脹的詞語范文

導語：如何才能寫好一篇脹的詞語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、驚心動魄，使人神魂震驚。原指文辭優美，意境深遠，使人感受極深，震動極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點。

3、毛發皆豎，豎：直立。汗毛和頭發都豎立起來。形容極度恐懼、緊張的樣子。

4、慌里慌張，指焦急不安或精神慌亂。

5、坐立不安，坐著也不是，站著也不是。形容心情緊張，情緒不安。

篇2

御賜“欽承圣緒”印,青田石質。印面正方形,上部篆刻陽文“御賜”二字;中部篆刻陰文“欽承圣緒”四字,四字以“田”字格均勻排列;印面左右豎刻兩龍,龍身細長,四肢夸張,龍頭伸向印面頂部與“御賜”二字相接;龍尾曲屈盤繞在印面下部,并有云朵相襯;印章右側刻有隸書題款,文亦為“欽承圣緒”四字。

據《曲阜縣志?通編》記載:清雍正三年“秋八月,闕里孔子廟興工,賜衍圣公孔傳鐸‘欽承圣緒’額。”由此可知,“欽承圣緒”四字,原是清雍正皇帝胤G,在雍正三年(1725年)頒賜給孔子六十八代孫衍圣公孔傳鐸的匾額。

雍正皇帝胤G是一位尊孔崇儒的皇帝。早在康熙三十二年(1693年),十五歲的胤G就以王子的身份,隨同幾位哥哥參加了曲阜祭祀孔子大典。即位后,馬上下詔追封孔子五代先祖王爵,他說:“至圣先師孔子,道冠古今,德參天地,樹百王之模范,立萬世之宗師,其為功于天下者至矣。而水源木本,積厚流光有開必先克昌厥后,則圣人之祖考,宜應崇厚之褒封。所以追溯前徽,不忘所自也。粵稽舊制,孔子之父叔梁紇于宋真宗時追封啟圣公,自宋以后,歷代遵循。而叔梁紇以上則向來未加封號,亦未奉祀祠庭。朕仰體皇考崇儒重道之盛心,敬修崇德報功之典禮,意欲追封五代,并享蒸嘗,用伸景仰之誠,庶慰羹墻之慕。”(《曲阜縣志?通編》)于是,在雍正元年(1723年)六月十二日,詔奉:孔子的五世先祖木金父為肇圣王,孔子的高祖祁父為裕圣王,孔子的曾祖防叔為詒圣王,孔子的祖父伯夏為昌圣王,孔子的父親叔梁紇為啟圣王。而且還立了專祠,享受與孔子一樣的供奉。

雍正二年(1724年)六月,闕里孔廟因雷擊起火,大成殿等孔廟主要建筑被燒成廢墟。孔傳鐸向朝廷急奏,皇帝胤G聞奏后,大為震恐,進行了深深地思考:“朕惟孔子道高德厚,為萬世師表,所以維世教立人極者,與天地同其悠久。朕臨御以來,思極尊崇之典,用伸仰止之忱。今闕里圣廟被災,豈朕尊師重道之心誠有未至歟?”(《曲阜縣志?通編》)于是,他素服齋居,無庸更事,減膳撤樂,并親詣國學文廟虔申祭奠,宣讀告文,以展不安之心。同時決定,撥下帑銀,重新修建闕里孔廟。

雍正三年(1725年)八月,闕里孔廟興工。雍正皇帝胤G對修廟表現出了極大的熱情,他下了一道諭令:“凡殿廡制度規模,以至祭祀儀物,皆令繪圖呈覽,朕親為指授。”也正是在這個時候,胤G給衍圣公孔傳鐸親自頒題了“欽承圣緒”的匾額,這無疑是對圣裔的莫大慰藉和鼓舞。

其時,雍正皇帝胤G頒給孔傳鐸的這塊“欽承圣緒”匾額,還有另一層意義,也就是說,等于是在孔傳鐸頭上戴上了一頂至榮至幸的貴冠。孔傳鐸對此自是心知肚明,于是,把匾額高高懸掛于孔府二堂之上,并刻以為印,以便在鄭重場合和重大事宜中適時用印。

“欽承圣緒”這四個字,意義深刻。

這里的“欽”字,應當包含兩層意思。其一,指明這是皇帝所作出的決定;其二,應有敬重或敬仰的意思。如韓愈《孟生》詩中有:“我論徐方牧,好古天下欽。”又如《晉書?陶潛傳》:“剌史王弘以元熙中臨州,甚欽遲之。”

“承”,即接續、繼承。如《后漢書?儒林傳贊》:“斯文未陵,亦各有承。”柳宗元《封建論》中有:“魏之承漢也,封爵猶建。”孫楚《為石仲容與孫皓書》:“公孫淵承籍父兄,世居東裔。”

