片段教學(xué)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇片段教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

整堂課教師放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，及時組織交流和討論，在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得對數(shù)學(xué)知識的深入體驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)片斷一：

師：同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？對籃球場一定很熟悉吧！（出示籃球場掛圖）請同學(xué)們仔細觀察，從圖中你知道了什么？

生1：籃球場的形狀是長方形，長28米、寬15米。

生2：籃球場的四周都劃有黑線，是個長28米、寬15米的長方形。

師：知道了長和寬的長度這兩個信息，你能提出哪些問題？

生1：沿籃球場一圈，走了多少米？

生2：籃球場的周長是多少米？

板書：籃球場的周長是多少米？

評析：我們需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉喜愛的活動場景作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師設(shè)計了這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)問題，提出問題充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生的注意力高度集中，為完成后面的教學(xué)任務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷二：

師：求籃球場的周長是多少米，誰能解決這個問題？請同學(xué)們自己算一算，然后在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

（學(xué)生分組探討算法，教師巡視指導(dǎo)）

師：各組派出代表進行匯報，并說一說有什么道理，為什么這樣算？學(xué)生在黑板上寫出算式，并說明理由。

方法1：28+15+28+15=86（米）長十寬十長十寬=周長

方法2：28+28+15+15=82（米）長十長十寬十寬=周長

方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 兩個長十兩個寬=周長

方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 長十寬=一條長與一條寬的和 長加寬的和×2=周長

師：同學(xué)們的匯報不止是這上面四種方法，有的同學(xué)用28+15+15+28=86（米），還有點同學(xué)用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），現(xiàn)在我們再來分組討論一下，你喜歡哪一種長方形周長的計算方法？你認(rèn)為求長方形的周長需要知道什么條件？

評析：在教學(xué)長方形周長的計算過程中，教師沒有沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把現(xiàn)成的公式直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過觀察、思考、計算、討論等活動自主探索并掌握的。這體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這個新的教學(xué)理念，同時通過學(xué)生算法的優(yōu)化，能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進行判斷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生的空間觀念得到進一步的發(fā)展。

教學(xué)片斷三：

出示試一試的題目：一條正方形手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？

師：你們會計算么？會計算就算出來，不會計算可以和同桌交流一下。

（學(xué)生自主嘗試計算，指名匯報算法）

生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）計算的。

生2：我的方法是25×4=100（厘米）

師：這兩種算法之間有什么聯(lián)系？比較一下，你喜歡那一種？同桌互相說一說。

評析：對于正方形周長的計算方法，教材安排在“試一試”中讓學(xué)生自主探索、計算，并通過同桌交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握計算方法，由于前面學(xué)習(xí)了長方形的計算，因此學(xué)生通過試做，利用自身的知識經(jīng)驗，很容易的解決了這個實際問題，進一步體驗了一題多解的樂趣。

案例反思：

篇2

【片段一】再現(xiàn)情景，激活表達欲望

師：從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數(shù)不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？昨天，我讓你們回家做一件事情，想想爸爸媽媽有多愛你，看著爸爸媽媽的眼睛，認(rèn)真地對他們說聲“我愛你”。說了嗎？你有什么感受，他們有什么反應(yīng)？

生1：我勇敢地對爸爸說……

師：勇敢之前呢？小腦瓜里想些什么？

生1：您剛布置作業(yè)時，我沒覺得太難，可離家越近越覺得做不到。一路上，就像揣著小兔子似的，腳步重極了，腦袋在不停地翻騰：他們有多愛我呢？連吃飯都是心不在焉的……終于在臨上學(xué)的時候，凝視著爸爸關(guān)心的眼睛，我的眼睛就莫名其妙地濕了，不由自主地說：“爸爸，我愛你！”

師：爸爸有什么反應(yīng)啊？

生1：我轉(zhuǎn)身跑掉了，不知道他的反應(yīng)，我是含著淚水跑出去的，那一刻，我真的控制不住自己了。

師：為什么？

生：歉意，突然覺得對不住爸爸……

師（順勢煽情）：是啊，父母之愛最無私，會讓天地動容。因為只有爸爸媽媽的愛才會讓你肆無忌憚地索取，永無止境地享用。然而正因為它從來都不求回報，所以我們往往會心腸有點粗糙，有點冷，會忽略了它的存在。你的眼淚就是最動人的細節(jié)呀。（板書：我的小細節(jié)）

（該生眼里有淚花閃爍，教室里的深情彌漫開來）

師：還有不一樣的感受嗎？

生2：媽媽很驚訝，愣了一兩秒鐘，笑了笑：“今天怎么這么肉麻，說吧，有什么事，我可不吃你這一套。”天哪，媽媽怎么會這樣想！我做了個要暈倒的動作，說：“在你心中，我只有有事的時候才會說‘我愛你’嗎？”我轉(zhuǎn)身走了，邊走邊嘀咕：“媽媽怎么這么不可理喻。”我又悄悄轉(zhuǎn)回去，扒著門縫往里看，隱隱約約竟然看到媽媽在抹眼淚。我這才知道，媽媽剛才的話不是發(fā)自內(nèi)心的，她開心著呢。

師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因為這是只屬于你們倆的小秘密呀！（板書：小秘密）這是最昂貴的財富！（聽閻維文的《母親》，呈現(xiàn)歌詞）

（悠揚婉轉(zhuǎn)的旋律打開了學(xué)生情感的閥門，幾個感情細膩的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來，動筆的時刻來了）

【評析】這樣的設(shè)計一石三鳥：學(xué)生如果沒經(jīng)過必要的情感喚醒，就不可能體驗到濃得化不開的親情，學(xué)生沒有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘，因此，執(zhí)教者安排了學(xué)生說話的情感再現(xiàn)，借以錘煉他們的口頭功夫，培養(yǎng)他們想清楚再寫的習(xí)慣；同時，因勢利導(dǎo)，將寫作方法的指導(dǎo)融匯在彼此交流里，不著痕跡；此外，當(dāng)音樂使他們的表達欲望變得濃烈時，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。

【片段二】借得柔情抒我心

師：這首歌為什么打動你？

生：我覺得歌詞里唱的就好像是發(fā)生在我身上的事。爸爸媽媽也是這樣關(guān)愛我的。

生：這首歌表達了我的心聲。

生：聽著歌，使我想起爸爸媽媽為我們付出的太多了。

師：這就是細節(jié)！這就是親情的溫度！一個不經(jīng)意的眼神，一個隨意的動作，一句最平常不過的叮嚀，一件小小的瑣事，一次委屈的爭辯，就是最美最有表現(xiàn)力的瞬間，才會觸動我們心底最柔軟的部分。這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說白了就是說話、想心思。把你對爸爸媽媽真實的心思用筆輕輕地“說”出來，說得像吃飯、穿衣一樣真實、自然，你的文章就感人了。

【評析】以往的習(xí)作指導(dǎo)，往往都是在學(xué)生嘗試片段之后進行。這就像等到學(xué)生從懸崖邊掉下去再告訴他“你不能這樣走”一樣，亡羊補牢，事倍功半。把方法融進生活、音樂、詩歌的再現(xiàn)里，通過“小秘密”、真感情凝練地體現(xiàn)出來，從技巧層面上喚醒了學(xué)生的自我心靈，改變了寫作千人一面的局面，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“不一樣”的發(fā)現(xiàn)。

