cai教學(xué)論文范文

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篇1

首先，刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)cai技術(shù)將課堂的教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，并通過(guò)自身獨(dú)有的形、聲、景來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生處在一個(gè)輕松、越快的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；其次，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)作。足球技術(shù)動(dòng)作相對(duì)復(fù)雜多變，并且較難掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里，需要不斷進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、練習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程里，學(xué)生如果對(duì)動(dòng)作依舊不夠肯定，可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，將學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行記錄，通過(guò)多方面、多視角進(jìn)行展示，將正確的動(dòng)作與錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)進(jìn)行糾正。

2普通高校足球教學(xué)現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)教學(xué)具備的問(wèn)題

目前，高校的足球教學(xué)依舊本著競(jìng)技項(xiàng)目的教學(xué)形式，加強(qiáng)老師“教”的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體作用，通過(guò)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式只會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。并且，以往的觀念讓學(xué)生極其自然的將足球課和競(jìng)技性足球比賽結(jié)合在一起，忽略了二者之間的根本區(qū)別，足球課的教學(xué)過(guò)程儼然成為了足球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目的訓(xùn)練課程。可是這樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式極大阻礙了足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，只有處理了以往教學(xué)在足球教學(xué)中的問(wèn)題，才可以讓足球運(yùn)動(dòng)獲得真正的發(fā)展。

2.1教學(xué)方法老舊，和當(dāng)前發(fā)展不相符足球教學(xué)通常都通過(guò)老師親自示范來(lái)講解，室外教學(xué)環(huán)境讓老師的講解備受局限，講解的視聽(tīng)效果不甚理想，教學(xué)的過(guò)程里產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的動(dòng)作。而正確的動(dòng)作理念創(chuàng)建在教學(xué)過(guò)程中是非常困難的。為了可以在短期內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作，通常通過(guò)老師示范、講解、圖例、幻燈片、錄像等方式進(jìn)行，雖然有所改善，可是并沒(méi)有根本性的改變，效果無(wú)法令人滿(mǎn)意。

2.2演示過(guò)于片面老師在示范的過(guò)程里極難將動(dòng)、靜進(jìn)行有效結(jié)合，動(dòng)作示范僅是一瞬間的，或者是通過(guò)靜態(tài)圖片、錄像等方式進(jìn)行演示，在語(yǔ)言描述上難度較大，準(zhǔn)確性較差。

2.3演示的統(tǒng)一性一個(gè)技術(shù)動(dòng)作或者一個(gè)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)只可以通過(guò)演示、示范、講解來(lái)對(duì)靜態(tài)圖像進(jìn)行講解，這樣的方式較為缺乏有機(jī)聯(lián)系，并顯得非常孤單，讓學(xué)生較難理解或較易出現(xiàn)誤解，最后會(huì)無(wú)法掌握戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)。

3足球理論多媒體CAI技術(shù)在課件開(kāi)發(fā)中的原則和方法

3.1將多媒體CAI技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)聯(lián)處理好多媒體CAI技術(shù)教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)方法各有自身的特性。多媒體CAI技術(shù)課件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為形象教育，以往的教學(xué)方法大多通過(guò)老師的言傳身教來(lái)進(jìn)行教育。前者通過(guò)逼真的效果，將人機(jī)合一，創(chuàng)造出一個(gè)新型的學(xué)習(xí)氛圍；而后者則是以老師為主導(dǎo)，透過(guò)將老師教學(xué)水平與能力發(fā)揮出來(lái)，感染學(xué)習(xí)氛圍（如圖1所示）。所以，足球課里哪些內(nèi)容通過(guò)多媒體CAI課件為主，哪些內(nèi)容通過(guò)傳統(tǒng)方式進(jìn)行，一定要通過(guò)認(rèn)真、仔細(xì)的專(zhuān)研，通過(guò)科學(xué)合理的規(guī)劃來(lái)進(jìn)行。要知道多媒體課件教學(xué)的主要意義是輔助教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程里老師依舊起到主導(dǎo)作用。假如不切實(shí)際的用多媒體CAI技術(shù)取締老師，就會(huì)步入一個(gè)誤區(qū)。

3.2多媒體CAI技術(shù)設(shè)計(jì)要解決好實(shí)踐課和理論課之間的關(guān)系體育教學(xué)具備了其特殊性，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)技術(shù)中的主要構(gòu)成部分，理論教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確、合理的進(jìn)行體育鍛煉，創(chuàng)建正確的練習(xí)方法以及基本技巧理念，讓其可以終身進(jìn)行體育活動(dòng)。足球課多媒體CAI技術(shù)課件的設(shè)計(jì)，要處理好課件的難點(diǎn)及重點(diǎn)，抓住主要矛盾，區(qū)分主次，分清詳略進(jìn)行設(shè)計(jì)，面對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的概念、基本技巧以及戰(zhàn)略分析、規(guī)則裁判等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹。并且還可以編排一些問(wèn)題答題進(jìn)行測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的使用。面對(duì)基本技術(shù)，要凸顯出腳觸球時(shí)腳的部位以及球的部位，甚至是擊球的方式。而基本戰(zhàn)術(shù)要凸顯出職責(zé)分工、力量分工、位置分工。透過(guò)圖片以及音像資料進(jìn)行編排，讓學(xué)生透過(guò)課件內(nèi)容，通過(guò)不同方向體會(huì)到技術(shù)要領(lǐng)以及戰(zhàn)術(shù)意圖，通過(guò)豐富的畫(huà)面來(lái)提升學(xué)生的理解。

3.3多媒體CAI技術(shù)課件設(shè)計(jì)要遵守心理學(xué)定律足球運(yùn)動(dòng)比賽的對(duì)抗較為激烈，運(yùn)動(dòng)量較大，對(duì)于每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人技術(shù)要求更高。學(xué)生學(xué)會(huì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)十分困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里較易失掉信心。所以，在研制多媒體CAI技術(shù)課件時(shí)，要真正發(fā)揮出CAI技術(shù)的特征，通過(guò)精彩的畫(huà)面以及豐富的資料進(jìn)行編制。這樣不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了觀賞的需要，激發(fā)了學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面的享受，讓學(xué)生感受到了新鮮和動(dòng)感，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的樂(lè)趣。

3.4足球理論多媒體CAI技術(shù)課件設(shè)計(jì)方法（1）應(yīng)用環(huán)境決定了制作方法足球理論多媒體CAI技術(shù)課件的應(yīng)用氛圍有兩種。一種是老師通過(guò)媒體教室，在計(jì)算機(jī)上采取交互式教學(xué)演示。通過(guò)老師對(duì)計(jì)算機(jī)盡心操作，并給予適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生透過(guò)投射在屏幕上的影像進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一種是學(xué)生透過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)，對(duì)足球理論多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)（如圖2所示）。（2）畫(huà)面表現(xiàn)要突顯教學(xué)內(nèi)容畫(huà)面的表現(xiàn)方式不可以將學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力進(jìn)行分散。畫(huà)面要通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力來(lái)決定，所以課件的實(shí)際可以通過(guò)文字、公式等方式進(jìn)行，適當(dāng)融入動(dòng)畫(huà)、視頻的方式進(jìn)行輔助教學(xué)。只有畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)介，才能突出重點(diǎn)，并且對(duì)于重點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作可以通過(guò)慢鏡頭或者重復(fù)播放的形式來(lái)加強(qiáng)記憶。

4結(jié)束語(yǔ)

篇2

從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)廣大學(xué)生提出的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其中的“創(chuàng)新”一詞的涵義與科學(xué)家、藝術(shù)家們“從無(wú)到有”那種意義上的創(chuàng)新是有區(qū)別的。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，所謂創(chuàng)新．就是利用已有知識(shí)（基本概念和規(guī)律），結(jié)合新的實(shí)踐環(huán)境和面臨的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的新關(guān)系，提出解決問(wèn)題的新辦法，有時(shí)甚至就是在本人事先并不知曉的情況下，去重復(fù)前人的創(chuàng)造活動(dòng)、領(lǐng)會(huì)前人的創(chuàng)造思路。這種重新組合型的刨新，雖然達(dá)不到“獨(dú)創(chuàng)”的高度，但經(jīng)過(guò)這種“創(chuàng)新”訓(xùn)練的學(xué)生，在自我知識(shí)重組過(guò)程中激發(fā)出的思維火花，是最可寶貴的，他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)造精神和實(shí)踐能力一定是會(huì)高于普通人群的。

