plc項目教學范文
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篇1
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0145-02
本文通過PLC項目教學的探討與實踐的介紹,目的是想使PLC課程的教學易于教師講授和學生學習,最終使PLC課程的開設更符合企業用人需要和學生學習興趣。
一、引言
項目教學是采用項目式的組織形式實施課程的教學目標,使得對學生的知識傳授與能力培養與企業的實際需要達到高度統一,這也就是實施PLC項目教學的目的。
如何開展PLC課程的項目教學呢?本文將從PLC項目教學的教學條件、項目設計、效果評價方法及教學實踐四個方面來闡述PLC項目教學有關問題。
二、實現PLC項目教學的條件
進行PLC課程的項目教學,需要具備一定的教學條件。首先是能夠將整個課程劃分為若干個項目,其次是具有進行項目教學的實踐基礎——設備,再次是有能夠實現項目教學的場所——多媒體教室或一體化教室。以下對上述幾點進行分析說明。
(一)能夠將課程劃分為若干個項目
PLC課程的內容特別適合項目教學,原因是PLC開發過程是一個從分析控制要求,到主電路及I/O設計,再到PLC程序設計,最后進行綜合調試的過程。這一工作過程,無論是簡單的PLC控制系統,還是復雜的PLC控制系統,都是如此。因此,可以根據這一特點將PLC課程中基本知識、接線訓練、設計方法、綜合調試等按照先簡單、后復雜的原則,用項目的方式組織起來,由淺入深的進行教學。
(二)容易實現項目教學的實踐條件
項目教學宜在實驗室進行,換句話說項目教學需要實踐條件的,否則,項目教學就成為紙上談兵。在精品課程建設過程中,考慮到PLC實驗室建設花費不是很大,綜合規劃實驗室建設的規模和檔次,為實現項目式教學奠定堅實基礎。
(三)創建項目教學的場所
項目教學不僅要有實驗室,還應建立具有多媒體設備和PLC演示設備的專用教室。為精講多練,提升教學效果,提高教學質量,建立集實驗設備和多媒體設備于一體的理論實踐一體化教室,是項目教學的努力目標。
三、PLC教學的項目設計
(一)PLC課程項目設計的基本原則
PLC課程的項目設計,從教學方面來說是有一定規律可循的,作者認為可遵循以下幾項原則:
1、由簡單到復雜
項目設計遵循的第一個原則就是由簡單到復雜。這一原則十分重要,因為學生在學習過程中是需要成功來激勵的。如PLC課程項目設計的第一個項目就是從最簡單的電機起保停控制開始,讓學生比較容易的進行項目實施并且能夠成功的完成項目,使他們在今后的項目實施過程中充滿信心。
2、由單一到綜合
項目設計遵循的第二個原則就是由單一到綜合。訓練應從單項訓練開始,然后再過渡到綜合訓練。如設計機械手PLC控制系統時,可以先從機械手的手動操作控制、自動操作控制這些單一訓練開始,再過渡到具有手動、自動、單步、單周期的這種綜合訓練,確保學生能夠一步步地完成各個項目。
3、將基礎知識、連接訓練、設計技能融為一體
項目設計遵循的第三個原則是將PLC的基本知識、PLC外部接線訓練、PLC程序設計的技能有機結合。在項目教學的不同階段,完成不同基礎知識、PLC外部連接訓練、PLC程序設計方法的項目教學。如在介紹PLC最基本知識的項目中,可借助學生過去學過的電工知識,使用轉換法進行PLC程序設計的項目教學;在有了PLC的基本知識后,這時的項目教學中可使用邏輯法和時序法進行PLC程序設計;在介紹狀態繼電器時,采用狀態轉移圖及步進順控法進行PLC的程序設計的教學項目;最后在介紹應用指令時,可采用經驗法或綜合設計法進行PLC程序設計的教學項目。
(二)PLC課程具體項目設計
PLC課程的項目具體應當如何設計呢?這是實施項目教學關鍵之所在。作者認為PLC項目不僅應滿足學生綜合素質的提高與高技能培養的要求,還應當是實際生活中應用廣泛并且學生十分熟悉的內容。只有應用廣泛才能使學生體會到PLC的重要性,只有學生熟悉才能引起學生的興趣。基于這一認識,選擇電動機的控制、交通燈的控制和機械手的控制這些人們熟悉且隨處可見對象作為項目教學的主要內容,是十分適合的。
按照PLC項目設計的基本原則并結合以上思路將PLC項目教學的項目類型、項目名稱、項目教學的內容及項目教學的教學目標列于表1中。
通過上述8個項目的實施,學生應當能夠理解PLC的內部各種繼電器及其功能,掌握PLC控制系統的接線和程序設計的方法,能夠進行中等復雜程度的PLC控制系統的設計與調試。采取PLC項目教學的方式,并配合項目教學給出一些訓練課題,相信學生能夠從理解到應用實現平穩過渡,從而完成PLC課程的教學目標。
四、PLC項目教學的評價
采取PLC項目教學,當教學過程完成后該如何測量與評估其教學效果呢?作者認為不能僅進行基本知識的理論考試,還應當結合實際開展綜合考核,如給出一些指定的項目,讓學生個人獨立或二人組合作完成某個項目。根據項目的實施情況主要考察學生以下幾個方面:
(一)學生是否掌握了PLC的接線。
(二)學生是否掌握了PLC基本指令的應用。
(三)學生是否掌握了PLC程序的設計方法。
(四)學生是否掌握了PLC控制系統的設計與調試。
(五)學生獨立完成或合作完成項目的能力。
綜合考核是以PLC知識的應用作為基礎、以實際工作能力的測試為目標的考試,這種考核應在實驗(訓)室現場進行。在有條件的情況下,職業技術學院應努力實現這種考核。
五、PLC項目教學的實踐
(一)加強PLC項目教學條件建設
PLC課程的教學進行了多年,但教學效果并不理想,究其原因作者認為,最主要原因是教學目標不明確,教學重點不突出,訓練不充分;其次是教學設備與教學條件有缺陷。
如何來解決這一問題,使學生學完這一課程后,能夠掌握這一課程的知識點,特別是能夠順利的完成PLC控制系統的設計與調試,這是我們進行PLC項目教學的最終目的。
開設PLC項目教學以來,結合PLC精品課程的建設,積極進行實驗(訓)室的基礎建設,增添PLC設備數量并提高設備檔次,有條件的還應建立了多媒體專用教室,為實施PLC項目教學創造良好的教學環境。
(二)擬定PLC項目教學大綱并開發PLC項目教學教材
具備了PLC項目教學的條件后,首先要解決的問題就是要根據需要擬定PLC課程的項目教學方案,即課程教學大綱。將PLC項目教學以教學文件的形式固定下來,使承擔PLC教學的教師以項目教學的課程大綱為依據,完成PLC課程的教學任務。在新的PLC課程大綱指導下,保證PLC項目教學的基本質量。
積極編寫實施項目教學的教材和實訓指導書。有了教材,教師實施項目教學有了基礎,有了教材,也方便了學生學習。
篇2
關鍵詞 高職；可編程序控制器；項目化教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0075-02
1 可編程序控制器課程在高職教育中的特點
可編程序控制器（Programmable Logic Controller，PLC）是集自動化技術、計算機技術為一體的新型工業自動控制裝置，其指令繁多，實踐性強。PLC課程具有與生產實際緊密聯系、運用知識的覆蓋面較寬等特點，是電氣學與計算機技術結合，與生產工藝過程緊密配合的一門專業課。
2 在PLC課程中采用項目教學法的現實意義
一是對于高職的學生，其理論基礎較薄弱，對過多過深的理論知識的學習感覺很吃力。改變傳統的傳授型課程教學模式，引入新的教學指導思想和方法，以適應高職教育的特點顯得尤為必要。
二是隨著國家對職業教育的重視和投入力度的不斷加大，職業院校的實訓條件不斷改善，專業課教學課程改革不斷創新，各級企業對技能型人才的需求，都使得該課程教學改革必須適應現實的要求。
三是項目教學法是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在PLC教學中采用項目教學法，將理論和實踐結合，使PLC的知識與技能進行重新建構。其目的是在完成項目過程中有針對性地來培養學生的獨立工作能力、想象力、創新能力以及與人合作溝通的能力，從而極大地提高教學效率。
3 PLC課程采用項目化教學的方案選擇
首先，通過教研與實踐，根據現有的實訓條件，設計了涵蓋PLC應用技術課程全部知識點與技能的7個教學項目：電機控制項目、水塔水位控制項目、送料小車控制項目、交通燈控制項目、機械手控制項目、溫度控制項目、搶答器控制項目。這些項目涵蓋了PLC在工業控制中的全部基本知識點與技能要求。
同時每個項目當中又設置一些子項目。如電機控制項目，其子項目有：1）PLC結構的認識，編程軟件的使用；2）電機正反轉，星/三角啟動控制；3）電機的多地點控制及順序控制。在以上子項目中，通過PPT文稿演示、多媒體輔助教學、板書講解等方法穿插介紹PLC，使學生掌握PLC的定義、硬件結構、發展動態、對繼電器控制系統的仿真、工作原理、PLC信息交換的實現方法等知識點。其中，每個項目的設置都是經過嚴格的組織與思考論證的，時刻關注PLC市場的動態發展，并及時與其他課程相互銜接，適時做出調整與增刪。
