結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、整體思路清楚，目標(biāo)明確。

2、設(shè)計(jì)工作中階段性非常強(qiáng)，有利于系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的總體管理和控制。

3、在系統(tǒng)分析時(shí)可以診斷出原系統(tǒng)中存在的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)上的缺陷。

4、用戶(hù)要求難以在系統(tǒng)分析階段準(zhǔn)確定義，致使系統(tǒng)在交付使用時(shí)產(chǎn)生許多問(wèn)題。

5、用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)每個(gè)階段的成果來(lái)進(jìn)行控制，不能適應(yīng)事物變化的要求。

6、系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)。

篇2

【關(guān)鍵字】案例教學(xué) C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP311.1-4；G642.0

程序設(shè)計(jì)方法大體上分成兩種：一種是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，一種是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想的原則是：自頂向下，逐步求精，模塊化。絕大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)都是通過(guò)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行的，但是多數(shù)課堂在進(jìn)行“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)都是按照教材的章節(jié)進(jìn)行講解[1][2]，對(duì)C語(yǔ)言缺少一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，并且實(shí)例之間都是離散的，沒(méi)有關(guān)聯(lián)，這樣對(duì)于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維造成了很大的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)“C語(yǔ)言”之后，往往知道其中的一些概念，如數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)等等，會(huì)使用的就會(huì)減少一部分，而對(duì)“C語(yǔ)言”能夠有一個(gè)整體的理解，對(duì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維有深入了解的，能夠獨(dú)立編程[3]的就少之又少。

為了培養(yǎng)學(xué)生的“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維”，讓學(xué)生對(duì)“C語(yǔ)言”有一個(gè)整體的掌握，并且能夠熟練使用“C語(yǔ)言”進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，我們采用“全程案例式”教學(xué)方式進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革。

所謂“全程案例式”C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)是指在C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中從頭到尾選用一個(gè)典型案例，如“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，仿照教務(wù)管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理。這樣的案例學(xué)生非常了解，能夠?qū)ζ渲械慕巧δ苡忻鞔_的認(rèn)知，這樣就很容易分析清楚整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)功能模塊和數(shù)據(jù)類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維。

一、問(wèn)題分析

教學(xué)人員對(duì)教務(wù)管理平臺(tái)都不陌生，在分析問(wèn)題的時(shí)候可以讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的角色和功能，然后實(shí)現(xiàn)。一般情況下，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)可以分成三種角色，一是管理員，主要負(fù)責(zé)訪問(wèn)成績(jī)管理平臺(tái)成員數(shù)據(jù)的增、h、改、查等操作，二是教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生成績(jī)的錄入、修改、查看等操作，三是學(xué)生，可以查看自己的成績(jī)信息。同時(shí)三種成員都可以修改自己登陸平臺(tái)的密碼，功能模塊劃分如圖1所示。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)功能模塊的劃分，可以讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)“自頂向下，逐步求精，模塊化”的程序設(shè)計(jì)思想，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的功能函數(shù)。

二、學(xué)生分組

將學(xué)生分組，如25名同學(xué)分成5組，每組5人，有一位組長(zhǎng)。每組分別獨(dú)立完成以上教務(wù)管理平臺(tái)中對(duì)應(yīng)的功能模塊，可以根據(jù)本組的討論有所增刪。這樣每位同學(xué)平均完成兩個(gè)功能模塊，從而保證在課堂教學(xué)時(shí)間能夠完成該項(xiàng)目。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)案例的任務(wù)分配，同時(shí)解決小組成員實(shí)施時(shí)遇到的技術(shù)問(wèn)題，當(dāng)然組成的最后成績(jī)也會(huì)較高。

三、教學(xué)內(nèi)容

仿照工程化的思路，如設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品，需要有工人、原材料、工人。工人使用工具按一定的步驟加工原材料得到一個(gè)一個(gè)的零件，再將這些零件有機(jī)地組裝起來(lái)就會(huì)形成一個(gè)產(chǎn)品。C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容也可以按照以上思路進(jìn)行分解，首先要有人，即程序員也就是學(xué)生；原材料是C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類(lèi)型，包括基本類(lèi)型（整型、實(shí)型、字符型、枚舉型）、構(gòu)造類(lèi)型（數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體）、指針類(lèi)型和空類(lèi)型；工具是運(yùn)算符，用來(lái)操作某種類(lèi)型的數(shù)據(jù)；操作步驟包括順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)；程序員使用工具按照一定的步驟加工原材料就能夠得到一個(gè)零件，即函數(shù)；再將這些函數(shù)按圖1進(jìn)行組裝就能夠形成最后的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的源文件，同時(shí)能夠?qū)Υ鎯?chǔ)在外部文件中的人員數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行訪問(wèn)。[4]

將C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯分成五大部分，學(xué)生容易理解并掌握。

四、教學(xué)方式

在教學(xué)上，采用“全程案例教學(xué)”，第一節(jié)課就開(kāi)始寫(xiě)代碼。開(kāi)發(fā)工具可以使用C-Free、Dev-C++、Visual C++等，讓學(xué)生理解C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言和開(kāi)發(fā)工具的區(qū)別。

根據(jù)問(wèn)題的需要，首先要設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的歡迎界面，通過(guò)該界面的設(shè)計(jì)講解順序結(jié)構(gòu)，尤其是輸出語(yǔ)句的使用。接下來(lái)應(yīng)該是用戶(hù)權(quán)限選擇，如“1、管理員 2、教師 3、學(xué)生”，這就要用到選擇結(jié)構(gòu)，講解if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句。此時(shí)要在選擇語(yǔ)句中使用一些數(shù)據(jù)類(lèi)型，因此可以在此處講解基本數(shù)據(jù)類(lèi)型（字符型、整型、實(shí)型、枚舉型）。在用戶(hù)進(jìn)行選擇時(shí)要進(jìn)行選擇數(shù)據(jù)的輸入，此時(shí)講解輸入語(yǔ)句。此時(shí)的程序只能進(jìn)行一次用戶(hù)的選擇，如果想再次選擇則需要重新執(zhí)行程序，在此處可以進(jìn)行循環(huán)結(jié)構(gòu)的講解，可以多次選擇用戶(hù)，直到用戶(hù)自己退出程序?yàn)橹埂Ｔ谘h(huán)結(jié)構(gòu)中要用到相關(guān)的表達(dá)式，可以在此處進(jìn)行表達(dá)式的講解。當(dāng)然，也可以先講解基本數(shù)據(jù)類(lèi)型和表達(dá)式，之后再進(jìn)行順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

在選擇了相應(yīng)的用戶(hù)權(quán)限之后，就要執(zhí)行對(duì)應(yīng)的用戶(hù)功能，如管理員功能、教師功能、學(xué)生功能等。此時(shí)給學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)中的模塊，即函數(shù)，讓學(xué)生深刻理解模塊的概念及實(shí)現(xiàn)方式。在進(jìn)入到相應(yīng)的函數(shù)之后，如學(xué)生函數(shù)，此時(shí)應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生的身份是否合法，通過(guò)鍵入如學(xué)號(hào)和密碼來(lái)驗(yàn)證該學(xué)生是否合法，如合法則可以查詢(xún)成績(jī)，如不合法則重新登陸或退出。而學(xué)生的信息適合使用結(jié)構(gòu)體類(lèi)型數(shù)據(jù)來(lái)存儲(chǔ)，很多學(xué)生信息則需要用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來(lái)存儲(chǔ)，在此處給學(xué)生講解構(gòu)造數(shù)據(jù)類(lèi)型（結(jié)構(gòu)體、共用體、數(shù)組），通過(guò)學(xué)生結(jié)構(gòu)體數(shù)組來(lái)模擬數(shù)據(jù)庫(kù)表，在此處給學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)。學(xué)生功能包括成績(jī)查詢(xún)和修改密碼兩部分，所以要寫(xiě)兩個(gè)相關(guān)的子函數(shù)，此處深入講解函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，如函數(shù)的調(diào)用、參數(shù)傳遞等。這部分是學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的核心功能，工作量較大。