利用教材中的常規(guī)內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，打破“創(chuàng)新”的神秘感，啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，一項(xiàng)經(jīng)常進(jìn)行的創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《恒定電流》一章講“電壓表和電流表”一節(jié)時(shí)，教材直接指出“電流表的滿(mǎn)偏電流一般都比較小，測(cè)量較大電壓時(shí)要串聯(lián)分壓電阻把電流表改裝成電壓表，測(cè)量較大電流時(shí)要并聯(lián)分流電阻把小量程的電流表改裝成大量程的電流表”，教材中這十分簡(jiǎn)樸的一句話(huà)，的我們師生留下了很大的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維空間：這種改裝的基本原理是什么？（即前課所學(xué)串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流原理），前人怎么就能想到這個(gè)辦法？（其實(shí)就是基本規(guī)律的重新組合與遷移應(yīng)用），假如你生活在兩表尚未出現(xiàn)的年比。你能設(shè)計(jì)兩表的改裝嗎？對(duì)已有的兩表你還能有什么改進(jìn)嗎？對(duì)后面兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生雖不能肯定回答，但都會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的、甚至是激烈的思維。隨著每一個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生中都有一番積極的思考和一陣強(qiáng)烈的呼應(yīng)，學(xué)生主體對(duì)教學(xué)的參與，已從課堂表層的熱烈．深入到思維層次的活躍。這種學(xué)生主體的自主探索與思考，不正是創(chuàng)新學(xué)習(xí)所追求的境界嗎？在該章隨后的《專(zhuān)題——多用電表的原理和使用》中，教材直接以“問(wèn)題”的形式提出“應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)簡(jiǎn)易多用表的整個(gè)電路呢？”對(duì)這樣直接提供出來(lái)的好素材，循著“怎樣設(shè)計(jì)”這一思路，利用的面已有的兩表改裝的知識(shí)，學(xué)生容易理解“直流電流檔”和“直流電壓檔”的設(shè)計(jì)，而在歐姆檔的設(shè)計(jì)中，同樣可以提出上述幾個(gè)問(wèn)題，同樣能引發(fā)學(xué)生積極的甚至是“痛苦”的思維活動(dòng)，但最終總能使學(xué)生思維統(tǒng)一到一個(gè)共同點(diǎn)，即利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的閉合電路歐姆定律的知識(shí)，在已有電流表的基礎(chǔ)上，根據(jù)I=ε/（r+Rg+R+RX），即可知I與Rx的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)出相應(yīng)電路，這樣又讓學(xué)生從中體會(huì)創(chuàng)新“成功”后的喜悅。類(lèi)似的物理學(xué)基本規(guī)律在生產(chǎn)、生活中的創(chuàng)造性應(yīng)用，在現(xiàn)行教材中比比皆是，可以說(shuō)是構(gòu)成豐富多彩的創(chuàng)新教育素材，任憑師生發(fā)掘選用。只要選準(zhǔn)切人點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)、善于啟發(fā)，學(xué)生積極的思維活動(dòng)中，必然能摩擦出“創(chuàng)新”思維火花，這將有助于打消學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的神秘感，這對(duì)啟動(dòng)學(xué)生心靈深處的創(chuàng)新意識(shí)，是十分重要的。

現(xiàn)行教材中的“閱讀”材料，是新版教材中推出的。它雖然在應(yīng)試教育中派不上用場(chǎng)．一卻可以在素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)中大顯身手、同樣是素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的極好素材。對(duì)這一素材的恰當(dāng)使用．便能經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神．進(jìn)而產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果。《電場(chǎng)》第八章“電容器”后的閱讀材料“電容式傳感器”，因?yàn)楦呖疾簧婕埃砸话惚划?dāng)作常識(shí)一讀了之。其實(shí)，這里介紹的用來(lái)測(cè)量角度θ、測(cè)量浪面高度h、測(cè)定壓力F、測(cè)定位移x的各種裝置，不僅僅是介紹了傳感器知識(shí)本身，這同樣給我們留下了極大的創(chuàng)新思維空間。教師應(yīng)安排必要的時(shí)伺，給予學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，該閱讀材料指出了將“非電物理量轉(zhuǎn)換成電學(xué)量”這一傳感器的本質(zhì)，就將學(xué)生的思維帶人十分廣闊的創(chuàng)造天地。學(xué)生可以沿著日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等許多方面向人們提出的各種新要求、新功能去展開(kāi)思路、思考我們?cè)鯓舆\(yùn)用所學(xué)物理基本規(guī)律，創(chuàng)造出新的儀器或器具。這無(wú)疑是一個(gè)頗具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的反應(yīng)十分熱烈，其中不乏創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，這對(duì)激發(fā)創(chuàng)新精神有獨(dú)到的作用，這樣的學(xué)習(xí)效果，怎是讓學(xué)生會(huì)解幾道計(jì)算題所比得了的。在這樣的學(xué)生激情背景下，教師可以“離題”提出新的課后實(shí)踐題：醫(yī)院體檢用的“B超”機(jī)、“心電圖”機(jī)，是用怎樣的原理生成各自的圖象的？用到哪些物理基本規(guī)律？體檢時(shí)貼在人體上的部件各起什么作用？問(wèn)題一提出，學(xué)生思想閘門(mén)一下大開(kāi)，課堂議論紛紛，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生通過(guò)課后的訪問(wèn)請(qǐng)教，資料查詢(xún)，可以得到一些初步的答案。這一過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)既有感性體驗(yàn)又有理性認(rèn)識(shí)，受激程度是很高的。教師甚至還可再提一個(gè)問(wèn)題：世界上的發(fā)明是不是都被前人“發(fā)明”完了？我們還有機(jī)會(huì)嗎？這些不言自明的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處創(chuàng)新精神的激勵(lì)，其影響是很大的。

在相當(dāng)一部分人心目中，解答物理習(xí)題，是學(xué)習(xí)物理的終極目標(biāo)，似乎會(huì)做物理計(jì)算題，就算完成了物理學(xué)習(xí)的任務(wù)。其實(shí)這是一個(gè)誤解，誠(chéng)然，為了鞏固所學(xué)物理知識(shí)，解答一定量的物理習(xí)題，是必要的，物理課本也設(shè)置了為數(shù)不多的物理習(xí)題。這些精心挑選的題目，是教材的有機(jī)組成部分，仍然蘊(yùn)著創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好素材。教師應(yīng)當(dāng)充分揭示、發(fā)掘這些題目對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意義、作用，通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不是把學(xué)生培養(yǎng)成為解題機(jī)器，而是將其培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人，在《磁場(chǎng)》一章的B組習(xí)題中，對(duì)于速度選擇器、質(zhì)譜儀、磁流體發(fā)電機(jī)等問(wèn)題，就不應(yīng)把重點(diǎn)放在布列方程及其計(jì)算解答上，而應(yīng)當(dāng)放在前人是怎樣把物理基本規(guī)律用于該裝置的思維啟發(fā)上，哪些是已知基本原理？每一種裝置的“創(chuàng)新”之處何在？其中課本特別指出“磁流體發(fā)電是一項(xiàng)新興技術(shù)”，這無(wú)疑給我們青年學(xué)生留下了施展創(chuàng)新才華的時(shí)間和空間。這表明，從現(xiàn)在起就培養(yǎng)創(chuàng)新能力，顯得多么重要。發(fā)掘這類(lèi)題目中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)素材，必將為學(xué)生日后的創(chuàng)造性工作打下基礎(chǔ)。可以肯定地說(shuō)，把這些習(xí)題當(dāng)作創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素材來(lái)發(fā)掘，比起只當(dāng)作計(jì)算題來(lái)解答，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不知要強(qiáng)多少倍。同樣，《電磁感應(yīng)》一章B組習(xí)題中的延時(shí)繼電路、高頻焊接、電磁流量計(jì)等，都是教材編者精心選擇、特意安排的。對(duì)這些問(wèn)題的發(fā)掘與處理，與前述磁場(chǎng)中習(xí)題的處理一樣，定將收到異曲同工之效。教材習(xí)題中的這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)好素材，也是俯拾即是的。只要我們恰當(dāng)發(fā)掘與處理，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，其作用是十分明顯的。

