小考試題范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小考試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、安排薄弱學(xué)科教師進(jìn)行聽課交流。5月由教導(dǎo)處安排,組織薄弱學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，得用一切機(jī)會分別到三外,一中初中部等同學(xué)科教師如何備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、檢測學(xué)習(xí)效果的，然后聯(lián)系自己工作實(shí)際探討適合自己的教法學(xué)法，從而有針對性的抓質(zhì)量。

二、積極改善薄弱學(xué)科教學(xué)條件,針對英語學(xué)科口語和聽說訓(xùn)練,學(xué)校及時(shí)為英語教師配置音響等,針對各班教學(xué)實(shí)際,學(xué)校在沒有多媒體的情況下,想法為各班添置大屏幕電視,電腦.提高課堂知識容量,加大教學(xué)力度.

三、適時(shí)組織英語等學(xué)科教研活動，如校內(nèi)講課賽課,促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力提高。學(xué)校對薄弱學(xué)科教師要求加入縣同學(xué)科QQ群等,及時(shí)安排相關(guān)培訓(xùn)活動。

四、加強(qiáng)英語等薄弱學(xué)科課后輔導(dǎo)。學(xué)校安排每兩個(gè)午休后（即12:30-13:00）薄弱學(xué)科任教師對自己所帶的學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

五、重視單元練考和周考。薄弱學(xué)科單元檢測和周考由教導(dǎo)處全程跟進(jìn)。每次檢測科任教師要向教導(dǎo)處報(bào)告檢測情況，教導(dǎo)處要檢查考試組織、閱卷、成績登記及講評情況。根據(jù)考試成績，對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。

六、加大聽評議課力度，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

本學(xué)期教導(dǎo)處通過“不打招呼，推門聽課”制度，加大對薄弱學(xué)科的聽評議課，對教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，監(jiān)督教師的常規(guī)工作，要求向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵(lì)教師采用形式多樣的課堂教學(xué)手法，增強(qiáng)課堂的實(shí)效。

七、重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生是影響質(zhì)量的一個(gè)很關(guān)鍵的因素，所以，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。學(xué)校要求落實(shí)好結(jié)對幫扶活動，開展談心交流，提升學(xué)習(xí)興趣和積極性。在輔導(dǎo)和平時(shí)練習(xí)、作業(yè)中，幫助找出產(chǎn)生“病根”的原因，再加以針對性練習(xí)，使學(xué)困生有一質(zhì)的飛躍。

總之，本學(xué)期將由教導(dǎo)處組織實(shí)施，通過各種形式（例如：精品教案、作業(yè)；課堂檢測；課后輔導(dǎo)等）加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生的成績，使學(xué)生各科的學(xué)習(xí)得到均衡發(fā)展，盡力提升我校的教學(xué)質(zhì)量。

八年級地生復(fù)習(xí)備考

八年級地生復(fù)習(xí)備考,我們目標(biāo) 以“控制低分率，提高合格率與優(yōu)秀率”為目標(biāo)，力爭經(jīng)過積極、周密的備考工作，使我校在今年的八年級地生中考中，低分率、合格率和優(yōu)秀率等各項(xiàng)指標(biāo)均能有一個(gè)較高的提升。

1.學(xué)校教導(dǎo)處,年級組組織教師認(rèn)真分析綿陽市2019年地生考試說明,對考試范圍,命題形式,,試題構(gòu)成等組織八年級地生教師詳細(xì)了解.

2.教導(dǎo)處組織兩位地生教師對綿陽近三年地生考試題進(jìn)行研究，找出本學(xué)科的考試規(guī)律，加強(qiáng)近三年小考試題的研究力度，同時(shí)學(xué)校組織近年地生教師(如趙艷老師)等探討地生考試教材知識點(diǎn),探索今年中考命題方向，指導(dǎo)科任教師關(guān)注學(xué)科質(zhì)量，關(guān)注全體學(xué)生，最大程度的做好培優(yōu)補(bǔ)差。

3.做好復(fù)習(xí)計(jì)劃,從四月初開始制定復(fù)習(xí)計(jì)劃,本期我們每月至少舉行一次摸底檢測，復(fù)習(xí)期間每周舉行一次模擬考試，并及時(shí)進(jìn)行試卷分析，查找弱點(diǎn)，做好補(bǔ)漏補(bǔ)缺。

篇2

答題卡作答須知

作答須知

一、所有試題必須在答題卡上規(guī)定的位置作答，書寫在答題卡規(guī)定區(qū)域以外以及試卷、草稿紙上的答案無效。

二、考生領(lǐng)到答題卡后，要認(rèn)真檢查答題卡的印刷質(zhì)量，如發(fā)現(xiàn)字跡模糊、行列歪斜、正反面印刷方向倒置、缺印等現(xiàn)象，應(yīng)立即舉手報(bào)告。檢查無誤后，使用0.5毫米黑色墨水簽字筆在規(guī)定的欄目內(nèi)填寫姓名及準(zhǔn)考證號。

三、條形碼由監(jiān)考員粘貼。貼好后，考生要認(rèn)真核對條形碼上的姓名、準(zhǔn)考證號是否與自己填寫的相同，如有錯(cuò)誤立即報(bào)告。

四、考生領(lǐng)到試卷后，須使用2B鉛筆填涂答題卡上與試卷對應(yīng)的“試卷類型”信息點(diǎn)。

五、第一部分（選擇題）必須使用2B鉛筆填涂對應(yīng)信息選點(diǎn)，改錯(cuò)時(shí)應(yīng)使用塑料橡皮輕擦干凈，切不可擦破答題卡(語文科不分第一、第二部分，全部按照非選擇題部分答題要求作答)。

篇3

我國的高考政策是國家面向全國公眾，為高校選拔合格新生進(jìn)而為國家選拔人才的考試政策，屬于公共政策領(lǐng)域。在公共政策視野，考試政策是考試權(quán)力機(jī)構(gòu)，為了考試事業(yè)的發(fā)展或?yàn)榱私鉀Q考試活動中已經(jīng)存在或可能出現(xiàn)的問題、實(shí)現(xiàn)考試相關(guān)的公共利益，根據(jù)歷史條件和現(xiàn)實(shí)情況制訂的考試行動過程方案。考試政策包含考試發(fā)展政策（考試改革政策等）、考試實(shí)施政策（試題命制政策等）、考試管理政策（考生資格政策等）等[1]。

公共政策評估是政策評估主體依據(jù)設(shè)定的政策目標(biāo)，通過相關(guān)的評估程序，分析公共政策制定、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，對政策效度進(jìn)行評價(jià)，以判斷政策目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)程度的活動[2]。政策效度指的是政策在多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。它通過對預(yù)期政策目標(biāo)與實(shí)際政策結(jié)果的差距來分析確定[3]。對政策效度進(jìn)行調(diào)查分析有利于促進(jìn)政策的科學(xué)化，有利于合理配置政策資源，同時(shí)也是決定政策未來走向的重要依據(jù)。

政策評估是一個(gè)動態(tài)的過程，在調(diào)查分析過程中，須用多種科學(xué)的評估方法，以使評估的結(jié)果更具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。政策效度評估常用方法有四種：（1）前后對比法；（2）專家判斷法；（3）自我評估法；（4）對象評定法。對象評定法是由政策對象通過親身感受和了解對政策及其效度予以評定的方法。由于政策對象既是政策的承受者，又是政策活動的主體，他們對政策的成敗得失有切身感受，因而最有評價(jià)發(fā)言權(quán)。筆者采用對象評估法，在廣東省對高考分省命題考試政策效度進(jìn)行調(diào)查分析與評估。

二、高考分省命題考試政策實(shí)施現(xiàn)狀

分省命題，古已有之。古代西周的選士制和漢代的察舉制，就有按人口比例貢士的嘗試。科舉制誕生之后，從宋代的“逐路取人”到明、清的“分卷（南、北、中）施考、分省錄取”，以及民國時(shí)期的分區(qū)考試，都可以說是“分省命題”的雛形。

1949年以后，我國的高考制度也可看作是一部“統(tǒng)”（統(tǒng)一命題）“分”（分省命題）史。在1952年建立全國統(tǒng)一高考之前，就有了分校命題（各高校自主命題）、分區(qū)命題（六大行政區(qū)[1]）等形式，只不過沒有分省命題之名，但已有分省命題之實(shí)。即使在建立統(tǒng)一高考制度之后，1958年也實(shí)行過分省命題，但只實(shí)施了一年。1977年恢復(fù)高考時(shí)，因來不及準(zhǔn)備，也只好實(shí)行分省命題，但由于存在諸多弊端，在1978年又恢復(fù)全國統(tǒng)一命題。1985年上海開始高中畢業(yè)會考與高考科目設(shè)置改革的試驗(yàn)，上海高考單獨(dú)命題[4]。2002年北京也開始實(shí)行自主命題。2004年分省命題省（市）增加到11個(gè)。到2006年，全國實(shí)行高考分省命題的省份已達(dá)16個(gè)，涉及的考生占全國考生的65%左右。至此，高考分省命題格局已基本形成。2007年隨著廣東、山東、海南、寧夏四省（區(qū)）新課程高考改革方案的出臺，高考分省命題的省（區(qū)）數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大到18個(gè)。但由于主客觀原因，海南、寧夏高考試卷仍由教育部考試中心命制，也就是說全國真正實(shí)行分省命題的省份只有16個(gè)。

可以說，1949-1985年的高考分省命題有不得已的原因，是偶然現(xiàn)象，是特殊政策；1985-2004年的高考分省命題是個(gè)別現(xiàn)象，是改革試點(diǎn)，是改革政策；那么，2006年至今的高考分省命題則已成為一種常態(tài)政策。

三、高考分省命題考試政策的目標(biāo)

政策目標(biāo)即政策制定者所期望的通過政策實(shí)施所達(dá)到的解決問題的社會效果或所要避免的消極社會影響，它是政策的靈魂，也是實(shí)施、評估政策方案的出發(fā)點(diǎn)[5]。一般而言，制定政策總是為了達(dá)到一定的目標(biāo)，不會有無的放矢的政策。

《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》（以下簡稱《通知》）中明確說明“高考分省命題是在全國統(tǒng)考的框架內(nèi)，由教育部授權(quán)，由有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門，根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）自行組織命題工作，《考試大綱》由教育部考試中心負(fù)責(zé)制訂。”《通知》中第三條明確提出分省命題工作按照有助于高等學(xué)校選拔人才；有助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育；有助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自的原則實(shí)施，同時(shí)，要有利于考試的科學(xué)公正、安全高效與準(zhǔn)確規(guī)范[6]。這些是高考分省命題考試政策明確宣示的目標(biāo)，是該項(xiàng)政策的顯性目標(biāo)。當(dāng)然，高考分省命題考試政策也有促進(jìn)社會穩(wěn)定、降低政策風(fēng)險(xiǎn)等隱性目標(biāo)，本文不作討論。