篇3

師：（出示廣玉蘭花的圖片）看到這么美麗的廣玉蘭，你最想用哪些詞語來贊美它？

生：玉潔冰清、潔白無瑕、亭亭玉立、楚楚動人……

師：作者又是如何贊美它的呢？（出示：“我無法用文字準(zhǔn)確形容……不能概括它的全部內(nèi)涵的。”）讀讀相關(guān)句子，你覺得作者寫得如何？

生：我覺得作者把花的顏色寫得準(zhǔn)確生動！“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。”

生：花的質(zhì)感也很獨特，乍一看玉琢冰雕，細看會發(fā)現(xiàn)原來是柔韌而有彈性的。

生：“玉琢冰雕”的感覺是堅硬的，而花瓣是柔韌而有彈性的，作者用完全不同的詞來寫玉蘭花，真是妙不可言！

師：作者寫得很妙，你們的體驗和表達也一樣精彩！看了作者的佳詞妙句，和你們先前形容的相比，你有什么新的感悟嗎？

生：作者寫得好，讓人讀了就像看到了真的花一樣。

生：作者連說兩個“無法用文字準(zhǔn)確形容……”但他卻形容得再好不過了！我們的形容詞沒法與他相比！

生：作者說“只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的”，這就留給了我們想象的空間，花朵該是美到極致了！

師：你們能有這樣的感悟，老師相信大家已經(jīng)明白了作者為什么能寫得這么傳神了。

生：他在仔細觀察的基礎(chǔ)上，寫出了自己對廣玉蘭花的感受！

生：作者運用自己的多種感官，還發(fā)揮想象，寫出了對廣玉蘭花無比喜愛的感情！

師：請大家多讀讀、多品味這美妙的文字吧！

【評析】葉圣陶先生認(rèn)為：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這道橋梁，讀者與作者才能會面，才能心靈契合。”引導(dǎo)學(xué)生越過這道橋梁的方法，可以是解詞析句，但教者采用的是更靈驗的方法，那就是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)歷和閱讀積累進行品賞，最終促成讀者與作者的“心靈共振”。在上面教學(xué)片段中，教師先讓學(xué)生觀察花的圖片并贊美花。此時，學(xué)生的感知僅僅停留在淺表層面。繼而與作者的文字比較，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、去感受、去品味作者描繪的角度、方法以及用語言創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意象。越過文字，學(xué)生已心領(lǐng)神會，懂得了“說它……又似乎……”這一不肯定的句式，恰恰生動準(zhǔn)確地表現(xiàn)了花瓣的顏色與質(zhì)感，他們從心底感嘆“真是妙不可言”！正是因為語言打動了學(xué)生，讓他們品出了言外之意、弦外之音，學(xué)生的感情才與作者產(chǎn)生了共鳴。

【片段二】緣語生情，美化心靈

（學(xué)生自由朗讀，感受“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“開過的”四種廣玉蘭花的形態(tài)。）

師：讀讀課文，看看你最喜愛哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢？能為它取個美麗的名字嗎？

生：我最喜愛含羞待放的廣玉蘭花，我覺得可以用“含羞”來為它命名！

生：含羞待放的廣玉蘭花，讓我想到了“小荷才露尖尖角”這句詩，用“荷花玉蘭”來稱呼它，再貼切不過了！

生：它的花苞鮮嫩可愛，我要叫它“小可愛”！

師：你們就像充滿才情的詩人，為玉蘭花起了這么美的名字！怎樣讀，才能把這種美表現(xiàn)出來呢？

生：輕聲地讀、羞答答地讀……（指名讀）

篇4

田彥軍  

（運河高等師范學(xué)校，江蘇  邳州  221300）

摘  要：本文通過“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這節(jié)課，讓學(xué)生歸納、總結(jié)出研究曲線方程的方法和步驟，為以后學(xué)生研究其它曲線方程打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：方程；標(biāo)準(zhǔn)；歸納；方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包含對知識的理解和應(yīng)用的層次，還應(yīng)該加強分析、綜合、創(chuàng)造的能力的高層次的培養(yǎng)。從而使學(xué)生不僅“學(xué)會”知識，而且能夠“會學(xué)”知識。所以，教師要緊緊圍繞這一宗旨進行課堂教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。

一、教材分析和學(xué)情分析

“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”是在學(xué)習(xí)了直線的方程之后，學(xué)習(xí)的第一種曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程。也是在初中學(xué)習(xí)圓的基礎(chǔ)上，利用代數(shù)的方法對圓進一步的刻畫和再認(rèn)識。同時本節(jié)課研究圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法，也為后續(xù)學(xué)習(xí)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程、拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程提供了研究的方法。本節(jié)課授課的對象為五年制高等師范學(xué)校的二年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對的薄弱，所以在教學(xué)設(shè)計時盡可能本著低起點高要求的原則，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上一步步發(fā)現(xiàn)得出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，并總結(jié)出求曲線方程的一般方法。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、理解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程及其推導(dǎo)過程，會根據(jù)圓的方程寫出圓的半徑和圓心坐標(biāo)，讓學(xué)生會根據(jù)條件求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；2、讓學(xué)生通過探求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，學(xué)會探求其他曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法和步驟；3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和數(shù)形結(jié)合的思想。

二、教學(xué)片斷和教學(xué)反思

片段1  復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

T: 同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾種直線的方程？

S：（異口同聲）點斜式、斜截式、兩點式、截距式、一般式。

其實，在我們的生活中不僅有直線，還有很多的曲線。這節(jié)課我們就來研究的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。（板書課題）初中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了圓的定義了，那么，你能說出什么是圓嗎？

S：到一個定點的距離等于定長的點的集合。

T：很好！但是前面還要加上三個字“在平面內(nèi)”。下面請同學(xué)在草稿紙上畫出一個圓（同時請兩位同學(xué)利用一根線和一支粉筆到黑板畫橢圓，讓學(xué)生體會圓的定義中定點和定長），并用集合語言表示圓。

反思  復(fù)習(xí)舊知，可以使學(xué)生對知識進一步的鞏固和深化，保證知識的系統(tǒng)性和完整性，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),這也正是教材的編寫意圖。對比蘇教版和人教版的教材可以發(fā)現(xiàn)它們都是利用生活中圓拱橋為例引入新課，進而推導(dǎo)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，這樣處理可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是在數(shù)字處理上有些困難，對于師范學(xué)校的學(xué)生來說有些難度，如果處理不好反而到不到預(yù)想的效果，所以五年制高等師范教材在教材的編寫上進行了改進。

片段2  積極探索，得出新知

學(xué)生建立坐標(biāo)系的方法可以歸納為以下三種方法：（1）以圓心為坐標(biāo)原點，建立坐標(biāo)系。（2）以圓內(nèi)任意一點（圓心除外）為坐標(biāo)原點，建立坐標(biāo)系。（3）以圓的水平切線為 軸，以過切點垂直于切線的直線為 軸建立坐標(biāo)系。