4 PLC課程項目教學法的方案實施
4.1 項目控制要求分析
首先，每一個項目都有其任務。任務的表述較為通俗而不過于淺顯。通過教師講解涉及該項目的知識點，由教師引導學生分析項目涉及的控制要求及思想。通過項目分析，讓學生明確了需要學習的內容，讓學生覺得所學的知識都是有目標性的，從而調動他們的積極性。
4.2 項目制定
教師與學生一起討論，引導學生制定項目工作計劃，確定工作步驟。一般包括：1）I/O分配；2）編制梯形圖程序；3）繪制主電路圖；4）繪制控制回路原理圖；5）連接外部設備。根據高職學生特點，編輯程序時，多采用經驗法進行編程。因此，在制定計劃時，教師先介紹一種或幾種編程思想，拋磚引玉，啟發學生的發散思維，有利于項目任務的實現并培養學生的創新精神，學生學習PLC的自信心也得到較大提高。
4.3 項目實施
按照已確立的項目任務和計劃步驟，教師貫穿整個指導過程。在微觀上采用“分組討論”“問題牽引設置”“多重循環”方式學習探究相關知識點。對于學生在實踐過程中普遍的難題，教師可逐步進行操作示范。雖然學生之間存在個體差異，仍需鼓勵學生之間互相啟發、互相幫助、共同進步，直至最后能進行獨立操作。
4.4 項目過程考核
高職教育以培養應用型人才為宗旨，其考核方式也不同于其他形式的教育。項目過程考核也是項目教學法的一個重要環節，是以完成項目的情況來考核評價學生學習的效果。考核內容包括：1）項目預習，從提問討論中看學生對項目的理解及對項目內容的掌握；2）操作規范，從設備使用是否規范及能否獨立操作來考核學生的能力；3）基本技能熟練程度，考核學生能否在規定時間完成項目內容；4）常見問題分析與處理，考核學生能否處理解決項目實施過程中遇到的問題；5）其他，從學生學習態度是否認真、對項目實施是否有創新等方面綜合考核。
4.5 總結歸納
當教師引領學生完成一個項目后，對于在完成項目任務中所用到的相關知識點進行歸納，并整理操作要領、能力要素、項目開發要點等，使實際操作與理論知識緊密結合，提升學生的知識應用能力。
5 PLC課程項目教學法的改革探索
5.1 更新教育觀念
由于高職學生本身的計算能力、抽象邏輯思維能力較差，傳統課堂理論教學使學生對所學內容不感興趣、學不懂，教學效果不理想。職業教育的課程教學目標是通過掌握基礎知識掌握單項技能掌握綜合技能形成解決實際問題的技能，所以職業教育的最終目標就是具有實戰能力——即解決實際問題的綜合能力。因此，改變教學模式，努力提高課堂效率則必須要更新教學觀念。
5.2 項目化教學改革的原則
高職教育的教學模式和教學方法應該首先針對高職學生的特點，使學生對所學內容感興趣，在教學過程中培養學生的實戰能力，即解決實際問題的綜合能力。在項目化教學改革中要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程項目載體。只有這樣，才能保證學生走向社會后具有持續發展能力。
5.3 結合競賽的項目化教學
隨著職業教育的不斷迅猛更新發展，各級各類競賽組織活動也在如火如荼進行。競賽項目的特點是：1）綜合性強，往往結合了其他多門學科知識；2）市場前沿性更強，競賽課題的選擇都結合職業教育的實踐經驗并遵循PLC技術當前市場快速發展趨勢與規律；3）競賽項目的能力目標的描述更具體、更實際并可檢驗，能力訓練過程要求更細化。因此，結合競賽進行項目化教學組織，可以讓學生學習的興趣和主動性明顯提升，可以讓課程教學水平普遍提高，可以讓學生走出學校后適應工作崗位的能力更強。學生核心競爭力也明顯增強，并可培養其創新合作能力與職業素養。
篇3
關鍵詞：項目教學法；PLC教學；自主學習；PLC仿真軟件
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0060-02
可編程序控制器（PLC）是一種專門為在工業環境下應用而設計的數字運算操作的電子裝置。它采用可以編制程序的存儲器，用來在其內部存儲執行邏輯運算、順序運算、計時、計數和算術運算等操作的指令，并能通過數字式或模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機械或生產過程。PLC在水電站自動控制、變電站自動控制中具有非常重要的地位，因此在教學中成為職業技術學校電氣專業的一門必修課，且在職業技能鑒定中也成為指定的考核內容之一。在以往的PLC教學中，教學模式主要是以教師講授為中心，教師將加工好的信息和知識通過語言、教具或者多媒體等工具呈現給學生，學生則接受教師傳達的教學信息。但在PLC的實際教學中，教師們會發現學生們對PLC學習普遍感到困難。從內容上來說，以微處理器為核心的PLC，要求把計算機技術、通信技術、自動化控制技術相融合來進行工業自動化控制，這就需要學生在電子、電工等課程的理論和實際操作能力達到一定的水平。但通常職業技術學校的學生理論基礎差，理論水平達不到，學習較為吃力，并且學生在中學已經證明不是很適應理論教學，學生學不懂，久而久之就會失去學習興趣。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動.其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來.充分發掘學生的創造潛能，項目教學與傳統教學相比較有自己的顯著特征，具體表現為：（1）教學內容以工作任務為依托：（2）教學活動以學生為主體；（3）學習成果以多樣化為特征。在項目教學中，每個學生會給出不同的解決任務的方案與策略，因此學習成果不是唯一的，而是多樣化的。項目教學法具有實踐性、明確性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。如果能實現用項目教學法來教授PLC，學生會更能接受，那么如何在PLC教學中引入項目教學法呢？
1要了解這個問題首先來分析PLC課程教學中存在的三點問題
1.1課程要求高，學習困難。毫無疑問，PLC是一門較為專業的課程，信息量大，且編程枯燥是它的特點。學生們要跟根據控制的要求來進行PLC編程過程，從而確定控制的方案。一定的理論基礎、自主的學習意識是PLC對學生們的基本要求。
1.2配套的實訓設備不足，同學們的實踐經歷不夠。PLC的實訓設備普遍價格高，很多的職業學校資金也較為緊張，有限的PLC實訓設備數量越來越無法滿足今年來激增的相關專業招生人數，根本不能保證學生們人手一套。二是只要是硬件實訓，就存在著設備的故障問題、材料的損耗問題，無疑這一方面又一步降低了實訓次數，增加了維修成本。
1.3實際學習遠遠落后于理論教育，學生們的創新思維受到抑制。在一般的課堂教學中，大多數任課老師就先按照教材一步步進行講解教學，將全部指令講述后，講解PLC具體的編程方法，接著再讓同學們去做實訓，實踐明顯遠遠跟不上理論的學習。
基于以上三點問題，通過多年的實踐和教學探索，越來越多的人開始認同PLC仿真軟件，只有它才能更具效率地、輕松地引導學生們學習PLC，實現項目教學并且教學效果事半功倍。以三菱推出FX-TRN-BEG-C的中文版學習軟件為例，它是三菱電機最新推出的中文版教學軟件，將虛擬舞臺和專家操作指導合成在一起，學習通用梯形圖邏輯編程。將該軟件安裝在學校多媒體教室的電腦上，學生上PLC實訓課時只要到機房上機，就可以身臨其境地感受到PLC的無窮魅力了。
2PCL仿真軟件的應用體現
2.1仿真軟件分為A單元（讓我們學習FX系列PLC），難度1星；B單元（讓我們學習基本的），難度1-2星；C單元（輕松的練習！）難度1-2星；D單元（初級挑戰）難度1-2星；E單元（中級挑戰）難度2-3星；F單元（高級挑戰）難度3-4星。該軟件界面如下：
A-F單元的難度是循序漸進的，其中A單元用生動的圖片展示在工廠的自動化領域、日常生活中許多地方都應用了PLC技術。讓學生們能充分認識到它已經遍布滲透到我們生活的每一個角落。
2.2專家指導編程模式的應用。
PLC學習的重點是學會如何編程，難點是如何去繪制梯形圖。PLC仿真軟件的B-C單元有專門的講解，其內容為介紹基本的輸入輸出程序、標準程序、輸入狀態讀取程序、控制優化程序等，講解中列出了梯形圖和此梯形圖能實現的控制功能，學生只需要輸入講解中的梯形圖后模擬寫入PLC后運行實現3D模擬控制，例如C單元-3應用定時器程序-2例中，專家的講解及根據講解對照輸入梯形圖后運行的界面如下圖：
經過B和C單元的模仿練習，學生具備了基本的編程基礎，并基本了解此仿真軟件的使用方法。從D單元開始，講解中只會列出希望實現的功能，需要學生自己設計梯形圖后輸入運行，難度開始逐漸增加。這樣的專家指導式的軟件可較為容易地圖突破掉難點，掌握住重點，專家指導編程模式的應用是利用PLC仿真軟件教學的一大成功之處。