篇3

根據(jù)新教材的體系編排特點(diǎn)，把初中英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)入手，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來(lái)，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語(yǔ)拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時(shí)間，不僅可以完成26個(gè)字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間去領(lǐng)讀單詞。對(duì)話(huà)和短文，則往往給學(xué)生提出一些問(wèn)題，如What’s(are)…?Whoishe(she)?Whereis(are)…?Howold…?Whatcolour?Ishe(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解會(huì)更深刻、更透徹，并且能夠邊聽(tīng)課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實(shí)際意義的、形式多樣的語(yǔ)言交際材料，尤其是貼近生活的情景對(duì)話(huà)。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。如教What’sthis?What’sthat?時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問(wèn)；再讓學(xué)生模仿小鳥(niǎo)波莉發(fā)問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)到這些發(fā)問(wèn)后，激起了濃厚的興趣，都爭(zhēng)著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)思想。為了使教學(xué)效果更理想，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實(shí)物進(jìn)行會(huì)話(huà)比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達(dá)到用語(yǔ)言交際的目的。

在課堂教學(xué)中，還須注意進(jìn)行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時(shí)，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進(jìn)行問(wèn)答。

篇4

1．案例教學(xué)的定義、特點(diǎn)。一般的研究將案例教學(xué)與講授法進(jìn)行對(duì)比，其特點(diǎn)表現(xiàn)為:從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來(lái)看，案例教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、分析決策能力;從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)看，切合教學(xué)內(nèi)容、具有教學(xué)情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過(guò)程中引用的案例，而是需要學(xué)生參與、討論分析的案例;從教學(xué)方式角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);從教學(xué)過(guò)程角度來(lái)看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動(dòng)、討論，但不是完全擯棄教師講授環(huán)節(jié);從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，不能再以卷面考核定成績(jī)，需要建立過(guò)程評(píng)價(jià)體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然案例教學(xué)的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎(chǔ)理論的掌握，包括教師課堂講授、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀等，中期還需要學(xué)生圍繞案例提問(wèn)展開(kāi)查詢(xún)、分析、討論、形成結(jié)論，后期仍需要教師適度點(diǎn)評(píng)，并不是完全放任無(wú)目的的案例討論。案例教學(xué)通過(guò)要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生思考、合作、溝通等綜合素質(zhì)，并且能夠結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)加以應(yīng)用，是一種較好的教學(xué)方式。

2．新形勢(shì)下財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的變化要求。雖然不同的高校對(duì)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位有所差異，但不論應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型還是創(chuàng)新型等，均以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才作為一個(gè)共同的核心。隨著我國(guó)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的公共財(cái)政體制逐步確立，財(cái)政專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)由過(guò)去的主要面向財(cái)政、稅務(wù)、國(guó)有資產(chǎn)管理等“對(duì)口”部門(mén)，逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)各類(lèi)社會(huì)中介、公檢法、金融、企事業(yè)單位，不僅要求學(xué)生具有財(cái)政專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生具有操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等應(yīng)用能力。案例教學(xué)正是在這樣的情況下被引入到財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮其教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的特性，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

二財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)推廣的必要性

1．高校教學(xué)改革的需要。目前我國(guó)高等教育發(fā)展正處于一個(gè)大變革醞釀時(shí)期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉(zhuǎn)型頂層設(shè)計(jì)促使全國(guó)600多所高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展;二是每年高校700多萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難與各行各業(yè)難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來(lái)的高校競(jìng)爭(zhēng)加劇，危機(jī)意識(shí)增加。雖然千頭萬(wàn)緒，但高校提升發(fā)展、中國(guó)高等教育質(zhì)量提高的最終目標(biāo)還是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，而人才的培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就是教學(xué)的過(guò)程，反思過(guò)去傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，案例教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就成為各高校培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中廣泛運(yùn)用的新模式。

2．案例教學(xué)能較好地契合財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多數(shù)具有較強(qiáng)的理論性和專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)涉及到的學(xué)科也具有一定的政策性和應(yīng)用性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論及財(cái)政經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上能夠?qū)?fù)雜的財(cái)政現(xiàn)象有所識(shí)別、甚而對(duì)政策后果有所預(yù)判，把握好理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的邏輯關(guān)系。此外，我國(guó)財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)理論基本上是引進(jìn)西方國(guó)家財(cái)政理論，在解釋我國(guó)財(cái)政現(xiàn)象和發(fā)展路徑上有諸多不適應(yīng)。現(xiàn)實(shí)中的財(cái)政問(wèn)題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。但是依靠教師單方面講授傳送知識(shí)的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生只背記知識(shí)不深入分析、只了解現(xiàn)象不明晰實(shí)質(zhì)、只坐等灌輸不主動(dòng)思考、只單獨(dú)學(xué)習(xí)不注重溝通的問(wèn)題出現(xiàn)。案例教學(xué)在一定程度上可以針對(duì)財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，通過(guò)教師先期從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中選取典型的案例，從相關(guān)知識(shí)角度出發(fā)通過(guò)整理并根據(jù)教學(xué)需要完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于情景中，分析、討論，在此過(guò)程中完成各種能力的培養(yǎng)。

3．促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的需要。案例教學(xué)是一種在自主學(xué)習(xí)理念下誕生的教學(xué)方式，它不僅能適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展、知識(shí)更新速度日新月異的趨勢(shì)，破除傳統(tǒng)的單純地以知識(shí)教授和掌握為主的教學(xué)方式使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者現(xiàn)象，而且可以將學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)向前追溯理論知識(shí)，向后拓展討論、交流、分析、探索能力，充分調(diào)動(dòng)自我掌控能力。在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中合理運(yùn)用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)思路，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行介紹和分析，提高其對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和感悟水平，加深對(duì)財(cái)政理論的理解，通過(guò)參與課堂發(fā)言、小組討論等方式提高學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力。

4．激發(fā)教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路的需要。案例教學(xué)不僅將學(xué)生置于學(xué)習(xí)主動(dòng)者的地位，對(duì)教師也提出了更高的要求:課堂上的案例教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地由學(xué)生發(fā)言、討論占據(jù)主位，而是需要教師在其中起到關(guān)鍵、適宜的引導(dǎo)、拔高作用。這樣，不僅要求教師有相當(dāng)?shù)膶?duì)專(zhuān)業(yè)課程整體把握的力度、基礎(chǔ)理論研究的深度、課題實(shí)踐研究的廣度、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，而且對(duì)教師的組織能力、溝通能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、學(xué)生反應(yīng)響應(yīng)能力等外部素質(zhì)也提出了新要求。換句話(huà)說(shuō)，教師既要自己做編劇又要做導(dǎo)演，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要當(dāng)好演員。因此，在案例教學(xué)模式中，需要教師不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能、授課技巧，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬教學(xué)思路。

三財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題

1．對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)理解有所偏差的問(wèn)題。據(jù)已有資料統(tǒng)計(jì)，案例教學(xué)在財(cái)政專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中有四種不同的類(lèi)型:引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式、綜合式。其中，引導(dǎo)式、討論式屬于課堂案例教學(xué)，作業(yè)式和綜合式屬于課后案例教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)式、討論式、作業(yè)式要契合章節(jié)理論，綜合式是在學(xué)生階段學(xué)習(xí)完成后涉及各章理論應(yīng)用的案例教學(xué)。引導(dǎo)式多用于教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、闡釋;討論式、作業(yè)式、綜合式則多用于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和再認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)式多由教師展示、用于激發(fā)學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)興趣，少有涉及討論、分析;討論式、作業(yè)式、綜合式需要學(xué)生主動(dòng)參與，并且要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論的掌握程度要逐個(gè)遞增。受現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教師各自考核方式等多方面因素的影響，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)較多使用的是引導(dǎo)式，少數(shù)情況使用討論式，作業(yè)式尤其是綜合式使用相對(duì)較少。事實(shí)上，細(xì)觀美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，后兩者的案例教學(xué)模式才是其精髓，才可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2．案例采集不足、可用性不強(qiáng)的問(wèn)題。案例采集不足、可用性不強(qiáng)，是目前財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)重要障礙。其原因是:一是沒(méi)有建立案例收集團(tuán)隊(duì)或者案例共享平臺(tái)，基本是由課程教師單獨(dú)采集，獨(dú)自使用，不僅案例數(shù)量難以保證，而且案例使用效果也沒(méi)有交流、溝通的渠道;二是契合課程基礎(chǔ)知識(shí)和理論的經(jīng)典案例不多，案例本土性、時(shí)效性、系統(tǒng)性不強(qiáng);三是針對(duì)案例設(shè)計(jì)的提問(wèn)不能較好地引導(dǎo)學(xué)生有深度地分析問(wèn)題。