在完成相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)之后，發(fā)現(xiàn)關(guān)機(jī)之后數(shù)據(jù)就沒(méi)有了，通過(guò)回顧內(nèi)存與外存的區(qū)別，所以要把數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)在外存儲(chǔ)器上，這就要用到文件。建立若干個(gè)文件用來(lái)存儲(chǔ)管理員、教師和不同班級(jí)學(xué)生的記錄（可用二維數(shù)組或多維數(shù)組來(lái)區(qū)別系或班級(jí)等），通過(guò)對(duì)文件的讀寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的存取，基本達(dá)到學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的使用目標(biāo)。

在這個(gè)過(guò)程中，除了必要的知識(shí)介紹外，重在培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維，理解C語(yǔ)言的幾大組成部分并熟練使用，同時(shí)養(yǎng)成設(shè)計(jì)代碼的規(guī)范性。

五、考核方式

全程采用案例教學(xué)就不適合出試卷進(jìn)行考核，因此在考核方式上更適合過(guò)程化考核[5]。我們將考核內(nèi)容分成兩個(gè)部分，平時(shí)考核占60%（出勤占20%，平時(shí)訓(xùn)練占80%），最終考核占40%（小組考核占50%，個(gè)人考核占50%）。這樣可以弱化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查，重在考查學(xué)生對(duì)程序的分析與設(shè)計(jì)的能力。

六、實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)[6]）可以安排類(lèi)似的管理系統(tǒng)供學(xué)生分析和設(shè)計(jì)，此時(shí)每組要求選擇不同的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每組獨(dú)立設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能框圖、分工并實(shí)現(xiàn)，從而鞏固并強(qiáng)化課堂所學(xué)的內(nèi)容。

七、第二課堂

第二課堂可以參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，如“ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽”等學(xué)科競(jìng)賽，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際編程能力。當(dāng)然，如果想?yún)⒓酉嚓P(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，還需要有一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)和算法知識(shí)，這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)或由學(xué)生自學(xué)完成。這對(duì)于學(xué)生是一次很好的升華，學(xué)生獲得的相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽讀書(shū)對(duì)于將來(lái)的就業(yè)是一個(gè)很好的準(zhǔn)備。

綜上，通過(guò)一個(gè)典型案例將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容有機(jī)地組織起來(lái)，將C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容分成五大部分，使學(xué)生容易理解并形成一個(gè)較強(qiáng)的印象。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，人手一機(jī)，邊講邊練，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)程序的能力，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲海波 興趣驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用[J]計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用 2013年第7期：192-193

[2]丁海燕 高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式的探討[J]計(jì)算機(jī)教育2011年第8期： 65-68

[3]吳美紅 基于CDIO模式的案例教學(xué)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J]電腦知識(shí)與技術(shù) 2013年第11期：2632-2633

[4]李偉光 提高C語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐[J]煤炭技術(shù)2012年11期：242-243

[5]薛小鋒 案例教學(xué)在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2010年第4期：80-82

[6]波 模塊化案例教學(xué)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J]計(jì)算機(jī)教育 2009年第21期：62-65

篇3

【關(guān)鍵詞】信息管理專(zhuān)業(yè)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)具有抽象、封裝、繼承與多態(tài)的特點(diǎn)，比傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)具有更高的可重用性、易擴(kuò)展性和易維護(hù)性，目前它已成為開(kāi)發(fā)大中型應(yīng)用軟件的主流方法。從軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，程序設(shè)計(jì)已經(jīng)從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向面對(duì)對(duì)象的程序設(shè)計(jì)方法。因此為順應(yīng)市場(chǎng)需求，國(guó)內(nèi)各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)、信息管理專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程，如Java、VB、VC。我校信息專(zhuān)業(yè)將《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》確立為學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，應(yīng)用面向?qū)ο笏枷虢鉀Q信息分析處理、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等實(shí)際問(wèn)題，具備較強(qiáng)的信息處理分析和軟件開(kāi)發(fā)能力。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)雖作為軟件開(kāi)發(fā)的常用語(yǔ)言，但它是把所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的橋梁，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中顯得尤為重要，所以，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程在整個(gè)信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。

隨著21世紀(jì)全球信息化進(jìn)程的發(fā)展，教育肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的歷史使命。為此，我專(zhuān)業(yè)對(duì)近年來(lái)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)研，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討新的教學(xué)方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

1 教學(xué)中存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，根據(jù)我校信息管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生大一時(shí)期先開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，然后再開(kāi)設(shè)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》（我校選擇Java語(yǔ)言），主要目的是想讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言作為入門(mén)，構(gòu)建起一定的編程思想，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)習(xí)更深的編程方法。但從以往的教學(xué)情況看，存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，學(xué)生先學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，然后學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)，存在著從結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的轉(zhuǎn)變，而面向?qū)ο缶幊趟枷肱c面向過(guò)程編程思想差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，因而學(xué)生感覺(jué)不易接受，導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。

第二，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程之前，都學(xué)習(xí)過(guò)C語(yǔ)言，對(duì)編程語(yǔ)言有了一定的了解，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)始望而卻步了，甚至對(duì)編程類(lèi)課程采取放棄的態(tài)度，他們覺(jué)得“C語(yǔ)言都沒(méi)有學(xué)好，Java肯學(xué)也學(xué)不好了”，導(dǎo)致對(duì)編程失去興趣和學(xué)習(xí)的信心，因此產(chǎn)生了消極抵觸的情緒，這種心態(tài)嚴(yán)重影響著這門(mén)課程的教學(xué)效果。

第三，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言所涉及的概念多、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段往往出現(xiàn)不能理解掌握面向?qū)ο蟮幕舅枷耄珙?lèi)、對(duì)象及通過(guò)類(lèi)調(diào)用方法等設(shè)計(jì)思想，使得學(xué)生常常感到茫然，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力較低。

第四，在教學(xué)過(guò)程中存在“重語(yǔ)言輕思想”現(xiàn)象。“以語(yǔ)法知識(shí)為主線，按照教材章節(jié)講解語(yǔ)法知識(shí)”來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為是又學(xué)習(xí)一門(mén)編程語(yǔ)言。并且語(yǔ)法的內(nèi)容也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，而且對(duì)于基本結(jié)構(gòu)等知識(shí)顯得重復(fù)了。