四、高考分省命題考試政策效度調(diào)查分析

高考分省命題考試政策自2004年開始推廣，是迄今推行范圍最廣、穩(wěn)定實(shí)施時(shí)間最長的高考改革政策，其效度如何，值得分析。筆者于2011年5月中旬在廣東省對此項(xiàng)政策的效度進(jìn)行了一次調(diào)查研究。

1.樣本與問卷

樣本的選擇要具有科學(xué)性、可行性、全面性、代表性和均衡性。因此，在選擇樣本時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

（1）省份的選擇

選取廣東省進(jìn)行高考分省命題考試政策效度分析是因?yàn)閺V東省位于我國改革開放的前沿，是全國人口大省，經(jīng)濟(jì)大省，經(jīng)濟(jì)條件比較好，新課程改革、高考改革啟動比較早，自2004年開始自主命題，至今已有7年的命題經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)從國家卷到地方卷地平穩(wěn)過渡，有著較為完善的命題管理體制和運(yùn)行機(jī)制，對此進(jìn)行分析，具有較高的信度。

（2）地區(qū)的選擇

結(jié)合樣本的代表性與調(diào)研的可行性，本文選取了廣東省省會城市G市、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的Z市、以農(nóng)業(yè)為主的欠發(fā)達(dá)的D縣三個(gè)地區(qū)作為調(diào)研的對象，這三個(gè)地區(qū)分別代表省級、地市級、縣級三個(gè)層次，這樣就具有一定的代表性。

（3）學(xué)校的選擇

本論文主要選取了高中和大學(xué)。其中高中有省級、地市級、縣級三個(gè)不同層次；大學(xué)有國家211大學(xué)、地方院校、高職高專院校以及主要針對高考落榜生而舉辦的民辦高校。

（4）對象的選擇

本研究主要采用抽樣的方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)施便利、易于組織、省時(shí)省力，因而它適合大規(guī)模的調(diào)查研究。本研究所抽樣調(diào)查的對象有高中生、大學(xué)生、高中教師、高中校長、高校教師、高校招辦人員、學(xué)生家長（主要是高三學(xué)生家長），因?yàn)檫@些群體對高考關(guān)注較多。

（5）問卷總量與問卷分布

本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收問卷550份，有效問卷538分。有效問卷分布按身份劃分，學(xué)生問卷371份，教師問卷110份，校長問卷14份，學(xué)生家長問卷27份，高校招生人員16份；按地域劃分，副省級問卷139份，地市級問卷141份，縣級問卷140份，另外高校問卷118份。該問卷為自編問卷。問題1—6主要用來了解調(diào)查對象對分省命題是否實(shí)現(xiàn)了教育部考試中心所提出的6個(gè)政策目標(biāo)。第7個(gè)問題主要用來了解人們對高考分省命題考試政策的總體評價(jià)，問題1—7是封閉性的。問題8是開放性的，主要是用來了解調(diào)查對象對高考分省命題是否還有其他的評價(jià)。

2.結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

為了保證問卷調(diào)查的有效性，在調(diào)查之前進(jìn)行統(tǒng)一的講解，要求每一個(gè)被調(diào)查的對象認(rèn)真、坦率、真實(shí)地回答每一個(gè)問題。問卷回答完后當(dāng)場回收。調(diào)查結(jié)果輸入Exel2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

（1）“有助于高等學(xué)校選拔人才”目標(biāo)效度分析。就“高考分省命題是否有助于高等學(xué)校選拔人才”這一目標(biāo)效度，我們在該省范圍內(nèi)抽樣調(diào)查了2所211學(xué)校、2所地方院校、2所高職高專和2所民辦高校的校長、教師和招辦工作人員，調(diào)查結(jié)果如下圖1所示。

從圖1可以看出：在受訪的8位校長中，有近62.5%的大學(xué)校長認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于高校選拔人才；在受訪的16位高校招生人員中，只有25%的高校招辦工作人員認(rèn)為高考分省命題完全有助于或基本有助于高校選拔人才。在受訪的20名大學(xué)教師中，有高達(dá)80%的大學(xué)教師認(rèn)為高考分省命題不太有助于或無助于高校人才的選拔。可見，高考分省命題考試政策在實(shí)現(xiàn)“有助于高校選拔人才”這一政策目標(biāo)上的回應(yīng)度是不高的。

（2）“有助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育”目標(biāo)效度分析。從某種意義上說，高考分省命題考試政策的出臺旨在讓地方有權(quán)制定符合各自情況的教學(xué)與考試大綱，進(jìn)而通過調(diào)整考試內(nèi)容，使高考在本省實(shí)施素質(zhì)教育方面更好地發(fā)揮“指揮棒”的作用。然而，我們通過統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生、高中生、高中教師、高中校長的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)情況并非如此。以下是對這一目標(biāo)效度的調(diào)查結(jié)果。

由圖2可以看出：在受訪的297名高中生和74名大學(xué)生中，有62.29%的高中生和73.32%的大學(xué)生認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育；在受訪的90名高中教師中，有高達(dá)63.33%的高中教師認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育；在受訪的6名高中校長中，也是高達(dá)66.67%的高中校長認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。

（3）“有助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自”目標(biāo)效度分析

高考分省命題作為擴(kuò)大自的一種積極嘗試，要“有助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自”。然而，目前我國高考試題是由教育部考試中心或各省（市）教育考試院（中心）統(tǒng)一命制，加之高校招生錄取體制的核心是全國統(tǒng)考，根據(jù)“考生志愿+總分”從高分到低分按照120%的比例調(diào)檔，這使得高校幾乎無權(quán)選錄自己認(rèn)為有培養(yǎng)前途但分?jǐn)?shù)稍低的考生。也就是說，高考分省命題幾乎無助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自。通過對高校招辦人員和大學(xué)校長的調(diào)查也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

（4）“有利于考試的科學(xué)與公正”目標(biāo)效度分析

科學(xué)與公正是所有考試都必須遵循的首要原則。[7]要提高考試的科學(xué)性就要盡量減小誤差，提高考試的信度和效度。華中師大魯子問教授從定性與定量兩個(gè)方面曾對全國統(tǒng)一的高考英語作文與分省命題的15道英語作文題命題質(zhì)量進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)試題效度存在較大差距，分省命制的作文試題73.3%語用目的不合理。通過對高中學(xué)生、高中教師、高中校長和大學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

（5）“有利于考試的安全與高效”目標(biāo)效度分析

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，使得高考的安全風(fēng)險(xiǎn)大大增加。在全國統(tǒng)一命題的模式下，一旦發(fā)生試題泄密的情況，影響范圍將波及到全國的考生，而在高考分省命題的背景下，其影響范圍則縮小很多。但通過對高中學(xué)生、大學(xué)生、高中教師、高中校長、學(xué)生家長的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)另外一些答案。有超過六成的受訪者認(rèn)為高考分省命題不太有利于考試的安全與高效。他們對考試安全表示擔(dān)憂，對高額的考試費(fèi)用表示憤慨。高考分省命題考試政策從理論上來看是降低了風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，但從實(shí)際操作來講，高考分省命題囿于一省之內(nèi)，在保密、回避等環(huán)節(jié)上的執(zhí)行難度相對于全國統(tǒng)一高考要大得多，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)非小反大成為不容回避的事實(shí)。

（6）“有利于考試的準(zhǔn)確與規(guī)范”目標(biāo)效度分析

克服命題上的主觀性與隨意性，增強(qiáng)命題的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，確保考試的科學(xué)性，對于規(guī)模大、影響廣、要求高、時(shí)間短的高考命題來說尤為重要。高考分省命題考試政策的目標(biāo)之一就是要“有利于考試的準(zhǔn)確與規(guī)范”。

通過對高考分省命題考試政策的六個(gè)目標(biāo)進(jìn)行效度分析可以看出：盡管高考分省命題的理論優(yōu)勢十分明顯，如有利于地方政府在發(fā)展教育這一公共事務(wù)中發(fā)揮更為積極、充分的作用；有利于高校有針對性地選才；有利于為基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造較為寬松的環(huán)境等等，但其政策效度并不理想，與政策目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。有些受訪者甚至強(qiáng)烈要求教育部收回高考命題權(quán)。通過對538份有效問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)75.28%的受訪者認(rèn)為弊大于利。如圖3所示。

這一調(diào)查結(jié)果與2005年7月搜狐新聞網(wǎng)和2007年7月新浪網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果一致。2005年7月搜狐新聞網(wǎng)就“你贊同高考分省命題嗎？”展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共有3406人參與網(wǎng)絡(luò)投票，結(jié)果只有17%的人表示贊同，有高達(dá)83%的人持反對意見。[1]

2007年7月央視開辟了一檔網(wǎng)絡(luò)辯論賽《網(wǎng)辯天下》[2]，辯題之一是《全國高考應(yīng)統(tǒng)一命題還是分省命題》，新浪網(wǎng)開通網(wǎng)絡(luò)留言系統(tǒng)，共有5037名網(wǎng)友留言，其中支持全國高考應(yīng)統(tǒng)一命題的有4645人，占92.22%；而支持全國高考應(yīng)分省命題的僅392人，只占7.78%，時(shí)隔兩年，高考分省命題考試政策的支持率不升反降！由此，我們很難說高考分省命題在多大程度上實(shí)現(xiàn)了其預(yù)期的政策目標(biāo)。

五、高考分省命題考試政策調(diào)整對策建議

通過對該省的調(diào)查分析清楚地說明，高考分省命題考試政策沒有實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)目標(biāo)。盡管影響高考分省命題考試政策效度的因素有許多，但其主要原因則是：高考改革過于復(fù)雜，分省命題政策目標(biāo)設(shè)置過高，單靠分省命題政策不可能實(shí)現(xiàn)如此復(fù)雜的目的。

分省命題只是高考改革政策中的一項(xiàng)，解決的只是命題權(quán)的分配問題，不可能解決高考所有的困難。但是，高考分省命題考試政策的目標(biāo)卻是整個(gè)高考改革的目標(biāo)。

我們知道政策越復(fù)雜，執(zhí)行的難度越大，尤其是綜合性、創(chuàng)造性較高的改革政策，執(zhí)行難度較大[8]。高考分省命題是對我國高考大一統(tǒng)考試制度的突破，是我國高考制度的一項(xiàng)重大改革，是涉及高校招生考試乃至教育全局的重大制度性改革。它所涉及的目標(biāo)團(tuán)體不僅包括教師、學(xué)生、還包括各級教育行政部門的管理者、相關(guān)的社會團(tuán)體或單位，甚至還包括學(xué)生的家長等等。其政策目標(biāo)對象的數(shù)量之多、規(guī)模之大、影響之廣令人難以想象。所有這些無不昭示著高考分省命題考試政策執(zhí)行的難度之大。

由于當(dāng)今之高考已成為舉國之大考，牽涉到社會的方方面面，要實(shí)現(xiàn)高考分省命題考試政策預(yù)期目標(biāo)，必須多管齊下。也就是說，高考改革不僅僅是一場教育改革內(nèi)部的改革，它是宏大的社會改革系統(tǒng)中的一個(gè)不可或缺的子系統(tǒng)；高考改革也決不是一個(gè)單純的教育問題，它是一個(gè)需要綜合治理的社會問題。高考改革要想取得突破，必須跳出教育改革的小圈子，立足社會，放眼世界，順應(yīng)潮流，推陳出新，綜合治理。那種寄希望于考試科目的調(diào)整、命題權(quán)限的下放來達(dá)到其目標(biāo)的考試政策是注定不會有較高效度的。

