改中要繼承語文教育本質的東西，堅持創新精神，摒棄形式主義，探尋一條能讓語文課活起來的新路。
總之，“六步教學法”并非一成不變的模式，它在教學中具有很大的靈活性和可操作性。它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。
參考文獻：
[1]魏書生.魏書生文選[M]. 漓江：漓江出版社，2002.
篇4
論文關鍵詞:傳統法;交際法;教學模式
專科英語的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統教學法，出現顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。
一、教學現狀
近幾年，由于招生規模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:
1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。
調查發現，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。
二、教學方法
傳統教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。
下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。
第一階段為基礎階段，側重培養學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據實際情況對教學方法進行優化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。
第二階段為業務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養學生對科技、經貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。
不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環境的固定的教學方法。將傳統教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。
三、教學模式
在教學實踐中經過不斷研究，結合教育心理學，改進專科英語課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。
1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。
2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:
(1)What or le does advert ising play in our life，
(2)What have you bought anything advetr ised，
(3)What business do you think advert ising is，
然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)Things go better with Coca一Cola.
(2)When it rains，it pours.-Mort on Salt.
(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.
請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對ef ective，ex-pand，er spond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進行細分:
(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;
b.Advetr ising is a big business;
c.The purpose and deif nition.
(2)a.Advetr ising is very old;
b.The development of advert ising.
5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現象，討論他們的看法。
7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業:布置口頭和書面作業。
篇5
【關鍵詞】異步教學法；球類選項課；可行性分析
1 前言
新世紀高校體育教學必須加快改革的步伐，體現“創造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應社會的需求。一些高校體育教學模式上也進行創新與改革，如開設了體育選項課程教學模式，但是許多高校在體育課程教學中仍存在著教學形式單調枯燥、過于嚴謹，教學內容陳舊，課的結構過于單一，過分強調教師的主導作用，而忽略了學生的主體性等現象，學生學練的積極性不高，教學結構并沒有質的變化，阻礙了新型人才的培養。1987年7月至今，武漢師范學院的黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。黎教授將人類社會教學實踐發展分三個階段：1、以個別教學方式為主的古代社會的教學實踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學實踐階段；3、以個性化教學方式為主的現代社會的教學實踐階段。而最優化教學方式和教學理論屬于現代社會的一種個性化教學方式和教學理論，黎世法將傳統的班級授課制認為是“同步教學”，為了區別于同步教學，并突出最優化教學方式和教學理論的特點，黎世法提出了“異步教學方式”和“異步教學理論” [1]。現在異步教育學得到了許多專家和學者們的認可，在我國已經被運用到中學、小學的其它文化課學科中，但在高校體育課程教學中還沒有被推廣和運用。本文從異步教學法的教學特點和高校球類選項課的特征分析入手，就在高校球類選項課教學中嘗試運用異步教學法的可行性進行深入分析。
2 異步教學法的特點
2.1 異步教學法學。異步教育學是一種以“學情理論”為基礎，以“異步教學論”為核心內容的，能有效指導現代教育實踐的現代教育學，異步教學法是異步教育學的主要教學方法。
2.2 異步教學法的特點分析。