“圣”,是對孔子的稱謂。早在漢代司馬遷的《史記》中,就把孔子稱為“至圣”。唐太宗貞觀二年(628年)尊孔子為“先圣”。宋真宗大中祥符元年(1008年)加號孔子為“玄圣文宣王”,大中祥符五年(1012年)又號稱孔子為“至圣文宣王”。元武帝大德十一年(1303年)加號孔子為“大成至圣文宣王”。明世宗嘉靖八年(1529年)號孔子為“至圣先師”。清順治二年(1645年)加號孔子為“大成至圣文宣先師”,順治十四年(1657年)又稱“至圣先師”。

“緒”,連綿不斷。意思是說,將前人事業延續下去。如《詩經?魯頌?s宮》:“纘禹之緒。”《禮記?中庸》:“武王纘太王王季文王之緒。”司馬遷《報任安書》:“仆賴先人緒業,得待罪輦轂下。”

從胤G頒賜給孔傳鐸的這四個字上,不難看出,這位雍正皇帝對圣人后裔的態度是非同一般的。應當說,這種態度,是源于他的尊孔崇儒之心。

在尊孔崇儒這方面,胤G不單單頒賜了匾額及重修闕里孔廟,更主要的還表現在他對儒家經典《論語》的認識上。

雍正五年(1727年)七月十九日,胤G以孔子《論語》一書,裨益政治,立教垂訓,道大功隆。特發詔諭進行表彰,他說:“朕惟孔子以天縱之至德,集群圣之大成。堯、舜、禹、湯、文、武相傳之道,具于經籍者,賴孔子纂述修明之。而《魯論》一書,尤切于人生日用之實,使萬世之倫紀以明,萬世之名份以辨,萬世之人心以正,萬世之風俗以端。若無孔子之教,則人將忽于天秩天敘之經,昧于民彝物則之理。勢必以小加大,以少凌長,以賤妨貴,尊卑倒置,上下無等,干名犯分,越禮悖義。所謂君不君,臣不臣,父不父,子不子,雖有粟吾得而食諸。其為世道人心之害可勝言哉。惟有孔子之教,為人道之大經,彝倫之至理。昭然如日月之麗天,江河之行地。歷世愈久,其道彌彰。統智愚賢不肖之儔,無有能越其范圍者。綱維既立,而人無u閑蕩檢之事,在君上尤受其益。《易》曰:‘君子以辨上下,定民志。’《禮運》曰:‘禮達而分定。’使非孔子立教垂訓,則上下何以辨,禮制何以達,此孔子所以治萬世之天下,而為生民以來所未有也。使為君者不知尊崇孔子,亦何以建極于上,而表正萬邦乎。人第知孔子之教,在明倫紀,辨名分,正人心,端風俗。而知倫紀既明,名分既辨,人心既正,風俗既端,而受其益者之尤在君上也。朕故表而出之,以見孔子之道之大,而孔子之功之隆也。”(《孔府檔案》四九九八之七)可以看出,他對孔子思想和《論語》一書,是多么推崇備至。

接下來,我們再談談“詩書禮樂”印章。

御賜“詩書禮樂”印,黑壽山石質。這枚印章原為明代孔府舊存,印高7.5厘米,印面為橢圓形,長6.6厘米,寬3.6厘米。印章通體黑色,上浮雕人物山景,系明代雕刻。清乾隆時,重刻了印面上的文字。印面上部篆刻陰文“御賜”二字,中部篆刻陽文“詩書禮樂”四字,四字豎排一行。印面左右豎刻兩龍,龍身細長,四肢夸張。龍頭伸向印面頂部,兩龍各舉起一上肢,作護衛“御賜”二字狀。龍尾曲屈盤繞在印面下部,以作襯托。

“詩書禮樂”是清乾隆皇帝弘歷御書頒賜給孔府的匾額。大家知道,弘歷也是一位尊孔崇儒的皇帝,在位六十年,曾先后九次來曲阜進行朝圣活動。他與孔子七十代孫衍圣公孔廣ぁ⑵呤一代孫衍圣公孔昭煥、七十二代孫衍圣公孔憲培,都有過交往。

弘歷每次到曲阜,都留下了許多御詩,當我們仔細閱讀過這些詩作后,會很容易發現,詩、書、禮、樂這四個字,在詩中出現的頻率極高。在他看來,這四個字大概用在孔子門前是再適宜不過的了。

乾隆二十二年(1757年)正月,弘歷第四次駕臨曲阜時,賜衍圣公孔昭煥詩一首,詩曰:“驛路趨迎領一門,詩書教澤泗洙源。卿來處早予心往,大禮方行不欲煩。”

乾隆三十六年(1771年)二月,弘歷第六次駕臨曲阜時,在他寫的幾首御詩中,更是處處可以看到“詩”、“書”、“禮”、“樂”的字跡。

《孔子手植檜贊》:“禮樂詩書地,星辰日月天。豈因樹存沒,直共道留傳。補植謂多矣,重生或信焉。高低敷葉纈,左右互皮纏。奠茆精氣,焚檀引慶煙。真贏靈五百,即是字三千。”