3．教師對(duì)案例教學(xué)把握和實(shí)施問(wèn)題。教師雖然不再“滿(mǎn)堂灌”進(jìn)行授課，但不是完全放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，案例教學(xué)對(duì)教師各項(xiàng)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。首先教師對(duì)整個(gè)教材的熟悉程度、把握程度決定了教師能否根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué);其次，案例教學(xué)不僅要求教師精心準(zhǔn)備好契合教學(xué)內(nèi)容的案例，還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織學(xué)生分組、討論、分析和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要研究案例涉及到的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到得心應(yīng)手，講解起來(lái)深刻透徹;再次，在案例討論結(jié)束后，教師還應(yīng)該總結(jié)相關(guān)知識(shí)，點(diǎn)評(píng)、提升。此外，考核方式改革等也需要教師耗費(fèi)更多的精力設(shè)計(jì)，才能達(dá)到較準(zhǔn)確考量學(xué)生能力和知識(shí)掌握程度的要求。

4．課時(shí)設(shè)置、考核方式等教學(xué)制度配套問(wèn)題實(shí)際工作中，由于已有的教學(xué)管理制度和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相配套，從而牢牢束縛了案例教學(xué)方法的實(shí)施。其主要表現(xiàn)就是課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)固定、時(shí)間固定、場(chǎng)所固定、考核方式固定等，不利于案例教學(xué)在課程教學(xué)中的靈活運(yùn)用。眾所周知，每門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)在學(xué)生入學(xué)前就通過(guò)教學(xué)計(jì)劃安排好，大學(xué)四年必需嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，不能充分考慮到這四年內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整;上課時(shí)間和場(chǎng)所也是按已排好的課程表嚴(yán)格執(zhí)行，教師如若更改要經(jīng)過(guò)繁復(fù)的簽字審批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教學(xué)只能局限于課堂，教學(xué)是否完成也只論課堂是否到課;同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核方式限定過(guò)多，在教學(xué)計(jì)劃中安排的考試課一般不得變更為考查課，而考試課以識(shí)記考核為主，不能配合案例教學(xué)反映學(xué)生的分析、溝通、合作、表達(dá)等能力。此外，教學(xué)計(jì)劃過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，重點(diǎn)和非重點(diǎn)章節(jié)都要講授完畢，導(dǎo)致教師無(wú)法在課時(shí)較少的課程中大膽取舍，在一定程度上影響了“費(fèi)時(shí)較多”的案例教學(xué)的應(yīng)用。

四規(guī)范構(gòu)建財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)模式的對(duì)策和建議

1．完善案例教學(xué)教材編寫(xiě)體系。首先，要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、時(shí)事性強(qiáng)的課程案例。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶隊(duì)，組織團(tuán)隊(duì)成員按課程或者相近課程組成專(zhuān)門(mén)小組，將用過(guò)的經(jīng)典案例、正在發(fā)生的典型事件、課題案例等堆積共享，再對(duì)案例進(jìn)行揀擇，嚴(yán)格設(shè)計(jì)案例討論題目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教學(xué)的溝通交流機(jī)制。除了編寫(xiě)規(guī)范案例教材期間的溝通外，對(duì)同一門(mén)課程還應(yīng)建立不定期交流的平臺(tái)，研究案例應(yīng)用效果，學(xué)生反饋情況、學(xué)生考核方式、應(yīng)對(duì)措施等;最后，要積極走出去，學(xué)習(xí)校外經(jīng)驗(yàn)，尋求合作編寫(xiě)案例教材的機(jī)會(huì)，探索案例教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才有機(jī)結(jié)合的模式。

2．創(chuàng)新與案例教學(xué)相配套的教學(xué)制度。通過(guò)改革與創(chuàng)新，逐步消除束縛案例教學(xué)方法開(kāi)展的教學(xué)管理制度，嘗試建立與案例教學(xué)配套教學(xué)管理制度。要想實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在財(cái)政學(xué)課程教學(xué)的合理運(yùn)用，建議各高校采取三個(gè)配套措施:一是在課時(shí)有限的情況下，允許教師不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，打破教材邏輯性、系統(tǒng)性的束縛，自由安排章節(jié)課時(shí)，留有足夠的時(shí)間實(shí)施案例教學(xué)的討論這一核心環(huán)節(jié);二是將授課時(shí)間、地點(diǎn)交給教師靈活掌握，由現(xiàn)有的多層審批制改為簡(jiǎn)單的備案登記制;三是考核方式不只局限于卷面考試，應(yīng)該建立課前、課中、課后考核點(diǎn)，建立信息獲取、團(tuán)隊(duì)合作、交流辯論等綜合能力考核體系。

3．建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制。案例教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，而過(guò)程的執(zhí)行者是教師，教師綜合能力的高低直接影響了學(xué)生能力的高低。因此，需要各高校建立教師入職后的有計(jì)劃、有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的再培訓(xùn)機(jī)制，改變教師“自教自學(xué)”的狀況，不斷更新教學(xué)技能、理念，激發(fā)教師教學(xué)熱情，防止教學(xué)方式、心理老化。我們認(rèn)為，可以從三個(gè)方面來(lái)建立教師教學(xué)能力提升機(jī)制:一是給專(zhuān)業(yè)教師充足的再學(xué)習(xí)時(shí)間。這不僅需要改變目前師生比例過(guò)高的現(xiàn)狀，周課時(shí)也不宜過(guò)多，以便教師能有足夠的課余反思、學(xué)習(xí)、研究的時(shí)間。二是建立短、中、長(zhǎng)期輪流培訓(xùn)機(jī)制，短期培訓(xùn)是幾天不等的臨時(shí)性學(xué)習(xí)，中期的培訓(xùn)是為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉，長(zhǎng)期培訓(xùn)是一年以上的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。一般以短期培訓(xùn)為主，中長(zhǎng)期培訓(xùn)為輔。三是規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段研討會(huì)議，或者是課題項(xiàng)目實(shí)踐調(diào)研、外出掛職鍛煉、課程訪問(wèn)學(xué)者等。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任能力;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);創(chuàng)新教學(xué)

一、目前高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)理念的誤區(qū)使會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。目前，會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界和教育界之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)理念重會(huì)計(jì)輕管理、重操作輕原理、重規(guī)則輕質(zhì)疑、重簿記輕報(bào)告、重個(gè)體輕系統(tǒng)、重本體輕環(huán)境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交流能力和決策能力這些最重要的會(huì)計(jì)技能要素并未歸于會(huì)計(jì)教學(xué)理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質(zhì)教育理念尚未被普遍接受，會(huì)計(jì)教育理念存在理論聯(lián)系實(shí)際不夠、職業(yè)道德教育不夠等問(wèn)題。2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容銜接不暢。在課程設(shè)置方面存在專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多、課程設(shè)置中存在遺漏等顯著性問(wèn)題。在會(huì)計(jì)教材方面，對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋較多，理論分析很少，使學(xué)生知其然，不知其所以然。有些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有以社會(huì)需求為導(dǎo)，各高校關(guān)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容安排大同小異，即設(shè)置《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中關(guān)于持有至到期投資、非流動(dòng)資產(chǎn)減值測(cè)試等內(nèi)容涉及貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益等財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，但此時(shí)還未開(kāi)設(shè)此課程；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的長(zhǎng)期股權(quán)投資與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的企業(yè)合并、合并會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容高度相關(guān)，卻被人為劃分至兩門(mén)課程。目前，現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)顯得不夠，教材和教師會(huì)用大量篇幅介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和列報(bào)，卻很少解釋會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)后果，而這恰恰是能力培養(yǎng)的重要方面。3.教學(xué)模式落后，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)勝任能力欠缺。當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學(xué)方式側(cè)重于知識(shí)傳授，忽視對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，很難培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和決策能力。隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的持續(xù)趨同，制度、方法不斷增加和修改，會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越多，以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)很難跟上客觀形勢(shì)的變化。教師沒(méi)有時(shí)間啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，造成學(xué)生在重要原理和重大問(wèn)題上認(rèn)識(shí)膚淺。實(shí)際上，會(huì)計(jì)充滿(mǎn)了假設(shè)和主觀判斷，從會(huì)計(jì)政策選擇到會(huì)計(jì)估計(jì)變更都充滿(mǎn)不確定性，為會(huì)計(jì)職業(yè)判斷留下充分空間，職業(yè)判斷的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)后果，而我們目前的會(huì)計(jì)教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學(xué)評(píng)價(jià)單一，無(wú)法推動(dòng)高校教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)在很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃，得過(guò)且過(guò)，平時(shí)不努力，在考試前要求老師給予重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)風(fēng)不良，教學(xué)質(zhì)量低下。這可能源于目前學(xué)生評(píng)價(jià)方式單一，主要以學(xué)校為主導(dǎo)，注重卷面成績(jī)不重視實(shí)際能力，只注重期末成績(jī)不重視平時(shí)成績(jī)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，很難真正地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另一方面，在我國(guó)高校的管理過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)定職稱(chēng)，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，較少考慮教師的教學(xué)情況，更沒(méi)有把教師的職業(yè)資格、實(shí)踐能力與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