經(jīng)過討論決定選擇第二位同學(xué)建立坐標(biāo)系的方法，并且設(shè)圓上任意一點 的坐標(biāo)為 ，圓心 的坐標(biāo)為 ，利用兩點間距離公式將等式 轉(zhuǎn)化成方程 。最后，將方程的兩邊同時平方，把方程形式化的簡單一點。

T：很好！這就是我們今天研究的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。如果按照第一位同學(xué)的方法建立坐標(biāo)系，那么方程將是什么樣的？

S： （學(xué)生口答）。

T：非常好！這個方程我們稱為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的特例。最后讓學(xué)生觀察圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，找出方程的特點。

反思  圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)是比較簡單的，學(xué)生很容易理解，但是要在這樣的一個過程中，讓學(xué)生歸納、總結(jié)出求曲線的方程的一般方法:建系設(shè)點、找等式、列方程、化簡方程，為后續(xù)學(xué)習(xí)其它曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在此過程中還要讓學(xué)生體會到坐標(biāo)系不同，得到的圓的方程也不一樣。

片段3  直接應(yīng)用，內(nèi)化新知

圓的標(biāo)準(zhǔn)方程給出后，為了使學(xué)生對方程有更進一步的認(rèn)識，老師出示兩種類型的題目：（1）根據(jù)圓的方程寫出圓心坐標(biāo)和半徑；（2）根據(jù)已知條件求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

反思  學(xué)生說圓心坐標(biāo)和半徑時容易出錯，原因在于他們并沒有真正發(fā)現(xiàn)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的特點。所以，在圓的標(biāo)準(zhǔn)方程給出后讓學(xué)生找方程的特點，他們會覺得這么簡單的方程還要找什么特點。事實上，如果你對方程的特點不了解，那么在解題的過程中是很容易出現(xiàn)錯誤的。當(dāng)然通過這樣兩道題目學(xué)生對方程的特點會更清晰，記憶會更深刻。同時也讓學(xué)生體會到：求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程只要求出圓心坐標(biāo)和半徑即可。

片段4  靈活應(yīng)用，深化認(rèn)識

題型一、求過三點 圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

反思  教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。很多的解題方法不是教師直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)解決此類問題的方法。當(dāng)然，本題既可以利用待定系數(shù)法，又可以利用幾何法解決，所以它充分體現(xiàn)解析幾何中數(shù)形結(jié)合的思想。

題型二、長為 （ 是正的常數(shù)）的線段 的兩端點 分別在互相垂直的兩條直線上滑動，求線段 中點 的軌跡方程。

反思  本道題目是讓學(xué)生進一步體會求曲線方程的方法，深化認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)知道了建立不同的坐標(biāo)系得到的方程不同，但是本題學(xué)生最容易想到的建立坐標(biāo)系的方法是以兩條垂直的直線分別作為 軸和 軸。在找等式的過程中不同的學(xué)生可能找到的等式不一樣，但是最后的方程都是一樣的。新課標(biāo)要求不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，而且要讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法。

篇5

片段一：直觀比較大小，引發(fā)度量需求

在課前對角的認(rèn)識進行了簡單的學(xué)情調(diào)查后，教師課件出示兩個角。

師：哪個角大？

生：角2大。

師：大多少？

生：（沉默，不知所措。）

師：現(xiàn)在呢？（課件出示）

生1：角2是角1的2倍。

生2：角2比角1大兩個角。

師：為什么現(xiàn)在能說出角2比角1大多少？

生：因為兩個角都被平均分成了不同數(shù)量的小角。

師：其實我們就是用小角量出了大角。

師：知道我們學(xué)什么了嗎？（板書課題：角的度量）

師：現(xiàn)在你知道什么是角的度量嗎？

生：就是用小角量大角，看看大角里有幾個小角。

師：有道理，那接著看現(xiàn)在角2又比角1大幾個角？（課件出示）

生：大4個角？

師：怎么回事？

生：小角變小了。

師：能大8個角嗎？16個角呢？還能更多嗎？

評析：量（liàng）源于量（liáng）。角的度量的本質(zhì)就是要找出一個角里包含了多少個“標(biāo)準(zhǔn)角”，即“角的單位”。教師先讓學(xué)生直觀比較兩個角的大小，歷經(jīng)從模糊比較到精確比較的過程，產(chǎn)生度量的需求，為引出測量標(biāo)準(zhǔn)，也就是角的單位的產(chǎn)生做了很好的鋪墊。

片段二：建立1度角的正確表象，認(rèn)識量角器

師：看來沒法比較，到底角2比角1大幾個角是正確的？

生：應(yīng)該規(guī)定一個統(tǒng)一大小的角做單位。

師：說得好，也就是規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)角，用標(biāo)準(zhǔn)角做單位去度量角的大小。

師：那標(biāo)準(zhǔn)角到底是什么樣的呢？（課件展示圓的360等份圖）

師：看到角了嗎？圓里有幾個這樣的角？

生：圓被平均分成360個小角。

師：其中的一個小角，我們就把它規(guī)定為1度的角，就是我們的標(biāo)準(zhǔn)角。

師：現(xiàn)在我想知道角1和角2到底有多大，怎么辦呢？

生：用1度的標(biāo)準(zhǔn)角去量，里面有幾個這樣的小角，就有幾度。

（教師課件出示）

師：大家數(shù)一數(shù)每個角各有幾度。

生：（皺眉頭）太小，不好數(shù)。

師：如果我把它放在一個工具里面，又會是什么樣子呢？（課件出示量角器）

生：這就是半圓，應(yīng)該是30個小格，也就是30度。

師：大家說的半圓，就是我們專門量角的工具，數(shù)學(xué)上我們把它叫作量角器。知道量角器是怎么來的嗎？

生：就是把圓平均分成360份，然后取它的一半。

師：有道理，那大家會使用量角器來量角嗎？

評析：用多大的角作為角的度量單位，如何讓學(xué)生理解1度角的概念，是教學(xué)的一個難點。張老師通過學(xué)生的認(rèn)知沖突，水到渠成地給出了1度角的概念，也就是角的單位，利用角的單位引出量角的工具――量角器，既讓學(xué)生明白了量角器的制作原理，也為學(xué)生正確使用量角器提供了幫助。

片段三：探索交流，拓展延伸，正確使用量角器量角

學(xué)生自主探索量角器的使用，然后小組交流，教師巡視指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。

師：通過自學(xué)交流，同學(xué)們認(rèn)為量角需要注意些什么？

生：角的邊應(yīng)該對準(zhǔn)0刻度線，定點對準(zhǔn)量角器的中心點。

師：量角器上有兩條0刻度線，為什么會有兩條0刻度線？我該對準(zhǔn)哪條0刻度線？

生：因為0刻度線就是兩條射線，無論對準(zhǔn)哪條0刻度線，都可以。

師：量角器上有兩排刻度，我該看那一排刻度？

生：如果對準(zhǔn)左邊的0刻度線，就看外圈的刻度；如果對準(zhǔn)右邊的0刻度線，就看內(nèi)圈的刻度。

師：是不是量角都必須這樣對準(zhǔn)0刻度線呢？（課件出示）

生：也不一定，關(guān)鍵應(yīng)該看這個角里包含多少個單位刻度。

篇6

師：同學(xué)們猜猜他是誰？

生：孔子。

師：誰來介紹一下孔子？

師：孔子出生在公元前551年，處于我國的春秋時期，距離現(xiàn)在已經(jīng)有2500多年了。他出生在u邑，也就是現(xiàn)在山東曲阜。孔子名丘，字仲尼。