所以，高考分省命題政策需要調(diào)整，才可能維持其發(fā)展。我們認(rèn)為，調(diào)整高考分省命題政策的對策有三。

1.強(qiáng)化政策執(zhí)行

這一對策就是進(jìn)一步強(qiáng)化分省命題政策的執(zhí)行，強(qiáng)化政策目標(biāo)，加強(qiáng)政策執(zhí)行的措施，比如增加分省命題經(jīng)費(fèi)和人員，提高高考分省命題的試題質(zhì)量。

2.調(diào)整政策目標(biāo)

這一對策要求合理調(diào)整政策目標(biāo)，使分省命題政策只承擔(dān)其能夠承載的目標(biāo)。

高考改革政策事關(guān)國家選才用人，涉及社會發(fā)展，關(guān)乎家族命運(yùn)和個(gè)人前程，是一項(xiàng)涉及國家和社會各個(gè)層面的大事[9]。高考分省命題政策目標(biāo)的“三個(gè)有利于，三個(gè)有助于”中的任何一項(xiàng)目標(biāo)都是牽一發(fā)而動全身的目標(biāo)，必須有整體改革的思路，從國家的高度，以全社會公共利益最大化為指向，進(jìn)行系統(tǒng)的政策改革設(shè)計(jì)。高考分省命題政策即使有效，也只可能是在高考改革這個(gè)政策體系有效的內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)其政策效度。所以高考政策應(yīng)該集中國家和社會、機(jī)關(guān)和企業(yè)、學(xué)校和教師、家長和學(xué)生各相關(guān)政策主體，在公共利益最大化的前提下，實(shí)現(xiàn)盡可能的利益平衡，制定出長遠(yuǎn)的改革路線圖和當(dāng)下的改革措施，而不是像分省命題政策這樣由教育考試部門在自身職權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行宏大理想的改革。

其實(shí)，高考分省命題政策要科學(xué)地設(shè)置目標(biāo)的話，倒也是非常可行的政策，也就是把目標(biāo)設(shè)定在教育考試行政部門職權(quán)可以實(shí)現(xiàn)的范圍之內(nèi)。如：通過高考分省命題政策，使試題更適合本省學(xué)生，尤其是文化、社會、歷史環(huán)境，從而降低考試的社會文化認(rèn)知負(fù)荷，更為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的能力，進(jìn)而使高等學(xué)校在本省市能選拔其所需的人才。比如讓廣東的學(xué)生寫“荔枝蜜”就比寫“我的地壇”更能合理地考查他們的寫作能力，這樣高校就能選擇更具有寫作能力的學(xué)生。

3.終止政策實(shí)施

這一對策就是結(jié)束高考分省命題政策的實(shí)施，重新回到統(tǒng)一命題的政策，或者制定新的命題政策。

我們認(rèn)為，對策1和對策3的政策風(fēng)險(xiǎn)都很大。對策1強(qiáng)化高考分省命題考試政策的執(zhí)行，只會加大政策執(zhí)行成本，而政策目標(biāo)仍然無法實(shí)現(xiàn)；對策3肯定會因?yàn)榧刃姓呓K止而帶來政治、社會、教育風(fēng)險(xiǎn)。

所以，理性的選擇是實(shí)施對策2，我們沒有必要終止高考分省命題政策，而是調(diào)整分省命題政策目標(biāo)，促進(jìn)高考分省命題考試政策的科學(xué)性，使其承擔(dān)可以承擔(dān)的目標(biāo)，而不是用一個(gè)過于宏大的目標(biāo)來束縛其發(fā)展。因此，高考分省命題考試政策的目標(biāo)應(yīng)以本省（市）教育發(fā)展為核心目標(biāo)，即高考分省命題工作應(yīng)有助于設(shè)計(jì)本省（市）考生在高考中能充分展現(xiàn)其能力的試題，從而使高等學(xué)校可以從本省（市）選拔其所需的人才。這一對策既不會加大政策實(shí)施的成本，也不會導(dǎo)致政策實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魯子問.高考政策的國家利益優(yōu)先性探討.考試研究，2006（4）.

[2] （美）沙維奇.公共政策分析和規(guī)劃的初步方法.北京：華夏出版社，2002.

[3] 張國慶.公共政策分析.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[4] 楊學(xué)為.高考文獻(xiàn).北京：高等教育出版社，2003.

[5] 陳振明.公共政策分析.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[6] 教育部.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試分省命題工作暫行管理辦法.中華人民共和國教育部公報(bào)，2006，（10）.

[7] 廖平勝.考試學(xué)原理.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)；高考備考；效率

廣東高考由原來3+X改為3+理科綜合，化學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間明顯減少。在新形勢下，理科綜合中化學(xué)復(fù)習(xí)加強(qiáng)針對性、提高備考效率顯得尤為重要。下面我從幾方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何提高化學(xué)高考備考效率的一些想法和有效嘗試。

一、以“考綱”要求為主線，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑥?qiáng)化常考知識點(diǎn)和能力考點(diǎn)的復(fù)習(xí)

大綱是高考命題的依據(jù)，由于“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱，為使學(xué)生對高考要求的領(lǐng)會明確具體，我們需要在開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成若干個(gè)專題，每個(gè)專題又劃分成若干單元、若干個(gè)小知識點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

但因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，面面俱到的全方位復(fù)習(xí)對學(xué)生來說要求太高。我們在處理教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)該明辨輕重，合理取舍，輕松備考。我們通過分析常考知識點(diǎn)和能力考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)廣東近幾年一些知識點(diǎn)是反復(fù)考查的，如阿伏伽德羅常數(shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度；離子共存、離子方程式；原電池、電解池原理、電極反應(yīng)；元素周期表、元素周期律、原子結(jié)構(gòu)；鹽溶液里離子濃度或pH值大小的比較，分子式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，多種有機(jī)反應(yīng)，同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)分析，有機(jī)物性質(zhì)判斷；氧化－還原反應(yīng)方程式的配平、平衡常數(shù)的簡單計(jì)算和應(yīng)用等。尤其改革后題目難度比選考時(shí)大大下降，我們一定要降低備考的難度，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。對學(xué)生能夠掌握的，我們通過強(qiáng)化讓學(xué)生由懂到會，最終達(dá)到熟練的程度。對于學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)也很難掌握的內(nèi)容，我們少講甚至不講，例如化學(xué)平衡復(fù)習(xí)時(shí)注重“三段式”計(jì)算的復(fù)習(xí)，放棄“等效平衡”內(nèi)容。

二、在元素化合物和有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該突出化學(xué)方程式訓(xùn)練的重要性

化學(xué)方程式是高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的系統(tǒng)化、抽象化的概括和總結(jié)，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，據(jù)統(tǒng)計(jì)近幾年廣東高考化學(xué)題目有50%以上和化學(xué)方程式有關(guān)。2011年廣東高考題中直接考查方程式或離子方程式的書寫就有30（1）、30（2）、31（3）、32（1）、30（3），分值達(dá)到15分左右。因此，熟記化學(xué)方程式是每位學(xué)生解題的基礎(chǔ)，除了方程式本身會寫外，更重要的是化學(xué)方程式的諸多化學(xué)方程式中包括了很多的化學(xué)知識應(yīng)用。

因此，我們復(fù)習(xí)元素化合物和有機(jī)化合物時(shí)，每節(jié)上課前都要讀5分鐘本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能很快進(jìn)入狀態(tài)。在課中，也盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行板演化學(xué)方程式或離子方程式。晚修也有10分鐘的方程式默寫訓(xùn)練，有時(shí)候是要求學(xué)生按照“單質(zhì)――氧化物――最高價(jià)氧化物對應(yīng)的水化物――鹽”來寫出有關(guān)方程式并要求改寫成離子方程式，有時(shí)是將容易寫錯(cuò)的方程式進(jìn)行多次默寫。對于重要而且容易寫錯(cuò)的方程式，則要求學(xué)生背誦系數(shù)口訣。例如，銅和硝酸的反應(yīng)系數(shù)，學(xué)生比較難掌握，我們就要求學(xué)生記住從“三八節(jié)，愚人節(jié)”記住“38稀，14濃”。對于鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)系數(shù)我們就記“四個(gè)2一個(gè)3”，這樣對基礎(chǔ)較差的學(xué)生在解題很有幫助，節(jié)約了配平方程式的時(shí)間。

對有機(jī)化合物的復(fù)習(xí)，我們強(qiáng)調(diào)掌握官能團(tuán)對應(yīng)相關(guān)反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對有機(jī)方程式的訓(xùn)練。尤其針對近年高考方程式書寫的規(guī)范要求提高了，我們強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件的記憶。例如，酯化反應(yīng)，我們會要求學(xué)生記住條件是“濃硫酸，可逆號，加熱”，別漏水。對鹵代烴和乙醇兩者發(fā)生消去反應(yīng)通過條件的比較，也能使學(xué)生對相關(guān)方程式掌握得更好。落實(shí)見效果，這樣的嘗試讓學(xué)生一看到題目就會想起有關(guān)的化學(xué)方程式，日積月累，熟能生巧，有效提高了學(xué)生解題的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生體會到了“背多分”的快樂。

三、“從選擇題做起”，提高解題的效率

學(xué)生基礎(chǔ)較差，選擇題答題速度慢而且得分不高，遇到大題無從下手，即使有些會的也沒時(shí)間做。可以說選擇題答題的好壞直接影響到學(xué)生全卷的答題心理，選擇題答題時(shí)間的長短直接影響到學(xué)生全卷的答題，選擇題得分的高低直接影響到學(xué)生全卷的得分。因此，加強(qiáng)選擇題訓(xùn)練是我們復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵。

1. 要把握好選擇題的難度和內(nèi)容

根據(jù)這兩年的高考題的選擇題來看，難度都不太大，教師應(yīng)該仔細(xì)地對照考試大綱分析每道題所涉及的考點(diǎn)，既找到當(dāng)年的“經(jīng)典題”，也找到各份試卷的“常考題”“傳統(tǒng)題”。因此，我在選擇試題時(shí)一般以中等難度題為主，結(jié)合常考的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量不選擇那些知識點(diǎn)考查單一的試題，以盡量發(fā)揮選擇題全面考查學(xué)生知識的功能。對于一些難題、偏題、特別強(qiáng)調(diào)技巧的題堅(jiān)決不用，因?yàn)檫@些題往往容易打擊學(xué)生做題的信心，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。