第五，教學(xué)內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)觀念。老師在授課時(shí)一般側(cè)重于零碎知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)能把知識(shí)連貫成為一個(gè)整體“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。學(xué)生只學(xué)到了零散的語(yǔ)法知識(shí)，基本上是圍繞著對(duì)基本語(yǔ)法的理解來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而不能系統(tǒng)地運(yùn)用這些語(yǔ)法練習(xí)開(kāi)發(fā)具有一定復(fù)雜程度的系統(tǒng)。同時(shí)由于教學(xué)中用到的實(shí)例程序與實(shí)際工程應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，整個(gè)教學(xué)缺乏整體性和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用能力比較差，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地將所學(xué)到的知識(shí)融于到實(shí)際工作中。

2 教學(xué)改革實(shí)踐

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)會(huì)但不會(huì)用”尷尬狀況，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程后能充分掌握面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想和方法，并能真正滿(mǎn)足社會(huì)工作崗位的需求，是我們迫切要解決的問(wèn)題。為此，我們的教學(xué)要不斷探索新的方法，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，提出一些建設(shè)性的改革措施：

2.1 適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，整合教學(xué)內(nèi)容體系

目前，程序設(shè)計(jì)已經(jīng)從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向面對(duì)對(duì)象的程序設(shè)計(jì)，在實(shí)際工作崗位中很少設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的編程。因此，為了適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，整合教學(xué)內(nèi)容體系。考慮取消開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)化程序語(yǔ)言課程，直接進(jìn)入面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，并增加面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)完整的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的體系結(jié)構(gòu)。

2.2 以案例導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，講解教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中以一個(gè)案例為主線來(lái)展開(kāi)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入案例的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)，直至得到一個(gè)完整的解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。把實(shí)際的案例分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，貫穿在課堂中講解，從而讓學(xué)生在實(shí)際的案例中學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生通過(guò)案例研究，培養(yǎng)一種獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力，這樣不但克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式“傳遞――接受”存在的問(wèn)題，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，以培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法

以任務(wù)引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，教師與學(xué)生互動(dòng)，教與學(xué)雙方共同參與，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。在授課過(guò)程中，教師在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，先提出相關(guān)內(nèi)容任務(wù)，并且以現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的例子，這樣可以讓學(xué)生有著直觀感受，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

Java程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。畢業(yè)學(xué)生的親身經(jīng)歷使我們認(rèn)識(shí)到，如果只是一味地抱著課本看，不親手編寫(xiě)程序，不用它解決實(shí)際問(wèn)題，永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)編程。綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有一定復(fù)雜程度的與實(shí)際聯(lián)系緊密的系統(tǒng)，根據(jù)任務(wù)模塊對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠提高自己團(tuán)隊(duì)合作精神、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

2.5 開(kāi)展情景模擬

開(kāi)展情景模擬，虛擬項(xiàng)目管理是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力的舉措，它為學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造性和聰明才智提供了機(jī)會(huì)和環(huán)境。組織學(xué)生以小組為單位，采用工作組的形式，讓他們身臨其境，扮演不同的角色，設(shè)身處地去當(dāng)一個(gè)軟件工程師，把自己置身于一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目中。這樣既可以增加學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的感性認(rèn)識(shí)和興趣，又提高了他們的管理者才能。同時(shí)通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)以提高分析和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極性與創(chuàng)造性，開(kāi)拓思路，進(jìn)行新創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)造性的工程設(shè)計(jì)能力，并且促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

總之，順應(yīng)信息專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求及市場(chǎng)需求，我們正努力抓住課程特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)方法，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞　高職教育　C語(yǔ)言　結(jié)構(gòu)化編程　互聯(lián)網(wǎng)

如何提高高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生非圖形模式下的結(jié)構(gòu)化編程能力，是高職計(jì)算機(jī)教育中的一個(gè)普遍問(wèn)題。作者通過(guò)三年的努力，對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和考核方式等諸多方面，進(jìn)行了大膽的改革和探索，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇、編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)論壇程序不同版本，實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)，課后通過(guò)QQ群進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，通過(guò)論壇、電子郵件進(jìn)行作業(yè)提交批改，建立了基于案例驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)模式。本文具體論述了基于案例驅(qū)動(dòng)的高職C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)的過(guò)程和方法。

1　教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)計(jì)上，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)制短，技能要求高的特點(diǎn)，提出了“一條線兩階段，三結(jié)構(gòu)四循環(huán)”的教學(xué)模式。

“一條線”是指在一年級(jí)的編程教學(xué)課中，貫徹C語(yǔ)言一條線。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的編程語(yǔ)言教學(xué)，直接從面向?qū)ο笳Z(yǔ)言開(kāi)始學(xué)習(xí)，可以節(jié)約時(shí)間。但是，70％的企業(yè)依然要求學(xué)生具備面向過(guò)程的結(jié)構(gòu)化編程能力。考慮到企業(yè)的需求，結(jié)合后續(xù)的課程安排，我們決定在一年級(jí)的課程安排上，貫徹C語(yǔ)言“一條線”，即在第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)面向過(guò)程的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”。

“兩階段’指課程安排分為“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”解決程序的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序的基本框架和概念；以C語(yǔ)言為基本語(yǔ)言，使學(xué)生能有實(shí)際操作的平臺(tái)，但準(zhǔn)確把握“把C語(yǔ)言作為偽語(yǔ)言”的原則，不讓學(xué)生陷入C語(yǔ)言多變的泥淖，而把注意力放在結(jié)構(gòu)化程序的基本結(jié)構(gòu)上。“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”放在解決C語(yǔ)言的使用上，把握“C語(yǔ)言”是編程工具而不是研究對(duì)象的原則，根據(jù)企業(yè)的編程規(guī)范，對(duì)“C語(yǔ)言”進(jìn)行簡(jiǎn)化，重點(diǎn)是如何使用C語(yǔ)言解決一般復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)化編程問(wèn)題。

“三結(jié)構(gòu)”是指在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)三個(gè)成績(jī)管理軟件的編程，分別是基于一維數(shù)組、二維數(shù)組和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組。從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，動(dòng)態(tài)空間的使用，可以用動(dòng)態(tài)數(shù)組解決。因此我們?nèi)サ袅随湵恚攸c(diǎn)是讓學(xué)生寫(xiě)出有工程實(shí)際意義的結(jié)構(gòu)化程序。

“四循環(huán)”是指編寫(xiě)基于“三結(jié)構(gòu)”的每一個(gè)成績(jī)管理軟件過(guò)程中，教師四個(gè)以上的程序版本，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)、增加函數(shù)，讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來(lái)的。

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，如何讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化程序的框架是很困難的。一個(gè)簡(jiǎn)單的成績(jī)管理軟件，代碼就超過(guò)300行。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，看懂超過(guò)100行的程序就需要很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生又如何能在短短的課堂時(shí)間里通過(guò)增加／改寫(xiě)函數(shù)來(lái)增加功能呢?這也就是很多學(xué)生學(xué)完了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，依然不能編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序的主要原因。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)論壇程序版本，利用工具軟件BeyondCompare，比較不同的程序版本之間的差異，可以讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來(lái)的，如圖1所示。程序的第一個(gè)版本，就是一個(gè)主函數(shù)，不超過(guò)10行，只顯示程序的幾項(xiàng)功能菜單，學(xué)生很容易理解，然后通過(guò)第二個(gè)、第三個(gè)版本，每一個(gè)版本實(shí)現(xiàn)或改進(jìn)一個(gè)菜單的功能，直到最后版本。