2.2.1 學情理論調查是基礎。學情理論指通過分析研究數以萬計學生的具體學習情況，從中發現學生的學習規律，進而建立起來的學習理論。異步教學的源頭是學情理論，而最優教學方式就是以學情為條件的最優化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此教學前學情理論的調查為以后制定教學計劃的提供依據，教學前沒有了學情理論基礎，也就沒有了異步教學法。
2.2.2 教學過程的強調異步化。異步教學法區別班級統一授課制，強調以個性化教學方式為主，讓課堂真正成為學生個性化學習場所。1、異步教學強調學生的六步學習（自學啟發復習作業改錯小結）緊密的結合，達到“舉三歸一、以一反三”的目的。學生通過“自學”和“啟發”，解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學強調教師的五步指導（提出問題指示方法明了學情研討學習強化小結），首先老師就所教學的內容提出問題，給學生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學生按其法進行思考，在學生明了學情之后，就學習中存在困難與學生進行研討學習，指導學生找出解決問題的方法，當學生完成學習任務后，老師最后進行強化總結。3、異步教學以學生為學習的主人、教師為學生學習的主導者，將教師的指導形式與學生的學習有機統一起來，以學生的獨學為基礎，運用一切教學條件，根據學情，組織教學，培養學生的自學能力、創新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達到高效率、大面積提高教學質量的目的，教學效果能及時反饋的個性化現代教學方式。
2.2.3 教學中注重區別對待。根據學生學情調查結果，將其分成不同的組別實施教學。異步教學法首先強調學生的獨學，即學生一人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。其次注重分層教學，根據班級里學生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學生采用不同的教學和要求，區別對待。讓學生成為學習的主人，教師是學生學習指導者，將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統一在教學過程中。以學生的自學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學，培養學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。
2.2.4 課堂上注重互動教學。異步教學注重合作學習：主要有生生互動（同學之間的研討學習）和師生互動（教師與學生互動學習）。生生互動包括兩個學生間的“對學”、多個同學間的“群學”和 全班一起的“全體學”。師生互動是在教老師參與指導下，就學習中存在困難與學生進行研討學習。通過生生互動和師生互動學習充分調動了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內之間學生的互幫互學，滿足了各層次學生的個體需要，解決了教學中學生個體差異的問題。
3 高校球類選項課的特征
3.1 普及性和趣味性。高校開設的球類選項課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強的趣味性，在我國中小學體育課中都屬于普及性較強的科目。大部分高校球類選項課的大學生都有一定的基礎，抱著對項目很大的興趣來到各個選項課中。而且這些球類選項課在中學中都有著不同程度的開設過，學生都比較喜歡球類項目，課堂上教師教授也比較輕松。學生有球在手，不練習基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。
3.2 層次性和專業性。由于高校開設的球類選項課首先在中學、小學的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項目，其次選項課大部分是憑著愛好選進各個項目中來的，因此許多學生都具有一定的基礎，技術水平在學生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學生在身體素質方面差別也較大，故學生在項目的掌握程度上體現了明顯的差別，有部分學生不需要學練就可以直接參加教學考核，有些身體素質較差、有不喜愛運動的學生需要努力學習后還不一定能達到考試標準。
公共體育課教學雖然不像專業隊訓練那樣系統、全面，但是選項課教學內容就明顯體現了項目專業的特征。由于選項課教學時間至少一學期，相對較長，在教學內容的安排上體現出了一定的專業特點。從項目基本的技術動作傳授開始，到基本的戰術講解，最后實踐比賽，這一系列安排都體現了明顯的項目專業特點。從教學的教師安排上也體現了項目的專業性：各校在體育選項課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業的教師教授某專業的項目。
3.3 競技性和實用性。球類選項課在教學中，經常會安排許多時間進行教學比賽。如籃球、足球課教學中，教師經常會組織學生進行半場或全場的教學比賽。即使教師不組織，學生也經常會自覺的進行分組比賽，所以球類選項課教學中競技性很強。
實用性主要體現在球類選項課教學內容上，在我國目前高校體育球類選項課教學內容的安排上幾乎都是教授那些最基礎、最實用的基本技術。比如籃球選項課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進間上藍、簡單的戰術配合（二過一配合、一人掩護另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項課在教學內容上均體現了較強的實用性。
4 異步教學法在高校球類選項課中應用的可行性分析
4.1 高校球類選項課教學為異步教學法提供了必要的學情理論條件。由于高校球類選項課的學生在某個項目的起點和身體素質條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學法首先要求對學生進行學情調查，掌握整體學生的基本情況，根據學情的不同再制定不同的教學計劃。如果學生間不存在著差別起點都一樣，那學情調查也就失去了意義。沒有了學情調查，自然也不會采用異步教學法。
4.2 球類項目具有層次性滿足了異步教學法分層教學。在高校球類選項課中由于存在著層次性特點，這也要求教師在課堂上教學時不能搞一刀切，用同一個標準來要求每一位學生，因此在高校球類選項課教學中實施分層教學是目前最合適的教法。而異步教學法在家學中強調采用分層教學，根據學生水平的不等將學生分成不同的幾個組別，分別進行教學，考核時同樣采用不同的標準進行教學考核。因此在高校球類選項課中應該采用分層教學法較為合適。