《詩禮堂贊》:“趨庭那有異聞奇,亦曰學詩學禮宜。聞一得三陳亢喜,似知之卻未知之。”

《金絲堂贊》:“禮樂詩書,金絲萬古。豈系魯恭,廣宅斯舉。在左移西,亦惟其所。懸Y乃神,夫子不語。”

乾隆四十九年(1784年)二月,弘歷第八次駕臨曲阜,賜衍圣公孔憲培詩一首:“久住京師學問M,言歸承祭圣人鄉。親儀慎勿仍其短,祖德恩準衍以長。修已無過守禮樂,睦宗旨在率端方。c年兩見崇公襲,悵憶人生曷有常。”

弘歷何以樂此不疲地反復使用詩、書、禮、樂這幾個字呢?為搞清其中原因,我們還是先從這幾個字的字意上進行一下分析。

“詩”,即《詩經》,儒家經典之一。《史記?孔子世家》說:“古者《詩》三千余篇。及于孔子,去其重,取可施于禮義,上采契后稷,中述殷盛,至幽厲之缺。”因此,《詩經》系孔子用禮義為標準對古詩的選編。

《詩》是孔子教授學生的重要科目和經典。他說:“不學詩,無以言。”(《論語?季氏》)而“詩可以興,可以觀,可以群,可以怨。邇之事父,遠之事君,多識于鳥獸草木之名。”(《論語?陽貨》)他還主張將學詩與通達政事結合起來,以為“誦詩三百,授之以政,不達;使于四方,不能專對,雖多,亦奚以為。”(《論語?子路》)孔子還經常與弟子們在一起談詩評詩,有一次子貢問:“《詩》云:‘如切如磋,如琢如磨’,其斯之謂與?”孔子說:“賜也,始可與言《詩》已矣!告諸往而知來者。”(《論語?學而》)又如子夏問曰:“巧笑倩兮,美目盼兮,素以為絢兮,何謂也?”子曰:“繪事后素。”曰:“禮后乎?”子曰:“起予者商也!始可與言詩已矣。”(《論語?八佾》)

《詩經》里的作品上迄西周初年,下至春秋中葉,地域包括現在的陜西、山西、河南、河北、山東及甘肅的南部,代表了當時經濟文化比較發達的地區,反映了從西周初年至春秋中葉社會各方面的情況,諸如社會生活,典章制度,風俗習慣以及各階級各階層的精神面貌,保存了極為豐富的社會歷史資料,具有很高的歷史價值。同時,《詩經》又集音樂、詩歌于一體,具有很高的音樂藝術價值和文學成就。

“書”,即《尚書》,儒家經典之一。《史記?孔子世家》說:“孔子之時,周室微而禮樂廢,《詩》、《書》闕。追述三代之禮,序《書傳》,上紀唐虞之際,下至秦繆,編次其事。”《漢書?藝文志》說:“《書》之所起遠矣,至孔子纂焉,上斷于堯,下迄于秦,凡百篇,而為之序,言其作意。”言明《尚書》為孔子編定。但其中若干篇《堯典》、《禹貢》等,為以后儒家所增。

《尚書》為孔子傳授學生的主要典籍,也是孔子常常談到的典籍。“子所雅言《詩》、《書》執禮,皆雅言也。”(《論語?述而》)有人問孔子為何不參政,孔子引《尚書》所說“孝乎惟孝,友于兄弟,施于有政。是亦為政,奚其為為政。”(《論語?為政》)

《尚書》是中國上古歷史文件和部分追述古代事跡著作的匯編,其史料價值很高,可以與甲骨文或金文互相參證。因其成書年代較早,文詞古奧,語言質樸,既難誦讀,又難理解,因此歷代為此書作注者極多。

“禮”,即《儀禮》,儒家經典之一。《史記?儒林傳》說:“諸學者多言《禮》,而魯高唐生最本。《禮》固自孔子時而其經不具。及至秦焚書,書散亡益多,于今獨有《士禮》,高唐生能言之。”《漢書?藝文志》說:“禮古經者,出于魯淹中及孔氏。”認為《儀禮》是孔子編成。

《儀禮》全書十七篇,內容包括冠、婚、喪、祭、射、鄉、朝、聘等方面的基本儀節,不僅反映了周代的典禮活動、吉兇婚喪、親族關系和宗教思想等,而且成為歷代統治階級制定禮制的重要依據。

“樂”,即《樂經》,儒家經典之一。《莊子?天運》曰:“(孔)丘治《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六經。”班固在《漢書?武帝紀贊》中說:“孝武初立,卓然罷黜百家,表章《六經》。”顏師古注:“《六經》,謂《易》、《詩》、《書》、《春秋》、《禮》、《樂》也。”