2. 利用課前小測和午讀訓(xùn)練答題速度，對學(xué)生每月常錯(cuò)題進(jìn)行加工整理回放

我常利用課前5分鐘～7分鐘對學(xué)生進(jìn)行5道選擇題的測試，試題內(nèi)容與上節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容或本節(jié)課將要復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，要求學(xué)生時(shí)間一到立即舉卡片出示答案（自制的紅A、黃B、藍(lán)C、綠D四色卡片），再進(jìn)行評講，總用時(shí)不超過12分鐘。這種限時(shí)訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生迅速地增強(qiáng)注意力，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的答題速度和興奮度，讓學(xué)生感受到原來我做完5道選擇題只用幾分鐘！從而使學(xué)生在考試時(shí)更能做到心中有數(shù)，從容解題。而這種做法既使學(xué)生能輕松地通過顏色表明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，又避免了教師在嘈雜的答案聲中去判斷學(xué)生掌握的情況，尤其是可以很好地杜絕那些濫竽充數(shù)的南郭先生的出現(xiàn)，同時(shí)也讓教師能及時(shí)全面地了解全班的答題情況，再根據(jù)答題情況選擇不評、略評、詳評甚至補(bǔ)充訓(xùn)練等。

我利用每周兩次午讀時(shí)間進(jìn)行高考模式的選擇題訓(xùn)練（6道單選加2道雙選），一方面是指我要求每一位學(xué)生要把這種訓(xùn)練當(dāng)做高考“實(shí)戰(zhàn)”來對待，嚴(yán)格要求自己，如認(rèn)真審題、快捷閱題或解答、減少或杜絕非智力因素的失分、避難就易等。另外一方面是指測試題的題量、題型、難度都基本與高考題吻合，尤其在命題時(shí)也在對目前側(cè)重正復(fù)習(xí)的知識的同時(shí)盡量兼顧考綱各塊的知識點(diǎn)，這種定期地、適量地測、練能讓學(xué)生保持一定的緊張的應(yīng)考狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生知識熟練程度，使學(xué)生在綜合性測試中更好地分配考試時(shí)間。

每月對錯(cuò)題進(jìn)行加工后再整理回放是提高選擇題解題準(zhǔn)確率的有效保障。對錯(cuò)題進(jìn)行定期的整理能大大減少再錯(cuò)的機(jī)會。我要求學(xué)生得分率在0.4～0.7的題每月進(jìn)行整理一次，對于那些經(jīng)常做錯(cuò)的題，要找到它的原題，再對照考試大綱找到其所屬的知識點(diǎn)，再次深刻反思錯(cuò)誤的原因。學(xué)生利用空閑及每次大考之前的時(shí)間，閱讀自己的錯(cuò)題題析，也可對錯(cuò)題重做一遍，不斷強(qiáng)化鞏固，力求前后知識的融會貫通，使每一道錯(cuò)題發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

四、進(jìn)行作業(yè)改革，提高備考效率

在高考改革之后，化學(xué)不是選考科目，比重下降，學(xué)生完成的作業(yè)時(shí)間也大大減少。傳統(tǒng)的作業(yè)模式不但需要大量的時(shí)間，效果也不夠明顯。諸如有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，任意布置作業(yè)，不僅學(xué)生辛苦，而且教師也比較累，已經(jīng)嚴(yán)重影響和阻礙著高中學(xué)生的全面健康發(fā)展，也影響化學(xué)學(xué)科的科學(xué)備考。在新的形勢下，對高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行必要的優(yōu)化與實(shí)踐，是符合客觀要求的，也是高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，我對優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容和形式進(jìn)行以下的探討和嘗試。

1. 把錯(cuò)題題析作為作業(yè)的重要形式

教師必須讓學(xué)生牢固樹立改正一道錯(cuò)題比做一道新題更有意義的思想和理念，充分利用平時(shí)的錯(cuò)題，要求學(xué)生做好題析。所以每次考試后，我布置的作業(yè)就是做好題析。為了保證試卷的完整性，也減少學(xué)生抄題、剪題、粘題、做題析的時(shí)間，我把以前要求學(xué)生一定要“把錯(cuò)題剪下來或抄下來”的方法改進(jìn)為“直接在試卷上做題析”。我在設(shè)計(jì)試卷時(shí)還專門留下一定的空間以供學(xué)生作分析，也要求每一位學(xué)生對每次的試卷進(jìn)行完整的保存和整理。對于學(xué)生每次的題析作業(yè)，我都會認(rèn)真批改，對于臨界生還采取面批的形式，這樣可使問題得到及時(shí)解決。做題析的過程就是一種主動介入學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中自然地感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也就無形中將課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師從學(xué)生的題析中選取有代表性的題析進(jìn)行展示與評價(jià)，讓同學(xué)們從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，得到啟發(fā)，也可以讓教師在批改題析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中的真正障礙。

2. 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，就要求教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)合理地布置作業(yè)

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，同傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)方式相比，有以下幾點(diǎn)明顯的優(yōu)點(diǎn)和作用：一是有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于學(xué)習(xí)的良好行為及習(xí)慣。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)、分析新問題和探索新方法提供了良好的機(jī)會與平臺。諸如在復(fù)習(xí)《過氧化鈉的性質(zhì)》一節(jié)以后，在作業(yè)中要求學(xué)生回答過氧化鈉能夠同CO2產(chǎn)生反應(yīng)，那么能不能同CO產(chǎn)生反應(yīng)呢？能不能同SO2等非金屬氧化物產(chǎn)生反應(yīng)，其反應(yīng)物又為何種物質(zhì)？在干燥的環(huán)境下，過氧化鈉能否同CO2產(chǎn)生反應(yīng)？通過提出這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)行思考和總結(jié)，也為師生溝通和交流提供了一個(gè)良好的平臺。在復(fù)習(xí)離子共存的時(shí)候，我則設(shè)計(jì)了這樣的一道作業(yè)：

【作業(yè)】A．Al3+、Na+、NO3－、Cl－ B．K+、Na+、Cl－、SO42－

C．K+、Na+、Cl－、AlO2－ D．K+、NH4+、SO42－、NO3－

若題目設(shè)計(jì)為（1）溶液呈酸性，不能大量共存的答案為__。

若題目設(shè)計(jì)為（2）溶液呈堿性，不能大量共存的答案為 ____（雙選）。

若題目設(shè)計(jì)為（3）溶液能與金屬鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，一定能大量共存的答案為______。

若題目設(shè)計(jì)為（4）溶液能與金屬鋁反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，可能大量共存的答案為______（雙選）。

通過一題多變，可以提高學(xué)生的思維發(fā)散和歸納能力。如在復(fù)習(xí)氫氧化亞鐵的制備時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生比較幾種制備方法優(yōu)劣的作業(yè)，通過分析可以使學(xué)生對知識的掌握更加全面。

五、做好基本實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程教與學(xué)的重要內(nèi)容和方式方法，對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。很多教師怕麻煩，不愿意做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生在做理綜考試時(shí)面對實(shí)驗(yàn)題無從下手，基礎(chǔ)差的同學(xué)一看實(shí)驗(yàn)題就直接跳過，直奔物理大題而去。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 “講實(shí)驗(yàn)”還是“做實(shí)驗(yàn)”，相應(yīng)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該有很不一樣的分析能力。

我們在高一、高二一直克服課時(shí)困難，努力完成每一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生真正地去做實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)與提出實(shí)驗(yàn)問題，能夠合理解釋或假設(shè)，獨(dú)立選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)藥品與儀器，設(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)流程，較準(zhǔn)確預(yù)測實(shí)驗(yàn)重要現(xiàn)象，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)條件控制與操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，學(xué)會實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理并得出合理結(jié)論或進(jìn)行相關(guān)定量計(jì)算。只有通過實(shí)驗(yàn)，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究能力和科學(xué)思維方法的真正養(yǎng)成。

高三復(fù)習(xí)中，我首先和學(xué)生達(dá)成共識，實(shí)驗(yàn)不是難題，只要努力，每個(gè)同學(xué)都能拿到大多數(shù)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)解題中常見的化學(xué)用語經(jīng)常使用不當(dāng)，錯(cuò)別字嚴(yán)重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的“拌”字考生寫錯(cuò)的最多。我們針對這種情況，對錯(cuò)別字反復(fù)進(jìn)行規(guī)范要求，經(jīng)常要求學(xué)生寫的儀器名稱和操作步驟，并通過投影，讓所有同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化對書寫和文字規(guī)范表達(dá)的要求。經(jīng)過努力，學(xué)生比較容易寫錯(cuò)的如“坩堝”“研缽”等的書寫正確率有很大提高。而對于學(xué)生經(jīng)常描述不完整、不規(guī)范的情況，我則要求學(xué)生從五個(gè)關(guān)鍵詞入手，每次操作都必須答“儀器，試劑，操作，現(xiàn)象，結(jié)論”，使學(xué)生的文字表達(dá)也越來越規(guī)范。通過訓(xùn)練，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題提高了得分率，基礎(chǔ)最差的同學(xué)也能完成一部分。

篇5

本以為像“幼升小”這么緊張兮兮的事，只發(fā)生在身邊，沒想到日本人民對“幼升小”的重視程度與我們不相上下。從日劇《冷暖人間》和《爆炸媽媽》里，我們嗅到了硝煙的味道。

看《冷暖人間》才明白，在日本，好的小學(xué)都是私立學(xué)校，要想孩子接受最好的教育，那就得削尖腦袋往私立學(xué)校考。但他們的“幼升小”考試不像我們這里只是讓孩子認(rèn)字、做算術(shù)或者腦筋急轉(zhuǎn)彎，更多的是想考察孩子的獨(dú)立性、責(zé)任感以及是否擁有良好的生活習(xí)慣。而且，父母也要同時(shí)進(jìn)考場――怪不得《爆炸媽媽》里，蓮仔媽在兒子考試失敗后，氣急敗壞地對老公吼：“我讓你穿灰色西服，你干嗎要穿藏青色？這是孩子沒考上的惟一原因！”

孩子們考了什么呢？

“收傘”――小朋友能不能把打開的折疊傘收好？這是基本的生活常識，看看家長是否培養(yǎng)了孩子“自己的事情自己做”的習(xí)慣；和其他小朋友一起做游戲――考察孩子的合作精神，重視友情程度；你喜歡你爸爸媽媽的哪些地方――如果整天吵架、打麻將的家庭，孩子會給出什么答案呢？

這跟《爆炸媽媽》里的題有一拼：面試官會問家長孩子的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么；孩子是不是喜歡吃媽媽做的飯；休息日，爸爸會帶孩子去哪里玩；什么時(shí)候，感受到孩子長大了⋯⋯

這些題出得真好，深諳教育之道的校長一定懂得：只有家庭氛圍好，孩子的成長才會順利，區(qū)區(qū)學(xué)習(xí)成績何足掛齒？而參加完考試的家庭一定也會重新思考自家的親子關(guān)系，這無疑對整個(gè)家庭關(guān)系是有積極意義的。

考試結(jié)束，老師們納悶：一向認(rèn)真努力的蓮仔怎么會落榜呢？幼兒園園長一語道破天機(jī)：“這孩子太聽話，老師說啥他干啥。開朗、有發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆硬艜贿x中！”下一所學(xué)校的面試就要開始了，老師們緊張得胃疼，園長也在歷任園長的照片前祈禱，因?yàn)椤吧龑W(xué)率”直接關(guān)乎幼兒園的聲譽(yù)啊。園長嚴(yán)厲警告老師：“請諸位銘記，讓孩子們在復(fù)習(xí)期間輕松愉快地度過每一天，是你們的責(zé)任！”