4.3 球類項目的系統性給異步教學法提供了時間保證。異步教學法的實施，從開始的學情調查，到異步教學過程，最后到教學考核一整套環節需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項課的開設在我國各高校現在最少也要一學期時間，一學期十幾周的教學時間可以為異步教學法完整的實施提供了充足的時間保證。
4.4 異步教學法能體現 “以人為本”的教學改革思想。高校體育教學改革應該圍繞著“以人為本”指導思想，怎樣才能在體育教學改革中體現以學生為中心是目前高校體育教學改革的重點。異步教學法強調學情調查和異步教學（分層教學、互動教學、異步化教學等）都是從學生的個體差異出發，針對學生的不同而采用靈活不同的教學方法，這些處處都體現了“以人為本”、 以學生為中心的教學改革思想。
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論文摘要：根據數據庫及應用課程教學現狀和課程特點，在網絡環境下選擇“項目導向、任務驅動”教學模式進行教學。整個教學圍繞三個數據庫項目以完成任務的形式展開，教學過程中通過師生互動，達到激發學生求知欲的目的，使學生在項目數據庫設計和實現過程中掌握數據庫知識和技能，提高學生獨立思考和團結協作的能力。
數據庫技術是計算機科學與技術的重要分支，是數據管理的最有效的手段，目前幾乎所有應用系統都需要數據庫的支持。“數據庫及應用”課程是高職計算機類專業學習數據庫技術的一門職業技術課程，它擔負著為企業培養具有一定的理論知識和數據庫設計、數據庫應用、數據庫管理及維護能力的高等應用型專業技術人才的重任。
隨著計算機網絡的發展，在網絡環境下的各種教學模式的應用也得到發展。網絡教學以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學中的應用已越來越廣泛。在數據庫及應用教學中如何充分利用網絡環境，提高教學質量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。
一、傳統教學模式及存在的問題
數據庫及應用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學生練習的傳統教學模式進行教學，此教學模式主要存在如下問題：
①學生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據所講的內容來舉一些例子，例子涉及的內容范圍較廣且零亂，學生學到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學知識。②沒有充分發揮網絡優勢。在教學中雖然引入了計算機網絡，但主要是用于演示型的輔助教學。③教學的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學生只是被灌輸知識的對象，學生的任務就是消化、理解老師講授的內容，完全忽視了學生的主觀能動性和創造性思維。
二、“項目導向、任務驅動”教學模式
“數據庫及應用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學實踐，我們在此課程的教學中采用了“項目導向、任務驅動”教學模式，這是一種以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，收到了比較好的學習效果。
“項目導向、任務驅動”模式是以真實的項目作為整個教學的主線，將項目中的典型性工作任務提取出來，將工作任務合理有序化后，對每一項工作任務分析所涉及的相關知識、技能和職業素質，將理論知識分散到項目的任務中。教師的教學始終圍繞著項目展開，以任務為驅動，逐級深化，構成一個由淺入深的知識學習與技能訓練有機結合的體系。學生的知識學習緊扣任務要求，在完成任務的同時來提高學生的主動意識和自主學習的能力。
三、教學具體實施
1.項目的選擇。實施“項目導向、任務驅動”教學，項目的選擇是成功的關鍵。根據本課程的特點和學生的實際情況，本課程選擇“學生成績管理系統”、“圖書管理系統”和一個自選數據庫項目作為教學項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學生實訓操作，即實訓項目，第三個用于學生實習訓練，即實戰項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學生為本，選擇一些學生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學生理解和接收，可以減小學生學習的難度和壓力。
2.任務的設計。本課程將項目分成4個學習情境，即數據庫設計、數據庫實現、數據庫應用、數據庫管理和維護。每一個學習情境就是一個獨立的工作任務，再將每一個工作任務分解成若干個教學任務，教學任務的設計應遵循如下原則：
（1）緊扣教學目標。教學目標是教學活動實施中應達到的學習標準，教師的教與學生的學都是圍繞教學目標來實施的。所以，在設計任務時要緊扣教學目標，使得學生在完成任務的同時能達到教學目標。
（2）貼近實際生活。任務的設計應與實際生活聯系起來，用生活情境來激發興趣，使學生迅速而正確地理解教學內容。
（3）精心設計情境。“學起于思，思源于疑。”課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設計問題情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。
（4）留有探索空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考和探索的空間，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維。
（5）強調綜合性。任務的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學生綜合能力的培養。對于主要知識點要在不同的任務中多次反復出現，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。
3.教學內容的整合、序化。以行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務為依據，整合、序化教學內容。在選取課程內容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎理論的講解，以給后續課程的教學提供便利，同時也重點針對企業發展需要和完成職業崗位實際任務所需的知識、技能、素質來合理選取、組織教學內容。