師：孔子是偉大的教育家、思想家，是第一個廣收門徒的老師，他先后有弟子三千，其中著名的弟子就有72人。孔子被尊為孔圣人、至圣先師、萬世師表。其儒家思想對中國和世界都有深遠的影響，孔子被列為“世界十大文化名人”之首。

生：孔子寫了一本書叫《論語》。

師：《論語》跟孔子有關(guān)，但不是孔子寫的。孔子去世后，他的弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典之一《論語》。我們學(xué)校的老師擷取200條與小學(xué)生關(guān)系密切的《論語》，編成了這本校本教材。今天我們就來學(xué)習(xí)第一課。在這一節(jié)課，我們將要采用“闖三關(guān)”的形式。第一關(guān)：記誦經(jīng)典。

二、 歌訣素讀，記誦經(jīng)典

師：（出示）第一條經(jīng)典――子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”同學(xué)們是怎樣讀經(jīng)典的？（生讀）

師：你們這是朗讀，聽老師讀。（老師歌訣體朗讀經(jīng)典，學(xué)生不由自主跟節(jié)奏，或晃動身體，或用手輕輕打著節(jié)拍。）

師：老師與你們讀的有什么不同？

生：老師讀得快，有節(jié)奏，像唱歌一樣。

師：老師使用的是歌訣體的朗讀形式，同學(xué)們愿不愿意學(xué)習(xí)這種朗讀方法？

生：愿意。

（領(lǐng)讀之后，采用齊讀，男女生比賽讀等多種朗讀形式，直到熟讀成誦。）

三、 結(jié)合注釋，理解文字

師：同學(xué)們順利通過第一關(guān)，現(xiàn)在我們進入第二關(guān)：理解文字。看第一條，這么多“之乎者也”是什么意思呢？老師教你們理解經(jīng)典的小竅門，結(jié)合注釋理解文字。（老師結(jié)合注釋用自己的話說第一條經(jīng)典的意思。）孔子說，學(xué)習(xí)知識或做人的道理，不停地去復(fù)習(xí)或者踐行，不是很高興的事情嗎？有志同道合的朋友從遠方來，不是很快樂的事情嗎？別人不了解自己，但不生氣，不是一個君子嗎？

師：現(xiàn)在請同學(xué)們用老師的方法，自學(xué)其余三條《論語》。（學(xué)生自學(xué)）

師：誰來說說這一條？（出示課件）子曰：“巧言令色，鮮矣仁！”

生：孔子說：“花言巧語裝作和善，是缺少仁德的。”

師：在童話故事中總有一位主人公喜歡花言巧語，他是誰？

生：狐貍，狐貍騙烏鴉的肉，狐貍想吃公雞就花言巧語騙它。真的是缺少仁德。

師：好，同學(xué)們再看這一則？（出示課件）曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”

生：曾子說：“我每天多次反省自己：為別人辦事，是不是盡心竭力了呢？同朋友交往，是不是做到守信用了呢？老師傳授給我的學(xué)業(yè)，是不是復(fù)習(xí)了呢？”

師：看來結(jié)合注釋理解經(jīng)典的方法都掌握了，看這一條講的是什么？（出示課件）子曰：“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文。”

生：孔子說：“學(xué)生在家里，就孝順父母；出門在外，要友愛同學(xué)，言行要謹(jǐn)慎，要講信用，要廣泛地去愛眾人，親近那些有仁德的人。這樣做了之后，還有精力的話，就再去學(xué)習(xí)禮樂技藝。”

師：意思大家都理解了。大家把這四則《論語》連起來讀一遍。（學(xué)生歌訣體朗讀四則《論語》）

四、 反省自我，踐行經(jīng)典

師：大家順利闖過兩關(guān)，現(xiàn)在我們要闖第三關(guān)：踐行經(jīng)典。學(xué)習(xí)經(jīng)典的目的不僅僅是誦讀、理解，更重要的是讓它成為指引你前行的一盞明燈，照亮你人生之路。比如，每當(dāng)我讀到“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文”中的“謹(jǐn)而信”時，就想起去年暑假的一天，女兒和好朋友約好下午三點去圖書館看書。誰料到中午時，烏云密布，她見勢不妙，馬上給朋友打電話，可她家電話停機。女兒看著黑沉沉的天，就說：“佳琪肯定不去了，咱要不也算了吧。”我看看天，又看看她，說：“咱們做人要講誠信，不守信用可不好。”雖然烏云密布，我還是把她送到圖書館。我們剛邁進圖書館，就聽見佳琪在后邊喊女兒。我想，那個下午，兩個女孩收獲的不僅僅是知識，更重要的是倆人遵守承諾，換來的相互信任和友誼。同學(xué)們，面對今天學(xué)的經(jīng)典，你想到了什么？（出示四則《論語》）

生：從“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”我想到學(xué)習(xí)知識還是做人的道理，都要經(jīng)常的復(fù)習(xí)或者踐行。正如孔子說的“溫故而知新，可以為師矣。”

師：你用經(jīng)典解釋經(jīng)典，可見你是一個知識淵博的孩子。

生：“人不知而不慍，不亦君子乎？”當(dāng)別人不了解自己時，卻能做到不怨天不尤人，真的就是一個君子了。這一點我做得不太好，當(dāng)別人誤會了我的好意或者委屈了我，怨恨之情油然而生，我好幾天不愿意跟他說話。今后，我要力爭做一個君子。

師：勇于自我批評，你是生活的勇士。

生：讀了“巧言令色，鮮矣仁！”我想到那天去書店買書，在書店門口碰到一個年輕人，蓬頭垢面，可憐兮兮地說，他的錢被人偷了，一天了沒吃一點東西。我看他可憐，就把自己所有的錢都掏給了他，誰知他拿起錢，說了一聲“謝謝”，就匆匆走了，回頭還露出對我鄙夷的笑。那時候自己委屈極了，現(xiàn)在想想，那個人就是典型的巧言令色的小人。”

師：老師同情你的遭遇，贊賞你的愛心。

生：“巧言令色，鮮矣仁！”這句話中，我體會到我們既要防止巧言令色的人，更不要去做巧言令色的人。

生：我從曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”想到了為別人做事，應(yīng)該盡心盡力。記得有一次，朋友的汽車遙控器壞了，我?guī)退蜷_蓋后，發(fā)現(xiàn)線路連接的焊點開了。我的遙控器上周也出了這樣的問題，爸爸借了好多次工具，費了一天時間才修好。我害怕給爸爸添麻煩，就對朋友說：“只有這里壞了，遙控器就沒辦法修了，再去玩具店換一個吧。”現(xiàn)在想想，自己真做錯了事，自己不但沒盡力幫朋友，還撒謊欺騙他。