由于《樂》已亡佚,因此關于《樂》是否有“經”引起后人爭論。有人以為《樂》本有經,因秦焚書而亡佚,如《宋書?樂志》有:“及秦焚典籍,《樂經》用亡。”然孔子向以禮、樂并舉,即使大難臨頭,仍安然弦歌。孔子說:“興于詩,立于禮,成于樂。”(《論語?泰伯》)又說:“吾自衛反魯,然后樂正,雅、頌各得其所。”(《論語?子罕》)司馬遷說:“《詩》三百五篇,孔子皆弦歌之,以求合《韶》、《武》、《雅》、《頌》之音,《禮》、《樂》自此可得而述,以備王道,成六藝。”(《史記?孔子世家》)這些記載,足證《樂經》之成,必定得力于孔子。今存《禮記》中《樂記》,《史記》中之《樂書》,或保存了古代《樂經》的部分內容與理論觀點。

通過以上對詩、書、禮、樂的了解,很自然地看出,這四個字,字字都與孔子緊密相連。乾隆皇帝弘歷把這么一塊匾額賜予孔府,確實是很合適的。

這塊匾額頒賜的時間,應當是在乾隆十三年(1748年)弘歷第一次駕臨曲阜時。弘歷在孔廟舉行釋奠大禮,三獻九拜。釋奠后,又御詩禮堂講筵。而后駕幸孔林酹酒,行一跪三叩頭禮。旋即詣少昊陵致祭,周公廟拈香。還駕行宮后,賜十三氏子孫席宴。親筆御書孔廟門榜、聯額。又詔內閣“具成例”留曲柄黃傘于廟中。

篇3

關鍵詞 高職 英語 單詞 詞性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Importance of Mastering English Word

Part of Speech for Learning English

ZHANG Peng

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract In higher vocational English words learning， part of speech has always been the focus of teaching. In order to master the feature of English word， we need through the various forms of the word part of speech training， to master English word part of speech， for the purpose of the flexible use of English words.

Key words higher vocational； English； word； part of speech

在英語學習過程中，我們不能忽視英語單詞的重要性，而英語單詞的學習中，詞性又是不容忽視的一部分。每一個學生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞。究其原因，高職學生沒有重視到英語單詞詞性的重要性。所以，在考試和日常的運用中，常常會出現詞性用錯的尷尬局面，尤其是在寫作英語短文中，這一錯誤更加明顯。

1 英語單詞詞性的重要性

英語單詞的詞類或者是詞性主要是根據一個詞在短語、句子中的作用以及詞類自身的本意進行劃分。詞性主要包含開放性與封閉性兩類：開放性指的是經常吸收新詞，而封閉性指的是很少或者是從來都不吸收新詞。一般來說，詞性是非常復雜的，語言與語言之間存在很大的差異性，因此，很容易出現用語錯誤。所以，為了學習好英語，需要對單詞的詞性變化特征認真地研究分析，絕對不允許將漢語的詞性照搬到英語上來使用的情況發生。

1.1 英語詞性的種類劃分

根據詞義、形式特征和語法作用，可以將英語當中的單詞劃分成為十類：：名詞Nouns（cn.可數/un不可數）、形容詞Adjectives（adj.）、動詞Verbs（v.一vt及物動詞/vi不及物動詞/link.v連系動詞/modal v情態動詞/v.allx助動詞）、數詞Numerals（num.）、副詞Adverbs（adv.）、冠詞Articles（art.）、代詞Pronouns.（pron.）、連詞Conjunction（conj）、感嘆詞Interjection（ interj.）介詞Prepositions（prep.）

1.2 在語法當中英語單詞詞性的體現

在英語當中有這樣一句話：You know a word by the company it keeps，其意思是想要知道義如何，關鍵是看詞伙。這樣也告訴我們，在平時我們所背誦、朗讀的單詞是死的，但是在實際運用當中的語言卻是活的。

（1）名詞：在英語當中可以將名詞劃分為可數與不可數兩類。其中，可數名詞又分成為單數名詞與復數名詞兩種。所以，在語法當中，需要對代詞、冠詞以及數詞考查以及考查主謂一致等。

（2）動詞：對于動詞詞性的考查，一直以來都是英語語法考查的熱點。例如：判斷與識別謂語和非謂語；考查不及物動詞之后常見搭配的介詞。

（3）副詞、形容詞：在英語語法中，有一類型可以直接充當副詞使用，并且可以在后面添加“-ly”后綴轉變為另一個副詞使用。它們的意義相近，但是卻有不同的用法，例如：high高地/highly高度地；另外，也會出現將詞義完全改變的情況，例如：hard努力地/hardly幾乎不。所以，在英語語法當中，這一類形容詞就成為了考查的關鍵點。