孩子們的情況又如何？蓮仔強(qiáng)打精神配合媽媽在家里演習(xí)另一所學(xué)校的面試，這時(shí)，爸爸因?yàn)榕c發(fā)小鬧矛盾垂頭喪氣地回到家。敏感的孩子立馬問道：“爸爸是因?yàn)槲覜]考上才這樣嗎？”爭吵中，蓮仔媽給了倒霉催的蓮爸一耳刮子，孩子受不了了，哭著跑了出去。5、6歲的小屁孩啊，受得了這么大壓力嗎？

盡管有好朋友佑樹一家在校門口大喊加油并且跳舞助威，但蓮仔還是沒考上。一向低眉順眼的大輝媽因?yàn)閮鹤咏鸢耦}名變得趾高氣昂，別的家長見了她也是點(diǎn)頭哈腰，還邀請她開班為媽媽們傳授考試秘訣，整個(gè)是一副翻身咸魚把歌唱的狀態(tài)⋯⋯

權(quán)高位重的蓮仔媽因?yàn)楹⒆勇浒癖徽勰サ孟袢毡玖主煊袼频模怀圆缓壬踔吝B妝都不化了。蓮仔想吃媽媽做的烤蛋糕，但媽媽根本不理他，所以，當(dāng)佑樹問他圣誕有什么愿望時(shí)，他哀傷地說：“圣誕老人不會來我家了，因?yàn)槲覜]考上好學(xué)校。我不要圣誕禮物，我只希望媽媽開心起來。”孩子的懂事遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們想像，夫復(fù)何求？！

圣誕茶話會上，蓮仔媽受盡了以大輝媽為首的一幫老娘們的冷嘲熱諷。你以為她會憤怒地跑開，回家揮舞皮鞭逼兒子苦讀考上私立小學(xué)為她爭氣嗎？沒有！大人們在吵架，孩子們卻毫無芥蒂地玩作一團(tuán)，蓮仔媽被感動了，出人意料地淡定：“我的孩子雖然失敗了，但他沒有沮喪，反而為我擔(dān)心，我很內(nèi)疚，覺得自己從前做錯(cuò)了。”

媽媽終于笑了，蓮仔得到了他最想要的圣誕禮物。這個(gè)似乎從不知道“笑”是什么的孩子，終于也笑了。

篇6

“在全球范圍來看，國資委目前針對中央企業(yè)制定的績效薪酬體系，和跨國公司比起來，在績效考核方面差距并不太大，差距大的是薪酬方面。”9月23日下午，在北京的嘉里中心的公司會客室里，華信惠悅公司大中華區(qū)首席顧問丁敬平博士接受記者采訪時(shí)如是說。

受國務(wù)院發(fā)展研究中心委托，丁敬平與其同事不久前剛剛完成一份長達(dá)400頁的《中國國有企業(yè)負(fù)責(zé)人績效與薪酬管理研究報(bào)告》。而丁敬平們所以被選中，是因?yàn)槿A信惠悅公司是一家全球最大的人力資源和精算咨詢公司之一，在36個(gè)國家擁有90多個(gè)辦事機(jī)構(gòu)。

“相關(guān)部門看中的是，我們在做績效與薪酬研究時(shí)，擁有全球網(wǎng)絡(luò)資源，我們有能力提供客觀可信的數(shù)據(jù)和資料，我們的視野是全球的。”丁敬平博士說。

用市場化解決問題

“在當(dāng)下，國有企業(yè)改革中的敏感問題之一就是企業(yè)負(fù)責(zé)人的薪酬問題，而就在這個(gè)問題上，和跨國公司比起來，我們的薪酬理念、結(jié)構(gòu)等方面都不一樣。”采訪中，一切入這個(gè)話題，丁敬平博士就變得格外審慎。

丁敬平認(rèn)為，市場化應(yīng)該成為制定薪酬的理念和原則。“市場化的最大好處是，每個(gè)崗位都有與其相對應(yīng)的公開的信息，收入水平就成為透明的。”

在國有企業(yè)里，面對收入多寡不一的現(xiàn)象，一個(gè)普遍的心理就是：你拿這么多，我拿這樣少，這是不公平的。“如果市場化以后，這樣的簡單想法自然就是沒有道理的，因?yàn)椋袌鲂星槭强陀^存在的，想改變，只能提升自己的能力、改變自己的位置。”

此外，結(jié)構(gòu)上的差距也是顯而易見的，最突出的就是國有企業(yè)負(fù)責(zé)人的薪酬結(jié)構(gòu)中，固定的部分很低，浮動的部分，比如福利、津貼等等都很高，此外，還有遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工資收入的職務(wù)消費(fèi)。“這樣做的結(jié)果就是，企業(yè)沒有少花錢，可達(dá)到的效果并不是最好。”丁敬平說。

國資委成立以后，對中央企業(yè)采取了績效管理的方式。在外企，績效考核的結(jié)果有兩方面的用途，它不僅僅是企業(yè)負(fù)責(zé)人薪酬變化和分配的重要依據(jù)，更是下一屆是否繼續(xù)留任的主要依據(jù)。

“這是毫不含糊的，因此，央企的績效考核結(jié)果應(yīng)用也不應(yīng)該含糊，否則就會失去考核的嚴(yán)肅性。”說起國資委上個(gè)月公布的179家中央企業(yè)*年經(jīng)營業(yè)績考核結(jié)果，丁敬平博士認(rèn)為，與國外相比，國資委的績效管理在原理和流程設(shè)計(jì)上，整體沒有什么大的區(qū)別，但是，從細(xì)節(jié)上看，還有一些改進(jìn)的余地。

“人”“事”考核應(yīng)分開

作為一套行之有效的管理方式，跨國公司對企業(yè)負(fù)責(zé)人績效管理的通行方式是：誰聘任、誰負(fù)責(zé)，一級考一級。即由股東會對董事長進(jìn)行考核，董事長對總經(jīng)理進(jìn)行考核，總經(jīng)理對副總經(jīng)理和下屬各部門經(jīng)理進(jìn)行考核，依次類推。

國資委是出資人的代表，按照現(xiàn)代企業(yè)的法人治理結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該對董事會成員進(jìn)行聘任和績效管理，再由董事會負(fù)責(zé)對企業(yè)經(jīng)營者的聘任和績效管理。丁敬平博士分析說：“中國目前的情況是，國資委將對董事會和經(jīng)營者的績效管理都納入了自己的管轄范圍，績效考核存在客體過寬的問題。”

據(jù)丁敬平博士介紹，在績效管理上，現(xiàn)在越來越多的外國公司對下屬企業(yè)采用“平衡記分卡”的方式。這種管理方式要求企業(yè)完成的不僅是幾個(gè)量化指標(biāo)，而是一組指標(biāo)體系。對負(fù)責(zé)人則更多地采用由考核者主持、360度考核的方法，即由被考核者的上級、下級、同事、客戶等所有相關(guān)者對其進(jìn)行評價(jià)，被考核者本人也進(jìn)行自我評估，最后加權(quán)平均得出考核結(jié)果。“這樣可盡量保證考核結(jié)果的準(zhǔn)確和公正。”

“現(xiàn)在國資委對央企的考核是‘人’‘事’不分的”，丁敬平博士說，對企業(yè)的考核是對“事”的考核，對企業(yè)負(fù)責(zé)人的考核是對“人”的考核。盡管企業(yè)的績效指標(biāo)結(jié)果會反映負(fù)責(zé)人的貢獻(xiàn)，但它不能全面反映企業(yè)負(fù)責(zé)人的個(gè)人狀況，如企業(yè)負(fù)責(zé)人的能力發(fā)展、道德品格、企業(yè)責(zé)任心等，而這些潛在的素質(zhì)對企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會影響是至關(guān)重要的。所以，丁敬平博士建議：“在具體考核時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用不同的指標(biāo)體系”。

考核指標(biāo)太籠統(tǒng)

每個(gè)企業(yè)都有各自的特點(diǎn)，比如，所處行業(yè)、規(guī)模、現(xiàn)實(shí)條件、市場環(huán)境等。各個(gè)企業(yè)業(yè)務(wù)起點(diǎn)和自身發(fā)展戰(zhàn)略也是不一樣的，由此，企業(yè)負(fù)責(zé)人所要付出的努力也是不一樣的。“簡單地提出同樣的要求、用一把尺子去衡量企業(yè)績效，很難實(shí)現(xiàn)他們之間的公平性。”丁敬平博士說。

他進(jìn)一步分析指出，這種“一刀切”可能導(dǎo)致“鞭打快牛”的結(jié)果，即原來效益好的企業(yè)因指標(biāo)起點(diǎn)高，結(jié)果績效得分可能不高，而起點(diǎn)低的企業(yè)績效得分反而會高。另外，用一個(gè)利潤指標(biāo)來衡量所有企業(yè)也可能導(dǎo)致不合理的情況出現(xiàn)，比如，對市場競爭程度高的企業(yè)，可以突出利潤指標(biāo)，而對市場競爭程度低的企業(yè)和社會公用型企業(yè)也突出利潤指標(biāo)就不盡合理。

篇7

姓名：

單位：

成績：

一、第一部分：填空題。

(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)知識)。(1’×25=25’)

1、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界（定性把握）和（

定量刻畫

）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（基礎(chǔ)性）性、（

普及性

）性和（

發(fā)展性）性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)（有價(jià)值）的數(shù)學(xué)；人人都能獲得（必需

）的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到（不同的）的發(fā)展。

4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是

（現(xiàn)實(shí)的）、（有意義的

）、（富有挑戰(zhàn)性的

）。

5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實(shí)踐）、（自主探索

）、（合作交流

）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）

和（

已有的知識經(jīng)驗(yàn)

）的基礎(chǔ)上。

7、在各個(gè)學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》安排了（

數(shù)與代數(shù)

）（

空間與圖形

）（統(tǒng)計(jì)與概率）（

實(shí)踐與綜合運(yùn)用）四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

8、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考

）、（

解決問題

）、（

情感與態(tài)度

）等四個(gè)方面做出了進(jìn)一步的闡述。

9、評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)和改進(jìn)（

教師的教學(xué)

）。

二、第二部分：選擇題。

（教育學(xué)、心理學(xué)理論）。(1’×15=15’)

1、關(guān)于學(xué)生在教育的過程中所處的地位，下列說法正確的是（

D

），

A、主體

B、客體

C、既是主體也是客體

D、既不是主體也不是客體

2、現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家（

C

）。

A、夸美紐斯

B、赫爾巴特

C、杜威

D、裴斯塔羅齊

3、“教學(xué)相長”“循序漸進(jìn)”等教育原理出自下列哪部作品。（

B

）

A、《論語》

B、《學(xué)記》

C、《演說術(shù)原理》

D、《大學(xué)》

4、能使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識的方法是（

D

）。

A、談話法

B、讀書指導(dǎo)法

C、練習(xí)法

D、講授法

5、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生（

A

）。

A、學(xué)習(xí)