（同學(xué)們不約而同地鼓起掌）

師：感謝同學(xué)們的掌聲，此處也應(yīng)該有掌聲。請你說說為什么送他掌聲。

生：他勇于批評自我，是個勇士。

生：他的真誠打動了我，人不怕犯錯，就怕犯錯不知悔改，還嘴硬說自己沒錯。

師：謝謝你們倆的精彩點評。同學(xué)們，人的優(yōu)秀品質(zhì)并不是一下子就在身體里生根發(fā)芽的，只會在你做好事的過程中慢慢孕育。人格魅力就是這樣一天天培養(yǎng)起來的。

生：老師，我看到“泛愛眾”我就想起了我的弟弟。他不到七歲，但心地特別善良，只要在電視上看到誰得病了，或者哪里受災(zāi)了，總要收拾自己的衣服或玩具，要給小朋友送去。在路上見到乞丐，他總會向大人要錢去獻愛心。一個大雪天，我們小朋友都在雪地上打雪仗，有一個老奶奶路過，不知怎么腳一滑摔倒了，我們看見笑了起來，弟弟卻跑過去，吃力地扶起她，拍去她身上的雪，仰起臉不停地問摔得疼不疼。那急切的話語和心疼的目光叫我們這些姐姐哥哥好慚愧。

五、 總結(jié)全文，引領(lǐng)提升

篇7

師：第一遍讀課文，我想看看你們詞語掌握得怎么樣了？（呈現(xiàn)詞語）這些都是表示心情的詞，誰能讀好？（指名讀）

師：下面聽老師讀課文，拿出鉛筆來，找一找表示心情的詞語，畫下來。（師范讀全文）

師：你是從哪部分內(nèi)容找到這些詞的？

生：第2自然段。

師：這是寫我們在干什么？

生：寫我們在做風(fēng)箏。

師：這個詞你是從哪兒找到的？

生：在第3自然段。“風(fēng)箏越飛越高……”這是從放風(fēng)箏的過程中找到的。

師：你真會學(xué)習(xí)。作者就是按這樣的順序?qū)懙模鹤鲲L(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏。同學(xué)們，為什么會有這樣不同的心情呢？（指名讀屏顯）

師：“我們精心做著，心里充滿了憧憬”。什么是“憧憬”呢？

生：我查字典了，是向往的意思。

師：（出示）這是小篆體中的“憧憬”，這圖案像什么啊？

生：像人的心臟。

師：從心里感受到的，你體會得真好，是發(fā)自內(nèi)心的向往。

師：從哪兒能看出這是心里的向往呢？

生：心里依然是美滋滋的。

師：做風(fēng)箏美滋滋的，那放風(fēng)箏呢？

生：放風(fēng)箏也是快活的。

師：你從哪些詞語看出放風(fēng)箏也是快活的？拿出筆畫出風(fēng)箏飛得高，飛得美的詞。

生：翩翩飛舞。

師：風(fēng)箏怎么樣凌空飛舞？ 我們一起讀，分工讀，綠色、黑色，誰愿意來讀？（師生配合讀）

師：這“一托、一牽、一放”，放得真美。這“一緊一松”是為了什么呢？

生：往下一拉，能飛得高，不會掉下來。

師：這個“翩”字真夠美，長長的羽毛，飄飄搖搖的，美不美啊？（出示字源）還認(rèn)識這首古詩嗎？大家一起來讀讀。（生齊讀古詩《村居》）

師：一個個小詩人真有味道啊！我們是怎么讓風(fēng)箏越飛越高的？

生：從早晨飛到下午……牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。（師隨即出示“奔”的字源，講解。練習(xí)寫一寫“奔跑”，師在田字格上指導(dǎo)，讓生練習(xí)）

師：放風(fēng)箏是那樣的快活，心里美不美啊？我們把這一段積累下來吧，老師給你配上音樂和畫面。（生讀）

師：我們快活地放，我們快活地飛，它飛得越高，我們越開心。突然，飛來一陣風(fēng)——（生接讀）

師：四處去找，找到了嗎？我們忽然看到了這是什么呀？（出示水車圖）

生：水車。

師：我先讀。你們來讀紅色的字。

師：日復(fù)一日，這個巨大的木輪，在和孩子們說著只要堅持就有希望。這一省略號飽含了太多太多的情。能用課文中的詞說嗎？

生：快活、翩翩飛舞、大驚失色。（師補充：“憧憬、希望”）

【點評】這是一個精彩的教學(xué)片段。宋老師緊扣散文中“我”的心情，將關(guān)鍵詞語“揉進”教學(xué)，識字、解詞與文本的解讀有機融通在一起，立體地推進教學(xué)進程，讓學(xué)生始終處在一個新奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，體驗文中“我”的心情以及作者是怎樣表達“我”的心情的。片段最大的亮點是識字與解詞，尤其是對“憧憬”“翩然”和“奔”的教學(xué)。

“憧憬”是內(nèi)心的向往。宋老師沒有僅僅停留在詞典的解釋上，而是富有底蘊地出示小篆體中的“憧憬”，篆體特有的方中帶圓、圓中帶方的奇趣首先吸引了學(xué)生，再加上象形的豎心旁，學(xué)生一下子就將部首與“人的心臟”聯(lián)系起來，“發(fā)自內(nèi)心的向往”這一點撥使這個詞的形與義有了巧妙的統(tǒng)一。“憧憬”一詞，由原先單一的陌生的符號化語詞，變?yōu)槌錆M生命活力的情景性語詞。

“翩”字是飄飛的舞姿。宋老師將這一難點的突破鎖定在對“翩”字的理解上，“這個‘翩’字夠美，長長的羽毛，飄飄搖搖的，美不美啊？”“翩”字字源的呈現(xiàn)，如同一幅翩躚的畫，將學(xué)生視覺與想象完美融合，“快活”之感都融進了朗讀中，這樣就做到了語感和語理的統(tǒng)一。

“奔”字是急跑的姿態(tài)。風(fēng)箏“翩翩飛舞”的姿態(tài)是緣于“一托”“一牽”“一放”，緣于“一緊一松”，更緣于“我們”在“田野里拼命奔跑”。學(xué)生對“奔跑”一詞并不陌生，“奔”的字源中，上半部分表現(xiàn)為一個人甩開手臂大步跨躍的樣子，學(xué)生似乎能看到文中的“我們”也同樣歡暢地急跑的姿態(tài)，這份“快活”之心情亦趨深刻。

除了這一亮點外，這一片段還給了我們很多有益的啟發(fā)：

1. 學(xué)生是他主，還是自主？新舊課堂的分水嶺，就是看是否站在學(xué)生的視角設(shè)計學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，宋老師關(guān)注學(xué)習(xí)起點，學(xué)生自學(xué)課文，在朗讀好表示心情的詞語之后，學(xué)生找一找這些表示心情的詞語并畫下來體驗，這是貫穿整個教學(xué)的設(shè)計主線，學(xué)生能夠積極主動地去傾聽并思索。如果站在學(xué)生的立場，課堂再開放一些，通過主問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到更好的鍛煉。