通過(guò)圖1，我們可以看到程序功能的增加是由哪些代碼實(shí)現(xiàn)的，而通過(guò)不斷反復(fù)的比較，學(xué)生就可以掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比較版本，讓學(xué)生直觀地看到復(fù)雜的程序功能是如何由簡(jiǎn)單的函數(shù)一個(gè)一個(gè)構(gòu)成的。學(xué)生經(jīng)過(guò)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課程設(shè)計(jì)，基本掌握主函數(shù)與模塊函數(shù)的作用和相互關(guān)系，可以看懂超過(guò)100行的C語(yǔ)言源程序，理解基于一維數(shù)組的成績(jī)管理系統(tǒng)；在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)主函數(shù)與模塊函數(shù)的理解更加深入，可以看懂超過(guò)300行的C語(yǔ)言源程序，理解基于動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組的成績(jī)管理系統(tǒng)，掌握主函數(shù)的設(shè)計(jì)方法，并按照規(guī)范的格式寫(xiě)出自己的函數(shù)。回想三年前，因?yàn)闆](méi)有采用這種方法，只要是超過(guò)20行的程序，學(xué)生就普遍反映看不懂。由此可見(jiàn)，采用新的方法后，學(xué)生編程能力的提高十分明顯。

2　教材建設(shè)

2004年9月清華大學(xué)出版社出版了作者主編的21世紀(jì)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，教材主要在三個(gè)方面進(jìn)行了改革。

(1)強(qiáng)調(diào)把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為程序的能力，使學(xué)生真正能夠編寫(xiě)實(shí)用的程序

在教材編寫(xiě)思想上，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為程序并進(jìn)行處理的能力，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變講授思路，推行引導(dǎo)學(xué)生首先想清楚“我要做什么?”，然后才教給學(xué)生“如何做”，最后上機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證的三步教學(xué)法。

在教材的編寫(xiě)風(fēng)格上，對(duì)全書(shū)所有的例題進(jìn)行了通盤(pán)的考慮，在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)等單元，所有的例子都有前后的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的前后銜接，特別注意工程規(guī)范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進(jìn)行。在案例選擇上，全部采用工程實(shí)際和實(shí)際生活中的案例。

(2)提出了以“三大區(qū)域”為特色的c程序的基本框架

通過(guò)把一個(gè)基本的C程序從上到下分成預(yù)處理區(qū)、變量聲明區(qū)、執(zhí)行語(yǔ)句區(qū)“三大區(qū)域”為特色的C程序的基本框架，讓學(xué)生樹(shù)立正確的程序格式與規(guī)范。“三大區(qū)域”概念的提出，明確規(guī)定了程序的基本框架，讓學(xué)生從一開(kāi)始就按固定的格式進(jìn)行編程，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

(3)提出了使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，建立使用函數(shù)的清晰框架

我們提出的使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，在教學(xué)中取得了很好的效果。

所謂“三大步”，是指我們?cè)谑褂米远x的函數(shù)時(shí)，對(duì)函數(shù)進(jìn)行聲明、定義和調(diào)用。三大步按順序進(jìn)行。

所謂“九要素”，是分別指函數(shù)聲明、定義、調(diào)用各有三要素共九點(diǎn)：函數(shù)聲明的三要素：返回值的類(lèi)型、函數(shù)的名字、形式參數(shù)。函數(shù)定義的三要素：形式參數(shù)、功能、返回值。函數(shù)調(diào)用的三要素：名字、實(shí)際參數(shù)、返回值。通過(guò)對(duì)“九要素”的理解掌握，學(xué)生能夠建立起使用函數(shù)的清晰框架。

3　實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

對(duì)高職學(xué)小的技能培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)是很重要的環(huán)節(jié)。我們采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一單元的實(shí)訓(xùn)，都是構(gòu)成最終程序的不同版本，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”頭程序版本8個(gè)，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”共程序版本10個(gè)，構(gòu)成了實(shí)用的軟件框架，學(xué)生相當(dāng)于參與了一個(gè)中等復(fù)雜程度的軟件開(kāi)發(fā)，積累了經(jīng)驗(yàn)。在今后的實(shí)際工作中，完全可以以此為模板，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序的開(kāi)發(fā)。

4　網(wǎng)站建設(shè)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源。2003年建立了“光華之窗”教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站平臺(tái)上，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇，編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)計(jì)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)論壇，兩年來(lái)積累了完整的教學(xué)過(guò)程資料。可以說(shuō)，網(wǎng)站的建設(shè)和運(yùn)行，為課程的質(zhì)量提供了保證，避免了“課隨老師走”的問(wèn)題。

5　考核方式

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2、線性表的定義：線性表的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其插入與刪除運(yùn)算。棧和隊(duì)列的定義;棧和隊(duì)列的順序存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算。線性單鏈表、雙向鏈表與循環(huán)鏈表的結(jié)構(gòu)及其基本運(yùn)算。

3、樹(shù)的基本概念：二叉樹(shù)的定義及其存儲(chǔ)結(jié)構(gòu);二叉樹(shù)的前序、中序和后序遍歷。順序查找與二分法查找算法;基本排序算法(交換類(lèi)排序，選擇類(lèi)排序，插入類(lèi)排序)。

4、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：程序設(shè)計(jì)方法與風(fēng)格。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，對(duì)象，方法，屬性及繼承與多態(tài)性。

5、軟件工程基礎(chǔ)：軟件工程基本概念，軟件生命周期概念，軟件工具與軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境。結(jié)構(gòu)化分析方法，數(shù)據(jù)流圖，數(shù)據(jù)字典，軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法，總體設(shè)計(jì)與詳細(xì)設(shè)計(jì)。

6、軟件測(cè)試的方法：白盒測(cè)試與黑盒測(cè)試，測(cè)試用例設(shè)計(jì)，軟件測(cè)試的實(shí)施，單元測(cè)試、集成測(cè)試和系統(tǒng)測(cè)試。程序的調(diào)試，靜態(tài)調(diào)試與報(bào)考調(diào)試。

7、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)：數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念：數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)模型，實(shí)體聯(lián)系模型及 E-R 圖，從 E-R 圖導(dǎo)出關(guān)系數(shù)據(jù)模型。

篇6

計(jì)算機(jī)二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)考試大綱基本要求：

1、掌握算法的基本概念。

2、掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其操作。

3、掌握基本排序和查找算法。

4、掌握逐步求精的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法。

5、掌握軟件工程的基本方法，具有初步應(yīng)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：循環(huán)結(jié)構(gòu)；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)26-6323-05

Discussion on Loop Structure Teaching in C Language Programming of Non-computer Specialty

XIA Yun

（College of Mathematics and Computer Science, Anhui Normal University , Wuhu 241000 , China）

Abstract: The teaching of loop structure is an important component in C language programming. This paper designed 5 teach? ing examples for the students of non-computer specialty. This paper analyzes the teaching progress in detail and emphasizes the teaching points of the loop structure teaching. And it produces a good effect in the actual teaching progress.