1.教育教學(xué)理念的改變。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》明確指出：“學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)：教導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得他們?cè)诋厴I(yè)以后能夠以自我獨(dú)立的意志不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。”本科會(huì)計(jì)教育要改變以教師為中心的教育教學(xué)理念，教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識(shí)開(kāi)始，逐步拓展到實(shí)踐里，給學(xué)生講解實(shí)際情況下的具體操作問(wèn)題；教師要重視學(xué)生的批判性思維、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交流能力和決策能力等重要的會(huì)計(jì)技能要素的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)道德的教育，讓人文教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合。同時(shí)，積極與ACCA、CMA等國(guó)際教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)設(shè)ACCA、CMA國(guó)際方向班，鼓勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與國(guó)際接軌。按照這種教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野、專(zhuān)業(yè)勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，專(zhuān)業(yè)方向分得越來(lái)越細(xì)。不同的工作崗位、工作環(huán)境對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求各不相同。國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、民營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)等不同的單位對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求各有其重視的方面。會(huì)計(jì)教育教學(xué)要以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，因人而異，因材施教，分方向優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，制定適合不同水平學(xué)生的課程教學(xué)方案，錄制與之相配套的網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革教學(xué)方式與方法，推行翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到高效率、高質(zhì)量的教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變教師現(xiàn)有的職能，使教師起到引導(dǎo)、答疑的作用，而不僅是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的設(shè)置過(guò)程中，需要注意財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程先后順序合理化的銜接、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的銜接以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與相應(yīng)其他課程的銜接。3.創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的運(yùn)用，更要關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個(gè)問(wèn)題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會(huì)計(jì)不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專(zhuān)業(yè)教育中加入會(huì)計(jì)人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊(duì)合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強(qiáng)與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，一方面加大財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。4.改革教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量保障體系。對(duì)于高校師生的評(píng)價(jià)與考核體系過(guò)于單一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)考核、結(jié)果考核，忽視能力考核、過(guò)程考核；對(duì)于教師，關(guān)注科研能力，忽視教學(xué)水平，更加忽視實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)高水平的本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，我們必須改革高校師生考核與評(píng)價(jià)方式，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、評(píng)價(jià)方式多樣化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)等納入評(píng)價(jià)體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。積極對(duì)高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施改革，重視對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐能力、教學(xué)能力、科研能力和服務(wù)社會(huì)能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱(chēng)評(píng)定。拓寬對(duì)于教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再以單純的科研成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對(duì)教學(xué)、科研、實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)踐的推動(dòng)器，使高校教師成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇6

一、培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣

認(rèn)真審題是準(zhǔn)確解題、正確計(jì)算的重要前提。如：數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、概括，明確知識(shí)間的種種聯(lián)系和區(qū)別，找出解題的規(guī)律，注意知識(shí)的遷移。數(shù)學(xué)應(yīng)用題靈活多變，方法多種，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度領(lǐng)會(huì)題意，在“多變”上下功夫。通過(guò)“多變”能使應(yīng)用題難度降低，還可以把新知識(shí)進(jìn)行多角度引申，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，應(yīng)用題還提倡學(xué)生利用畫(huà)線段圖來(lái)幫助理解，用線段圖揭示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，能把學(xué)生難以接受的知識(shí)化難為易，化抽象為直觀，靈活地啟發(fā)解題思路，減少了錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。又如：計(jì)算題的審題：一審運(yùn)算順序。看先算哪一步，后算哪一步；二看數(shù)目特征，根據(jù)已學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律，運(yùn)算法則，在理解的基礎(chǔ)上選擇合理的方法；三、想能否運(yùn)用簡(jiǎn)算，盡量發(fā)掘可以簡(jiǎn)便計(jì)算的點(diǎn)滴。同時(shí)，在脫式計(jì)算過(guò)程中，也要隨時(shí)審題算一步，審一次，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。有的題開(kāi)始沒(méi)有簡(jiǎn)算但在某一步后會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)算，這類(lèi)題提醒學(xué)生特別注意，還應(yīng)關(guān)注抄錯(cuò)數(shù)現(xiàn)象。培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣，可以變盲目、機(jī)械學(xué)習(xí)為主動(dòng)、靈活學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣

在解題過(guò)程中，要養(yǎng)成初中生耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣，這是保證解題準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。教育學(xué)生要堅(jiān)持“一步一查”，即做一步檢驗(yàn)一步，這樣隨時(shí)檢驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，保證計(jì)算正確。檢驗(yàn)是計(jì)算過(guò)程的一個(gè)重要部分，也能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。教學(xué)中要求學(xué)生掌握常用的檢驗(yàn)方法，要注意嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，這是培養(yǎng)耐心檢驗(yàn)習(xí)慣的途徑。

三、培養(yǎng)估算的能力和習(xí)慣

我們要重視估算，不少教師認(rèn)為估算很少作為考試的內(nèi)容，就算考的內(nèi)容也很少，往往會(huì)忽視這類(lèi)型知識(shí)的教學(xué)。而估算是保障計(jì)算正確的快捷手段。首先，教師在教學(xué)中要抓住各種時(shí)機(jī)，有意識(shí)地讓學(xué)生掌握估算方法。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些和、差、積、商的規(guī)律。如：4080÷80怎樣進(jìn)行估算呢？4080看接近4000，把4080÷80看成4000÷80來(lái)估算，估算有何作用呢？用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的最高位是否正確。讓學(xué)生明白到估算的方法和作用，學(xué)生的應(yīng)用密度大了，估算的能力和習(xí)慣自然養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣

觀察、操作、看書(shū)、聽(tīng)課都要多動(dòng)腦筋，勤于思考。對(duì)數(shù)學(xué)的概念，公式定律不應(yīng)滿(mǎn)足于會(huì)背誦。而要力求理解，質(zhì)疑問(wèn)難是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中刻苦鉆研、勤于思考，主動(dòng)進(jìn)取。遇到不懂的問(wèn)題，要主動(dòng)請(qǐng)教，不恥下問(wèn)，和同學(xué)展開(kāi)討論，不弄清問(wèn)題決不罷休。對(duì)問(wèn)題要多問(wèn)自己一個(gè)“為什么”，并積極去分析解答，如果百思不解，就應(yīng)質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生就會(huì)享受質(zhì)疑釋疑后的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)慣

篇7

本次調(diào)查隨機(jī)選取了沈陽(yáng)理工大學(xué)2012級(jí)工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷150份，有效回收147份，有效回收率為98%，其中工商管理專(zhuān)業(yè)回收86份，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)回收61份。

二調(diào)查結(jié)果及分析

1專(zhuān)業(yè)情況分析

專(zhuān)業(yè)教育，尤其是對(duì)大一學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，目的是使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置體系及未來(lái)的就業(yè)方向與前景，以便學(xué)生在入學(xué)之初明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確立自己的大學(xué)生涯規(guī)劃。在對(duì)該院專(zhuān)業(yè)教育方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)本專(zhuān)業(yè)有了明確的認(rèn)知，而61.22%的學(xué)生回答沒(méi)有，也就是說(shuō)有一半以上的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不了解，不清楚這個(gè)專(zhuān)業(yè)是做什么的，也不知道自己畢業(yè)之后能從事哪些方面的工作。正是因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)不了解，59.86%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)大學(xué)生涯規(guī)劃，甚至08%的學(xué)生從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞，即使做過(guò)大學(xué)生涯規(guī)劃的學(xué)生，也多是由于大一時(shí)開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課。同時(shí)，在“大學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的最大困惑”這一問(wèn)題中有51.7%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊”。