B、操作

C、讀書

D、實(shí)習(xí)

6、以系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育是（

B

）。

A、德育

B、智育

C、體育

D、美育

7、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的意義有（

D

）。

A、診斷作用

B、強(qiáng)化作用

C、調(diào)節(jié)作用

D、以上都是

8、“人之初，性本善”這樣的性善論屬于（

A

）兒童發(fā)展觀。

A、遺傳決定論

B、環(huán)境決定論

C、輻合論

D、兒童中心主義

9、德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，特點(diǎn)是（

A

）

A、先快后慢

B、先慢后快

C、勻速遺忘

D、視內(nèi)容而定

10、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（

D

）。

A、

直覺動作思維

B、具體形象思維

C、抽象邏輯思維

D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

11、《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。作者是（

A

）。

A、烏申斯基

B、贊可夫

C、維果斯基

D、卡普杰列夫

12、5、兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于（

A

）抑制。

A、外抑制

B、保護(hù)抑制

C、消退抑制

D、分化

13、17、一位同學(xué)智力年齡為12，實(shí)際年齡為10，這位同學(xué)屬于(

B

)

A、智力超常兒童

B、　正常兒童

C、弱智兒童

D、品德良好兒童

14、反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時(shí)喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問題是（

D

）。

A、兒童多動綜合征

B、學(xué)習(xí)困難綜合征

C、兒童厭學(xué)癥

D、兒童強(qiáng)迫行為

15、在如何劃分年齡階段的問題上，以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是（

C

）。

A、施太倫

B、埃里克森

C、

佛洛依德

D、厄爾康寧

三、第三部分：解題能力。

(計(jì)50’)

（1）計(jì)算題，要有主要過程。(2’×6=12分)

40＋42＋44＋46……＋178＋180=7810

9999×1111＋3333×6667=33330000

1995×19961996－1996×19951995

=0

÷（87×）=

（＋1）：3.75X=1：（－1）

＋＋＋＋=

X=209/60

（2）作圖題：(2’×3=6’)下圖是解放軍野戰(zhàn)模擬訓(xùn)練地圖，每條線段代表小路。每個(gè)小正方形邊長為1厘米。比例尺為1：100000。

A

戰(zhàn)士小王要從A點(diǎn)以每分鐘200米急行軍速度向東出發(fā)，半個(gè)小時(shí)后接到命令要他立刻向北，走了25分鐘后又接到命令，要他立刻往東走5分鐘后，要他立刻在原地向北偏東45度開辟一條直線路直到和其他路相連在B點(diǎn)。

a、請標(biāo)出小王走的線路圖

（用明顯的粗線畫出即可）；

b、標(biāo)出現(xiàn)在小王的位置B。（用明顯的粗點(diǎn)標(biāo)出即可）。

C、算出AB的直線距離。

10000km

基

本

賽

好

賽

功

競

基

本

功

競

好

賽

×

（3）、推理題2’。

以上“基”“本”“功”“競”“賽”“好”分別代表的數(shù)字是（

1

）（

4

）（2

）（8）（5）（7）。

（四）解決問題。

（以下題目均不能用二元一次方程解答）(5’×6=30’)

（1）、沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準(zhǔn)備活動。已知共跑了600米這個(gè)游泳池的占地面積是多少平方米？

1250平方米

（2）、小張買4個(gè)書包和6個(gè)文具盒共花372元，如果買7個(gè)書包和3個(gè)文具盒共561元，請問5個(gè)書包和8個(gè)文具盒共多少元？（限用算術(shù)方法解）

471元

（3）、

某次數(shù)學(xué)競賽共20道題，評分標(biāo)準(zhǔn)是：每做對一題得5分，每做錯(cuò)或不做一題扣1分。小華參加了這次競賽，得了64分。問：小華做對幾道題？（限用算術(shù)方法解）

14題

（4）、一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做12天完成，乙獨(dú)做15天完成。現(xiàn)在按甲、乙、甲、乙……的順序輪流工作，甲每次做2天，乙每次做1天，問完成任務(wù)要多少天？

12.8天

（5）、如圖：梯形ABDC中，AB//CD,AB=3,CD=5,

梯形ABDC面積為4。

a、求SCOD；

O

A

C

B

D

25/16

篇8

關(guān)鍵詞：高校；財(cái)務(wù)；成本；效益

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0283-02

隨著我國高等教育迅速發(fā)展和高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校辦學(xué)成本和生均成本的雙重遞增越來越受到社會的廣泛關(guān)注。研究者通常認(rèn)為，對辦學(xué)成本的認(rèn)識，有廣義和狹義之分。廣義的高校辦學(xué)成本是指社會、政府在興辦高等教育過程中所耗費(fèi)資源的總和，它包括教育的社會投資成本、政府投資成本、家庭投資成本及其相應(yīng)的機(jī)會成本等。狹義的辦學(xué)成本，指高校為培養(yǎng)學(xué)生所支出的各種費(fèi)用，由人員工資、行政事業(yè)費(fèi)、教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、修繕費(fèi)、固定資產(chǎn)和折舊費(fèi)等構(gòu)成[1]。而就辦學(xué)效益來說，又兼含了社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。高校與企業(yè)不同之處正在于高校主要追求的是社會效益，同時(shí)兼顧經(jīng)濟(jì)效益。大力降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，對于高等學(xué)校的正常運(yùn)行和教育教學(xué)改革，具有重要意義。

一、要降低認(rèn)識成本，向思想共識要效益

降低成本，首要的是提高對于成本和效益的認(rèn)識，樹立成本意識，注重效益效率，形成經(jīng)營大學(xué)的思想共識，形成成本控制的共識，形成勤儉持校的共識。只有形成了成本和效益的文化理念和思想共識，并建立行之有效、健全完善的成本控制規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用一流的管理工具和方法，才能取得立竿見影的功效。

一是要形成經(jīng)營大學(xué)的思想共識。經(jīng)營大學(xué)是指大學(xué)內(nèi)部管理體制按照成本化、市場化、規(guī)范化、科學(xué)化的模式進(jìn)行運(yùn)作，其根本目的在于提高管理與運(yùn)作的能力與水平，盤活資產(chǎn)，提高效益，為學(xué)術(shù)水平的提升、大學(xué)的科學(xué)管理、大學(xué)的更好發(fā)展創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件[2]。從大學(xué)的發(fā)展歷史來看，在古典的英國大學(xué)和研究型的德國大學(xué)時(shí)代，辦學(xué)成本問題并不突出。只有到了20世紀(jì)，隨著美國高校的崛起，誕生了一批“巨型”大學(xué)，市場機(jī)制成為影響高校運(yùn)行與發(fā)展的重要因素，辦學(xué)成本問題才日漸突出，經(jīng)營大學(xué)成為美國高校的必然選擇和成功創(chuàng)新。美國高校經(jīng)營大學(xué)理念和做法，也逐漸受到世界其他國家大學(xué)的重視。

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)體制的完善、大學(xué)辦學(xué)自的逐步落實(shí)，高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對傳統(tǒng)的“管理大學(xué)”理念和模式提出了轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，要求樹立“經(jīng)營大學(xué)”的理念和運(yùn)作模式。正如黃達(dá)人教授指出，“大學(xué)需要經(jīng)營，所謂‘經(jīng)營’，指的不是以營利為目的的一般意義上的‘經(jīng)營’，而是指大學(xué)必須要精心的運(yùn)作和管理。”

二是要形成成本控制的思想共識。高等教育是高投入、高成本、回報(bào)周期長的公共服務(wù)部門，經(jīng)營大學(xué)的關(guān)鍵在于通過辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和制度結(jié)構(gòu)的調(diào)整，充分激發(fā)教職員工對成本控制的自覺性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)經(jīng)營與成本控制的協(xié)同[3]。成本化核算與管理是經(jīng)營大學(xué)的核心內(nèi)容。近年來，教育部等有關(guān)國家部委也要求加強(qiáng)高校成本控制研究和辦學(xué)成本核算。辦學(xué)成本控制與核算，具體來講就是從財(cái)務(wù)角度出發(fā)，采取有效措施，對學(xué)生培養(yǎng)過程中實(shí)際發(fā)生的費(fèi)用進(jìn)行控制和嚴(yán)格的計(jì)算、調(diào)節(jié)及監(jiān)督，及時(shí)加以糾正，使成本被限制在于目標(biāo)范圍之內(nèi)，從而加強(qiáng)支出的監(jiān)控力度，強(qiáng)化收益的績效考核[4]。

三是要形成勤儉持校的思想共識。總量投入不足、辦學(xué)資金來源渠道單一，是制約我國高等教育發(fā)展的主要瓶頸。對高校而言，盡管經(jīng)費(fèi)總量逐年增加，但由于學(xué)校攤大物薄，員工眾多，經(jīng)費(fèi)仍然很緊張。在這樣的前提下，如果人人不注意勤儉持校，將會人為地造成學(xué)校辦學(xué)的高成本、低效益，甚至沒有效益。很多高校也因此把勤儉持校作為一項(xiàng)發(fā)展戰(zhàn)略，把它塑造成為高等學(xué)校的校園文化，作為一種體現(xiàn)學(xué)校形象的高貴品質(zhì)，作為每一名教職員工身體力行的自覺行為。

二、要降低資產(chǎn)成本，向科學(xué)配置要效益

高等學(xué)校辦學(xué)資源，既有有形的，也有無形的，而且是有限的。在資產(chǎn)的管理與配置上，一定要實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力的科學(xué)配置和充分利用。

一是要實(shí)現(xiàn)資源的挖潛利用。要充分利用學(xué)校的無形資產(chǎn)，努力提高無形資產(chǎn)的含金量。要充分利用校內(nèi)資源，加快學(xué)校資金的周轉(zhuǎn)，做好錢生錢的工作；比如說利用校內(nèi)辦學(xué)資源，加大成人和特殊技能人才的教育培訓(xùn)等。要合理安排和規(guī)范開發(fā)學(xué)校其他資源，做到不閑置、不擱置，為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦「嗌鐣Y金。

二是要實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的有效管理。要嚴(yán)格教學(xué)、科研、行政設(shè)備的更新添置，通用設(shè)備、物資采購，要反復(fù)論證、科學(xué)決策，避免重復(fù)購置和不合理的購入。要科學(xué)管理各種教學(xué)、科研儀器設(shè)備，加強(qiáng)設(shè)備的共享使用，科學(xué)配置，提高利用率和使用率；要大力建設(shè)開放型、共享型、集約型實(shí)驗(yàn)平臺，最大限度地共享學(xué)校資源，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的最大效能。

三是要實(shí)現(xiàn)保障的科學(xué)規(guī)范。要加強(qiáng)節(jié)能管理基礎(chǔ)工作，進(jìn)一步完善保障模式和計(jì)量方式，實(shí)現(xiàn)水、電、暖等能源的合理使用、成本核算和費(fèi)用回收。特別是占用學(xué)校資金量大的基建項(xiàng)目，要用發(fā)展的眼光，節(jié)約基建開支，從長遠(yuǎn)考慮，努力減少重復(fù)施工、重復(fù)建設(shè)；要適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)要求，采用新工藝、建設(shè)低能耗、超低能耗的綠色環(huán)保項(xiàng)目。