Key words: loop structure; C Language programming; non-computer specialty

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)課程大約于20世紀(jì)90年代中期開(kāi)設(shè)，現(xiàn)在已成為大學(xué)里的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，是所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一新生的必修公共基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門(mén)重要課程[1]。作為大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分會(huì)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程，有部分專(zhuān)業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)C程序設(shè)計(jì)課程。C語(yǔ)言是一種語(yǔ)法靈活、適用范圍廣的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法有三種基本結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)。順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，循環(huán)結(jié)構(gòu)從教學(xué)上來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文主要對(duì)C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)行探討。

1教學(xué)內(nèi)容的分析

C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)編程主要涉及到三種循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)句while、do-while和for。本文作者認(rèn)為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，主要是講解程序設(shè)計(jì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和思維能力，因此，在教學(xué)中上述的三種語(yǔ)句可以以while語(yǔ)句為重點(diǎn)，講解循環(huán)結(jié)構(gòu)編程的思想，do-while和for語(yǔ)句可以簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明它們的流程。在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)編程分析時(shí)，可以以流程圖或者用自然語(yǔ)言逐步描述操作步驟的形式，指出循環(huán)結(jié)構(gòu)編程關(guān)鍵是找到在什么情況下需要反復(fù)執(zhí)行某些操作，并找到這些反復(fù)執(zhí)行的操作是什么。

2教學(xué)用例的分析

在課程教學(xué)過(guò)程中，需要用一些例子來(lái)配合講解循環(huán)結(jié)構(gòu)的編程。在教學(xué)時(shí)，選取一些比較合適的例子，可以很好地幫助學(xué)生理解所教授的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中除了要加強(qiáng)課堂啟發(fā)外，盡可能結(jié)合課程自身的特點(diǎn)，注重學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練，并采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生等教學(xué)手段來(lái)提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[2]。

2.1導(dǎo)入的例子

在教學(xué)活動(dòng)中，講授后面知識(shí)內(nèi)容時(shí)要與前面知識(shí)相互呼應(yīng)[3]，因此，在上課時(shí)，可以以這樣的問(wèn)題開(kāi)始，例題1：用戶(hù)輸入正整數(shù)n值的大小后，要求計(jì)算1+2+3+…+n，將所得出的結(jié)果輸出。這個(gè)例題主要是復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，復(fù)習(xí)輸入、輸出函數(shù)和分支結(jié)構(gòu)的編程。該問(wèn)題提出后，可以讓同學(xué)們思考一下，然后再進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)出編程思路，若課堂時(shí)間比較多也可以請(qǐng)學(xué)生直接編寫(xiě)源代碼并運(yùn)行。

提問(wèn)時(shí)，有的同學(xué)可能給出如下的順序結(jié)構(gòu)編程的解答：

步驟1：輸入整數(shù)n

步驟2：求s=(1+n)*n/2

步驟3：輸出s

while (j

{輸出i*j

j++;}

由此，得出在循環(huán)while (i

循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的一種重要結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握這種結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和思考方法，本文主要是從教學(xué)的角度，對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)用例，并對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)分析，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)編程的思想，實(shí)際上就是在問(wèn)題分析過(guò)程中找循環(huán)條件和循環(huán)操作，在實(shí)際教學(xué)中取得了較好的效果。

[1]何文海,吳明珠,謝劍剛.情商與智商相結(jié)合的教學(xué)模式[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2007(8):73-75.

[2]郭海花,陳允芳,王健.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中“VB程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法初探[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(18):98-100.

篇8

關(guān)鍵詞:C語(yǔ)言;結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì);循環(huán)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào):TP

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)13-0329-02

1 for循環(huán)語(yǔ)句的應(yīng)用規(guī)則

C語(yǔ)言中的for循環(huán)語(yǔ)句使用非常靈活,不僅可以用于循環(huán)次數(shù)已經(jīng)確定的情況,而且可以用于循環(huán)次數(shù)不確定而只給出循環(huán)結(jié)束條件的情況,它完全可以代替while語(yǔ)句。

1.1 for循環(huán)語(yǔ)句的格式

for(表達(dá)式1;表達(dá)式2;表達(dá)式3)語(yǔ)句;

這里邊的“語(yǔ)句”就是循環(huán)體語(yǔ)句,若其中只有一條語(yǔ)句,可以不用花括號(hào),若多于一條,則必須用花括號(hào)將這些循環(huán)體語(yǔ)句括起來(lái)。

1.2 for循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程

(1)先操作表達(dá)式1;

(2)操作表達(dá)式2,若其值為真(值為非0),則執(zhí)行for語(yǔ)句中的循環(huán)體語(yǔ)句一次,然后執(zhí)行下面第三步,若為假(值為0),則結(jié)束循環(huán),轉(zhuǎn)到第5步;

(3)操作表達(dá)式3;

(4)轉(zhuǎn)回上面第2步驟繼續(xù)執(zhí)行;

(5)結(jié)束循環(huán),執(zhí)行for語(yǔ)句下面的語(yǔ)句。

一定要搞清楚這三個(gè)表達(dá)式的執(zhí)行次序!且要注意表達(dá)式1只執(zhí)行一次!

通常,表達(dá)式1用來(lái)為循環(huán)變量賦初值,表達(dá)式2用來(lái)設(shè)置執(zhí)行循環(huán)的條件,表達(dá)式3用來(lái)改變循環(huán)變量的值。所以for語(yǔ)句的格式也可以這樣描述:

for(循環(huán)變量賦初值;循環(huán)條件;循環(huán)變量增值)語(yǔ)句;

2 fo與while語(yǔ)句的編程對(duì)比

通過(guò)結(jié)合例子,如求sum=1+2+3+…+100的和,來(lái)分別看一下for和while語(yǔ)句的編程效果。

首先用for循環(huán)語(yǔ)句來(lái)編程實(shí)現(xiàn)

main()

{

int i,sum=0;/*定義變量i,sum為基本整型,且為sum賦初值0*/

for(i=1;i

printf(“sum=%d”,sum); /*退出循環(huán)后的語(yǔ)句,即輸出sum的值*/

}

再用while語(yǔ)句進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)

main()

{

int i=1,sum=0; /*定義變量i,sum為基本整型,且為它們分別賦初值1和0*/

while(i

{

sum=sum+i; /*將變量i與其前各項(xiàng)之和累加*/

i++; /*循環(huán)變量增加1*/

} /*循環(huán)體多于一個(gè)語(yǔ)句時(shí)要用花括號(hào)括起來(lái)*/

printf(“sum=%d”,sum); /*退出循環(huán),輸出sum的值*/

}

對(duì)比以上程序,顯然我們發(fā)現(xiàn),用for語(yǔ)句在編程語(yǔ)句上更簡(jiǎn)單、方便,編程效率更高。而while語(yǔ)句在編程過(guò)程中,要書(shū)寫(xiě)更多的語(yǔ)句。

3 for語(yǔ)句的深入應(yīng)用

(1)for語(yǔ)句一般形式中的表達(dá)式1可以省略,此時(shí)應(yīng)在for語(yǔ)句之前給循環(huán)變量賦初值。注意省略表達(dá)式1時(shí),其后的分號(hào)不能省略。如for(;i

(2)表達(dá)式2也可以省略,即沒(méi)有判斷循環(huán)的條件,此時(shí)編譯系統(tǒng)將循環(huán)條件默認(rèn)為真,循環(huán)將無(wú)終止地循環(huán)下去,這種情況可以在循環(huán)體中設(shè)置條件控制循環(huán)。