2教材使用情況分析

教材既是教師執(zhí)教的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。為此，必須以教材為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有333%的學(xué)生對(duì)當(dāng)前使用的教材較滿(mǎn)意或很滿(mǎn)意，51.7%的學(xué)生選擇一般，197%的學(xué)生對(duì)所使用的教材不滿(mǎn)意。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師推薦的輔導(dǎo)資料有50.34%的學(xué)生選擇一般，333%的學(xué)生表示任課教師沒(méi)有為他們推薦相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料，只有16.33%的學(xué)生認(rèn)為教師推薦的輔導(dǎo)資料較多或足夠。

3授課內(nèi)容情況分析

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體滿(mǎn)意度較高。55.1%的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容較豐富或很豐富；715%的學(xué)生表示任課教師能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，介紹該學(xué)科的新動(dòng)態(tài)和新發(fā)展；87.76%的學(xué)生表示任課教師授課中內(nèi)容熟練、條理清晰；同時(shí)835%的學(xué)生表示教師授課中能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合案例講授課程內(nèi)容。

4手段分析

教學(xué)手段是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)正在越來(lái)越多的在課堂教學(xué)中被使用。調(diào)查表明867%的學(xué)生認(rèn)為教師在PPT設(shè)計(jì)方面做的較好或非常好，能夠做到條理清晰、準(zhǔn)確美觀。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是部分教師過(guò)度依賴(lài)PPT，上課就是放PPT、讀課件，學(xué)生只能被動(dòng)地看整頁(yè)整頁(yè)播放的屏幕，師生間缺乏必要的交流，造成課堂氣氛死板，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果降低。調(diào)查中有76.87%的學(xué)生表示希望課堂教學(xué)中有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但僅有38.1%的學(xué)生對(duì)目前課堂中的互動(dòng)情況表示滿(mǎn)意，42.86%的學(xué)生認(rèn)為目前互動(dòng)情況較差或很差。

5對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)10.2%的學(xué)生除了考前突擊復(fù)習(xí)，每周用于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間為0，695%的學(xué)生為0-5個(gè)小時(shí)。可見(jiàn)，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)仍然依賴(lài)于課堂教學(xué)。

三結(jié)論與建議

1結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析可以看出當(dāng)前大學(xué)生有想法，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有更多的需求，希望專(zhuān)業(yè)課教師能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟膶?shí)踐機(jī)會(huì)，能幫助他們推薦就業(yè)崗位，但同時(shí)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)本專(zhuān)業(yè)普遍缺乏了解。

2對(duì)策建議

2.1開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教育是讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置體系及未來(lái)的就業(yè)方向與前景，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生只有樹(shù)立了牢固的專(zhuān)業(yè)思想，學(xué)習(xí)目的明確，才會(huì)激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)有自覺(jué)性、積極性和不斷進(jìn)取的精神。沈陽(yáng)理工大學(xué)從學(xué)生入學(xué)教育開(kāi)始就進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)思想教育，讓學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和將來(lái)的就業(yè)方向，但結(jié)果卻不盡人意。盡管作為12級(jí)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了一部分專(zhuān)業(yè)課程，但調(diào)查表明仍有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。可見(jiàn)入學(xué)時(shí)一次性的專(zhuān)業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)教育融入到日常的教學(xué)管理活動(dòng)中。①在每個(gè)學(xué)年的開(kāi)學(xué)之初，由包括專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人在內(nèi)的教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)；②專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲透一些本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)信息；③通過(guò)報(bào)告、講座、座談或往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知；④加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真正了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向和單位對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求。

2.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題，其原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這可以通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育予以彌補(bǔ)；二是經(jīng)過(guò)了12年填鴨式的教育，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)課堂的教學(xué)，不僅要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也必須同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授人以魚(yú)，不若授之以漁”。首先，通過(guò)布置課前作業(yè)，督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。由于大學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，如果學(xué)生課前不做好功課，就很難在課上提出好問(wèn)題或新見(jiàn)解，甚至跟不上教師的上課思路。通過(guò)給學(xué)生布置課前作業(yè)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，同時(shí)學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，把學(xué)生認(rèn)真過(guò)濾后的、想了解的問(wèn)題帶到課堂上一起討論，共同研究，對(duì)于提高大學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力都有重要的意義。其次，改變以往教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)的狀況，真正把教師變成課堂的組織者、參與者和指導(dǎo)者。通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論的方式，使學(xué)生身臨其境地參與進(jìn)去，這樣既可提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，又可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握情況。再次，及時(shí)分享最新資訊。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展可謂日新月異，大學(xué)教材的編寫(xiě)很難跟上時(shí)展的腳步，教師完全有必要把自己所掌握的跟本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新資訊（包括相關(guān)專(zhuān)家的研究動(dòng)向，相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)址鏈接等）與學(xué)生分享，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3優(yōu)化教材及教輔資料教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三種基本要求，也是教學(xué)質(zhì)量生成的三種基本要素。教材不但界定教師教的任務(wù)，也界定學(xué)生學(xué)的任務(wù)。教師必須以教材為中心來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有教材或不依賴(lài)教材的課堂，教學(xué)就會(huì)失去內(nèi)涵，失去方向，質(zhì)量也就沒(méi)有了保證。因此，任課教師必須認(rèn)真選擇授課教材，做到優(yōu)中選優(yōu)。與此同時(shí)，也務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教材是課程的核心教學(xué)材料，但并不代表課程的全部，課堂中教師還需要補(bǔ)充大量拓展性的資料、信息，這些內(nèi)容務(wù)必是學(xué)生感興趣的，密切聯(lián)系學(xué)生生活和實(shí)際的，同時(shí)也是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的。此外，鑒于調(diào)查中反映的任課教師推薦教學(xué)輔導(dǎo)資料不足的情況，還必須要求各任課教師在每學(xué)期的第一堂課為學(xué)生列出教學(xué)參考書(shū)的書(shū)單，及其他與課程相關(guān)的期刊、網(wǎng)站，以便于學(xué)生更好地了解課程知識(shí)，查閱相關(guān)資料。

篇8

1.采用主題性設(shè)計(jì)教學(xué)模式

主題性設(shè)計(jì)教學(xué)就是以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)，教師在講述基本色彩理論之后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行分析思考，教師只關(guān)注學(xué)生的思路變化，及時(shí)為他們提供素材，啟發(fā)引導(dǎo)他們朝著正確的方向思考，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)研究，合作完成作業(yè)，不斷提高學(xué)生的色彩理論水平和技法技巧，不斷拓展學(xué)生的色彩視野和創(chuàng)作思維。這種主題性設(shè)計(jì)教學(xué)，引入色彩設(shè)計(jì)觀念，以色彩研究為手段，強(qiáng)化了色彩創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種主題性設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)主題可以多元化，擴(kuò)大色彩研究學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有廣泛性，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有全面性，夯實(shí)探索色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)造性運(yùn)用色彩的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用電腦多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一般都學(xué)習(xí)了素描與色彩寫(xiě)生課程，基本掌握了色彩的調(diào)配、組合、表現(xiàn)、造型知識(shí)。色彩教學(xué)就是要使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)色彩理論、掌握色彩形式法則，運(yùn)用色彩對(duì)比、調(diào)和、統(tǒng)一關(guān)系使畫(huà)面色彩優(yōu)化組合。在色彩教學(xué)中運(yùn)用電腦多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，引入“電腦輔助設(shè)計(jì)”思想，把傳統(tǒng)手繪與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦在藝術(shù)設(shè)計(jì)中輔助作用，也為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)手繪與電腦輔助手段各有優(yōu)劣，不可能以一種替代另一種，要結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但電腦輔助設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)大無(wú)比的，恰當(dāng)運(yùn)用電腦輔助手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力和創(chuàng)新能力，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由以教為主向以研究為主方向轉(zhuǎn)化，取得最佳的教學(xué)效果。

3.改革色彩課程教學(xué)體系

建立一個(gè)適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩教學(xué)體系，提高色彩教學(xué)在課程中所占比例，強(qiáng)化色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的色彩表現(xiàn)能力及創(chuàng)造能力。在色彩課程教學(xué)體系中要提高色彩調(diào)和練習(xí)和色彩對(duì)比練習(xí)的實(shí)踐課時(shí)比例，鍛煉學(xué)生的色彩創(chuàng)造能力。普通高校和高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在色彩課程設(shè)置中要各有側(cè)重，要區(qū)別對(duì)待、顯示特色。要適當(dāng)調(diào)整色彩課程內(nèi)容，不斷探索出一個(gè)科學(xué)有效的色彩課程教學(xué)體系。高職院校的色彩教學(xué)不能與高職院校完全匹配，要以培養(yǎng)學(xué)生色彩調(diào)和能力、色彩表現(xiàn)能力和色彩創(chuàng)造能力為側(cè)重點(diǎn)。如高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)主要側(cè)重于空間色彩認(rèn)知和色彩搭配，所以要多安排“色彩調(diào)和”內(nèi)容，使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳蕵?gòu)建訓(xùn)練、理解色彩調(diào)配的重要作用，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。