（4）連詞：在英語當中的連詞主要分成并列和從屬兩種連詞。并列連詞主要是用于詞組、分句以及平行詞的連接；從屬連詞則用于從句的引導。在考查當中，對于句子結構的判斷主要是通過并列連詞的識別；對于從屬連詞的考查則是通過狀語從句從屬連詞的正確運用與識別。

2 英語單詞詞性運用的具體方法

2.1 介紹構詞法

在語言當中，詞匯是最基本的組成要素，在最初的語言發展階段，人們僅僅懂得使用少量的詞匯。這一部分詞匯是對事物與概念最基本的表示。而隨著社會的發展，隨著語言的擴充與融合，也使得語言逐漸變得復雜，以往有限的原生詞已經無法滿足需求，為了表示新的概念與事物，人們創造出了一些新的詞，主要的構詞方式有轉化法（conversion）、合成法（composition）、縮略法（shorting）、綴合法（affixation）。

2.2 學會運用構詞法

在英語構詞法當中，綴合法是最常用的一類，在構詞的歷史上發揮著不可磨滅的作用。對于學生來說，掌握常見的詞綴，就能夠將自身的詞匯量擴大。

例如：動詞中常見的前綴：“be-”、“en-”； 形容詞常見的后綴：“-able/ible”（名詞一般是“-ability＼-ibility”）；名詞中常見的后綴：“-ion”；動詞常見的后綴：“-en”、“-fy”；副詞常見的后綴：“-ly”。

2.3 針對性的練習

為了讓學生掌握更多的構詞法知識，就可以采取針對性的訓練，才能夠讓學生懂得詞匯的靈活使用，并且我們也要懂得練習方法的靈活多變。

（1）在學生學習了構詞法某一個點的知識之后，就可以采取針對性的訓練。例如：在形容詞與副詞的比較級與最高級學習之后，可以讓學生將常用的形容詞與副詞列出來，然后將其中能夠進行比較級和最高級轉變的做出相應的轉變。又如：在動詞后面添加-er或者-or后綴之后變成名詞。同時，也要求學生記住哪一些詞是添加的-er后綴，哪一些詞是添加的-er后綴。這樣的練習還有很多，都需要我們不斷去掌握、去了解。

（2）對于詞性轉換方面的知識，需要定期進行綜合訓練以及復習。在這期間，我們可以采取互動的方式，教師出題、學生相互出題等。一般來說，更多的是通過后者的使用。將一張未經過打印的試卷紙分發給學生，讓學生根據自己的思想來出題。通過課本、資料書等進行選題，然后制作好試卷，并且準備好一份參考答案，將試卷與答案遞交老師審閱之后，將試卷隨意地分發給其他學生，等待其他學生做答之后，將試卷交予出題人評卷。這樣不僅學生通過了反復的練習，還能夠加深印象，這樣對于掌握扎實的知識有很大的幫助作用，也有利于學生對英語詞性產生學習興趣。

（3）在每一個單元綜合測試或者是單詞的測試當中，都不能夠忽視詞性。例如：在聽寫單詞的時候，都可以讓學生將單詞的詞性標明。在綜合測試當中，也可以保留用所給詞進行正確形式的填空等。

（4）強化英語作文的寫作，同時，進行相互評改。等待評改之后，可以從作文當中選擇具有詞性錯誤的典型短文展示出來，讓學生進行統一的修改，這樣也有利于避免下一次出現同樣的錯誤。

（5）對于英語詞性的準確掌握，背誦與閱讀也是非常有效的方式。多讀、多背，不僅有利于學生聽、說、寫能力的提升，也能夠讓學生自然地掌握詞的正確用法。如此方式，比機械式的語法知識的分析來得更加適用，也能夠學習到地道的英語，并且也不容易忘記。

3 英語單詞詞性學習的最終目的

只有通過嚴謹、完整的句型結構才能夠將英語語義準確地表達出來。對于漢語當中的語義主要是通過字詞來進行直接的表達，而句型結構較為松散。很多時候，學生都采取照搬中文的方式來對待英語，結果一開口就是中國式的英語。所以，開展高職英語單詞詞性的學習，是為了讓學生更好地掌握英語單詞的詞性，能夠將其應用到英語的實際當中去，從而提升學生的英語水平。

總之，在高職英語教學當中，我們不能忽視英語單詞詞性的重要性。只有掌握好英語單詞詞性才能夠更好地學習英語。

參考文獻

[1] 張發梅.怎樣巧記英語單詞[J].學周刊，2011（23）：77-78.

篇4

【關鍵詞】語言修辭；語義表達；言語交際

【Abstract】Intheprocessoflanguageexpression，differentkindsoffiguresofspeechmaypossesstheirownpeculiarfunctions，makingourlanguageexpressionmuchmorevividandinteresting.Thispaperaimsatmakingsometentativeresearchattheseexpressivefunctions.