2.3大量模擬場景仿真的應用。
PLC仿真軟件的3D虛擬空間具有模擬各種真實場景的能力。每一個場景都圖文并茂，惟妙惟肖。無論是交通燈控制，自動門控制部件的分配分揀，還是分配線的控制、舞臺裝置的控制，學生們都可以在任意一個場景中進行編程訓練，繪畫出梯形圖，進行PLC仿真運行操作，觀察仿真運行試看結果是否和要求。與此同時，我們還可以在仿真運行中監控所有元件運作的過程，保證各個元件、程序狀態無誤。通過PLC仿真軟件中模擬場景的設定、仿真運行，學生們可以較為直觀地理解PLC的工作原理，對PLC工作程序有了一個具體、形象、全面的理解認識。實踐證明同學們對這個軟件非常感興趣，有學生說：感覺這樣的學習就像是平時玩電腦游戲，過關了PLC也就學會了。
2.4循序漸進的學習模式的應用。
循序漸進式的課程設置，科學合理，可以照顧到全體學生，PLC教學軟件提供了一個分層教學的良好平臺。因為該軟件的D、E、F單元分別是初級、中級、高級挑戰單元，每一單元均有6道設計題，難度不等，一般同學都能完成D-E單元的學習，學有余力的同學可以挑戰F單元，學生各取所需，各有所獲，這樣既提升了學生的自信心，又拓展了學生的創造性思維。總之PLC仿真軟件是針對PLC教學極為有效率的學習軟件。
3設定項目教學任務，完成項目
3.1進行教學分組。
通過PLC仿真軟件的學習，各位同學已經對PLC編程非常熟悉，在此基礎上可以設定項目教學任務，首先對同學進行分組，一個組以六名學生為宜，將基礎好與基礎差的學生組合在一起，然后給每個組單獨設定教學任務，由組長組織組員完成教學任務，學生在此階段，需要完成編程、寫出輸入輸出分配表、設計I/O接線圖等幾項內容，其中每個組員完成哪項內容由組內自行決定。學生按照分工各自進行相應內容的學習和準備，在此過程中，老師要注意觀察，鼓勵每個學生都積極思考，可以討論但不能抄襲，小組中基礎較差的同學若完成任務有困難，可以尋求基礎好的同學給予輔導，也可以咨詢老師。
3.2設定教學任務。
教學任務的設定要結合實訓室的設備，考慮到學生對交通燈比較熟悉，筆者將"電動機正反轉及燈的閃爍"列為教學任務，每個小組的任務有細微差別，以其中一個教學任務為例，控制要求為：
（1）當開關位于"啟動"位置時，若10秒內按下按鈕A或B則可按下述控制要求動作，若10秒內未按，則燈4常亮，此時按下按鈕A或B無效，但燈4變閃光，頻率為1次/秒，閃5秒后熄滅。
（2）按下按鈕A后，電動機M2啟動5秒，后停止2秒再啟動5秒停2秒，如此循環2次后，電動機M2持續運行下去。
（3）按下按鈕B后，電動機M1正轉3秒，且燈1亮。然后電動機M1停轉2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動機M1反轉3秒，且燈2熄滅燈3亮。電動機M1停轉2秒，且燈1熄滅燈2亮。電動機M1反轉3秒，且燈2熄滅燈3亮。如此循環。
（4）無論電動機M1或M2轉動（含正、反轉）時，燈4都亮1秒。
（5）當開關位于"停止"位置時，所有操作無效。開關位于"啟動"位置時，可重新開始。
要求學生寫出輸入輸出點分配表，繪制PLC接線圖，編制PLC控制程序梯形圖，接好輸入、輸出電路和電動機主電路，最后進行運行調試。
3.3實施項目教學。
在項目教學過程中，首先在機房用仿真軟件進行調試模擬運行，經過這一階段，各小組都能在計劃時間內完成項目活動。接下來要求小組成員將編寫好的程序輸入一遍，調試正確后進行實訓板接線，接線后加電測試，教師在此過程中應分別參與每個小組的討論，如果各組的輸入輸出分配較亂可以進行統一，在學生編程的時候如果沒有思路教師可以進行適當的引導，與學生一起討論定時器、中間繼電器、計數器的使用，與學生結合理論解決接線問題。問題基本解決后，各小組要在老師的指導下進行通電試驗，有些小組通電試驗一次成功，有些小組程序編寫不對，有些小組電路板沒有通電需要老師幫忙排除故障，經過小組重新討論，檢查接線，修改程序，通過努力基本都能完成本次項目活動。每個小組看到自己的實驗板上的交通燈有序閃動，電動機正反轉正常運行，都會很有成就感，學生們在此過程中收獲了學習技能和學習方法以及完成任務的成就感。
4總結
誠然，用項目教學法進行專業課教學的效果十分明顯，但在實施過程中也遇到了不少的問題：（1）要求教師不僅要有較高的理論知識水平.還要有較強的實踐動手能力和解決問題的能力。（2）技校學生素質不一.自學能力差，給完成項目任務帶來一定的困難。因此。在實施項目教學前.需要用PLC仿真軟件做循序漸進的練習，根據班級總體練習的情況決定項目任務的難易，若項目任務相對于學生的水平過于困難會導致學生沒有信心完成，同時在項目教學實施時，也應以充分的課時作為保證.必要時延長授課時間，學校的教學安排應配合教師的課程比較集中，例如一早上四個學時的課時都集中，以便學生有充分的時間完成教學任務。（3）項目教學的核心是通過實踐最終完成一項任務，因此對實驗，實訓設備提出較高的要求。學校應在硬件建設方面予以重視.加大投入，設置實訓設備損耗專用資金，努力為師生創造一個良好的實踐環境。
總之，以PLC仿真軟件為輔助結合實訓設備進行實際接線并完成任務的項目教學模式中，課堂變得生動活潑、學生學習的熱情商漲、每個學生的潛能都得到充分的發揮。培養學生的競爭意識、創新意識.促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面的健康發展.為踏人社會參加上作打下堅實的專業基礎。
參考文獻
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[2]田彩云.PLC仿真軟件在PLC教學中的作用[J].湖北廣播電視大學學報，2010，（5）：3-5.
篇4
關鍵詞：機電控制與PLC；教學過程；項目教學法
作者簡介：徐麗春（1972-），女，貴州遵義人，遵義職業技術學院副教授、碩士，研究方向為自動控制、教育管理。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）20－0042－03
《機電控制與PLC》是綜合了機床設備、電氣控制與PLC控制技術的一門新興科學，是實現機械加工、工業生產、科學研究以及其它各個領域自動化的重要技術之一。該新興技術教學的目的是使學生掌握典型機床加工設備對電氣控制的要求以及傳統機床設備電氣控制特點，并了解傳統機電技術上的落后，從而采用先進的PLC技術加以改造和研發創新；這是一門工學結合，學用一致，理論緊密聯系市場實際，能有效培養學生分析和解決生產實際問題的工程實踐創新能力和綜合素質的應用技術。
一、《機電控制與PLC》存在的教學問題
《機電控制與PLC》是機電一體化專業中的一門重要核心課程，它也是幫助學生考取中級和高級電工職業資格證書和PLC程序設計師資格證書的核心課程。在各大院校尤其是高職高專院校廣泛開設。但受各種因素的影響目前該課程的教學過程還存在一些問題，主要有以下幾個方面。
（一）內容多，生源差、課程教學不盡人意
本門課是由《工廠電氣控制設備》和《PLC應用技術》這兩門課程組合而成。在我院只有108課時（理論76節、實踐32節），內容多，單就介紹以日本三菱公司生產的微型PLCFX2N-MR24為例講授PLC基本理論知識和PLC的應用技術就要完成如下教學內容：PLC的概述部分、基本編程元件、步進指令及狀態編程法、功能指令及PLC應用共六個部分。如果學生能按照教師要求養成課前預習、課后復習的習慣，這些課時勉強也能完成所排的教學任務、但隨著高職招生生源整體素質的下滑，再加上本門課是在前期課程《電工電子技術》、《電機拖動》、《機床加工技術》的基礎上開展起來的、本身有一定的難度和深度、部分學生前期課程就沒學扎實，導致本課程教學開展不盡人意。
（二）實踐少、形式單、教學效果受影響
經過市場調研，《機電控制與PLC》面向的崗位群主要有：初級崗位：機電設備操作工、初級維修電工、電氣工程制圖員。核心崗位：中、高級維修電工 、PLC程序設計師。拓展崗位：生產管理員、設備銷售員、電氣產品質檢員、電器繪圖員、電器銷售員、電氣維修技師。這些崗位都需要學生具有很強的實操能力，傳統的教學大綱，理論課和實驗課的配置比例是3:1，實驗課時太少且實踐裝置大都是實驗臺，實驗臺價格昂貴配置少，每組做實驗的學生都比較多，7-8個一組，導致有的學生只能當旁觀者，實踐過程是學生在教師的安排下通過插接線完成一些驗證型的原理性實驗，大多學生被動學習，實踐形式單一，和工廠里用的電器元件散件安裝接線相去甚遠，不能掌握工廠電氣線路的安裝接線方法、步驟、技巧和技術要求。學生就業后不能直接勝任工廠的工作。
二、《機電控制與PLC》教學模式探索與實踐
針對以上在教學過程中出現的問題，筆者認為基于工作任務的項目教學法是解決上述問題的一種新的課程模式，基于項目教學下的《機電控制與PLC》的教學與傳統教學形式今昔對比如下：