2. 閱讀課是教課文，還是教閱讀？教課文的重心是放在課文的內(nèi)容理解上，教閱讀的重心是放在閱讀經(jīng)驗、閱讀策略的建構(gòu)上。《風(fēng)箏》一課，如果是教課文，則可以按做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏這樣的順序來學(xué)習(xí)，最后體會堅持不懈地尋求幸福這一主題，但這僅僅做到了“了解事件梗概”，是無法使學(xué)生描述感受的。宋老師的教學(xué)則是在教閱讀，著眼點放在教閱讀策略上，讓學(xué)生抓住心情這一主線，聯(lián)系語言環(huán)境，生活經(jīng)驗，體會到憧憬、快活、垂頭喪氣等心情，做到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

3. 語文課程是研究語言，還是學(xué)用語言？新課程將語文定位在“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”上，宋老師注重積累、理解、運用語言文字，她不是就詞解詞，而是充分運用學(xué)生的語用經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)風(fēng)箏凌空飛舞時，體會放飛的動作，“一托、一牽、一放”，這三個動作很直觀，是學(xué)生都已經(jīng)知道的，但對于“一緊一松”，如果沒有放風(fēng)箏的經(jīng)驗，則比較難于理解，宋老師只是輕輕一問“這“一緊一松”是為了什么啊”，有放風(fēng)箏經(jīng)驗的學(xué)生自然就回答“往下一拉，能飛得更高”，這一連串五個表示動作的詞語已經(jīng)在運用中得到了積累。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；片段訓(xùn)練；方法探究

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，經(jīng)常令老師感到難教，學(xué)生在做文章時感到無話可寫，不知從何下筆。因此，小學(xué)作文教學(xué)的有效性教學(xué)值得我們教師探究，通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從片段訓(xùn)練做起，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力。

一、片段作文訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

有人說：“作文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。”這個比喻讓學(xué)生意識到作文無需刻意地去搬去套。在片段作文訓(xùn)練中，教師要善于指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動各個感覺器官去觀察周圍的事物，去看、去聽、去聞、去摸、去想象……讓學(xué)生從看似普通的生活中發(fā)掘出情趣和意義，在看似平淡的生活中采擷朵朵生活浪花，從而獲得豐富的感性材料。片段作文給了學(xué)生展示的平臺，激發(fā)了他們的寫作熱情，增強了寫作興趣。

二、片段作文訓(xùn)練有利于學(xué)生觀察力和思考力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》這篇文章中“三叔教導(dǎo)狗娃如何觀察野豆角花”的情節(jié)時，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個片段的描寫方式。教師指導(dǎo)學(xué)生描寫時要言之有物，抓住特點具體寫，可以從繪形、繪色、繪味、繪神、繪情趣等方面著手，學(xué)生在深入觀察后一般都能寫出比較滿意的文章。

在描述性、說明性、評論性片段訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生增強對身邊事物的敏感性，抓住生活中的各種細節(jié)，用自己的心靈去感受，積累寫作素材。除了對學(xué)生作文技巧方面提供幫助之外，更重要的是關(guān)注學(xué)生的心靈。例如，學(xué)完《中秋詠月詩詞三首》后，一位學(xué)生在日記中傾吐了肺腑之言：“中秋節(jié)的晚上，我看到一輪缺角的月亮，因為媽媽在南京打工。南京的月亮，也是缺了角的月亮，因為媽媽沒有我，沒有爸爸陪在她身旁。媽媽，你快回來吧！……”雖然只言片語，卻寫真話，抒真情，真摯感人！

三、片段作文還能豐富學(xué)生的想象力，加深對文章的理解

在文本中有許多言簡義豐的詞和內(nèi)涵豐富的句、段，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，大膽模仿、遷移。

在學(xué)習(xí)老舍的名作《濟南的冬天》時，讓學(xué)生借鑒課文某一處的寫作方法和富有詩情畫意的語言，用飽蘸濃情的筆描繪自己家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物，讓學(xué)生在創(chuàng)造的愉悅中感受美。這樣的練筆，學(xué)生不得不潛心會文，深刻領(lǐng)會文章的含義。這種寫作、想象、生活和文本互動的過程，就是一種忠于文本又超于文本的理解過程，既有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，使寫作內(nèi)容更豐富，同時更加深了學(xué)生對文本的理解，一舉多得。

如在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時，可以設(shè)置這樣的情境：“在一個雨后秋日的傍晚，我來到山中……”根據(jù)這一擬設(shè)情境，要求學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗和對課文的理解進行練筆。再從學(xué)生的作品中，選出最貼近課文的有代表性的習(xí)作進行賞析，提高學(xué)生的審美情趣。

四、片段作文訓(xùn)練能有效提高寫作能力

在適時性片段作文訓(xùn)練中，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生靈活運用不同的修辭手法，讓學(xué)生在寫作中盡享作文技巧訓(xùn)練。如作文開頭藝術(shù)，修辭手法的恰當(dāng)運用，句段仿寫，詞語錘煉……都可以讓學(xué)生精心打造出一個個精彩的片段，扎實有效地提高寫作基本功。如在《假如我是……》的片段練習(xí)中，有位學(xué)生這樣寫《假如我是風(fēng)》：“假如我是一縷清風(fēng)，我定會和天空的彩虹做伴，點綴我們美好的世界；假如我是一縷清風(fēng)，我定會在下雨的季節(jié)出現(xiàn)，隨著那沁人心脾的蒙蒙細雨滋潤你的心田……風(fēng)的冷靜，風(fēng)的執(zhí)著，會成為我的明燈……”；在仿寫冰心的小詩《母親》時，有學(xué)生這樣表達對母親的愛：“我只愿化作您杯中的一片茶葉，為您消解無盡的疲勞；我只愿化作您身上的一床棉被，為您抵御寒夜的侵襲；我只愿化作您窗前的一縷陽光，為您帶來生活溫暖。如果這些我都做不到，我只愿做您的好女兒，給您以寬慰，給您以鼓勵，給您以幫助。”

篇9

【片段一】

師：同學(xué)們，你們都是少先隊員，少先隊員有什么標(biāo)志呢？

生：都戴著紅領(lǐng)巾。（教師投影顯示：紅領(lǐng)巾）

師：展開的紅領(lǐng)巾的形狀是什么樣的呢？

生：三角形。

【賞析】數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方法是由舊知引出新知，其途徑主要有兩個：一是從舊的數(shù)學(xué)知識引出新的數(shù)學(xué)知識，二是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、實踐檢驗等屬于數(shù)學(xué)外部的知識引出新知。小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識還不夠豐富，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引出“新知”大多采取第二條途徑，就像這里從學(xué)生最為熟悉的生活經(jīng)驗(每天戴著的紅領(lǐng)巾)出發(fā)引出三角形這個新知一樣。

【片段二】

師：在日常生活中，大家還見過哪些外形是三角形的物體呢？

生 1：小三角旗。

生 2：帶車梁的自行車架。

生 3：植樹時，有時候我們會在樹旁邊綁個小木棍，這也是一個三角形。

師：這是一個什么樣的三角形呢？

生：樹、地面和小木棍圍起來的三角形。

教師結(jié)合學(xué)生的回答，投影顯示紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架：

【賞析】由于小學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識偏少，他們在學(xué)習(xí)新概念時，多數(shù)時候需要采取“概念形成”的獲得方式，即在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生對同類數(shù)學(xué)對象的多個不同例證進行分析、類比、猜測、聯(lián)想、歸納等活動，獨立概括出新概念。這就要求教師在教學(xué)中為學(xué)生提供盡可能多的接觸同類數(shù)學(xué)對象例證的機會。這個片段就明確體現(xiàn)出了這一點。教師沒有直接告訴學(xué)生哪些物體的外形是三角形，而是讓學(xué)生回憶并舉出所見過的外形為三角形的物體，再集中予以展示。這實際上是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生可能列舉出多種多樣的符合條件的物體，教師再適時呈現(xiàn)典型物體，從而既讓學(xué)生積極主動地認(rèn)識和體驗了概念表象，最后又落腳到將要分析的幾個典型例證上。