4.教學的組織。本課程所有的教學都安排在一體化實訓室進行，學生人手一臺計算機，實施課堂與實習地點一體化、理論與實踐教學一體化。在教學中以真實的數據庫項目貫穿整個教學全過程，課程內容的安排圍繞項目中任務的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學全過程的項目；實訓項目安排在示范項目每個學習情境完成后同步實施；實戰項目安排在前二個項目學習結束后與數據庫應用系統前臺實現語言相結合進行實施。具體進行教學組織時，每個任務按照：任務描述-任務分析-方案設計-方案實施-知識小結-拓展思考六步教學法進行實施。
示范項目以“學生成績管理系統”數據庫項目為主線，以完成項目開發的典型工作任務為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務的過程中，由淺入深，循序漸進。任務完成過程就是工作過程，也是知識的學習和掌握過程。
實訓項目以“圖書管理系統”數據庫項目為主線進行的，實訓項目的知識點與示范項目基本對應，從而鞏固學生所學知識，提高學生的實踐技能，加強學生對不同數據庫應用系統的認識與應用能力。
實戰項目主要是與數據庫應用系統開發前臺語言課程進行整合學習的一個項目（如與面向對象程序設計課程整合），具體的項目內容是由學生自主選擇，所有的項目規劃及工作任務的劃分均由學生自己完成。實戰項目主要是為了開闊學生的思路、運用所學知識，完成一個綜合項目的開發，培養學生分析問題、解決問題和團結協作的能力。
5.多種教學方法的運用。“教無定法，貴在得法。”本課程在教學中靈活運用多種教學方法，如項目導向、任務驅動教學法、三結合教學法、小組討論教學法、引導文教學法和實踐教學法等等，提高學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主學習能力。
三個數據庫項目因教學目標、教學特點不同采用不同的教學方法。示范項目，主要采用“三結合”教學法。教師邊講解邊示范，學生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學、做一體，學習的過程即是實踐的過程，理論學習與實踐操作有機融合；實訓項目，主要采用引導文教學法。通過為學生提供詳細的引導文，并采用教師輔導的方式輔助學生完成學習任務；實戰項目主要采用項目教學法，將數據庫開發項目交給學生，由學生在沒有教師輔助、沒有現成的參考資料的前提下獨立完成項目的設計和實現。
6.網絡平臺的利用。教學中，除了可以利用學院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網絡平臺為教學服務。
（1）利用多媒體輔助教學系統。在教學過程中，教師通過使用多媒體輔助教學系統能有效地控制教學的各個環節，如教師進行任務布置、演示；組織分組討論；學生提交完成的任務等，大大提高了課堂的教學效果。
（2）利用制作的多媒體課件。教學中使用制作的多媒體課件輔助教學，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學生理解和掌握知識。
（3）使用網絡通信工具。通過電子郵件、qq等網絡通信工具，使學生與學生之間，教師與學生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。
（4）建立網絡學習資源庫。建立一個本課程的網絡學習資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓指導，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網絡課程資料等。向學生提供豐富的學習資源，為學生開展自主學習和協作學習創造有利條件。
7.教學評價。課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在整個課程的教學過程中，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、技術知識評價和實踐技能評價相結合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學生對數據庫基礎知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學生平時的上機操作考核和完成實訓、實戰項目的質量，主要考查學生的實際操作能力和解決問題的能力；素質方面占20%，成績來自實訓和實戰項目的完成情況，主要考查學生數據庫設計應用能力、收集整理資料能力和溝通協作能力。
四、結束語
采用“項目導向，任務驅動”教學模式進行數據庫教學，教學過程中以真實的數據庫項目為導向，在教師精心設計的任務驅動下，激發了學生的學習欲望，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習和協作交流的意識，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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篇7
但是，就成績來說，這是一個并不普通的學校：學校先后多次被評為全國課堂教學創新示范學校、全國新課程改革先進學校、全國青少年普法教育先進單位、廣東省安全文明校園、廣東省高中教學水平評估優秀等級學校等。學校在高中生源入口分數線居全市最低的情況下，連續多年榮獲珠海市高考質量二等獎、三等獎、珠海市教學質量綜合評估二等獎；多年來中考質量、素質教育評估一直保持在金灣區第一名的位置上。學校社會聲譽與日俱增，成為金灣區教育的一顆璀璨明珠和珠海市知名學校。
這樣的蝶變，源自何處？
或許，從該校教師屢獲“廣東省中小學教育創新成果”獎這一顯著的細節中，我們可以窺見根源：
郭銘輝老師的“散合式語文教學法”課題，榮獲2001年廣東省中小學教育創新成果二等獎；
華躍進老師的“生物科技活動的創新實踐”項目，榮獲2005年廣東省中小學教育創新成果一等獎；
江華波副校長的“珠海市歷史地方課程構建的探索與實踐”研究，榮獲2009年廣東省中小學教育創新成果二等獎；
郭銘輝老師主持的課題“古詩共鳴教學法”實驗報告，榮獲2010年廣東省中小學教育創新成果三等獎；
楊俊校長的“散合式教學法拓展研究”課題，榮獲2012年廣東省中小學教育創新成果二等獎；
……
無疑，正是教育創新，讓學校由普通到不普通，甚至成為了區域性名校。這既得益于教師教育理念的創新，比如郭銘輝“散合式語文教學法”的創生與創新，更得益于校長治校理念的創新――“讓每一位老師都成功，讓每一位學生都精彩”是該校校長楊俊提出的辦學理念，正是在這一理念指導下，學校大力鼓勵教育創新，推進課堂教學改革，全面實施素質教育，促進了學校師生的共同成長。