而如何在教學過程中踐行這一模式？經過多年的教學實踐，筆者在教學過程中做了針對性的改革，主要有以下幾項措施：
（一）整合教材、校企結合，精心設計和開展教學項目。筆者在深入企業調研以后，以企業真實生產任務為載體，設計教學項目。通過到遵義市瑞安水泥廠、遵義卷煙廠、遵義航天系統536廠、貴陽航天電器廠等企業進行學習和培訓，以企業的典型生產過程為載體共同開發本課程，教學項目完全按照企業的生產控制、真實的測量環境來設計具體內容，并將相關企業的“工藝單”在考慮適合教學的特殊要求后，調整設計為該專業項目化的教學單元，以下為筆者在教學過程中開展的部分項目。
篇5
關鍵詞：項目化分層教學 因材施教 學習任務 綜合職業能力
可編程控制器（PLC）是技工院校電氣自動化專業主干課程之一，甚至貫穿整個高級工階段和技師階段的教學。PLC課程是一門典型的技術性課程，既強調理論，又注重實踐，與生產實際和工程應用結合緊密，對于培養學生的綜合職業能力具有非常重要的影響。
目前，由于受到各種因素的影響，技工院校同一個班級學生個體差異性較大，采用相同學習目標、“一刀切”的教學模式，就不能兼顧學生的個體差異，勢必加大兩極分化，影響教學質量和教學效果。以筆者學院目前PLC教學現狀而言，采用“一刀切”的教學方法，導致部分學生“吃不飽”，缺乏進取動力；部分學生“消化不良”，一知半解，甚至零入門，最后無奈放棄這門課程的學習，嚴重影響了班級PLC學習的積極性。因此，筆者提出將項目化分層教學法應用于PLC課程教學中，因材施教，努力使每一位學生得到發展，調動學習積極性，從而提高教學效果。
一、項目化分層教學的思路
在“教學做”一體化教學模式下，項目化分層教學是針對學生現有的知識結構、學習能力、學習態度、學習習慣等的差別，因人而異進行的分層實施教學。即制定不同等級的教學目標，開發不同梯度的項目化學習任務，實施不同模式的教學管理，開展不同類型的考核評價等。多渠道分層，以最大限度地調動每一位學生的學習主動性和積極性，使所有學生都能得到提高和發展。
二、項目化分層教學的實施
1.調查摸底，進行學生分層
教師首先要對學生進行調查摸底，綜合平時表現、學習態度、學習能力、學科知識的領悟能力等進行綜合分析。在認真調查、科學分析的前提下進行合理分層，將班級學生大致分成三個層次。C層：專業基礎薄弱，學習積極性差，缺乏良好的學習習慣，需要督促學習；B層：具有一定的知識基礎和動手操作能力，內心渴望進步，只是自我控制能力差；A層：專業理論基礎扎實，實踐操作技能過硬，接受新知的能力強，具有較好的學習習慣和自學能力。
值得注意的是，在學生分層過程中，教師要采用動態隱性分組，有意識地培養學生的競爭意識和團隊協作精神，以調動每位學生的學習積極性。
2.圍繞教學目標，學習任務分層
依照學院教學大綱的具體要求，從企業案例中提取典型工作任務，初步構建PLC課程學習任務。然后以一個典型工作任務為主線，圍繞三個不同等級的教學目標，開發出三個不同難度的學習任務，以滿足三類學生的學習需求。C類學習任務：培養學生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導的方式完成工作任務，側重于核心知識的理解和簡單操作技能的掌握。B類學習任務：培養學生實踐應用能力，能夠編寫調試較為復雜的程序，并能夠按照自己的思路獨立完成工作任務，側重于綜合應用能力的培養。A類學習任務：培養學生綜合職業能力，能夠按照工程實際要求獨立完成較復雜的工作任務，對項目完成的質量和時效性有更高的要求，側重于掌握一些貼近實際生產的程序設計及故障診斷。
下面以幾個典型工作任務的分層為例（見下表），更具體地展示如何進行學習任務的分層。典型工作任務不變，圍繞核心知識點和技能點，根據學生的不同層次，將學習任務逐級增加難度，滿足個性化學習需要，使每一位學生得到提高和發展。
3.因材施教，實施教學過程分層
在教學實施過程中，教師要做到因材施教，針對不同層級的學生，采取個性化的教學方法或教學手段，著重解決C類學生的學習障礙和A類學生的潛能充分激發這兩個核心問題。對于C類學生：在教學過程中，教師給予更多的是舉例、示范、演示、引導，規范學生安全操作，培養學生良好的學習習慣。B類學生：在教學過程中，通過提問和設故，檢驗學生知識掌握的靈活度，同時解決學生的疑難問題，必要時舉例示范，重點培養學生綜合應用能力。A類學生：在教學過程中，以巡查為主，靈活調整項目要求，使其更貼近生產實際，培養學生解決實際生產問題的能力。
4.評價分層，發揮激勵作用
評價是教學過程的最后一個環節，也是對教學起著關鍵作用的一個環節，可以說是教學的點睛之筆。在項目化分層教學模式下，評價方式也要科學分層，教師可以根據不同的學習任務和教學目標，開發出多樣化評價方式，將過程評價與目標評價相結合、定性評價與定量評價相結合，充分關注學生的個體差異，以發揮評價的激勵作用。在評價過程中，學生是評價的主導者，教師則起到引導調控作用。
C類學生：側重安全規范操作和學習態度，及時肯定他們的每一點進步，激發他們的學習興趣。B類學生：側重實踐應用能力和功能、工藝要求，在激勵評價的同時，為他們指明努力的方向，促使他們有信心堅持進取。A類學生：側重綜合職業能力，以全面解決工程實際問題為依據，嚴格制定評價標準，在促使他們充分發揮個人能力的同時，不斷激發他們的潛能，實現自我超越。
三、項目化分層教學的教學效果
PLC課程采用項目化分層教學，教學效果明顯得到提高，主要體現在以下幾個方面。
1.學生學習積極性得到提升
采用項目化分層教學，讓每一個學生都有興趣并有能力參與到課堂中，解決了部分學生“吃不飽”、部分學生“消化不良”的問題，避免了傳統教學中學生聊天、睡覺、玩手機等不良現象的出現，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，明顯改善了PLC課堂教學的學習氛圍。
2.學習成績得到提高
采用項目化分層教學，注重因材施教，每一位學生都找到了各自的學習方向，滿足了他們的學習需求，推動學生全身心地投入到PLC學習中去，學習成績明顯提高。
3.綜合職業能力得到發展
在“教學做”一體化教學模式下，采用項目化分層教學，將典型工作任務提取轉化成多梯度的學習任務。學生在實訓場所實施學習任務的過程，相當于技術工人在車間完成工作任務的過程，因此，學生在任務實施過程中，綜合職業能力得到了發展，對未來職業發展起到積極的推動作用。
四、小結
總之，采用項目化分層教學模式進行PLC課程教學，是提高PLC課程教學效果的有效途徑。因材施教的項目化分層教學能夠使每一位學生得到個性化發展，調動他們的學習積極性，滿足他們的求知欲望，激發他們的學習潛能，真正實現學有所獲，從而培養出社會需要的高技能人才。
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關鍵詞 看板管理 開發團隊 項目教學法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.054
Abstract The project teaching method is a teaching activity through the implementation of a complete project， the purpose is in the classroom teaching in the combination of theory teaching and practice teaching organically， fully tap the students' creative potential， to enhance the student to solve the actual problems of the comprehensive ability. The Kanban management mode of the enterprise production management thought into the PLC project teaching method， the demand analysis， the development team， system testing to the timeline. Organize the student team to design and develop the project， so as to effectively enhance the driving force of practical teaching to cultivate students' professional ability， systematic thinking and innovative spirit.