四是要實(shí)現(xiàn)成果的高效轉(zhuǎn)化。世界性經(jīng)濟(jì)增長方式的變化，對傳統(tǒng)大學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)參與科技成果產(chǎn)業(yè)化在歐洲和美國正成為大學(xué)制度創(chuàng)新的方向之一。在我國高校特別是研究型大學(xué)，這種趨勢也日漸明顯，對發(fā)展高校科技產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識進(jìn)一步提高，高校科技產(chǎn)業(yè)成為衡量一個(gè)高校辦學(xué)成果的標(biāo)志之一。科技成果尤其是高技術(shù)科技成果蘊(yùn)藏有極高的附加價(jià)值，一旦產(chǎn)業(yè)化會為高校和社會帶來巨額利潤。其實(shí)，高等學(xué)校每年都有很多的科研成果問世，但成果轉(zhuǎn)化率很低。要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)，加快成果轉(zhuǎn)化，理順產(chǎn)權(quán)關(guān)系，形成特色產(chǎn)業(yè)集群，為學(xué)校拓展經(jīng)費(fèi)來源。

三、要降低人力成本，向科學(xué)管理要效益

管理出效益。加強(qiáng)學(xué)校管理工作，就是要首先加強(qiáng)對人的管理。要通過科學(xué)管理，提高廣大教職員工做好本職工作的積極性和責(zé)任感，從而達(dá)到提高辦學(xué)效益的目的。

一是繼續(xù)深化人事管理改革。既要搞好定編、定崗、定責(zé)，又要做好全員聘任和定期考核。在加強(qiáng)全員教育的同時(shí)，加大對違規(guī)、違紀(jì)人員的處理力度，特別對因不安心本職工作，影響履行崗位責(zé)任或長期脫崗人員的嚴(yán)肅處理。切實(shí)通過嚴(yán)格管理，在校內(nèi)逐步形成鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后的有效管理機(jī)制，充分調(diào)動各級各類人員的積極性。

二是不斷完善人事管理政策。充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，真正把職稱評審、職務(wù)晉升和利益分配與職工個(gè)人工作狀況及貢獻(xiàn)掛起鉤來，通過政策的調(diào)整，鼓勵(lì)教職工安心校內(nèi)、安心本崗、安心工作；要鼓勵(lì)教職工上精品課、拿大科研項(xiàng)目、做大貢獻(xiàn)；鼓勵(lì)教職工加強(qiáng)對外聯(lián)系，為學(xué)校爭取更多辦學(xué)支持；鼓勵(lì)教職工努力提高自身思想素質(zhì)，當(dāng)好學(xué)校的主人。

三是注重發(fā)揮校外資源優(yōu)勢。辦好學(xué)校不能把眼睛緊緊地盯在校內(nèi)資源上，要解放思想，放開眼界，注重利用各種社會資源，特別是人力資源。可以借用社會上的各類專業(yè)人才，借助他們的力量為學(xué)校服務(wù)，也就是常說的“不為我所有，但為我所用”。要加強(qiáng)與離退休人員和校友的聯(lián)系溝通，發(fā)揮他們的作用，使其為學(xué)校建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

四、要降低結(jié)構(gòu)成本，向優(yōu)化結(jié)構(gòu)要效益

結(jié)構(gòu)問題，說到底是各種資源的數(shù)量比例關(guān)系。結(jié)構(gòu)的合理與優(yōu)化，是提高辦學(xué)效益的重要途徑。

一是要不斷優(yōu)化人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高校行政和工勤人員比重大一直是社會批評的焦點(diǎn)。根據(jù)2006年人事部和教育部下發(fā)的高校人事制度文件，高校專業(yè)技術(shù)人員與行政和工勤人員的控制目標(biāo)比例為2.33：1。而根據(jù)教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前我國部委所屬高校中，仍有部分高校工勤人員占比例很大。對這部分高校而言，要在總量控制的同時(shí)優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍，要優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，提高國際化程度和創(chuàng)造性能力；對行政和工勤隊(duì)伍來講，要優(yōu)化崗位結(jié)構(gòu)，大力推進(jìn)社會化改革，提高服務(wù)能力。

二是要不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)科門類齊全是近年來高校發(fā)展的重要目標(biāo)。但一旦擴(kuò)大學(xué)科專業(yè)規(guī)模，就會造成教學(xué)組織攤數(shù)過多、力量分散等問題。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科協(xié)同效應(yīng)和建設(shè)高水平大學(xué)的戰(zhàn)略愿景，對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)一步明確和細(xì)化不同層次、不同類型學(xué)科專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，區(qū)分核心學(xué)科專業(yè)、一般學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃數(shù)量，予以相應(yīng)的政策、資源支持，同時(shí)對一些發(fā)展水平差、資源浪費(fèi)大的學(xué)科專業(yè)予以整合，形成科學(xué)合理的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

三是要不斷優(yōu)化教育層次結(jié)構(gòu)。教育層次結(jié)構(gòu)是指本專科生、研究生和留學(xué)生、成人教育學(xué)生的數(shù)量比例關(guān)系。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科生、研究生和留學(xué)生、成教學(xué)生生均教育成本和辦學(xué)收益不同，科學(xué)確定留學(xué)生、研究生、本科生，以及繼續(xù)教育學(xué)生的規(guī)模，使各類學(xué)生比例更加合理，使辦學(xué)效益達(dá)到最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒傳教，董慧英.高校辦學(xué)成本分析及政策建議[J].當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2004，（5）.

[2]鄭存庫.論經(jīng)營大學(xué)之理念[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（6）.

[3]臧蕾，劉宏偉，鈕志勇.普通高等學(xué)校辦學(xué)成本初探[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006，（3）.

[4]李志良.財(cái)務(wù)視角下的大學(xué)經(jīng)營與成本控制[J].會計(jì)之友，2009，（8）.

篇9

【關(guān)鍵詞】績效考評指標(biāo)；設(shè)計(jì)原則；確定步驟

一、考評指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

按照目標(biāo)一致性理論和層次結(jié)構(gòu)分析理論，依據(jù)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，就可以制定個(gè)人或群體的工作行為和工作成果標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)盡管可有多項(xiàng)，每一項(xiàng)也有很明細(xì)的要求，但衡量績效的總的原則只有兩條:是否使工作成果最大化；是否有助于提高組織效率。組織效率涵義非常廣，組織的盈利能力強(qiáng)、產(chǎn)品質(zhì)量好、客戶服務(wù)滿意度高，都是組織效率高的表現(xiàn)。個(gè)人的工作績效考核，必須以有助于提高組織效率為前提，使得組織的總內(nèi)耗最小、總效用最大，否則就談不上好的工作績效。

績效考核指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

（一）科學(xué)性原則

設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)體系時(shí)，要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，使考核指標(biāo)體系能夠在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴(yán)謹(jǐn)、合理，抓住考核對象的實(shí)質(zhì)，并具有針對性。另外，無論采用什么樣的定性、定量的方法，還是建立什么樣的模型，都必須是客觀的抽象描述，抓住最重要的、最本質(zhì)的和最有代表性的東西。

（二）系統(tǒng)性原則

對考核對象必須用若干指標(biāo)進(jìn)行衡量，這些指標(biāo)是互相聯(lián)系和互相制約的。有的指標(biāo)之間有橫向聯(lián)系，反映不同側(cè)面的相互制約關(guān)系;有的指標(biāo)之間有縱向關(guān)系，反映不同層次之間的包含關(guān)系。同時(shí)，同層次指標(biāo)之間應(yīng)盡可能的界限分明，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（三）通用可比性原則

通用可比性指的是考核指標(biāo)體系和各項(xiàng)指標(biāo)、各種參數(shù)的內(nèi)涵和外延要保持穩(wěn)定，用以計(jì)算各指標(biāo)相對值的各個(gè)參照值或標(biāo)準(zhǔn)值應(yīng)當(dāng)是不變的。不同對象之間的比較，則找出共同點(diǎn)，按共同點(diǎn)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系，再根據(jù)具體情況，采取調(diào)整權(quán)重的辦法，綜合評價(jià)各對象的狀況再加以比較。

（四）實(shí)用性原則

實(shí)用性原則指的是實(shí)用性、可行性和可操作性。即內(nèi)容要客觀明確，指標(biāo)要簡化、方法要簡便，信息及數(shù)據(jù)易于采集且準(zhǔn)確可靠，整體操作要規(guī)范，考核的尺度應(yīng)盡可能細(xì)化。

（五）目標(biāo)導(dǎo)向原則

績效考核是管理工作中控制環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，利用實(shí)際成果的考核對被考核對象的行為加以控制，引導(dǎo)其向目標(biāo)靠近。

二、考核指標(biāo)的確定步驟

指標(biāo)的設(shè)計(jì)與建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須先對它設(shè)計(jì)的基本步驟有個(gè)較為完整的了解。對于績效指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)基本步驟不同的人有不同的看法。筆者在查閱許多書籍和資料的基礎(chǔ)上，批判地吸收了各家的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己進(jìn)一步的深入理解，認(rèn)為確立績效考評指標(biāo)體系，一般可以分為以下的基本步驟:

（一）確定評價(jià)對象和評價(jià)目的

高校教師績效考評的對象是高校中各個(gè)層次、各種崗位的人員的工作表現(xiàn)。評價(jià)目的是評判他們對學(xué)校的貢獻(xiàn)程度后，運(yùn)用評價(jià)的結(jié)果，提出有效的激勵(lì)措施，使得高校教師提高工作意愿。

（二）工作分析

根據(jù)考核目的，對被考評對象的崗位的工作內(nèi)容、性質(zhì)以及完成這些工作所具備的條件等進(jìn)行研究和分析，從而了解被考評者在該崗位工作應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、采取的工作方式等，初步確定績效考評的各項(xiàng)指標(biāo)。

（三）工作流程分析

績效考評指標(biāo)必須從流程中去把握。根據(jù)被考評對象在流程的扮演的角色、責(zé)任以及同上游、下游之間的關(guān)系，來確定其衡量工作的績效指標(biāo)。此外，如果流程存在問題，還應(yīng)對流程進(jìn)行優(yōu)化或重組。

（四）績效分析

績效分析與工作分析是不同的。工作分析的結(jié)果是提供了一些工作內(nèi)容、工作關(guān)系、工作職責(zé)和任職者資格條件等書面說明。但要設(shè)計(jì)好績效指標(biāo)體系還需要在進(jìn)行工作分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析績效。績效是指員工在一定時(shí)間與條件下完成某一任務(wù)所取得的業(yè)績、成效、效果、效率和效益。“績效考評”考評的是“績效”，所以在設(shè)計(jì)績效考評指標(biāo)之前，對考評主體（考評對象）進(jìn)行“績效分析”是非常重要的。

（五）要素調(diào)查，初步列出指標(biāo)