散合式教學法：學校教育科研品牌創新的生成性寫照
教師的工作態度，決定學校的發展命運。在“讓每一位老師都成功”的理念引領下，學校鼓勵教師走教科研發展之路，促進專業成長，助推學校跨越。“散合式教學法”的創生以及發展為學校教科研的核心品牌，就是學校給力教師創新、推動教師成功的有力寫照。
自2008年9月開始，該校課堂上“一言堂”的局面轉變為“百家爭鳴”的氛圍，教師穿梭在團坐著的學生間聽取發言。學生成為課堂的主人，學習知識的初始權是學生的，疑難問題的發現權也是學生的，在教室的每個地方，都是學生表現自我、展現自我的舞臺，教師一提出問題，學生們便踴躍發言。而帶來這一切改變的就是由學校全面推行的“散合式教學法”。
“散合式教學法”是由該校特級教師郭銘輝的教育科研項目――“散合式語文教學法”衍生而來的。“散”就是發散思維，“合”便是輻合思維。“散合式教學法”在課堂實施中一般分為兩階段六步驟，即第一階段為發散思維階段：預習―討論―質疑；第二階段為輻合思維階段：解疑―總結―檢測。
發散思維課，這是思維全面開放的課，教師課前對教材不作任何評價、暗示和導向，也不定任何目標，只是要求學生對教材進行全方位的預習。學生充分預習之后，在課堂上進行生生之間及師生之間自由廣泛的交流。只要是與課文相關的內容，都可以大膽地交流，并且提倡越散越好，特別鼓勵學生發表有創見性的看法。課堂上教師除了要激勵、點評學生的發言以外，還要給學生的發言評分，科代表做好登記評分，下課前做好總結。輻合思維課，它則主要是根據學科課程標準要求、單元教學要求及應試要求完成該課應完成的教學任務。教師根據發散思維課中，學生對課文的掌握情況、學生討論的問題等進行梳理分析和總結，及時發現學生理解掌握的知識與教學任務的偏差和遺漏，給予修正和補充。
在郭老師研究的基礎上，學校把課題由原來的語文單一學科逐步推廣到各個學科，還設立專門的課題小組，由校長親任組長。自此，“散合式教學法”課題2009年被確定為“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題”，2012年9月經教育部評審順利結題。為了推廣課題，學校大力支持教師參加各種培訓，組織教師開展課題組學習、教研組學習、年級組學習、小組討論等，認真組織優秀教師上觀摩課、示范課，加強教師之間的討論、交流，同時學校還組織教師到杜郎口中學、東廬中學等學校進行參觀學習和交流。楊俊校長也一直堅持在自己的物理課上實踐“散合式教學法”，親自上全區、全校示范課。在楊俊校長積極推動下，學校逐步規范課題管理，開展散合式教學法的拓展研究實驗，以課題引領教師專業發展，強化學校的科研特色，促進教師更新教學觀念、轉變教學行為。
所有這些，都讓置身課改的教師們感受到了參與教學改革的益處，教師的教科研能力得到了大幅度的提升，上課時學生的參與度更高了，教學質量也相應提高了。課堂，真正成為了師生幸福的課堂、生態的課堂。
豬籠草科考課：學校教育實踐品牌創新的標志性寫照
實踐出真知，實踐育人才。“讓每一位學生都精彩”，就要針對學生實際搭建精彩舞臺，讓學生盡情地展示自己的風采，放飛青春的夢想。該校通過開設選修活動課，讓學生都自覺參與到各項實踐活動中，既培養了學生的興趣，又達到了輸送人才的目的。其中，最有代表性的實踐活動項目是“食蟲植物豬籠草科學考察活動”。
華躍進老師和他的興趣小組不僅將豬籠草搬進了學校實驗室，植入校園各個角落，就連后山野生植株也被他們摸了個遍。豬籠草在當地已不單單是種捕食蟲類的奇花異草，而更像是該校科技實踐教育的一個標志物。在生物科技活動小組的帶動下，學校越來越多的學生開始參加各種興趣小組，第二課堂開展得有聲有色，逐漸形成了“教科研、活動課”為主線的辦學特色。
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中小學微機上機操作課，與語文、數學、英語等傳統課堂教學不同，它是一種實踐操作型課程，以計算機操作為主，大部分知識點的學習，都是通過計算機來完成；另一方面，我們面對的學習主體是一批興趣轉移快且無學習自覺性的中小學生。在中小學生微機課的課堂教學中，摸索一套微機操作課教學方法，借助教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位，培養學生的思維能力、創新能力和動手能力，使學生不但學會，而且會學、樂學，這已成為課堂教改研究的主題。本人結合實際，推行環環相扣七步法（興趣—目標—自學—實踐—解疑—反饋—點評），因材施教，因人施導，將每周兩節的上機操作課，分成七步來走，有利于提高課堂教學的效率和質量。僅此初探，敬請專家同仁指教。
關 鍵 詞：中小學微機操作課 課堂教學改革 探索與實踐
課堂教學改革可以說是當前教育改革核心中的核心。如何在課堂教學中，借助教師的主導作用，充分發揮學生的主體地位，培養學生的思維能力、創新能力和動手能力，使學生不但學會，而且會學、樂學，這已成為課堂教改研究的主題。目前，全國乃至全世界各種各樣的教改方法層出不窮，如魏書生的六步教學法（定向—自學—討論—答疑—自測—自結），黎世法的六課型單元教學法（自學—啟發—復習—作業—改錯—小結），盧仲衡的自學輔導教學法（啟—讀—練—知—結），顧冷源的嘗試指導效果回授教學法（誘導—嘗試—變式—歸納—回授調節），張寶發的四步閱讀教學法（依綱自學—檢查釋疑—精講小結—及時練習），甚至包括國外布魯納的發現法，蘭本達的引導探究法和布魯姆的掌握學習理論，都在研究新的教學理論，即課堂教學先學后講，學主教從，民主和諧，導貫全程。
深入學習上述各家思想理論，結合中小學生微機上機操作課教學實際，比“貓”畫“虎”，經過大半年的教學實踐，逐漸摸索出一套微機操作課教學方法，粗淺稱之為環環相扣七步法（興趣—目標—自學—實踐—解疑—反饋—點評），僅僅是初探，敬請專家同仁指教。
對于微機上機操作課，一方面，它與語文、數學、英語等傳統課堂教學不同，是一種實踐操作型課程，以計算機操作為主，大部分知識點的學習，都通過計算機來完成，比如典型的OFFICE辦公自動化應用軟件：Word、Excel、Powerpoint等等。另一方面，我們面對的學習主體是一批興趣轉移快且無學習自覺性的中小學生。針對這些實際問題，因材施教，因人施導，將每周的兩節上機操作課，分成七步來走，大大提高了課堂教學的效率和質量。
一、 演示示例，激發學習興趣
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。對中小學生來說，學習興趣往往是他們學習的主導動因。濃厚的學習興趣能調動學生的內驅力，使學生具備“能源”，促進大腦處于積極活動狀態，促進觀察力、注意力、思維力等智力因素的高效率活動；通過各種示例，創設“舊知識不能解決新問題”的情景，從而揭示矛盾，促使其產生探究心理和強烈的求知欲，積極動腦思考。