Keywords Kanban management； the development team； project teaching method
“項目教學”起源于美國，盛行于德國。20世紀90年代以來，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，讓學生在參與項目教學的過程中充分發掘創造潛能，培養解決問題的能力、創新方法的能力、接納新知識的學習能力。
采用“項目教學”，通過設計工程項目，以項目為驅動，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
1 PLC的項目教學設置
“電氣控制與PLC技術”是實踐性較強專業課程，實驗環節對教學效果有著直接的影響。只有讓PLC教學與工業生產緊密結合，情景模擬實際工程項目的實施過程，才能使學生在就業的時候更具競爭力，才能培養出適應2l世紀發展需要的高素質、創新型人才，符合 “卓越工程師”的人才培養目標。
本課程培養的對象是即將走向工作崗位的大學生，為使學生的課堂知識真正與實際相結合，為今后畢業求職增加砝碼，并為能在工作中勝任打下扎實的基礎，在教學工作中，把現場思想滲透至PLC教學當中去，把課程真正與應用相結合，在激發學習熱情、提高學習興趣的同時，較為系統地掌握PLC電氣控制技術的相關知識，使學生初步具備獨立完成PLC電氣控制系統開發設計的能力。
根據當前電氣行業工程項目的設計一般方法來看，通常項目需要經歷制定計劃、需求分析、硬件設計、軟件設計、模塊測試、集成測試、運行維護等幾個階段。但在項目設計開發過程中，情況并不總是如人們所預想，能夠按計劃緊湊、正常、高效地完成各個階段的建設。通常用戶需求抽象、文檔記錄、需求可變、時間估算、成本管理等方面都會給整個項目開發帶來各種問題。
看板管理源于日本汽車制造行業提出的生產管理方法。看板在日語中是“標簽”“標志”的意思，在汽車生產系統中，看板方法是給每個標準生產單元或者每個生產批量附上一張卡片。只有當一個“進行中”卡片所代表的工作完成后，才會有一張新卡片被“拉”進系統。在項目管理中使用看板管理方式，是為了讓團隊成員能共享項目的具體進程并將之可視化。目的是使整個團隊都能理解項目的當前狀態，并即時發現問題解決問題，以一種自發、有動力且互相合作的方式來工作。
本教學項目硬件以“MPS-01型柔性自動化實驗系統模擬自動化生產流水線”（后面均用“柔性實驗系統”代替）為基礎，該生產流水線通過四個站點實現上料、傳送、加工、裝配、分揀、入庫等操作，四個站點都可以單獨工作，也可以自由組合，滿足不同功能需求，系統基本涵蓋了機電一體化的主要知識和技能要點，是一個以現代化工業設備為原型的機電一體化生產線實訓裝置。
2 項目教學開展流程
本教學過程以項目運行的典型方式為依據，如圖1所示，分為“項目分析”、“模塊開發測試”、“系統集成測試”、“編寫用戶說明書”等幾個流程。使學生在開發設計該系統的過程中扮演項目中的不同角色，學習掌握相關技術要點，了解系統開發流程，培養團隊協作能力。
2.1 角色分配
項目開始初的準備工作，首先根據學生的不同情況，分配扮演角色，選擇一個有一定組織協調能力的學生擔任項目經理，對整個項目宏觀管理；下設開發經理和測試經理各1名，以及開發工程師5名、測試工程師3名。
2.2 項目（目標、資源）分析
在該階段，指導教師組織，由項目經理與開發、測試經理共同制定項目說明書，在項目說明書中詳細分析發現項目的用戶目標，也就是“柔性實驗系統”各個站點的硬件使用和控制程序的具體設計目標。根據用戶目標發掘技術目標，并從技術目標中分解項目模塊，初步計算每個模塊的需求，參與人員，開發設計與調試周期等；分析項目資源情況，主要包括人力資源、時間資源、資金成本資源等方面。并設計看板，看板分為項目總體看板與模塊開發測試看板。模塊開發測試看板需要其他成員的共同參與。
2.3 模塊開發測試
由開發、測試經理根據前期制定的模塊開發測試看板組織開展相關工作。開發過程中項目經理根據項目總體看板時時跟進項目進度，組織項目進度跟蹤會議、技術研討會議。
2.4 任務認領階段
根據學生的實際情況和興趣，確認自己的開發工程師和測試工程師身份，并認領自己負責的項目模塊，完成整個項目的分工。整個項目工作過程中，每個人都有自己要負責的部分，這樣，避免因為多人負責同一工作而造成工作拖沓和責任推諉。每人都根據自己的實際情況負責專門的工作任務，工作任務不重復。同時，由于必定存在個別同學的基礎差，自主學習動力不足的情況，要求開發經歷和測試經理同步提供工作指導和必要的協助，并鼓勵團隊每個成員之間的相互幫助和協作，以加強所有的成員的團隊合作意識和協同經驗。
項目的具體實施階段，根據項目說明書分解的項目模塊，成員認領下項目模塊后，制作模塊開發測試看板。在看板上明確所有的項目模塊，以及對應的負責人員。每個分解項目模塊由負責人員具體再次細化，并制定細化后的項目時間計劃。所有任務使用看板（便簽紙）來代表。團隊成員直觀的通過看板來了解項目進行的具體情況，自主的控制工作進度。看板的狀態需要適時不斷更新，直至最終項目完成。
2.5 項目完成
項目完成后，要求所有成員總結自己在整個項目實踐中的工作，包含在項目過程中知識點的獲得和應用；遇到問題時解決方法的獲得；與其他成員的協同和合作等。然后成員之間要進行互評，評價其他成員在整個項目實施過程中的表現。最后指導教師對項目結果進行評價，對整個工作過程以及項目方案提出完善建議。
3 實施過程中存在的問題
使用項目管理和看板管理應用到PLC實際教學中，的確取得了一定的成績。不過，在具體的實施過程中，也存在有一些需要繼續解決的問題。首先，教學中因為使用的是比較貼近實際的具體項目，完成整個項目所需要使用的知識點比較多，綜合難度也較高，需要指導教師對整個項目進行合理分割，幫助學生具體細化，確保最后的分割項目工作量適中，既能讓學生通過自己對應負責的具體任務，有效鞏固理論知識，顯著提高實際工程實踐能力，并能在適當壓力和難度的促進下，充分發揮自己的主觀能動性，主動搜索和擴展知識儲備。而不會因為難度過低而喪失興趣，或是因為難度過高，超過自己的實際能力，喪失信心而直接放棄。其次，項目教學能有效提高實際工程實踐能力，但是和傳統的理論教學方式相比，缺乏整個知識體系的完整性和系統性，不利于學生整體知識體系的構建，需要指導教師在項目教學的前期，優先進行一定程度的理論教學，奠定一定基礎，并且在整個工程項目的設置上，盡可能覆蓋知識點，并在項目的完成階段，指導學生進行必要的總結和概括，在提高實際動手能力，穩固知識體系基礎。再者，由于學生的具體情況的不同，在完成分割項目的過程中，必定會存在各種問題。因此，在整個項目完成的過程中，在盡可能充分發揮學生的主動性和積極性的基礎上，指導教師需要進行過程跟蹤和適時的干預，確保工作方向的正確性。同時也對可能出現的問題有具體的解決措施。另外，整個項目教學過程要求解決實際問題，因此就要求指導教師擁有較高的工程實踐能力，這對教師的要求要比一般的理論教育要高。教師在使用這種教學方式的時候，需要注重理論和實際操作相結合，使其相互配合，互為補充。
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關鍵詞 PLC 項目教學法 實踐性
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
“可編程控制器及其應用”課程教學難度比較大、實踐性強、知識覆蓋面廣，常用的課堂教學方法、教學內容缺乏具體的載體，學生學習效果不太理想，通過教學實踐和不斷探索這門課程中應用的項目教學法，把理論知識的教學與實踐實習教學有機地結合起來，充分發掘學生創造潛能，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
1 特點及概念
項目教學法的特點是：（1）設定項目：重組知識體系，以實訓項目為核心內容，在每個實訓項目中穿插PLC的指令學習內容，提升學生學習興趣，在動手過程中掌握相關專業知識和技能。（2）實用性：根據學以致用的原則，凡是實習過程中使用的工具、材料、原件和設備都與企業生產實際接軌，在PLC實訓室模擬實際的生產過程，從而可以直接應用到現實工作中去。（3）規范性：在實際應用過程中PLC作為一種工業用計算機還要與其他設備相配合使用。操作安全、方便、美觀、實用是許多電氣設備的操作要求。所以規范性是每個實訓項目的要求，只有讓學生在實習訓練中養成良好的職業習慣，才能為將來參加工作，安全文明生產方面打下良好基礎。
項目教學法就是讓學生自己完成一個相對獨立的項目，學生自己需要完成信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，項目進行過程中，學生要了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法的優點是使信息由單向的傳遞，變為雙向的，使單方向的交流變為多向的交流，促使學生從單純的短時間瞬時記憶，演變為長時間的永久記憶，能夠比較有效地提高學生的學習積極性，從而在整個學習過程中使學生成了主體，老師僅僅是輔導者。
2 PLC課程采用項目教學法的意義
隨著國家越來越重視職業教育，加大對職業教育的投入力度，職業學校的實驗實習條件不斷提高，專業課教學課程改革逐步推進，各級各類的技能大賽如火如荼，賽場上學生精湛熟練的技能令在場專家贊嘆。就拿機電一體化設備組裝與調試這個技能大賽的項目來說，兩名學生為一個隊伍，隊員之間相互配合，從簡單到復雜的訓練，如從機械手抓物、傳送帶運行分揀等子課題的練習，再到綜合課題的訓練，最后參賽接受評委組的評審驗收，這一系列的流程就是項目教學法的流程。在PLC教學中采用項目教學法，將理論和實踐相結合，重新構建PLC的知識與技能，以技能的培養和職業習慣的養成為重點。另一方面，面對智力正常而學習動力不足的大部分職業學校的學生，形象、生動、富有吸引力的項目化教學是提高教學質量的有效途徑。
3 PLC在項目教學中的實施舉例
在我校2011級機電班PLC的實踐教學中，筆者嘗試了用項目教學法，起到了良好的教學效果，下面以三相異步電動機Y- 降壓啟動控制為例，說明PLC課程的項目實施過程。
3.1 項目制定
3.1.1 項目控制要求