根據(jù)上述步驟所初步確定的要素，可以運(yùn)用多種靈活方法進(jìn)行要素調(diào)查，最后確定績效考評要素。在進(jìn)行要素調(diào)查和指標(biāo)體系的確定時(shí)，往往將幾種方法結(jié)合起來使用，使指標(biāo)體系更加準(zhǔn)確、完善、可靠。績效考核要選擇一些有代表性的績效要素，這些要素能夠全面、客觀的反映被評估者的工作績效，也利于做出公正的評價(jià)。

（六）歸類合并篩選指標(biāo)，確立指標(biāo)體系

這個(gè)階段主要把擬定的各種考評指標(biāo)進(jìn)行審查、比較歸類、合并與篩選。首先根據(jù)考評對象進(jìn)行歸類，然后把內(nèi)涵相同、內(nèi)容交叉重復(fù)較大的指標(biāo)合并，再對具有因果關(guān)系，矛盾關(guān)系的指標(biāo)進(jìn)行正本清源、去偽存真的篩選，同時(shí)再根據(jù)可操作化原則，以簡單易測的考評指標(biāo)代替復(fù)雜的或看似精確但難以操作的指標(biāo)。按照設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則，對所設(shè)計(jì)的指標(biāo)進(jìn)行歸類、檢驗(yàn)，看有沒有重復(fù)的并組合優(yōu)化，從而形成指標(biāo)體系。

（七）試用檢驗(yàn)

試用包括試用的主體與客體選擇、情景控制與偶況記錄。一般來說應(yīng)該選擇指標(biāo)設(shè)計(jì)者自己較為熟悉的考評客體試驗(yàn)，這樣有利于將試用結(jié)果與實(shí)際情況對比分析，要盡可能選擇數(shù)量足夠且有一定代表性(各層次水平的主客體都有)的人員試用：試驗(yàn)場景應(yīng)與將來正式考評的情況相近似；試用時(shí)如果發(fā)生諸如操作時(shí)間、誤解誤用等情況要詳細(xì)記錄，以便修改參考。檢驗(yàn)即根據(jù)試用過程所獲得的數(shù)據(jù)資料對指標(biāo)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。依據(jù)績效考評的基本原理與原則，對設(shè)計(jì)的績效考評要素指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，保證其能有效可靠反映被考核對象的績效特征和考核目的要求。

（八）修訂，最后確定指標(biāo)體系

為了使確定好的指標(biāo)更趨合理，還應(yīng)對其進(jìn)行修訂。修訂分為兩種。一種是考評前修訂。通過專家調(diào)查法，將所確定的考評指標(biāo)提交領(lǐng)導(dǎo)、專家會議及咨詢顧問，征求意見，修改、補(bǔ)充、完善績效指標(biāo)體系。另一種是考評后修訂。根據(jù)考評及考評結(jié)果應(yīng)用之后的效果等情況進(jìn)行修訂，使考評指標(biāo)體系更加理想和完善。

三、高校教師考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)

本人在參閱目前全國多所高校的考核文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合懷化學(xué)院實(shí)際，得出以下績效考核指標(biāo)。

四、結(jié)語

績效考核標(biāo)準(zhǔn)如同衡量員工績效的一把尺子，它是針對考核指標(biāo)體系而言的，由于績效考核指標(biāo)的差異性，其對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)肯定會存在區(qū)別。通常應(yīng)從崗位目標(biāo)和崗位規(guī)范兩個(gè)層面，編制績效考核標(biāo)準(zhǔn)。有效的績效標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)工作而來，因此崗位說明書的內(nèi)容就是績效考核的要項(xiàng)，而考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可以達(dá)成的、易于了解的、明確且能衡量的。員工應(yīng)參與制訂他們自己的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，如此考核標(biāo)準(zhǔn)才能訂得恰當(dāng)，而員工也能受到鼓舞而努力去達(dá)成甚至去超越標(biāo)準(zhǔn)。如意見不能協(xié)調(diào)一致，應(yīng)當(dāng)由管理者做最后的決定。

一件工作的績效考核標(biāo)準(zhǔn)該有幾個(gè)，并無最少或最低的定數(shù)。多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)有助于管理的要求并有助于管理者了解下屬的長處及應(yīng)該加以輔導(dǎo)的地方。管理者及其下屬在決定考核標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)目時(shí)應(yīng)把握恰當(dāng)與實(shí)際的宗旨。

參考文獻(xiàn)

[1]王守志．高等教育工資制度改革的幾點(diǎn)思考[J]．中國人力資源開發(fā)，2002，（8）．

[2]張俊．高校工資管理新模式研究[J]．交通高教研究，1999，（2）．

[3]景明．進(jìn)一步完善高校工資分配制度的幾點(diǎn)思考[J]．財(cái)經(jīng)論叢，1997，（1）．

篇10

多媒體集聲音、文字、圖像于一體，具有直觀性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)習(xí)的參與性。大學(xué)生喜歡音樂，但是對于傳統(tǒng)的音樂課熱情并不高漲，而多媒體的出現(xiàn)一方面可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，即學(xué)生不再機(jī)械地跟著老師來學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的音樂風(fēng)格，音樂的學(xué)習(xí)就變成一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)。另一方面，多媒體的實(shí)踐功能又可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)水平。他們可以先將自己的演唱錄制下來，然后認(rèn)真校對，檢查何處有誤，或是不滿意，并及時(shí)地修正，這樣的學(xué)習(xí)明顯提高了效率，問題的解決更具針對性。

教學(xué)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合。上文言及的是多媒體輔助音樂教學(xué)之于學(xué)生的影響，下面也需要談一下它對于教師教學(xué)的作用。教師可以充分利用MIDI教學(xué)軟件與MIDI音樂素材，來豐富、完善教學(xué)內(nèi)容，這樣也為課堂音樂作品的分析帶來便利。在分析作品時(shí)，采用Cakewalk軟件對每一種樂器進(jìn)行有針對性的分析，只將需要分析的樂器的音軌打開，而其他的都要關(guān)閉，那么這樣學(xué)生就可以充分地感受、把握該樂器的音色。因此多媒體輔助多聲部作品更可以彰顯其優(yōu)勢。另外，對于枯燥的音樂理論知識，多媒體也可以用形象生動的圖面形式呈現(xiàn)出來，這不僅可以提高知識的準(zhǔn)確性，還可以減少教師抄寫的時(shí)間，從某種意義上說，這也是提高大學(xué)音樂課堂實(shí)效性的有效舉措。

二、整合、優(yōu)化音樂教材

高校音樂教師必須嚴(yán)格篩選、審定學(xué)生所使用的教材，教材的優(yōu)劣直接影響著具體教學(xué)實(shí)踐活動的效率。首先，教材必須具備系統(tǒng)性與科學(xué)性。可以說任何一本教材都不可能是完美無瑕的，這就要求音樂教師對音樂教材進(jìn)行一定的整合、優(yōu)化，對各個(gè)學(xué)校所使用的教材進(jìn)行認(rèn)真研究，比較優(yōu)缺點(diǎn)，有的放矢地?fù)裆迫チ印＜磩e的教材或者參考資料好的地方要及時(shí)汲取，對于自己學(xué)校所使用教材的缺點(diǎn)可以淘汰、舍棄，切忌閉門造車，總認(rèn)為自己的是最好的。音樂教師也要關(guān)注當(dāng)下有影響力的學(xué)術(shù)成就，將它與自己課堂內(nèi)容有機(jī)融合在一起，進(jìn)而將提高課堂實(shí)效性落到實(shí)處。

另外，大學(xué)音樂教材也要注重知識性與趣味性，典型性與獨(dú)特性的兼?zhèn)洹Ｈ绻滩娜际强菰锏臉防黻U述、知識講解，那么也不能期望理性思維較成熟的大學(xué)生對它有什么偏愛。因?yàn)橹挥锌梢泽w味到趣味性的學(xué)習(xí)才能具有持久的生命力。教材也要廣而精，選擇各個(gè)時(shí)期最具代表性作家的作品作為主要內(nèi)容，同時(shí)音樂作品也要做到雅俗共賞，以滿足不同層次、不同風(fēng)格愛好學(xué)生的需求。

三、有的放矢運(yùn)用教學(xué)方法

可以說多媒體輔助高校音樂教學(xué)是一個(gè)行之有效、不可或缺的教學(xué)方法。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐告訴我們：任何一種教學(xué)方法都并非屢試不爽，運(yùn)用多種教學(xué)方法來輔助教學(xué)才是硬道理。這就要求教師探究適合自己的各種教學(xué)方法，以滿足不同的教學(xué)需求。從某種意義上說，教學(xué)方法是教師教育理念、教育思想的集中展現(xiàn)，它不是一蹴而就的，而是在漫長的實(shí)踐中摸索、挖掘出來的，可以說正確地運(yùn)用反映時(shí)代特征的教學(xué)方法之于教學(xué)效率的提高無疑是巨大的。

概言、擇要常用的音樂教學(xué)方法：1.比較法，可以將古與今、中與外、通俗與古典、不同時(shí)期的流派之間進(jìn)行比較，也可以將一首歌曲的美聲、民族、通俗，即它的不同唱法進(jìn)行比對，比較就會使學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解更為深刻、深入。同時(shí)，也可以開闊學(xué)生的視野。2.啟發(fā)討論法，孔子有言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這也是在倡明“啟發(fā)”之于教學(xué)的重要意義。教學(xué)最忌諱有板有眼、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的灌輸式、填鴨式方式，這不僅讓教師心力憔悴，也讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，知識也就失去了自身興發(fā)感動的力量，取而代之的就是枯燥的文字游戲。如果學(xué)習(xí)沒有了“善”與“美”，更別論其效率了。面對名家名篇，教師擁有的不應(yīng)該是頂禮膜拜的虔誠，將作者的意識強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研讀、討論、欣賞作品，提出自己合理的見解，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。可以說中學(xué)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念，在大學(xué)以及在整個(gè)教育的終始都是適用的。

四、提升音樂教師的素質(zhì)

音樂師范專業(yè)必須實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”或者“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，從源頭上進(jìn)行規(guī)范管理，進(jìn)而培育出更多高素質(zhì)的音樂教育人才，如果音樂學(xué)校畢業(yè)的老師都是“昏昏”的，又怎么能使其學(xué)生“昭昭”呢？同時(shí)，學(xué)校對教師的考核不僅要考察其授課質(zhì)量，同時(shí)也要關(guān)注其科研能力。因?yàn)榭蒲心芰Φ母叩停苯記Q定了教師的可持續(xù)發(fā)展能力的有無，也可以審視教師是否在不斷地豐富自己的專業(yè)知識。另外，應(yīng)該定期派遣音樂教師出去交流、學(xué)習(xí)，有時(shí)候看到別人的缺點(diǎn)也是一種收獲，孔子有云“見不賢而內(nèi)自省”。一言以蔽之，教師素質(zhì)如何，直接關(guān)系著課堂實(shí)效性的高低，因此高校必須加強(qiáng)音樂教師的素質(zhì)培養(yǎng)。