因此，一節優質課必定會有一個精彩的新課導入過程，它是激發學生興趣的第一顆火星，學生對老師在引入中所展示的真理或疑問感至驚奇甚至震驚，學生就會帶著一種高漲的情緒進行思考，學習興趣和強烈的求知欲便會油然而生。為此，在每節課之前，我都精心設計了能夠充分體現本節要點的多媒體課件，力求生動形象，活潑有趣，扣人心弦。一開課就吸引住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，點燃起迫切的求知欲。例如在講Powerpoint的片內動畫一節時，我就利用動物剪貼畫、樹木剪貼畫和文字構造了一幅森林狂歡節的畫面，樹木茁壯成長，小鳥在樹枝上飛旋，獅子、小猴、小黑狗等森林的主人都從不同方向以不同形式出現，伴著擬人化的配音和歡快熱烈的背景音樂，使演示栩栩如生、淋漓盡致，使學生對其中多種動畫效果產生濃厚興趣。
二、 剖析示例，明確學習目標
教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準．教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價，指導教學策略的選擇，指引學生學習等三方面的定向功能。同時，教學目標又是與學生智力發展相關的認知目標，與學生情緒體驗相聯系的情感目標和與學生實驗技能發展的相關技能目標。因此，明確教學目標是提高課堂教學效益的有效途徑。教學中我認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，找準新知識的“生長點”，并深入了解學生的實際知識水平，準確恰當地制定教學目標，從而進一步明確通過教學，學生在本單元、本課時必須達成什么目標，怎樣去達成這些目標，同時考慮對目標教學效率的評測和調控等。
針對演示的多媒體示例，點撥操作技巧和知識要點，借鑒布魯姆的教學目標分類原理，確定科學明確的教學目標，使學生明確本節要完成的學習任務，做到心中有數。例如在講幻燈片的片內動畫中，我就有的放矢的點評不同對象的入場效果的設計，揭示該幻燈片中動畫效果產生的主要原因，即自定義動畫的應用。
三、 明確目的，有針對性自學
自學能力在中小學生能力層次當中屬于最重要最基本的。首先，有了自學能力就可以通過課外閱讀，學到課本里沒有的東西，知識豐富了，眼界也開闊了，對于活躍學生的思想，提高科學思維能力大有好處。它可以使學生打破老師和課堂的限制，在學習上獲取更大的自由。其次，學生在學校里生活畢竟是短暫的，現在提倡終身教育，將來不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學水平，這種提高主要靠自學，即自已閱讀有關書籍和報刊，運用已掌握的知識，去認知新知識，自覺發現問題，再歸納概念，作出判斷，進而解決問題，改革創新。再次，針對計算機的飛速發展、日新月異的特點，自學能力的成長和提高，顯得更為重要。
因而在明確本節學習目的后，老師就需幫助學生確立衡量學習效果的標準，提出具體要求，啟發誘導學生去自學，去查找解決問題的方法，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。例如在幻燈片片內動畫系統綜合一節中，我就提出以下問題，有針對性的誘導學生去思索，去學習：Powerpoint的自定義動畫如何設置？各動畫之間的時間順序如何安排？動畫和動畫之間的切換可以采用哪幾種方式？要求學生通過查閱課本或實踐操作找到答案。
古人云:“學貴有疑”，提出問題是一個人求異探索能力的具體體現，是深入鉆研、敢于創新的個人品質，因此我鼓勵學生把自己在自學中沒有解決的或有疑惑的問題提出來，由全班同學討論解決，盈造一種自由、民主的溝通的教學佳境。學生如果會，則由學生解答，學生如果不會，則由老師解答。做到集思廣益，通過“一疑”而解“群惑”。這樣質疑分析，總結歸納，不僅解決了難點，而且充分調動了學生發現問題、解決問題的積極性，使學生享受到“自求之得”、“自知其知”的快樂。
例如，在講《插入圖片》一節時，書中所介紹的對圖片的修飾和處理僅限于圖片工具欄中的一些按鈕功能，通過自學和討論，一部分同學大膽實踐，利用快捷菜單探索出對所插入的剪貼畫進行拆分和重組的方法，并發揮自己的想象制作出別具一格的圖片，使我也為之震驚。
四、 實踐操作，揭示存在問題
對于專業操作課，理論解疑解決不了上機操作中的實踐問題。在上述問題都得以解答后，提出實踐操作應用技巧部分，要求學生利用本節操作要求，模仿示例，自行創作設計，充分發揮學生的創造思維和想象空間。同時，老師在巡視中要注意傾聽和發現學生在操作中遇到的問題，作以記錄和總結。
五、 因人施導，精講普遍問題
通過實踐操作，對揭示出的問題進行分析和綜合，“面向主流，合理兼顧”，一方面有針對性，有重點的解決個別問題，另一方面將普遍問題提取出來，利用多媒體語音教學環境，為大家演示說明。例如在片內動畫中，大部分學生對動畫順序安排不清，于是我就將“森林狂歡節”幻燈片切換到Powerpoint的幻燈片視圖中，打開“自定義動畫”對話框，分別設置了三次不同的動畫順序，進行重新播放，使學生直觀地掌握住其操作要領。
六、 反饋吸收，修改完善作品
問題解決了，留出一定的時間，供學生反饋吸收，進而在實踐中修改完善自已的作品，放開傳統教育的繩索，任學生在自已的想象空間里任意馳騁。
七、 展示優秀作品，增強學習動力
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為了更好的解釋職業學校計算機教師參加“兩課評比”比賽后教學能力的提高情況，筆者通過個人參賽經歷、跟蹤調查獲獎四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發放學生的調查問卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評價和對所教的部分學生進行匿名問卷調查。共發放問卷調查150份，收回有效問卷共135份。通過多項教學能力的調查，筆者對所獲資料進行有效的整理與分析，并列表反應有關情況如表1所示。從統計結果中可以得出如下結論:
(1)職校計算機教師參加“兩課評比”后，對于其教學能力的提高確有幫助，特別是在教學設計、學情分析、資源整合和教學評價方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立;
(2)在調查結果中，參賽教師自我評價的分數較其他同行評價分數較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進一步提升的空間;