（1）正轉開關SB1先撥上再撥下，電動機以Y- 方式啟動，Y形接法運行5秒后轉換為 運行。（2） 停止開關SB3先撥上再撥下，三相異步電動機立即停止運行。（3）反轉開關SB2先撥上再撥下，三相異步電動機以Y- 方式啟動，Y形接法運行5秒后，自動轉換為 運行。（4）停止開關SB3先撥上再撥下，三相異步電動機立即停止運行。
3.1.2 項目目標
要求學生讀懂三相異步電動機Y- 降壓啟動模塊的控制電路；能編寫電動機Y- 降壓啟動PLC控制的程序，并進行運行調試，能正確連線使電動機Y-降壓啟動模塊工作起來。
3.1.3 項目課時
6課時 。教師先在可編程控制器（PLC）實驗室演示一遍PLC控制的三相異步電動機Y-降壓啟動工作過程，然后告知同學們完成這項任務所需要的輸入輸出分配表、輸入輸出接線圖、功能流程圖、梯形圖知識還有程序設計中所需要的指令，然后讓學生在實驗臺上獨立完成編程。編程完畢后把程序寫入PLC并接線運行調試，教師負責指導學生，在學生編程調試過程中遇到困難或者錯誤時做好引導。建立學習興趣小組：3人一組，共11組。
3.2 項目的實施過程
具體實施過程如下：（1）選擇原件。根據控制任務的要求，明確項目任務，確定PLC的輸入/輸出（I/O）點數，畫出輸入/輸出（I/O）分配表。（2）順序功能流程圖的繪制。根據系統的工作過程繪制出順序功能圖，這是一種更加先進的設計方法——順序控制設計法。（3）編寫程序。這個環節是整個項目的重點難點，根據順序控制功能圖設計梯形圖。在這個過程中培養學生養成獨立思考、自主分析問題、獨立解決問題的能力，發掘學生的創造性思維。在這一環節學生之主角，教師是配角，教師起著引導作用。（4）程序寫入運行調試。學生們會在程序調試的過程中發現許多問題，例如定時器T不能正常計時，程序中出現雙線圈等問題，作為指導教師不應該直接給出答案，而是應該啟發學生思考，使學生在解決問題的過程中學會如何去分析問題、解決問題，讓學生自己去發現、去改正錯誤。
在項目的實施過程進行中教師要加強動態管理，并發揮其主導作用，及時了解各組學生的項目進展情況，有針對性、目的性地給學生以指導和幫助，培養學生養成獨立尋找妥善解決問題的方法，提高學生獨立工作的能力。
3.3 項目的評價總結體系
項目的評價總結體系是“項目教學法”的重要環節 。學生在項目評價過程中會發現自己的不足以及別人的長處，取長補短，從而有助于自己能力的提高。項目的評價總結過程就是學生學習、提高的過程，在評價過程中，評價內容分為：課前裝備占比10%、項目計劃20%、設備選擇10%、項目實施30%、功能實現占比30%；成績的評定分為學生自評、互評各占25%，教師評定占50%
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關鍵詞 項目教學 學生監控 教師職能
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
隨著項目教學在高等職業教育課程的不斷實施與推進，項目教學法得到了廣大教師的認可并實施, 特別是在專業課教學實踐中對其進行可行性研究,研究證明該教學法能很好地結合學生學習特點，將理論和實踐結合起來，大大地激發了學生的學習興趣，是一種學習目標明確、實用有效的好方法。因此，在專業課教學中一度風靡起來，但如果只是照套六步教學，而不具體問題具體分析，必然會形成“大呼隆”,并不能取得預期的課堂效果。事實上，在實際實施過程中還應注意一些具體問題，筆者通過長期的實踐和觀察，發現實施項目教學時應注意以下幾個問題。
1 學生監控問題
由于項目教學主要體現學生是學習的主體，學生自主通過對項目的任務分析、制定工作計劃，實施完成相關理論知識和技能訓練。但倘若一味地強調“以人為本”，必然會給課堂帶來無人管的尷尬局面，最終導致可控課堂向自由課堂轉移，自主學習向自由學習演變。因此教師要面臨對學生的監控與管理問題。
1.1 細化分組，強調小組管理和學生自我管理
分組時應注意男女比例的搭配、學生能力層次的搭配和學生性格的搭配。每組選出一名小組長，由小組長擔任“項目經理”，負責組織小組成員分析工作任務、制定實施計劃、分工并實施項目，形成教師、小組長、小組成員的三級管理體制。在這種管理體制下，教學活動能夠將合作與競爭機制有機結合起來，形成了“組內合作、組間競爭”的新格局。
同時在教學中，教師要不斷強調學生的團隊意識和自我管理，可引入相關管理學的故事來提醒學生。
1.2 注重項目的過程監控與評價
為了保證項目實施的完整性與連貫性，《電氣與PLC控制》課程采用連續上課的方式，在一整天的項目教學開展中，若不注重過程的監控，必然會有部分學生有臨時逃課，不學習的現象，如何避免這些現象，筆者特意制作了一個項目實施過程的監控表，隨時記錄整個項目實施過程學生的表現，不管是做得好的還是有違紀的都記錄下來作為最后評價的一項，同時在評價表的制作中也具體體現這一欄目，以督促學生認真學習。
2 教師職能問題
在實施教學的過程中教師往往只強調學生主體作用，只是布置任務驗收任務，忽視教師在項目教學實施中的引導、講授、總結等作用，最終可能會導致項目教學無法開展。
2.1 注重教師的引導職能
采用開放的項目教學，學生一開始還感覺新鮮，尚能認真學習，但時間長了以后，新鮮感消失。特別是一些有難度的項目，這時如果教師不加以引導，任由學生自由發揮，時間一長，隨著學生思維惰性的蔓延，學生的積極性可能或多或少地受挫，課堂上學生熱情也會隨之驟減。項目教學要求教師要由過去的講授者轉變為指導者，讓學生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。而教師的職責更多的是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，很好完成任務。
因此，在一般的項目教學開展后，需要教師隨時關注學生的動態，不能過于放縱他們。在進行《電氣與PLC控制》課程中“交通燈的PLC控制”這一項目中，教師在布置任務后要引導學生學習新的指令來實現，如果教師不引導學生還是用一般的指令來匯編，這樣也達不到學習的效果。此外，面對層次多樣化的學生，教師要特別關注有問題的小組，及時給予引導與幫助，但注意的是不要幫學生完成任務，而是告訴他們解決辦法的思路。
2.2 把握好講授的時機
這對于學生掌握相關理論知識，使理論與實踐相結合，將起著重要作用。教師恰到好處的講授還對學生解決疑難問題將起著引導作用。但教師在講授時必須嚴格控制好時間，避免長篇大論。如在電氣接線項目教學中，若發現有兩組學生犯同樣的錯誤，就應該及時打住學生進行問題的分析與講解，以避免其它學生犯錯。若發現學生小組有分歧，應適度引導達成共識，防止探究偏離軌道。
2.3 教師理論總結必不可少
學生在教學中只是想到要完成任務，拿到高的分數，而教師在每個項目后就要進行理論小結，把實踐問題與理論解釋結合起來，或把前后不同的工作任務中出現的理論知識銜接起來，使學生能夠在完成任務的過程中循序漸進而不覺零亂，這將要求教師具有網狀的教學思維能力。為了使得出的結論具有可行性，因此教師在參與中扮演的是掌舵者的角色。不失時機地修補學生不全面、不準確的表達，提供一些淺顯易懂的科學名詞，幫助學生將結論升華。
2.4 教師的鼓勵非常重要
在寬松、和諧的氛圍中，學生的思維火花最容易產生。即使是不經意的疑問，教師也要重視引導，積極組織研討，把學生從被動地接受科學知識的地位轉變到主動接受科學知識的地位上來。 因此教師必須了解學生、根據學生的心理特點創設學習情境，激發他們強烈的好奇心與求知欲，激發他們自行探究知識的興趣和主動參與的激情。
當學生提出錯誤的問題，或是表現不佳的時候，你是批評還是鼓勵？是否定還是肯定？是回避還是指導？學生的探究學習更多地在于教師重視贊美與鼓勵。用贊美的口吻讓學生的提問欲望有增無減，在贊美聲中啟發引導。因為贊美使人的心情愉悅，思維活躍，在愉悅中探究的靈感會迸出火花。激勵、贊美可以促使學生積極探索，使之從幼稚走向成熟；責備批評則導致探究火焰的熄滅，更無從談起探究習慣培養了。
同時，教師要注意學習氣氛的調動，有時候一句幽默的言語，一個滑稽的比喻不僅可以給學生們帶來歡樂與笑聲，還可以一下緩解學習的壓力，讓學生感到學習的輕松與愉快。
3 時間控制問題
3.1 評價分數與時間的關系
任務設置的規定時間應是大部分組可以完成任務的時間，但有的組用的時間會超出規定時間，有的組用的時間又少于規定時間，對于這一問題，教師可以在項目評價分數上給予區別，完成快的給予加分獎勵，超時完成的給予扣分，以此督促學生按時完成任務。
3.2 如何節省評價的時間
在《電氣與PLC控制》課程項目教學中，為了使學生更好掌握理論知識，不僅對項目成果進行評價，對學生掌握的理論知識也進行了評價，筆者采用了理論答辯的形式，每名同學抽一個理論問題進行現場回答，這就意味著在成果展示與評價環節要多花費時間。為節省評價時間，巧妙的把理論答辯環節穿插在下一個任務的實施過程當中，教師在對下一個項目的督察中就挨個對學生進行理論答辯，既不影響學生的學習，也節省了上一個項目的時間，提高了教學的效率。
項目教學的開放性、主體性、綜合性和實踐性的特點，使教師面臨嚴峻的挑戰，但并非意味著教師作用和地位的降低，相反只能表明項目教學對教師的要求進一步提高。我們教師應該充分認識項目教學中的問題，根據自己的實際情況，采取行之有效的方法，便可使項目化教學達到甚至超出意想的教學效果。
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關鍵詞：PLC；變頻器；項目化教學；任務驅動
作者簡介：張磊（1979-），女，河北秦皇島人，秦皇島職業技術學院講師，碩士，研究方向為電氣自動化及相關教學。
基金項目：本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃2011-2012年度課題“PLC變頻器的運行與維護課程改革”（編號：ZJY11181；主持人：張瑞娟）的階段性成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0057-03