【Keywords】hyperbole；semanticbasis；languageexpression；CooperativePrinciple

夸張（Hyperbole）是一種故意言過其實，或夸大或縮小事物的形象，借以突出事物的某種特征或品格，鮮明地表達思想情感的修辭方式。用于描寫可以使形象更生動突出，渲染氣氛，烘托意境，給讀者留下深刻、鮮明的印象。英語的hyperbole一詞來自于希臘Gkhyperbolē（hyper+bolē），hypebole（hype+bole），意思是：anexaggeratedstatementfancifullyforthepurposeofcreatinganeffect，notmeanttobetakenliterally。前綴（Gk，hyper-moreatover）意思是：①extra-過度；過分地，e.g.hypercritical吹毛求疵的，hypersensitive過敏的。②supper-超過；高于，e.g.hyperbarbarous極殘暴的，hyperactive活躍的。③程度上過分的，e.g.hyperacid酸過多的，hyperethsthesia感覺過敏的，hyper-parenting意指父母對孩子監管得太多，表達了天下父母均有的望子成龍之急迫心情，等等。夸張（hyperbole）的合理運用，可以將對象描述得淋漓盡致，讓讀者閱讀后產生強烈的共鳴，觸發讀者的聯想力與想象力，以達到讀者想充分表達思想及情感的目的。

LongmanModernEnglishDictionary對夸張的解釋是：Afigureofspeechwhichgentlyexaggeratesthetruth.使用夸張是通過運用豐富的想象力，對事物的某些方面著意夸大或縮小，突出某種事物的本質特征，作藝術上的渲染，從而抒發作者或說話人強烈的思想感情，表達自己的深刻感受。夸張在結構、章法、語句修辭中常用常新。它用于描寫可以使形象生動突出；用于說理能夠化抽象為具體，變深奧為淺顯；用于抒情能把景和情融為一體，給語言增添幽默諷刺的情趣。

1 夸張的分類

夸張主要分為兩類，即擴大夸張，縮小夸張。

1.1 擴大夸張。

擴大夸張的語義表達功能是故意把客觀事物與主觀想象說得超乎尋常的“大、多、高、強、深……”，以這樣的夸張形式來表達說話者的情緒與心聲。例如：Onseeingthisfunnysight，I’mlaughingmyselftodeath.I’dspendatonoftimesittinginmyroomtryingtofigureoutjustwhatintheworldthatcouldpossiblybe.Mysonwandersintowaterinplaindisposable，heendsupwearingablimpthesizeof，say，NewJersey，onhisbottom.Sheputusoutofpatiencefiftytimesandmoreinaday.（WutheringHeights）。I’lltaketheghost’swordforathousandpound.（Hamlet）.Thesewordslikedaggersenterinmineears.（Hamlet）.這一夸張形式體現了日常生活中語言表達的特殊需要，它的合理運用能夠盡情地表達特定語境下某種別樣情緒和獨特心聲，使作者或說話者有一種大釋心聲而后快的極致體驗，這一表達方式既富存于日常口語交際中，同時也富存于文人墨客的文學作品之中。

1.2 縮小夸張。

故意把客觀事物說得“小、少、低、弱、淺、……”的夸張形式。例如：Theoldmanlivedayearinaminute.（老人度日如年）文中夸張的運用已達到了強化感情、增強感染力之效果。Inthedock，shefoundscoresofarrowspiercingherchest.（站在被告席上，她感到萬箭穿心。）“scoresofarrowspiercingherchest”使用了夸張這一修辭手段，突出了她的極度痛苦，增強了語言表達的感染力。Herandowntheavenue，makinganoiseliketenhorsesatagallop.（他沿著大街跑，聲音之響，猶如十馬奔騰。）在這段描寫中，夸張得到了巧妙的運用，人物的急躁心情被生動形象地地刻畫出來了。Mineareabletoexpandahumancipherintoaglobe-shadowingportent.（我的服飾能使我從一個無名小卒一下子就成為了震驚全球的大文豪。）（MarkTwainP.70）.馬克。吐溫利用了縮小夸張的語義表達功能表達了自己的謙虛品質。Youareyounger，butyou’retallerandtwiceasbroaderacrosstheshoulders.Youcouldknockhimdowninasecond.（WutheringHeights）.Fromthehourshecamedownstairstillthehourshewenttobed，wehadn’taminute’srestfromhernaughtiness.（WutheringHeights）。IthinkImayboastmyselftobe，withallpossiblevanity，themostunlearnedanduninformedfemalewhoeverdaredtobeanauthoress.（LettertoJamesStanierClarke.）（我想我可以帶著可能的虛榮心，夸口說：我是學識和閱歷最少的女性，卻有勇氣當個女作家。）縮小夸張的運用能夠表達作者或說話者所持有的一種低調謹慎的態度，表明作者或說話者出于某些原因，需要重事輕說，輕描淡寫，同時也能表達作者或說話者所固有的謙遜美德。