(3)本調查不足之處在于，學生對于調查內容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調查結果。
二、“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析
從上述調查的結果來看，兩課評比活動對提高教學能力方面確實有很大幫助，它能促進計算機教師更好的選擇單元項目、設置教學目標、凸顯教學實施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時，引導教師積極地做好教學反思，發揮團隊優勢，推動教學改革。
(一)“兩課評比”提升職校計算機教師設計單元及教學目標能力
“兩課評比”的要求是，教學內容不是一節課內容，而是至少為兩個獨立項目(或單元、模塊)并且不少于8課時，這對于教師來說，單元選擇及教學目標設置尤為關鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學生的培養目標和課程結構體系的整體設計，研究課程的性質，研究課程的前后關聯，學生需要有什么專業基礎或技能。因此，選定哪個單元、選擇哪個模塊，在整體設計時都是非常必要的，同時，教學目標必須立足課程性質和內容，立足單元教學要求，清晰劃分三維目標，同時具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設計單元及教學目標方面有很大的幫助。
(二)“兩課評比”促進職校計算機教師注重教學實施的過程和特色
教學實施是對教學設計最好的檢驗。“兩課評比”中，對教學實施說課的部分時間最長，也體現了教學實施的重要性。按照怎樣的思路進行教學實施，是按照企業六步法，還是項目教學法，要根據上課的實際情況、學科特點來開展。要在教學實施中彰顯自己的教學特色，如任務布置有特色、項目設計有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學實施中，才會使學生的學習效果得到穩步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學實踐水平。
(三)“兩課評比”提高職校計算機教師課件制作和語言組織能力
“兩課評比”中，課件是教師展現的最佳平臺。計算機教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準備過程中，要注重課件的總體設計，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標明用突出關鍵詞，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。與此同時，“兩課評比”的現場說課和答辯環節要求教師沉著應對，落落大方，有恰當的肢體語言，這就要求教師有較強的語言組織能力。而這些在平時的教學過程中，由于教學對象復雜，情況突變，教師往往疏于關注，但在比賽環節確是至關重要。因此。調查結果顯示，“兩課評比”對計算機教師的課件制作和語言能力在短時間內都有大幅提高。
(四)“兩課評比”增強了職校計算機教師教學反思的能力
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[關鍵詞]工作過程 課程設計 教學內容
[作者簡介]李剛(1963-)，男，河北獻縣人，武漢軟件工程職業學院汽車運用工程系汽車貿易教研室主任，副教授，研究方向為汽車貿易和工商企業管理。(湖北 武漢 430205)
[課題項目]本文系湖北省教育科學“十一五”規劃2010年度研究課題“基于工作過程的《汽車技術服務與營銷》專業項目化、模塊化課程改革研究”子課題“工作過程系統化的課程實施結構”的研究成果。(課題編號：2010B327)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0130-03
學習領域來源于典型工作任務和教學培養目標，某個職業可能包括若干個典型工作任務，每一個典型工作任務對應相應的學習領域。所以，某個職業對應的學習領域有若干個，通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型綜合任務，通過若干個相互關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。學習領域模式實現了理論學習與實踐學習的統一。因此，課程設置必須與工作任務相匹配，打破按學科邊界設置課程的傳統技術路徑，按照從實踐到理論的基本順序編排課程，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
基于工作過程的工學結合課程，重視行為導向教學法在教學過程中的運用，關注學生通過實踐或行動培養和提高職業能力，表現出以學生為中心，以學生行動的自主性學習為主；學生全面參與信息收集、計劃制訂、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果等教學全過程；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的特點。下面通過對汽車技術服務與營銷專業課程設計的分析，淺析構建學習領域的課程模式的方法和過程。
一、課程設計的步驟
(一)企業調研
為了更好地完成企業調研，邀請了十多位汽車企業的專家，成立了專業建設指導委員會。在課程和課程體系建設中按照專家座談會一典型工作任務一學習情境的工作程序，邀請專業建設指導委員會委員單位參與，廣泛聽取用人單位的意見和建議，了解其對專業人才需求情況、畢業生專業技能要求以及綜合素質培養等方面的意見和建議。在教學計劃制訂過程中，征求專家意見，結合專家反饋對教學計劃進行修訂。
(二)職業描述
在專家座談會中首先介紹背景、目的、方法和基本指導思想；明確基本概念后，請專家描述職業發展階段，典型工作任務等；舉出從初學者到專家發展過程中的重要階段(最多5個)，每個階段請專家舉出3～4個有代表性的任務；確定具有挑戰性的工作任務；匯總成典型工作任務，并分析典型工作任務。
汽車銷售顧問職業是汽車技術服務領域的一個技術類職業，其職業活動特征體現在以下核心區域：汽車銷售顧問在汽車技術服務行業如整車銷售企業、汽車配件銷售企業從事汽車產品銷售工作。除為客戶提品技術咨詢外，汽車產品的銷售成為其專業工作重點。在分析和認同自己職業的基礎上，汽車銷售顧問在其工作領域作出符合專業要求以及可信的決策，向上級和顧客闡述工作計劃選擇和方法選擇，這都屬于汽車銷售顧問的任務要點。同時，汽車銷售顧問還要考慮經濟、社會和環保的不同要求以及由此引起的對職業行動的要求，在對工作任務進行整體性觀察并在完整的工作過程背景下對其進行組織。汽車銷售顧問將廣泛的汽車銷售技術專業知識和經驗性知識與具體的工作過程相聯系，并對工作的計劃和實施進行反思應用，以完成職業任務。這些必須根據顧客的愿望、重要的企業經濟標準以及有關規定實現最優化，同時考慮對自身職業行動不同專業的、社會的和生態的要求及由此得出的結論。