近年來隨著社會的進步和科學技術的發展，可編程控制器與變頻器已經廣泛應用在機械制造、石油、鋼鐵、建材、化工、汽車、電力、輕紡、交通運輸、環保及文化娛樂等各個行業，大多數情況下，變頻器不是獨立的工作，而是與PLC相結合組成自動控制的變頻調速系統。原來的教學中，《可編程控制其原理及應用》（即PLC）和《變頻調速原理及應用》兩門課分別開設在不同的學期，而且課程中只有很少的驗證性實驗課。割裂了兩大控制器的聯系，也不能突出其實踐性，學生所學習的理論也無法和實踐結合。在我院課程建設中，教學改革是建設一體化教學模式的重要環節，《PLC及變頻器的使用與維護》作為電氣自動化和機電一體化的專業核心課成為教學改革的首選課程。
在本次課改中《PLC及變頻器的使用與維護》這門課依據電氣自動技術和機電一體化專業的人才培養目標和崗位分析所需的能力并與校企合作的首鋼長白機械廠和秦皇島煙機公司合作開發，經過多次教學研討與分析后在原來的《可編程控制其原理及應用》（即PLC）和《變頻調速原理及應用》的基礎上，把兩門課合并為一門課。[1]在教學改革中，在完成理論學習的基礎上，著重實踐教學，使學生的理論學習能力和動手實踐能力，都得到了提高。
一、教學改革方向
（一）整合教學內容
在分析相關專業的人才培養目標和崗位分析所需的能力并與校企合作的專家， 分析經過多次討論與經驗分析和往屆的就業形勢后在原來的《可編程控制其原理及應用》（60學時，其中理論52學時，實驗8學時）和《變頻調速原理及應用》（60學時，其中理論52學時，實驗8學時）的基礎上，整合為《PLC及變頻器的使用與維護》（80學時，其中理論40學時，實際操作40學時）。將原來的電力電子原理部分理論刪除，因為前面專業基礎課已經學習過相應的知識，在這里不做過多的重復。將原來的PLC和變頻器原理刪除一部分過多的理論性內容和然后在現場教學使用PLC和變頻器時再補充相關的知識，使學生有更加直觀的印象。本次《PLC及變頻器的使用與維護》課程改革的共分為10個項目，每個項目都包括相關的理論和實踐知識，并且以循序漸進由淺入深的方式完成整個課程標準要求的教學內容。
（二）強化現場實際操作
PLC及變頻器的現場教學在傳統的實驗基礎上進行改革，學生不再按著實驗指導書做驗證性的實驗，而是在任務驅動的基礎上完成一個個實用型、綜合型、創新型實際操作的項目。這種現場教學的模式在組織形式上以學生為主，指導教師為輔助。教師首先按照授課計劃把相應的項目分配給學生，并提供完成項目所需的理論知識，在實踐課時讓學生根據老師提供的理論知識自己動手完成各個項目。
本次《PLC及變頻器的使用與維護》課程改革的共分為10個項目，每個項目都包括相關的理論和實踐知識，并且以循序漸進由淺入深的方式完成整個課程標準要求的教學內容。PLC及變頻器控制系統的各個項目都包括系統主電路的設計與配線、控制電路的設計與接線、軟件的編制與仿真、系統故障排除和變頻器參數設定及修改等重要環節。與傳統驗證性實驗相比項目化課程教學改革具有更強的實際應用性和更強的綜合性。
在機電中心把學生分成十組每組配有實訓臺、電腦、三菱FX2N-32MRPLC和西門子MM440變頻器，每次根據實際操作項目的，讓給學生申請需要的耗材如繼電器，接觸器，按鈕，限位開關，燈等。同時還提供了相關國家的標準與規范、PLC使用手冊、變頻器使用手冊、低壓電器資料等和先進設備滿足學生的需要。
（三）改善教學方法
為了適應高職復合型高素質人才的培養，提高教學質量和學生的學習效果在《PLC及變頻器的使用與維護》的理論教學和現場教學中，教學團隊對以前的教學方法和教學手段進行了改革和創新。
教學實施中靈活運用六步法教學，通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估完成所有教學過程。在這一過程中，教師主要發揮引導作用，指導學生采取以自學為主，小組討論學習和老師指導為輔的學習方式。通過這些方法逐漸培養學生的自己解決問題的能力，提高學生的知識和能力水平，也讓學生在小組共同分工協作完成項目時提高團隊協作的能力和與人溝通以及交往的能力。
（四）加強教學團隊建設
教師在教學改革中作中占據著主導地位，師資的好壞是決定教學成效的最關鍵因素。因此，我系師資隊伍按“雙師型”要求進行建設，同時教師利用寒暑假定期到企業進行專業研修和頂崗實踐。[2]我系先后邀請多位國內高職院校課程開發專家和校企合作的企業專家來校對專任教師結合課程改革做專題講座；并組織教師有計劃、分步驟地學習和交流；同時選派專業骨干教師赴國內各大高職院校學習成功的課改經驗。還成立了課程改革研討小組，由教學主任牽頭帶領骨干教師具體負責課程改革、實施方案的設計。
我院作為國家示范高職院校同時還設立了院級課程改革項目，并設立專項基金，鼓勵教師積極參與課程的開發和改革，增強教師的主動性和課程的可監控性。
二、項目化教學改革的組織與實施
（一）調整教學內容
在《PLC及變頻器的使用與維護》課程中，我們采用任務驅動的項目化教學模式進行改革。把整個學期的教學任務按照教學計劃分成十個項目，每個項目包含兩到三個任務，學生在完成每個項目模塊時是以任務為驅動的結構化的知識框架。十個項目都是由具有實際工程應用背景的真實項目提煉而來，其中有三個項目是教師團隊從我系的校企合作企業中現場總結來的，和實際結合非常緊密。
在本次課改中每一個知識點不再是孤立的，而是以任務驅動的形式被整合，每一個項目都環環相扣，緊密銜接。這樣讓學生減少了理論學習時的枯燥，增多了動手操作的樂趣，并使學生對這門實踐性很強的課程有了整體的認識。我們采用現場教學的方法，在實訓室里邊學邊練，每個項目老師先引導學生對某個具體項目充分了解，并提供相關的理論知識；然后讓學生根據老師所提供的理論知識實踐完成相應具體項目的任務；最后老師對每個項目進行總結，再一次的強化項目中的知識要點，起到鞏固的目的。
（二）以任務驅動的項目化教學
任務驅動的項目化教學改革是以教師為引導，學生為主體，最大的發掘學生的能力，是一種理論與實踐有機結合的教學方法。在整個教學中把知識結構劃分為十個項目，每個項目都由由淺入深的兩到三個任務組成，學生每完成一個任務都會學習并實際操作相應的知識點。完成一個任務后學生在第一個任務的驅動下完成接下來的任務，每個任務都有機的銜接，整合成一個完整的任務。這種教學模式更注重理論與實踐的結合，訓練學生的動手能力，分析能力，學習能力。
（三）團隊協作完成項目
在實際現場操作時，我們把每個班的學生分成十組，每組2、3個人。在8學時的時間內，要對于給定的項目需要系統主電路的設計與配線、控制電路的設計與接線、軟件的編制與仿真、系統故障排除和變頻器參數設定及修改。一個人是不可能完成的，這就需要小組合理的分工，每一個同學的積極性都被調動了起來，大家團結協作共同完成老師布置的項目。同時各組之間相互討論取長補短，使學生不但動手能力得到提高，與人溝通的能力和團隊的協作能力也大大提高，為學生將來走向工作崗位奠定了良好地基礎。
（四）項目化教學報告
對應用性很強的專業核心課《PLC及變頻器的使用與維護》而言，一味地“填鴨式教學“，顯然無法將大量的實踐知識傳授給學生，學生創新能力也得不到提高。[3]傳統的課后作業也無法讓學生把自己在實踐課上學習的知識總結和深化。針對這一問題，在這次教學改革過程中每完成一個項目，學生要撰寫“項目教學報告”，從任務記錄、完成情況、知識點總結、學習建議等幾個方面對每一個項目直至每個具體的任務進行總結。然后指導教師對相應的知識、技能、態度等幾方面來對每一位同學進行系統的評價。讓學生在課后從理論和實踐兩方面把自己學習的知識進行總結和歸納，讓學生更具自主學習能力，知識的學習也更加的深刻。
（五）成績評定
《PLC及變頻器的使用與維護》這門課進行項目化教學改革后，以往的閉卷考核形式就不能全面的考察學生的分析能力、設計能力和動手操作能力，甚至會讓學生死記硬背，盲目的應付考試。因此對于這門理論與實踐結合如此緊密的專業核心課程，我們建立了新的考核模式。[4]
本課程在每個項目完成后都對學生進行階段性考核，每個項目的考核內容與項目所對應的知識點和實際操作環節相對應。共十個項目有十個階段性考核的成績作為平時成績。課程結束時，采用理論考試和實際操作考試相結合的方法。其中理論考試占總成績的50%，實際操作考試占總成績的50%。[5]理論考試會以試卷的形式考核整個課程中學到的知識，例如PLC的硬件結構、工作原理、外部接線、軟件編程、變頻器的外部接線、工作原理、參數調節等知識點。實際操作考試會讓學生獨立完成一個項目，老師在學生的完成過程中從外部接線、程序編制、變頻器參數調節、排除故障等幾個方面根據學生的工作能力和職業素質對學生進行全方位的成績評定。
三、實訓與校企結合實習
80學時結束后，安排學生有一周的《PLC及變頻器的使用與維護》實訓，在實訓中給學生一個完整的系統，學生需要查找資料，了解工藝及控制要求，同時要提交實訓報告。實訓報告中必須包括控制任務分析（提煉出具體控制要求），使用的元器件，主電路圖，PLC外部接線圖，I/O分配，SFC流程圖（梯形圖），PLC-變頻器接線圖；變頻器參數設定表。讓他們對PLC與變頻器控制的整體系統有更全面的認識，實訓從實際操作、實訓報告、答辯三方面考核學生的綜合能力。同時安排學生在我們的校企合作企業首鋼長白和秦皇島煙機廠參加頂崗實習，讓學生提前感受企業的氛圍，并在本學科的實際操作中積累工作經驗。
四、結語
隨著教育部對高職教育的重視，我院教師不斷地對課程進行改革和完善。對《PLC及變頻器的使用與維護》這類理論與實踐結合非常緊密的課程，增設了現場教學、實訓等教學環節，對此課程進行了以任務驅動的項目化教學改革。第一輪課改結束后，學生的實際操作能力明顯提高，學習的主動性也更強了，團隊協作意識和職業綜合素質都有了顯著的提高。同時教師也走出教室去企業進行實際操作的訓練，教師的知識和動手操作能力也在教學改革中有了更大的飛躍。
《PLC及變頻器的使用與維護》課程的項目化教學改革， 整合了教學內容，把教學內容分為十個項目；強化了實踐教學，學生動手實際操作能力得到了明顯提高。滿足了企業對畢業生各個方面能力的需求，給畢業生闖到了更多的就業機會。改革了教學方法，教學方法轉變為以任務驅動的項目化教學，讓學生更加有學習的熱情，提高了學生的學習效率和改善了學習效果；加強了師資隊伍建設， 為高職教育的課程改革提供了人才基礎。
參考文獻：
[1]張磊.校企合作開發《PLC及變頻器的使用與維護》課程[J].教學培養，2011（12）：210.