2 夸張與會話原則

美國語言哲學家格萊斯（H.P.Grice）指出為了保證會話的順利進行，談話雙方之間必須存在著一種默契，共同遵守一些基本原則，他將這些原則概括為“合作原則”（CooperativePrinciple，簡稱CP），即人們的言語交際總是互相合作的，會話主體都希望能夠互相理解、共同配合，以促成言語交際的成功。根據格萊斯的觀點，合作原則這條根本原則可以具體體現為四條準則：1.數量準則（Themaximofquantity）a）使自己所說的話達到（交談的現時目的）所要求的詳盡程度（Makeyourcontributionasforthecurrentpurposeoftheinformativeasrequiredexchange）.b）不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。（Donotmakeyourcontributionmoreinformativethanisrequired.）2.質量準則（Themaximofquality）a）不要說自己認為不真實的話。Donotsaywhatyoubelievetobefalse.b）不要說自己缺乏足夠證據的話。Donotsaythatforwhichyoulackadequateevidence.3.關聯準則（Themaximofrelation）說話要貼切，有關聯。（Berelevant.）4.方式準則（Themaximofmanner）a）避免晦澀的詞語。（Avoidobscurityofexpression.）b）避免歧義。（Avoidambiguity.）c）說話要簡要（避免累贅）。（Bebrief（avoidunnecessaryprolixity）.d）說話要有條理。（Beorderly.）這四條準則中的前三條與人們在交談時說什么有關，第四條與怎么說有關。數量準則規定了我們說話時所應提供的信息量；質量準則規定了說話的真實性；關聯準則規定了說話要切題，不說和話題無關的話；方式準則在表達方式上提出了要求。遵守這些準則，人們就能以最直接的方式、最高的效率進行交際。如果在交談時人人都嚴格遵守合作原則，那么語言交際便可以高效率、合理的進行。但事實上，這些準則常常被違反，因為這些語言準則不同于語言規則，并不是絕對不可違反的。格萊斯指出，實際上人們在交際中并不是都嚴格遵守這些原則的，包括一些修辭格。他明確指出反語（irony）、隱語（metaphor）、夸張法（hyperbole）等都是說話人有意違反會話的質量準則所產生的結果。質準則要求說話要真實，而夸張是說話人為達到某種表達需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小，是言過其實。因此，從句面上看是不真實的。Hiseloquencewouldsplitrocks.雄辯能開巖裂石是不可能的。這顯然是說話人違反了“不要說自己認為不真實的話”這條質量原則。按照合作原則，違反原則的語言交際是不能進行下去的。那么為什么如此言過其實的語言在語言交際中能夠為人們所接受，并使得交際順利進行下去？這是因為雖然言過其實是夸張的最大特點，但這是就其表現形式而言的，而從另一個方面看，不論何種夸張或夸張到何種程度，夸張都要在本質上符合事實，或者說它需要具備這樣的品質與本領，即要用夸張的語言從根本的內在的層次上揭示出事物的本質，也就是說本質上符合事實，表述上言過其實。例1：Hamlet：IlovedOphelia：fortythousandbrotherscouldnot，withalltheirquantityoflovemakeupmysum.（Shakespeare：Hamlet）（哈姆雷特：我愛奧菲莉婭，四萬兄弟的愛集合起來也抵不上我的愛。）哈姆雷特用極其夸張的語言表達了他對奧菲莉婭的愛，雖然言過其實，但是這種夸張是以他的確愛奧菲莉婭這一事實為基礎的，是真實的，如此表達只是為了表達自己的感受而已。從這個角度看，是符合合作原則中質量準則的。例2：Forshewasbeautiful—herbeautymadethebrightworlddim，…（她那么美麗—她的美使得整個艷麗的世界黯然失色……）在這段中作者用夸張的語言描寫、贊嘆了一位女子的美麗。同樣地，這種夸張有著一定的事實基礎，即這位女子的確非常美麗，而不是作者隨意編造的。因此，也是符合合作原則中質量準則的。由此可見，夸張的基礎仍然是事實，是借用言過其實和夸大客觀事物的詞語來表達強烈思想感情的手法。而這種感情是真實的。因此，夸張得主要功能不在于表事而在于表情。總之，夸張表面看似乎違反了合作原則中的質準則。經過分析，我們可以得出結論夸張只是在表面上是不真實的，但實際上是真實的；是以事實為基礎，同時又對其故意地、合理地夸大，從而突出事物的本質。從這點而言，話語的基礎是真實的，這樣便符合合作原則的質準則，從而語言交際能夠順利進行下去例如：