例如:for(i=1;;i++)sum=sum+i;為死循環(huán)語(yǔ)句,若使其實(shí)現(xiàn)1+2+3+…+100后結(jié)束循環(huán),則可以在循環(huán)體中加上控制條件:

for(i=1;;i++){if(i>100)break;sum=sum+i;}

(3)表達(dá)式3也可以省略,即沒(méi)有設(shè)置用來(lái)改變循環(huán)變量的語(yǔ)句,循環(huán)將無(wú)終止地循環(huán)執(zhí)行下去,但此時(shí)程序設(shè)計(jì)者可以在循環(huán)體中加上用來(lái)改變循環(huán)變量的語(yǔ)句。如:

for(i=1;i

{sum=sum+i;

i++;/*循環(huán)變量增加1,改變循環(huán)變量的值*/

}

另外表達(dá)式3不一定都要寫(xiě)成如i++這樣的形式,要根據(jù)循環(huán)變量的實(shí)際變化規(guī)律而定,如可以寫(xiě)成這樣的形式:i=i+2或i=i*3…。

(4)可以省略表達(dá)式1和表達(dá)式3,只有表達(dá)式2即只給循環(huán)條件。此時(shí)可以在程序的適當(dāng)位置對(duì)循環(huán)變量賦初值和改變循環(huán)變量的值。如:

int i=1,sum=0; /*定義變量i,sum為基本整型,且為它們分別賦初值1和0*/

for(;i

sum=sum+i++; /*改變循環(huán)變量的值*/

(5)三個(gè)表達(dá)式都可以省略。

如:for(;;)語(yǔ)句;

即不設(shè)初值,沒(méi)有判斷條件(認(rèn)為表達(dá)式2為真值),循環(huán)變量不增值,將無(wú)終止的執(zhí)行循環(huán)體。在實(shí)際應(yīng)用中程序設(shè)計(jì)者可以將這三個(gè)內(nèi)容分寫(xiě)在程序的適當(dāng)位置。

如:

main()

{

int i=1,sum=0; /*定義變量賦初值1和0*/

for(;;)

{if(i>100);{sum=sum+i++;}}/*為循環(huán)設(shè)置控制條件,改變循環(huán)變量的值*/

printf(“sum=%d”,sum);

}

(6)表達(dá)式1也可以是設(shè)置循環(huán)變量初值的賦值表達(dá)式,也可以是與循環(huán)變量無(wú)關(guān)的其他表達(dá)式.且可以有多個(gè),此時(shí)用逗號(hào)將其分隔開(kāi),如:

for(i=1,sum=0;i

{

sum=sum+i;

}

(7)當(dāng)循環(huán)的次數(shù)不確定時(shí),表達(dá)式2即控制循環(huán)的條件語(yǔ)句,其判斷對(duì)象就不能是循環(huán)變量了。如:

已知s=1+2+3+…+n,求滿(mǎn)足s>=1000的最小n值。

這個(gè)程序的循環(huán)執(zhí)行的條件為“s

main()

{ int n,s; /*定義變量賦不賦初值*/

for(n=1,s=0;s

s=s+n; /*將變量n與其前各項(xiàng)之和累加*/

printf(“n=%d”,n-1); /*,輸出n的值*/

}

用while語(yǔ)句可以這樣編寫(xiě):

main()

{int n=1,s=0;

while(s

s=s+n++;

printf(“n=%d”,n-1);

}

上面這個(gè)程序循環(huán)的次數(shù)在編寫(xiě)程序時(shí)不能確定,遇到這種情況人們首先想到的是用while語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)循環(huán),以為for語(yǔ)句無(wú)法實(shí)現(xiàn),其實(shí)這是一種誤解。在BASIC語(yǔ)言中for循環(huán)只能用在循環(huán)次數(shù)確定的循環(huán)當(dāng)中,而C語(yǔ)言中for語(yǔ)句格式卻有其特殊性,而應(yīng)用更具靈活性。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：循環(huán)控制，goto語(yǔ)句，while語(yǔ)句，do…while語(yǔ)句，for語(yǔ)句

 

1、引言

循環(huán)結(jié)構(gòu)式結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一。在要求多次重復(fù)執(zhí)行時(shí)，循環(huán)結(jié)構(gòu)會(huì)使程序簡(jiǎn)單高效，具有很大的優(yōu)越性，因此應(yīng)用相當(dāng)廣泛。。日常生活中，很多問(wèn)題都要用到循環(huán)控制，如輸入全校學(xué)生成績(jī), 求若干個(gè)數(shù)據(jù)的和, 求階乘，這些都是重復(fù)處理的問(wèn)題。。循環(huán)就是重復(fù)，可以解決這類(lèi)問(wèn)題。

2、循環(huán)控制

2.1、循環(huán)結(jié)構(gòu)

循環(huán)結(jié)構(gòu), 又稱(chēng)重復(fù)結(jié)構(gòu), 即反復(fù)執(zhí)行某一部分的操作。循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一。在C語(yǔ)言中, 主要有以下四種循環(huán)語(yǔ)句：用goto語(yǔ)句構(gòu)成循環(huán)、用while語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)循環(huán)、用do…while語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)循環(huán)、用for語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)循環(huán)。這四種語(yǔ)句都可以完成循環(huán)結(jié)構(gòu)的功能，但是在語(yǔ)法、程序流程上又有各自的特點(diǎn)。（以下程序均以求為例）

2.2、goto語(yǔ)句以及用goto語(yǔ)句構(gòu)成循環(huán)

goto語(yǔ)句為無(wú)條件轉(zhuǎn)向語(yǔ)句，它的一般形式為：

goto 語(yǔ)句標(biāo)號(hào);

語(yǔ)句標(biāo)號(hào)用標(biāo)識(shí)符表示，它是由字母、數(shù)字、和下劃線組成，其第一個(gè)字符必須為字母或下劃線，不能用整數(shù)來(lái)作標(biāo)號(hào)。例如:

goto part_1;

是合法的，而

goto 111;

卻是不合法的。

由于濫用goto語(yǔ)句容易使程序流程無(wú)規(guī)律、可讀性差，所以主張限制使用它，但是也不絕對(duì)禁止。goto語(yǔ)句一般與if語(yǔ)句一起構(gòu)成循環(huán)語(yǔ)句。例如：

#include<stdio.h>

void main()

{

int i,sum=0;

i=1;

loop:if(i<=100)

{

sum=sum+i;

i++;

goto loop;

}

printf(“%d ”,sum);

}

運(yùn)行結(jié)果為：5050

2.3、用while語(yǔ)句構(gòu)成循環(huán)

while語(yǔ)句用來(lái)實(shí)現(xiàn)“當(dāng)型”循環(huán)結(jié)構(gòu)，一般形式如下：

while(表達(dá)式) 語(yǔ)句

當(dāng)表達(dá)式為非0值時(shí)，執(zhí)行while語(yǔ)句中的內(nèi)嵌語(yǔ)句。例如：

#include<stdio.h>

void main()

{

int i,sum=0;

i=1;

while(i<=100)

{

sum=sum+i;

i++;

}

printf(“%d ”,sum);

}

需要注意的是：

（1）如果循環(huán)體包含了一個(gè)以上的語(yǔ)句，應(yīng)用花括號(hào)括起來(lái)，以復(fù)合語(yǔ)句的形式出現(xiàn)。如果不加花括號(hào)，那么while語(yǔ)句的范圍只能到while后第一個(gè)分號(hào)處。