[2]季明麗.高職院校基于工作過程的PLC課程改革[J].教學培養，2010（06）：73-77.
[3]何弢，等.高職院校PLC一體化教學改革初探[J].電氣電子教學學報，2010（08）：116-118.
篇10
關鍵詞：CM教學法；PBL教學法；投資項目評估
CM（案例式）教學法和PBL教學法是近幾年國內外比較流行的兩種新型教學方法。由于這兩種教學方法同以建構主義為指導思想，都對傳統意義上的課程教學有不同角度的突破和改進。因此，成為當前我國高等教育改革中采用的比較多的新型教學法。兩者都是從教師“教”轉變為學生“學”，以提高和培養學生實踐操作能力為教學目的。因此，這兩種教學方法非常適合應用型本科學院的課程教學。本文以廣州大學松田學院《投資項目評估》課程為例，分析這兩種教學方法的應用。
一、CM教學法及其應用
CM（Case-Based Teaching Method）即案例式教學法。該方法可追溯到古希臘的蘇格拉底。最早是在哲學中探討問題、追求真理的一種方式。而其形成一種教學方法是始于哈弗大學法學院，后由哈弗大學商學院把該方法引入商業及企業管理教學，利用商業管理領域的真實事件，調動學生積極性，主動參與課堂討論，取得良好效果。
案例教學法強調在教學過程中，教師是一種啟發的角色，而不是傳統的灌輸知識的角色。學生也由被動接受轉變為主動學習。該方法在教學中通過提供各種案例，為學生營造一種較真實的學習場景，可以使學生更容易理解，并激發其學習積極性，豐富學生對于課程學習的情感體驗。另外，案例教學具有很強的參與性，學生可以分組針對案例進行分析，討論。在分組討論的過程中一方面加強了學生對于案例中體現的深層次的理論問題的學習，另一方面，也能使學生在積極參與的過程中增強解決實際問題的能力。
二、PBL教學法及其應用
PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學習教學方法。PBL是以問題為引導，以學生為主體，通過訓練與學習，對面臨的實際問題進行分析，探討。并在這個過程中加強對于理論知識的理解，并訓練學生的自學能力。PBL是由加拿大的mcmaster大學創立，這種方法，最開始被用于醫學院的教學領域，后逐漸推廣到了商學院及其他學科教育領域。從最開始的研究生培養領域，擴大到了本科教育甚至中小學教學領域。該方法的特點在于：教師在教學過程中是一個引導者，其任務是鼓勵學生積極思考并利用所學知識試著解決問題。對于問題的選擇上，教師要注意挑選一些具有一定難度的實際問題，激發學生學習并解決問題的興趣。學生作為學習的主體，必須積極主動地理解問題、分析問題和解決問題。并在這個過程中學會相互合作、相互溝通共同進步。
這兩種教學方法在國內外特別是在美國的大學教育實踐當中已經取得了很好的效果。這兩者各有所長，pbl教學法著重從問題出發，陪養學生實踐能力及解決現實問題的能力，而CM教學法則注重學生分析問題能力及理論知識運用能力等整體綜合應用能力的提升。把兩者結合起來，既能夠互補又能夠相互加強。下面就把這兩種方法運用的《投資項目評估》課程教學設計中。
三、課堂教學應用
投資項目評估是廣州大學松田學院金融學及投資學專業的專業必修課。它研究擬投資（貸款）項目的必要性、可行性、合理性以及效益、費用之間關系的一門技術與經濟評價相結合的交叉學科。其實質內容是對投資項目的技術與經濟效益進行評估，通過評估來決定投資項目方案的優劣或選擇最佳投資方案。它是一門實踐性較強的學科，要以微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學、財務管理學、稅法、計算機應用等學科知識為基礎，同時也需相應的數學和外語基礎為學習前提。
因此，該課程具有兩個基本特點： 其一，實踐性強，課程教學內容及章節與我國項目評估實務內容相同，與實踐中項目評估實務聯系非常緊密， 對學生動手操作能力的要求較高； 其二，學科綜合性強， 課程涉及的經濟學、統計學、財務會計等多門課程的內容。要求學生具有對知識綜合運用的能力。在這樣的背景下，傳統填鴨式的教學方法就會形成 “學生學得難， 教師講得累” 的局面，教學效果不佳。為改變這樣的情況，可以在課程整體教學過程中采用案例式教學法，而在具體章節授課的環節則結合pbl教學法。
在案例分析的課堂上，首先由教師選擇一些不同行業及類型的項目。案例可以來自于相關書籍及文獻資料，也可以取材于教師直接參與的研究性課題及實務。經加工提煉，便可整理為具有一定代表意義的案例教輔資料。在這個過程當中對于教師而言也是一個不斷學習，不斷提高的過程。因為，在教學中進行案例分析示范，需要教師即要對教材相關理論知識比較熟練還要熟悉各種行業及企業的案例。并且還會涉及到實時財經政策及財經新聞。
除了課堂上教師的案例演示，還需要結合教學進度安排學生自主進行案例的設計和分析，學生自主進行案例分析，一方面可以加強對于理論知識的熟練程度，另一方面，可以加強其自主查找文獻、分析資料和講解案例的能力。比如，講完投資估算或者財務分析章節后，教師可要求學生自主設計案例進行投資估算或者財務分析。可以分組進行，如果時間充足還可安排學生進行演示。在學生演示完成后，教師進行總結和點評。
pbl教學法則體現在每個章節的學習安排里。如下圖為示：
以財務分析章節為例，首先提出需要解決的新問題：（1） 項目成本費用核算情況如何？（2） 財務上償債能力如何？（3） 財務上盈利能力如何？（4） 財務上生存能力如何？（5） 是否能夠達到投資預期？
指出要解決這些問題，就需要估算財務效益及費用并測算相關指標，由此引出本章節要講的內容。
在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導學生自己進行分析和總結，讓學生帶著問題來聽講，學習目的更加明確，針對性更強，學生能夠積極配合跟教師教學，師生間互動加強，教學效果較好。
綜上所述，pbl教學法和案例式教學法這兩種教學方法各有千秋。通過將這兩種教學方法有機結合起來，運用于應用型本科的教學活動中，能夠把以教為中心的教學模式轉變為以學為中心的學習模式把重多媒體應用的教學模式轉變為注重教學設計的教學模式、把重知識傳授轉變為重學生實踐能力培養。對于學生來說，這種教學模式激發了學生主動學習的興趣，提高學生認識問題、分析問題及解決問題的能力。培養其實踐動手能力，加強學生的溝通協作能力。對培養應用型、創新性人才做出了較有效的試驗。（作者單位：廣州大學松田學院）
參考文獻：
[1]賴亞曼，蔣學武.《醫學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究》[J]西北醫學教育，2009.
[2]黃剛. 《投資項目評估學》課程教學改革實踐與探索[J]，高教論壇，2008，（4）
[3]王敏. 《投資項目評估》 課程教學改革探討[J]，經濟研究導刊，2011，（17）