(三)構建基于工作過程的課程體系
課程設計主要包括確定工作及工作領域，確定若干學習領域、教學項目或學習情景等環節。
二、課程設計的內容
(一)教學內容及過程的設計
在課程教學內容的組合上要適應學生學習的需要，能反映汽車技術服務與營銷行業職業特征的教學模塊。如“汽車及配件營銷”課程設計，見表1。其主要特征有以下幾點：首先，依據汽車技術服務與營銷的實際工作流程，結合武漢軟件工程職業學院(以下簡稱“學院”)現有的教學條件安排教學內容，將一個完整的工作流程按照教學需要分解成若干模塊；其次，對每一教學模塊本著突出學生對技術應用能力掌握的原則，以實踐教學為主，將課程的基本理論按照模塊教學的需要進行重構，不追求理論知識結構的完整性和理論知識講授的系統性；最后，對模塊中反映職業特征的要素進行分析提煉，按照教學要求進行重組。
基于工作過程的課程體系。教學項目來源于汽車銷售的實際工作任務，教學過程包括項目導人、項目剖析、項目策劃、項目實施、項目驗收、項目評價六個步驟。與行動導向的六步教學法相對應，使學生在做中學的實踐中，掌握職業技能知識，培養學生解決實際問題的能力。
1.項目導入。是指根據技能型專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。課程設計能夠體現職業道德培養和職業素養養成的需要。專業課以真實的工作任務或產品為載體，設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環節。首先明確具體工作任務，讓學生掌握一個完整的“任務”的各項知識。然后確定教學內容，使學生學習“任務”知識內容。
2.項目剖析。是指學生依據任務要求，對具體工作情景進行分析，了解應掌握的知識內容和操作要領。先根據教學任務設計教學情景，引出問題。學生分組，以小組為單位討論(或操作)。如情景：一對年輕夫婦帶了一個3歲小孩來4S店看車。活動過程：模擬汽車銷售面談全過程，包括顧客接洽、需求分析、車輛介紹與推薦和顧客異議處理等。活動要求：風采展示，親和力，商務禮儀，語言表達，需求分析，產品推介異議處理。
3.項目策劃。是指學生根據給定的工作任務，獨立制訂完成“任務”的工作計劃和方案。確定工作步驟，填寫設備、資料、工具、材料、資金預算計劃單(工作頁)；填寫檢查計劃表(工作頁)。主要培養學生的專業能力、方法能力、獨立計劃、獨立工作能力、團隊協作能力。
4.項目實施。是指學生實施完成“任務”的工作計劃和方案。主要采用案例教學、情景教學、模塊化或理實一體化教學。常用的教學模式有基于工作過程行動導向的教學模式。學生通
過觀看實物、觀摩工作過程，完成實訓操作。主要培養學生的專業能力、方法能力、動手能力、團隊合作能力和獨立工作能力。
5.項目驗收。是指對學生的完成情況進行檢查驗收。學生將實施結果以論文、報告、演講、現場演示等形式匯報對教學內容的理解和掌握。首先由小組自己評價，檢查工作過程是否滿足要求，歸納質量控制點和技術要領，學生填寫自評表(工作頁)。然后教師對各組學生(或個人)的工作過程(或結果)進行綜合評價，確定下次工作過程要修正的內容，對同類型但在本次工作過程中還沒有涉及的知識及技能進行拓展練習。
6.項目評價。指教師對學生的匯報進行點評，精講內容。
(二)教學方法與手段的選擇
1.實證性案例教學法，是在教學過程中結合教學內容，以講故事、看錄像等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，說明某一觀點、原理和方法。主要形式有兩種：演繹法，首先講清基本原理，然后以實例加以說明；歸納法，先舉出實例，通過對實例的分析總結出基本原理。目的是幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，提高學習興趣。
2.分析性案例教學法。是在教學過程中事先向學生提供能運用某部分知識進行深入剖析的案例，讓他們根據案例的提問和角色的扮演做好充分準備；在課堂上引導學生對案例進行深層分析，通過討論、爭論，闡明各自的觀點及理由。教師對學生討論的結構進行總結，將學生的觀點進行歸納、評述，幫助學生進一步提高。目的是使學生了解企業實際，運用所學知識研究企業實際問題，培養和提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.模擬性案例教學法，在教學過程中，根據具體工作內容的要求，學生充當各種角色，根據所提供的背景資料，利用模擬教學軟件和情景再現，進行模擬性實踐活動的教學方法。運用模擬實踐教學法，由教師事先設計好模擬項目的背景資料，交給各小組分別進行準備，并參加模擬實踐活動，最后由教師和學生代表組成的評判小組進行評定。模擬實踐教學可以在課堂上進行，也可以在實驗室的計算機網絡環境下進行。目的是通過模擬實踐教學，使學生在小組集體活動中鍛煉領導能力、協作精神和分析、解決問題的能力；綜合運用所學的各方面專業知識進行決策分析，鞏固所學理論，激發學習興趣。
4.調研性案例教學法。為配合某部分理論知識的運用，要求學生通過有目的的實地調查，取得所需要的資料，并整理成案例。學生通過對案例的分析，找出實踐中的問題及原因，提出對策。根據討論所得出的結論，寫出調查報告，供有關部門參考。目的是培養和提高學生的調查研究及觀察、綜合分析、處理問題的能力，促使學生理論聯系實際。
5.作業、考試改革。整個教學過程充分發揮學生自主性，強調師生的互動，采用理論與課內實踐相結合的教學模式。考核方法采用學生考核量表，分階段、按模塊對學生的各項能力進行考核，給出綜合能力評定成績。目的在于使每個學生在每個環節都能得到鍛煉，提高學生的合格率。如“汽車及配件營銷”課程分為五個模塊考核，各模塊內容及權數，見表2。
(三)信息技術的應用
恰當使用現代教育技術手段促進教學活動開展，充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等現代技術手段，取得了較好的效果。利用模擬教學軟件仿真教學，對現實4S店營銷環境進行全面仿真，創建與現實市場類似的環境，將學生置于一個競爭的環境之中進行營銷運作，解決了情景化和交互性學習問題，鍛煉和提高了學生的挑戰意識、協作意識和成就意識。
課程設計的創新要打破傳統學科體系的課程設計和教學方法，建立基于工作過程系統化的課程設計和教學方法，充分體現以行動為導向的課程教學體系，以完整的典型工作任務貫穿于整個教學過程。
[參考文獻]
[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.