4.改變色彩課程授課方式

高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的色彩課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，所以在教學(xué)中要改革傳統(tǒng)的色彩教學(xué)方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法，教師要求學(xué)生口述物體色相，以及物體之間的色相區(qū)別，寫(xiě)生時(shí)要嚴(yán)格尊重事實(shí)，不能改變物體色相。在中后期寫(xiě)生過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生把握整體畫(huà)面的能力，要求學(xué)生適當(dāng)提煉物體的色彩偏向，適當(dāng)添加主觀意向，既要畫(huà)得“像”，又要把握畫(huà)面氛圍，注重畫(huà)面效果。在講解動(dòng)漫游戲?qū)I(yè)學(xué)生作業(yè)時(shí)，要注意結(jié)合動(dòng)畫(huà)或影視場(chǎng)景，讓學(xué)生知道專(zhuān)業(yè)對(duì)色彩應(yīng)用能力的需求，知道色彩課程對(duì)后續(xù)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)課程方向發(fā)展。高校在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)《色彩》課程，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，力求提高學(xué)生色彩能力。教師在具體教學(xué)中要加大由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的引導(dǎo)力度，加強(qiáng)學(xué)生主觀色彩表現(xiàn)和色彩應(yīng)用訓(xùn)練，使色彩教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的色彩設(shè)計(jì)能力。

二、結(jié)論

篇9

1.1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，要求理論與實(shí)際結(jié)合，課時(shí)較長(zhǎng)，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)課相比有以下特點(diǎn)。第一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的深化，同時(shí)又是眾多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)乎會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)水平。因此，要想學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須先學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，如果基礎(chǔ)會(huì)計(jì)掌握不好可能無(wú)法理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容甚至根本聽(tīng)不懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。從總體上來(lái)看，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性很強(qiáng)，要求學(xué)生能理清知識(shí)脈絡(luò)，找出個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上學(xué)習(xí)和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。第二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的崗位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的職能是記錄、計(jì)量、報(bào)告企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。作為現(xiàn)代企業(yè)中最重要的會(huì)計(jì)崗位，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必須選用正確的核算方法及時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制出會(huì)計(jì)報(bào)表。因而，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

1.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

中國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的需求量大大增加。促使各大高校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的財(cái)力、人力投入不斷增加，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)精品課程也越來(lái)多。各大高校的這一系列措施為社會(huì)提供了大量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的需求。雖然各大高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面取得了一些成效，但是仍然存在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精英人士缺乏，大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)水平不高、實(shí)際操作能力較差等問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)操行極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能將所學(xué)會(huì)計(jì)理論與企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系。然而國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)都以講授為主，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)缺乏。同時(shí)，多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)成績(jī)考核都采用期末筆試的單一形式，學(xué)生往往采用期末突擊的方式通過(guò)考核，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)際操作能力欠缺。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教材內(nèi)容滯后教輔資料缺乏

雖然市面上的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材種類(lèi)繁多，但是這些教材往往都是先對(duì)一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念進(jìn)行籠統(tǒng)的解釋?zhuān)⒉煌ㄟ^(guò)實(shí)際案例對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生很難從這些概念描述中找到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加大了學(xué)生的理解難度。此外，由于教材編寫(xiě)周期的限制，很難將實(shí)際處理過(guò)程中新產(chǎn)生的理論及時(shí)編入教材，導(dǎo)致教材具有一定滯后性。即使有的教材中出現(xiàn)新的理論或超前理論，書(shū)中也未能予以詳細(xì)說(shuō)明，容易導(dǎo)致讀者理解上的混亂。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)公認(rèn)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品教材都或多或少存在教輔資料缺乏的情況，學(xué)生對(duì)課程的理解很大程度上取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的取舍，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外延伸。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)透徹理解、熟練掌握還要求學(xué)生了解和熟悉各個(gè)行業(yè)日常經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此要成為一個(gè)優(yōu)秀的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員必須能將所學(xué)理論與企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)核算，為企業(yè)提供準(zhǔn)確無(wú)誤的財(cái)務(wù)報(bào)表。然而，目前國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)課程多為講授教材上的理論，雖偶爾涉及企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，但都僅僅停留在企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的共性，未對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的個(gè)性進(jìn)行探究。從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)卻不會(huì)將自己所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)歷與實(shí)際能力不符，在造成教育資源浪費(fèi)的同時(shí)也使學(xué)生就業(yè)難度增加，使企業(yè)找到優(yōu)秀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的難度增大。

2.3課程銜接不當(dāng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的深化課程，與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之間的銜接基本合理，但中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的銜接卻相對(duì)混亂。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，通常中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及的是通常業(yè)務(wù)的處理，而高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)涉及的是一些特殊業(yè)務(wù)的處理。但是由于企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)錯(cuò)綜復(fù)雜，難于區(qū)分和界定，因而造成中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之間銜接混亂。其次，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一個(gè)服務(wù)性專(zhuān)業(yè)，其目的在于為企業(yè)提供高質(zhì)量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)服務(wù)。但在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)往往還涉及法律、管理學(xué)、稅務(wù)、計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容，因此要求財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員具備以上各方面的素質(zhì)。但是在實(shí)際的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中由于課時(shí)和學(xué)科等方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的非財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容掌握不夠，綜合能力不強(qiáng)。

2.4師資力量不足

隨著市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需求量的增大，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員越來(lái)越成為社會(huì)上的高收入群體。然而，教授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教師的工資收入遠(yuǎn)不及企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，因而導(dǎo)致了大量?jī)?yōu)秀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的人才流失。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求主講教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)人員中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師占有很大比例，限制了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.5課時(shí)分配不均

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)章節(jié)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，因而要求學(xué)校在課程設(shè)置方面給予足夠的課時(shí)。然而，隨著各大高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程的增多，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程課時(shí)被不斷壓縮。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不對(duì)課程進(jìn)行刪減，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.6考核方式單一

目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核雖設(shè)有平時(shí)作業(yè)分值，但期末筆試仍占有很大比例，這就造成了有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末通過(guò)突擊來(lái)取得高分的情況。這樣不僅造成部分學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，更會(huì)給學(xué)生一種只要理論筆試過(guò)關(guān)就能學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的錯(cuò)誤觀念。

3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育改革方法

3.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容

雖然財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材由于編寫(xiě)周期的限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)期刊中的文獻(xiàn)代表著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最新的理論水平。教師可以在教學(xué)過(guò)程中加入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新的理論，拓寬學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的理解。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)科，僅憑教師的課堂講授很難使學(xué)生全面、熟練的掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容。因而，在課程設(shè)置方面，教師可以多增加一些課程設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，方便學(xué)生練習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容。

3.2增強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)操性極強(qiáng)，因此僅憑教師課內(nèi)講授和課程設(shè)計(jì)，無(wú)法讓學(xué)生徹底掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，所以需要理論與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的上課學(xué)習(xí)后通過(guò)實(shí)習(xí)等方式將學(xué)到了東西應(yīng)用于實(shí)際中，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后再上課來(lái)深化學(xué)習(xí)。通過(guò)上課、實(shí)踐、在上課的方式不斷深化學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，才能提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)與掌握程度。

3.3加強(qiáng)課程界定和銜接

如前文所提，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的銜接卻相對(duì)混亂，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)起源于二戰(zhàn)之后，用于解決會(huì)計(jì)領(lǐng)域諸多新問(wèn)題，但高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，多數(shù)教材將特殊行業(yè)和特殊業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理作為高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，但一些具體內(nèi)容有分歧，比如所得稅會(huì)計(jì)，在一些教材中是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，在另一些教材中是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的界定和銜接很不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)也容易混淆，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.4增強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)素質(zhì)