（2）循環(huán)體中應(yīng)該有能使循環(huán)語(yǔ)句結(jié)束的語(yǔ)句，否則會(huì)造成死循環(huán)。

2.4、用do…while語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)循環(huán)

do…while語(yǔ)句，要先執(zhí)行循環(huán)體，再判斷循環(huán)條件是否成立。其一般形式為：

do

循環(huán)體語(yǔ)句

while(表達(dá)式);

具體是這樣執(zhí)行的：先執(zhí)行一次指定的循環(huán)體語(yǔ)句，然后判別表達(dá)式，當(dāng)表達(dá)式的值為“真”（即非0）時(shí)，返回重新執(zhí)行循環(huán)體語(yǔ)句，如此反復(fù)，直到表達(dá)式的值等于0為止。例如：

#include<stdio.h>

void main()

{

int i,sum=0;

i=1;

do

{

sum=sum+i;

i++;

}

while(i<=100);

printf(“%d ”,sum);

}

2.5、用for語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)循環(huán)

for語(yǔ)句的一般形式為：

for(表達(dá)式1;表達(dá)式2;表達(dá)式3) 語(yǔ)句

其最簡(jiǎn)單的理解形式如下：

for(循環(huán)變量賦初值;循環(huán)條件;循環(huán)變量增值) 語(yǔ)句

例如：

for(i=1;i<=100;i++) sum=sum+i;

需要說(shuō)明的是：

（1） for語(yǔ)句的一般形式中“表達(dá)式1”可以省略，但是其后面的分號(hào)不能省略。這時(shí)應(yīng)在for語(yǔ)句之前給循環(huán)變量賦初值。

（2） 若表達(dá)式2省略，則不判斷循環(huán)條件，循環(huán)會(huì)無(wú)終止地進(jìn)行下去，即認(rèn)為表達(dá)式2始終為真。

（3） 表達(dá)式3也可省略，但這時(shí)程序設(shè)計(jì)者應(yīng)另外設(shè)法保證循環(huán)能正常結(jié)束。

（4） 可省略表達(dá)式1和表達(dá)式3，只有表達(dá)式2，即只給循環(huán)條件。

（5） 三個(gè)表達(dá)式都可省略,此時(shí)無(wú)終止地執(zhí)行循環(huán)體。

（6） 表達(dá)式1可以是設(shè)置循環(huán)變量初值的賦值表達(dá)式，也可以是與循環(huán)變量無(wú)關(guān)的其他表達(dá)式。

（7） 表達(dá)式一般是關(guān)系表達(dá)式或邏輯表達(dá)式，也可以是數(shù)值或字符表達(dá)式，只要其值為非0，就執(zhí)行循環(huán)體。

由此可見(jiàn)，for循環(huán)語(yǔ)句的使用方法最為靈活。

2.6、四種循環(huán)的比較

（1）除goto語(yǔ)句不主張使用外，其他三種語(yǔ)句一般情況下可以互相替換，處理同一問(wèn)題。。

（2）在while和do…while語(yǔ)句中，因?yàn)橹荒茉趙hile后的括號(hào)內(nèi)指定循環(huán)條件，所以循環(huán)體中應(yīng)當(dāng)包含能使循環(huán)趨向結(jié)束的語(yǔ)句。

（3）for語(yǔ)句可以在表達(dá)式1中實(shí)現(xiàn)循環(huán)變量的初始化，而while和do…while語(yǔ)句應(yīng)在while和do…while語(yǔ)句之前完成循環(huán)變量的初始化。

（4）除goto語(yǔ)句和if語(yǔ)句構(gòu)成的循環(huán)外，其他三種語(yǔ)句都可以用break語(yǔ)句跳出循環(huán)，用continue語(yǔ)句結(jié)束本次循環(huán)。

3、結(jié)束語(yǔ)

循環(huán)結(jié)構(gòu)和順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)共同作為各種復(fù)雜程序的基本構(gòu)造單元，在程序設(shè)計(jì)中占有重要地位。只有認(rèn)真分析總結(jié)，才能熟練掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念和使用，提高編程效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì).北京:清華大學(xué)出版社,2005.

[2]C編寫(xiě)組.常用C語(yǔ)言用法速查手冊(cè).北京:龍門(mén)書(shū)局,1995.

篇10

論文摘要：信息資源的價(jià)值越來(lái)越高，建設(shè)以數(shù)據(jù)庫(kù)為中心的管理信息系統(tǒng)，對(duì)提高金融管理水平和生活質(zhì)量具有重要的意義，本文以具體實(shí)例闡述了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)，并分析其優(yōu)點(diǎn)和不足的地方，以便于在經(jīng)濟(jì)工作中運(yùn)用面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)實(shí)踐方法具體設(shè)計(jì)相關(guān)管理信息系統(tǒng)。

1前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)信息化工作的不斷發(fā)展提升，對(duì)金融工作者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)要求越來(lái)越高，有些企業(yè)的信息系統(tǒng)正面臨從傳統(tǒng)的核算軟件向管理決策性的大型管理軟件的再開(kāi)發(fā)。當(dāng)前我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的需求很大，如何正確安排軟件的結(jié)構(gòu)，合理組織、管理軟件的生產(chǎn)，不僅是從事軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人員的事，也是廣大從事金融管理工作人員及學(xué)員必需掌握的知識(shí)，金融工作人員經(jīng)常就會(huì)被要求加入到系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中去，向系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員提供有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持，幫助開(kāi)發(fā)人員了解企業(yè)的財(cái)務(wù)處理程序、經(jīng)營(yíng)過(guò)程，管理要求及用戶(hù)的信息需求等。為了縮短了軟件的研制時(shí)間，提高了軟件的開(kāi)發(fā)效率，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)由此應(yīng)運(yùn)而生。面向?qū)ο笫录?qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)方法是程序設(shè)計(jì)方法的一次變革.我們應(yīng)迎頭趕上井掌握這門(mén)新技術(shù)。

2面向?qū)ο蠓椒ǔ绦蛟O(shè)計(jì)(00)的基本過(guò)程

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)發(fā)展非常快，越來(lái)越多的實(shí)用軟件工具有不同程度的面向?qū)ο笞詣?dòng)編程功能，軟件工程各階段的自動(dòng)化程度也將越來(lái)越高.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是目前程序設(shè)計(jì)方法的主流，是程序設(shè)計(jì)在思維和方法上的一次巨大進(jìn)步。WWW.133229.coM面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想是面向?qū)ο螅丛O(shè)計(jì)的重要任務(wù)在于描述對(duì)象，程序是由事件驅(qū)動(dòng)的，因而，在執(zhí)行過(guò)程中，持續(xù)等待的是一個(gè)發(fā)生在對(duì)象上的事件。而發(fā)生什么事件則要看使用者的操作，如單擊、雙擊鼠標(biāo)等。至于下一步的程序流向，則要看驅(qū)動(dòng)的是什么事件。這類(lèi)程序設(shè)計(jì)的主要目的是從任何方便與簡(jiǎn)化使用人手，由使用者控制程序流向，這在一定程序上增加了編程的難度，以基于vfp6.0面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)應(yīng)用為例，假設(shè)某儲(chǔ)戶(hù)到銀行提取存款x元，試問(wèn)銀行出納元應(yīng)如何付款最佳(即各種票頰鈔票總張數(shù)最少)。