【片段三】

師：紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架等，它們的組成材料相同嗎？

生：不同。

師：它們的顏色相同嗎？

生：也不同。

師：那它們到底有什么相同的地方呢？

生：它們的外形相同，都是三角形。

教師結(jié)合學(xué)生的回答，投影演示：逐漸隱去紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架的顏色等，只留下它們的外形：

【賞析】掌握新概念的過程主要是一個排除概念非本質(zhì)屬性和提煉概念本質(zhì)屬性的過程。在教學(xué)中需要讓學(xué)生充分經(jīng)歷這個過程，這里采用的具體方法是通過三個問題引起學(xué)生的思考。這三個問題可以歸結(jié)為兩類：“它們的組成材料相同嗎”和“它們的顏色相同嗎”是對這些具體的三角形例證非本質(zhì)屬性的認(rèn)識；“它們到底有什么相同的地方呢”是指導(dǎo)小學(xué)生探究三角形概念本質(zhì)屬性的提示語，而且是具有方法論和元認(rèn)知意義的提示語，它滲透了讓小學(xué)生從幾個不同物體中總結(jié)出共同特點的概括能力的培養(yǎng)。過程本身即是一種學(xué)習(xí)，起初是教師提出啟發(fā)性的問題，學(xué)生加以解決，長此以往，學(xué)生將會逐漸掌握在建構(gòu)一個新概念的過程中如何向自己提出類似的問題，以指導(dǎo)個人探究和發(fā)現(xiàn)新概念。

【片段四】

師：你能畫一個三角形嗎？請在練習(xí)本上畫出一個三角形。看誰畫得又快又好。

學(xué)生畫出三角形并積極展示給教師看。

【賞析】“數(shù)學(xué)是思維的體操”，但“體操”是需要在活動中學(xué)習(xí)并熟練化的。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)“思維體操”的功能，就要在教學(xué)過程中盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造活動的機會。小學(xué)生的年齡特征決定了他們是樂于進行外顯行為活動的。在整個教學(xué)過程中，教師十分重視讓學(xué)生動起來的問題，能讓學(xué)生動口的地方就讓學(xué)生去說，能讓學(xué)生動手的地方就讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生動筆之處就讓學(xué)生去寫，能讓學(xué)生動腦的地方也沒有包辦代替。從表面上看，讓學(xué)生在還不知道三角形定義的情況下畫三角形似乎是不合邏輯的。不知道什么是三角形怎么能畫出三角形呢？但這里的教學(xué)實踐告訴我們，這樣做是完全可行的。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不知道三角形定義的情況下，完全能夠畫出三角形。其實，這并不難解釋。三角形是日常生活中的常見圖形，小學(xué)生在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、在日常生活中以及在教學(xué)引入中已經(jīng)形成了三角形的表象，對三角形應(yīng)該是什么樣的已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識。

【片段五】

師：同學(xué)們都會畫三角形嗎？

生（齊）：會！

師：那什么樣的圖形才叫三角形呢？你是怎么畫出三角形的呢？

【賞析】學(xué)生們雖然畫好了三角形，可是誰也沒有想過為什么老師要求他們畫三角形，更沒有想過什么樣的圖形叫做三角形，教師的這一提問引起了學(xué)生的思考。思考中的沉默不語也是一種活動，是一種想要解決教師提出的問題的智力活動，這不同于剛才所進行的畫三角形的外顯活動。即使學(xué)生思考后得不出完美的結(jié)論（對小學(xué)生而言，實際情況往往就是如此)，但是思考的過程是必須要經(jīng)歷的。經(jīng)歷了思考的過程，學(xué)生會獲得緘默知識或意會知識，這種緘默性的知識對學(xué)生的長遠發(fā)展具有十分重要的意義。

【片段六】

生 1：我認(rèn)為，三角形是有三條邊的圖形。

教師在學(xué)生回答同時畫出，問：你說的三角形是這樣的圖形嗎？生 1搖頭。

生 2：我認(rèn)為，三角形不僅是有三條邊，而且是有三個角的圖形。

此時，教師又畫出，問：你說的三角形是這樣的圖形嗎？生 2也搖頭。

師：下面，大家分組討論一下到底什么樣的圖形才是三角形。

學(xué)生分小組討論，教師適時指導(dǎo)。

師：誰再來說一說什么樣的圖形才是三角形？

生：三角形要有三條邊和三個角，這三條邊還要圍起來。

教師結(jié)合回答，板書：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

【賞析】之前學(xué)生進行了畫三角形的外顯活動和思考“什么樣的圖形叫做三角形”的內(nèi)隱活動，對三角形已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識，但是如何準(zhǔn)確地表述，對小學(xué)生而言仍然是一個難題，這也是本節(jié)內(nèi)容的難點之一。小學(xué)生的表述往往是不嚴(yán)密的，容易被教師“鉆空子”，但教師“鉆空子”的目的不是為難學(xué)生，而是讓學(xué)生產(chǎn)生“口欲言而不能”的憤悱之感，“到底什么樣的圖形才是三角形呢？”“我覺得自己說的符合三角形的特點，為什么老師還能找出毛病呢？”學(xué)生的求知欲望得到了深層次的激發(fā)，迫切想知道什么樣的圖形是三角形，這時候的學(xué)習(xí)無疑是高效率的，學(xué)到的知識也是難以忘記的。

數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展獨立獲取知識的能力，生成學(xué)生的智慧。因此，在教學(xué)中不能只是教概念、教知識，更要教學(xué)生建構(gòu)新概念、新知識的方法和一般的科學(xué)研究方法，使學(xué)生學(xué)會從“不知”開始逐步達到問題的核心，直至最終解決問題。“三角形的認(rèn)識”這些教學(xué)片段清晰地體現(xiàn)了對學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)和對學(xué)生智慧生成的促進。當(dāng)然，小學(xué)生的元認(rèn)知水平尚處于模糊的萌芽階段，需要教師不斷地予以引導(dǎo)，更多的時候可能是明確化的引導(dǎo)或者說“明示”，即明確提出問題讓學(xué)生解決，使得學(xué)生在解決問題的過程中潛移默化地接受一般科學(xué)研究方法的熏陶。(作者單位：山東省棗莊市郭里集中心小學(xué))

篇10

【關(guān)鍵詞】片段教學(xué)；初中物理；體會

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，物理學(xué)與人們的日常生活也越來越密切。作為一名初中物理老師，如何有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將是考察老師實際教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中物理老師必須從實際情況出發(fā)，充分運用各種教學(xué)方法，力爭取得最好的教學(xué)效果。