由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)需要的綜合性較高，要求教學(xué)老師不僅要有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的實(shí)際狀況。當(dāng)前很多學(xué)校的老師雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但大多數(shù)都是由學(xué)生畢業(yè)留校當(dāng)老師的，沒(méi)有去過(guò)企業(yè)，缺乏對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，教授的課程理論性強(qiáng)但實(shí)踐性弱，導(dǎo)致的結(jié)果便是上課猶如紙上談兵，如此如何能教出優(yōu)秀的學(xué)生。

3.5合理分配課時(shí)

學(xué)校應(yīng)尊重相關(guān)教學(xué)老師的意見(jiàn)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課內(nèi)容繁多，而且課程重要，若一面壓縮課程一面要求老師完成教學(xué)任務(wù)就顯得對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。故在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)有相應(yīng)課程老師參與，合理分配課時(shí)才能提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

3.6完善考核機(jī)制

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這種平時(shí)成績(jī)加期末考試的考核方式雖然具有一定的科學(xué)性，但會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種突擊，重理論就能高分的想法。所以筆者認(rèn)為應(yīng)平時(shí)成績(jī)比例，并將平時(shí)成績(jī)細(xì)化，提高其覆蓋面，比如上課發(fā)言率，是否閱讀相關(guān)實(shí)際，做案例等，還要有一定分值用于考核實(shí)踐效果。一次來(lái)全面提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理解與應(yīng)用

4結(jié)束語(yǔ)

篇10

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生都有其深刻的背景。學(xué)生不了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，就不知道為什么要學(xué)習(xí)這一知識(shí)，學(xué)習(xí)目的性不明確，就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也就無(wú)法真正理解這一知識(shí)，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用這一知識(shí)。因此，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘知識(shí)產(chǎn)生的背景。

例如，“面積單位”這一概念的引入，其背景是什么呢？教材中未講清楚。其實(shí)，在社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中，要經(jīng)常比較物體的表面和圖形的大小，通常有以下幾種方法：1.面積大小差異很大時(shí)，通過(guò)觀察就能直接比較它們的大小；2.面積相近時(shí)，采用重疊的方法來(lái)比較它們的大小；3.不能采用以上方法時(shí)，還可以把它們劃分成由大小相同的方格組成的圖形，看哪個(gè)包含的方格多，那個(gè)面積就大，等等。把一個(gè)物體的表面或圖形劃分成幾個(gè)方格時(shí)，有的把方格畫(huà)得大一些，有的把方格畫(huà)得小一些，不僅麻煩，而且很不容易比較。因此，要知道哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小，而且要準(zhǔn)確地知道大多少，小多少，就要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量面積，這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“方格”，就是“面積單位”。這樣，既很自然地引出了“面積單位”這一概念產(chǎn)生的背景，又揭示了面積單位的作用，而且孕伏了直接度量面積的方法，為以后用面積單位去度量長(zhǎng)方形面積，推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式作了鋪墊。

二、知識(shí)形成過(guò)程的挖掘

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是思維活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且更重要的是通過(guò)知識(shí)獲得的過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力。因而，知識(shí)發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)還是發(fā)展學(xué)生思維能力都具有重要的意義。因此，我們?cè)阢@研教材時(shí)，應(yīng)認(rèn)真挖掘知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，“體積”概念的教學(xué)，就應(yīng)緊扣概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的有序思維過(guò)程來(lái)精心設(shè)計(jì)：

1.讓學(xué)生觀察一塊橡皮擦和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大；又出示兩個(gè)棱長(zhǎng)分別是5厘米和3厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？通過(guò)比較，學(xué)生初步獲得物體有大小之分的感性認(rèn)識(shí)。

2.拿出兩個(gè)相同的燒杯，盛有同樣多的水，分別向燒杯放入石子和石塊，結(jié)果水位明顯上升。然后引導(dǎo)學(xué)生討論燒杯的水位為什么會(huì)上升？學(xué)生又從這具體事例中獲得了物體占有空間的感性認(rèn)識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，為什么燒杯里的水位，隨著石塊的增大，水位上升得越高，直至水從燒杯里溢出？在這個(gè)思維過(guò)程中，學(xué)生就能比較自然地導(dǎo)出：“物體所占空間的大小叫做體積”這一概念。

4.接著我們又讓學(xué)生舉出其他體積的例子，或用體積概念解釋有關(guān)現(xiàn)象，使體積概念在應(yīng)用中得到鞏固。如先在燒杯中盛滿(mǎn)水，然后放入石塊，問(wèn)學(xué)生從杯中溢出的水的多少與石塊有什么關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)觀察、分析，學(xué)生便能準(zhǔn)確地回答；從杯中溢出的水的體積與石塊的體積相等。再把石塊從水中取出，杯中的水位下降，學(xué)生立即說(shuō)出，水位下降的部分，就是石塊所占空間的體積。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)新概念的理解。因而，“體積”概念的建立過(guò)程，是觀察、比較、分析、抽象概括的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)、主動(dòng)參與了這個(gè)“從感知經(jīng)表象達(dá)到認(rèn)識(shí)”的思維過(guò)程，學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握了數(shù)學(xué)概念，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又學(xué)到了獲取知識(shí)的方法。

三、數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含的挖掘

數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)反映，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的紐帶，它蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)之中，是隱形的東西。要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，就得重視培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想方法。因此，教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真挖掘所教知識(shí)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，基本數(shù)學(xué)思想方法有：對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的核心。其內(nèi)容豐富；數(shù)形轉(zhuǎn)化、未知向已知轉(zhuǎn)化、動(dòng)靜轉(zhuǎn)化、幾何形體中的等積轉(zhuǎn)化……雙向聯(lián)想是轉(zhuǎn)化思想方法的集中代表，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要策略。如，在學(xué)生已掌握了“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上，教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”的計(jì)算法則，分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法是一對(duì)互逆的運(yùn)算，它們是互相對(duì)立的，是矛盾著的兩個(gè)方面，但引進(jìn)了“倒數(shù)”的概念后，分?jǐn)?shù)除法就可以轉(zhuǎn)

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化用分?jǐn)?shù)乘法來(lái)計(jì)算：12÷─12×─。也就是說(shuō)，在引進(jìn)了倒數(shù)的條件下，

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分?jǐn)?shù)乘、除法這對(duì)矛盾就統(tǒng)一了起來(lái)。又如，教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，挖掘并滲透平移、等積轉(zhuǎn)化的思想，即從平行四邊形左邊剪下一個(gè)直角三角形，把它平移到原平行四邊形的右邊拼成一個(gè)等底（長(zhǎng)）、等高（寬）、等積的長(zhǎng)方形。就可以利用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過(guò)挖掘和滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，一方面使學(xué)生初步體會(huì)到幾何圖形的位置變換和轉(zhuǎn)化是有規(guī)律的，為將來(lái)學(xué)習(xí)圖形的變換積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，另一方面有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

四、知識(shí)中智力因素的挖掘

數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，核心是發(fā)展思維能力。但是，這種確定的、前后一貫的、有條有理的、有根有據(jù)的思考問(wèn)題的方法和能力，并不隨數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然增長(zhǎng)，而是需要教師作長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，每上一節(jié)數(shù)學(xué)課，都要認(rèn)真地挖掘知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生智力的潛在因素，以發(fā)揮知識(shí)的智力價(jià)值，努力使傳播知識(shí)和發(fā)展能力有機(jī)地同步進(jìn)行。

過(guò)去我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)較片面，只著重抓“雙基”的灌輸，一心想把教材講深講透，而忽視挖掘知識(shí)中的智力因素，如過(guò)去教圓柱體體積時(shí)，從教材的例題、習(xí)題內(nèi)容看，有以下幾種類(lèi)型：已知底面積和高求體積；已知底面半徑和高求體積；已知底面直徑和高求體積；已知底面周長(zhǎng)和高求體積等。過(guò)去教學(xué)中總擔(dān)心學(xué)生不懂，用許多教時(shí)各舉一例講解，再讓學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆。顯然這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在我們?cè)诮虒W(xué)圓柱體體積時(shí)，只著重推導(dǎo)V=Sh的公式，訓(xùn)練分析問(wèn)題的思路，培養(yǎng)抽象概括能力。當(dāng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了公式之后，再啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析、判斷其他各種情況，探討解題的思路和方法。在關(guān)鍵處提一兩個(gè)問(wèn)題，如，求圓柱體的體積必須具備哪些條件？根據(jù)題中的已知數(shù)怎樣求得這些條件？這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也提高了學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生獲取、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程也是能力發(fā)展的過(guò)程，而發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程也是加深理解、靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。

五、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的挖掘