2.1分析

可以從最大的票額(100元)開(kāi)始，算出所需張數(shù)，然后在剩下的部分算出較小面額的張教，直到最小票額（1元)。

2.2設(shè)計(jì)步辣

(l)建立應(yīng)用程序用戶(hù)最界面。

選擇“新建”表單設(shè)計(jì)器，增加一個(gè)命令按鈕command1、14個(gè)標(biāo)簽labeli_label14,7個(gè)文本框texti_text7。

(2)設(shè)置對(duì)象屬性.如表i:

表單的默認(rèn)按鈕

(3)編寫(xiě)程序代碼:

說(shuō)明:文本框的interactivechange事件當(dāng)文本框中的內(nèi)容被改變時(shí)發(fā)生。

2.3建立程序界面與程序運(yùn)行結(jié)果

在企業(yè)的金融信息系統(tǒng)中其它應(yīng)用需求諸如:求各種所得稅的納稅情況，水電費(fèi)收支情況，工資管理情況等應(yīng)用，軟件需求大，需求的具體要求各有千秋，程序代碼和界面是千變?nèi)f化的，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員和信息管理應(yīng)用工作者應(yīng)根據(jù)具體的要求按一定的語(yǔ)法規(guī)則去改變程序的結(jié)構(gòu)和方式，形成各自的風(fēng)格，以滿(mǎn)足企業(yè)信息管理系統(tǒng)對(duì)應(yīng)用軟件日益增長(zhǎng)的需要。

3面向?qū)ο笙到y(tǒng)開(kāi)發(fā)(00)方法的原理

面向?qū)ο蠓椒ㄊ窃谖〗Y(jié)構(gòu)化思想和優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)卜發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)結(jié)構(gòu)化方法的進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)充。各種分析方法在財(cái)經(jīng)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中墓本目標(biāo)是相同的。都以較低的成本開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的軟件，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)從問(wèn)題域中的實(shí)體與關(guān)系出發(fā)，體系結(jié)構(gòu)是由對(duì)象類(lèi)及其關(guān)系構(gòu)成，對(duì)象之間通過(guò)消息傳遞信息，通過(guò)執(zhí)行服務(wù)一消息鏈完成指定功能，一旦用戶(hù)要求修改，可以只更改局部?jī)?nèi)容即可。但不管采取什么開(kāi)發(fā)方法，軟件開(kāi)發(fā)的墓本活動(dòng)包括:需求定義、設(shè)計(jì)(design),實(shí)現(xiàn)、驗(yàn)證/確認(rèn)，一個(gè)面向?qū)ο蟮某绦虻拿恳怀煞輵?yīng)是對(duì)象，計(jì)算是通過(guò)新的對(duì)象的建立和對(duì)象之間的通信來(lái)執(zhí)行的。“面向?qū)ο蟆币辉~是針對(duì)“面向過(guò)程’一詞提出的，是在本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化方法的一種新方法，但其是基于或擴(kuò)展結(jié)構(gòu)化的思想，且包含三個(gè)基本的原理:封裝、繼承及多態(tài)。面向?qū)ο蠓椒ㄊ俏〗Y(jié)構(gòu)化方法的思想和優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)結(jié)構(gòu)化方法的進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)充。

4面向?qū)ο笙到y(tǒng)開(kāi)發(fā)(00)方法的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法是一種正在發(fā)展中的方法，它認(rèn)為客觀世界是由對(duì)象組成的，用對(duì)象表示軟件應(yīng)用領(lǐng)域里的事物，用消息傳送表現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系，它用對(duì)象和消息來(lái)描述事物及其相互之間的聯(lián)系，用類(lèi)和繼承來(lái)描述對(duì)象，建立問(wèn)題或模型、描述系統(tǒng)。它是一種運(yùn)用對(duì)象、類(lèi)、繼承、聚合和消息等概念來(lái)構(gòu)造程序的設(shè)計(jì)方法。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法主要的構(gòu)成可為:對(duì)象+類(lèi)十繼承十消息。軟件系統(tǒng)利用以上四個(gè)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)或?qū)崿F(xiàn)的，使認(rèn)為其是面向連接的.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的特點(diǎn)是唯一性，從前一階段到后一階段高度連續(xù)，將面向?qū)ο蠓治鰋oa、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)oop、面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)ood集成到生存期各階段中，相對(duì)于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法來(lái)說(shuō).面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法具有其獨(dú)到的以下優(yōu)點(diǎn):開(kāi)發(fā)方法的唯一性，開(kāi)發(fā)階段的高度連續(xù)性.表示方法的一致性。問(wèn)題空間實(shí)體的自然表示，減輕了設(shè)計(jì)者的負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)之初不必考慮很完整的地方，建立完整的體系結(jié)構(gòu)，可促進(jìn)復(fù)用性，易于維護(hù)，易于修改，可合理利用其共同性，減少其復(fù)雜性。

例如，在基本的發(fā)visualfoxfro,vi-sualbasic.visualc++中，控件(control)、表單(form)等都是一個(gè)個(gè)對(duì)象.對(duì)其中對(duì)象的操作，可以通過(guò)屬性、事件和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。面向?qū)ο笫钱?dāng)前軟件方法學(xué)的主要方向，也是目前最有效的開(kāi)發(fā)方法之一。其基本思路是:把一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的求解過(guò)程分階段進(jìn)行，每個(gè)階段處理的問(wèn)題都控制在人們?nèi)菀桌斫夂吞幚淼姆秶鷥?nèi)。在應(yīng)用中，面向?qū)ο蟮姆治龇椒ㄊ紫榷x對(duì)象及其屬性，根據(jù)問(wèn)題域中的操作規(guī)則和內(nèi)在性質(zhì)定義對(duì)象的行為特征(服務(wù))，建立狀態(tài)模型，用狀態(tài)模型描述對(duì)象的生命周期，分析對(duì)象之間的關(guān)系，采用封裝，繼承，消息通信等原則使問(wèn)題域的復(fù)雜性得到控制，根據(jù)對(duì)象及其生命周期定義處理過(guò)程。當(dāng)然，面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法有很多不足之處，在開(kāi)發(fā)大型軟件方面，面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法無(wú)疑其有很好的優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)只有其在開(kāi)發(fā)大型軟件上才體現(xiàn)出來(lái)，軟件的重用使其冗余相對(duì)較大。對(duì)于小型軟件和要求講究效率的場(chǎng)合來(lái)講，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法仍有其使用的必要。

以金融管理信息系統(tǒng)為例，隨著金融軟件的推廣應(yīng)用，企業(yè)電算化應(yīng)用水平不斷提高，軟件已不能滿(mǎn)足企業(yè)管理水平提高的需求，為此我國(guó)金融軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用工作者又相繼推出了atm系列、銀證轉(zhuǎn)賬軟件產(chǎn)品，井與會(huì)計(jì)管理軟件功能相關(guān)聯(lián)和對(duì)接，主要包括:賬務(wù)處理、資金管理、帳務(wù)分析、銷(xiāo)售等功能，在管理型軟件各功能模塊中還將滿(mǎn)足納稅處理、提供審計(jì)線索等功能需求。將推出成熟的商品化金融企業(yè)管理信息軟件，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部物流、資金流與信息流的一體化管理，實(shí)現(xiàn)管理與決策有機(jī)統(tǒng)一，并通過(guò)建立在internet/intranet/extranet上，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部資源與企業(yè)外部資源構(gòu)成的整個(gè)供應(yīng)鏈的管理.