在眾多針對老師資格評定以及業(yè)務(wù)審查的考核形式中，說課教學(xué)與片段教學(xué)這兩種形式運用最為廣泛。其中，說課教學(xué)主要考察老師對實際教學(xué)內(nèi)容的思考以及熟練程度；片段教學(xué)則更加側(cè)重于考察老師實際課堂教學(xué)的掌控能力。作為老師而言，在實際課堂教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生的各種反饋信息，并及時調(diào)整教學(xué)方案，以學(xué)生的反饋來推進教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教學(xué)過程的成敗。而在片段教學(xué)中，并沒有學(xué)生的參與，因此，老師必須憑空虛擬出學(xué)生來進行教學(xué)，甚至要在虛擬中追求真實課堂情境的營造，從而更好地落實教學(xué)任務(wù)。

一、明確片段教學(xué)中的模擬要素

在實際的初中物理教學(xué)過程中，老師必須與學(xué)生進行充分互動，只有這樣，才能明確教學(xué)過程中有哪些地方學(xué)生還沒有理解、沒有掌握，然后有針對性地采取相應(yīng)措施，確保學(xué)生對于所教授知識的融會貫通，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而，在片段教學(xué)中，并沒有學(xué)生的實際參與，因此，老師很難獲得有效地教學(xué)反饋。

作者結(jié)合自己的實際工作分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)反饋信息，主要來自于以下幾方面的要素：①學(xué)習(xí)任務(wù)：即老師具體布置給學(xué)生思考的問題；②學(xué)習(xí)考核：即老師用于檢查學(xué)生掌握情況的練習(xí)與測試等；③教學(xué)資源：包括各種實驗儀器、教學(xué)講義、多媒體資源等。在片段教學(xué)過程中，老師必須充分重視這些要素，加強對要素的合理調(diào)動，模擬學(xué)生在教學(xué)課堂中的應(yīng)答，使得課堂顯得更加真實合理，并盡可能地展示流暢的教學(xué)流程，充分展示自己的教學(xué)實踐能力。

以講解安全用電知識為例，書本上說人可以承受的安全電壓是36伏。因此，老師可以在課堂上提出問題，為什么安全電壓是36伏？如果用手接觸220伏的電壓信號會不會發(fā)生觸電事故？此時，學(xué)生們的討論肯定會七嘴八舌，有的說一定會觸電；有的說短時間內(nèi)不會觸電，但是長時間就會觸電。老師在獲得這樣的教學(xué)反饋后，為了加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生明白安全用電的知識，可以在課堂上進行如下實驗：老師本人站在絕緣物上，一手抓住火線，請某位同學(xué)用測電筆在老師身上進行測試，證明老師身上帶電，在此過程中，要明確告訴學(xué)生不能用手直接接觸老師身體，否則會發(fā)生危險。隨后引出問題：為什么老師用手抓住大于36伏的電壓卻不會有危險？讓學(xué)生繼續(xù)看書，并進行討論，老師可結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源對其中的知識點加以闡釋：老師雖然身上帶了電，但是因為老師與地面絕緣，并沒有電流通過身體，因此不會有危險，至此，老師還可以順便引出高壓帶電操作的相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的視野。

在整個片段教學(xué)過程中，從始至終牢牢抓住引發(fā)學(xué)生反饋的各方面要素，并對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進行模擬，生動地展現(xiàn)了實際課堂教學(xué)的情況，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，也鍛煉了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的探索精神。

二、重點展示課堂教學(xué)的藝術(shù)

片段教學(xué)由于沒有學(xué)生的具體參與，很多老師都表示很難表示虛擬教學(xué)中的要點，因此在老師業(yè)務(wù)考核中也就更加看重片段教學(xué)的真實感，它是判斷老師是否具有良好的課堂教學(xué)操作能力的重要依據(jù)。所有老師必須對此加以重視，重點展示課堂教學(xué)的藝術(shù)感以及真實性。

1.加強在師生雙重角色之間的轉(zhuǎn)換

在片段教學(xué)考核評比中，老師必須保持自己從始至終良好的教態(tài)，并能夠在學(xué)生與老師的角色之間從容轉(zhuǎn)換，形象地模擬學(xué)生在實際課堂中的應(yīng)答，避免表達生硬、姿態(tài)扭捏、不自然等情況。

作者認(rèn)為，在實際片段教學(xué)中，老師應(yīng)該通過轉(zhuǎn)述、模擬扮演、第三方陳述等方式模擬學(xué)生的場景，以追求教學(xué)課堂的真實效果，分別簡述如下：①轉(zhuǎn)述：一般用于陳述學(xué)生對于老師提出問題的答案，要確保聲音清晰洪亮；②模擬扮演：老師在課堂教學(xué)中自問自答，在二者轉(zhuǎn)換期間應(yīng)該適當(dāng)變換語氣語調(diào)，并做必要的停頓，以示區(qū)分；③第三方陳述：主要用于說明課堂師生間互動的實際效果，為評審人員留下直觀明白的印象。

2.控制課堂節(jié)奏，把握教學(xué)重點

片段教學(xué)的演示時間一般只有15到20分鐘，遠遠短于實際教學(xué)時間。這就要求任課老師能夠更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)的時間分配，合理利用每一分每一秒。在具體操作中，應(yīng)該盡快地提出課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在2到3分鐘的課題引導(dǎo)后就要轉(zhuǎn)入實際教學(xué)任務(wù)中，根據(jù)教學(xué)計劃有組織有層次地進行展開論述，務(wù)必給評審人員留下深刻印象。

在講解“密度”的課程中，任課老師在講解完基本的物理概念后，可以通過一系列的簡單實驗，加深學(xué)生對于密度的理解。例如，可以預(yù)先準(zhǔn)備包括量筒、天平、密度計、彈簧秤、鹽水、細線、重物塊等在內(nèi)的實驗器材，要求學(xué)生設(shè)計多種試驗方法測定鹽水密度，老師在進行基本的點撥后，可以模擬學(xué)生課堂活動，進行合理猜想，并進行試驗論證，最終歸納出實驗結(jié)論，這樣的教學(xué)過程，不僅可以幫助學(xué)生更快地掌握密度的概念，也可以提升學(xué)生的求異思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.聲情并茂，營造良好的課堂教學(xué)氣氛

良好的課堂教學(xué)氣氛，不僅可以使得學(xué)生注意力更加集中，也可以培養(yǎng)學(xué)生對于本學(xué)科知識的興趣。因此，在片段教學(xué)過程中，雖然沒有學(xué)生的實際參加，老師也應(yīng)該充分展示自身的教學(xué)素質(zhì)，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，做到深情并茂地投入教學(xué)，讓評判人員感同身受，身臨其境，如同進入了真實的課堂。

作者認(rèn)為，任課老師應(yīng)該從以下幾個方面加以改進：①工整規(guī)范的板書：這不僅給整個教學(xué)過程插入了適當(dāng)?shù)陌察o空間，更能提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生理解，更逼近實際的教學(xué)過程，也體現(xiàn)了老師在書寫方面的基本功；②豐富的肢體語言：老師應(yīng)該在課堂加強與學(xué)生的動態(tài)交流，自然地引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生疲倦的聽覺神經(jīng)。