“Anunhappyalternativeisbeforeyou，Elizabeth.Fromthisdayyoumustbeastrangertooneofyourparents.---YourmotherwillneverseeyouagainifyoudonotmarryMr.Collins，andIwillneverseeyouagainifyoudo.”（在你面前是不幸的選擇，伊麗莎白。從今天起，你不是和父親便是和母親形同路人。你要不肯嫁給柯林斯先生，你母親便不愿再見到你。你若嫁給他，我就永遠不愿再見到你。”此句中班納特先生的說話口氣有些故作夸張和調侃。“…willneverseeyouagain…”便是使用了副詞類夸張的手法，主觀地渲染了氣氛，表明了班納特夫婦渴望將女兒嫁給有錢人的急切心情。

Onerealizesthatwithouthisclothesamanisacipher，avacancy，anobody，anothing.（MarkTwain）（他意識到如果沒有服飾的裝飾，一個人便什么都不是。）馬克吐溫在此句中使用了名詞性夸張法，夸張地渲染了衣服對人類的重要性，口氣中表現出了馬克吐溫的幽默、詼諧與謙虛。

3 夸張的語義表達功能

語法和修辭既是相通的，又是有區別的。語法是語言的組織規律，講的是語言的結構形式；因此語法學家研究的對象是語言本身規律的一部分，是研究如何造出合乎語法的句子。因為只有合乎語法規則的句子才具有可理解的性質，才有可能被用作表達思想的基本語言單位。修辭不同于語法，它是研究語言使用的規律，是和語言的使用目的和使用場合密切相關的。因此，修辭學研究的對象是如何在具體交際場合中取得最好的語言表達效果，即如何根據不同的對象和場合把話說好，把文章做好，以便更好地達到交際目的。但是，修辭和語法又密切相關，可以說，修辭知識是語法知識的延伸，前者是建筑在后者基礎上。因為語法告訴我們，同一個意思可以有不同的合乎語法的表達方式，而修辭則告訴我們如何恰當地選用語法形式，以達到最好的語言表達效果。語法結構形式的選用，關系到使用領域（即語體）的問題。比如在學術論文中，不可用適合于口頭的表達方式；在法律文書中，不可用形象生動的文學語言；對上級或者長輩講話，用語不可太隨便；跟朋友談心，用語又不可太莊重。因此，我們學習語法不能只重視分析語言的能力；更重要的是要培養自覺、恰當地運用語言的能力。從這個角度來看，語法必須結合修辭，語法的學習不能局限于詞法和句法而必須超越句法的范圍，學習如何恰當地使用語法知識的規律，學會在語言交際中將語法與修辭結合起來表達思想，人類社會的一切都與大千世界息息相關，大自然中的一切以及人類所固有的一切“喜、怒、哀、樂”的情緒表達，人類對生活中一切的感知認識，無論是抽象的還是具體的，都是夸張修辭語義構成的豐富源泉，從我們的日常交際中可以看出，夸張是一種應用極為頻繁的修辭格。它的功能是突出事物的本質特征，因而給人強烈印象或警悟，引起讀者豐富的想像和強烈共鳴，因此在語言交際的過程中便自然地產生了不勝枚舉的夸張語言表達式：

1）Isleeplikealog.我睡得像木頭一樣死。

2）I’mburntout！我已經筋疲力盡了。

3）I’malittleundertheweather.我有點兒不舒服。

4）You’rereallysomethingelse！你可真了不起！

5）Youareoutofsight！你好棒啊！

6）Yourule！你很棒！

7）I’vebeenstudyingmytailoff！我最近學習太辛苦了

8）I’mflatbroke.我現在窮得身無分文

9）Youalwaystalkmyearoff.你簡直要把我逼瘋了，我的耳朵都快聽出繭子了。

10）I’dhatetobeinyourshoes.我可不想像你那么倒霉。

11）ThestationisazooonFriday.星期五的車站擁擠不堪。

12）Thisplaceisatomb.這個地方太冷清了！

13）I’mnotmyselftoday.我今天狀態不佳。

14）I’montopoftheworld！我的心情好到了極點！

15）Ieatlikeabird.我吃得很少。（夸大為“吃得像小鳥一樣少。）

16）Hedrinkslikeafish.他嗜酒如命

17）Heworkedhisfingerstothebones.（他拼老命地去工作。——夸張到“把他的手指磨損得露出了骨頭”。）

18）Thismovieisforthebirds.（這部電影無聊透頂了——夸張地說可以“把它拿去喂鳥了”。）

19）Theloudmusicalmostdrivemeupawall！（那吵鬧的音樂快把我逼瘋了！——夸張到“把我逼到墻上去躲都沒辦法”。）

20）Everybodybentoverbackwardstohelphim.（大家極盡一切力量去幫助他。——都到了“累翻過來的地步；鞠躬盡瘁了”）

21）Hisfatherhittheceilingtoknowofherbadgrades.（他父親聽說了她的差成績，暴跳如雷。——生氣得“跳起來撞到了天花板”。）

22）Helosthisshirtattheraces.（他賭馬輸了一大筆錢。——夸張說他“連身上的襯衫都輸掉了”，比喻輸了很多錢。）

23）Shewasreallydressedtotheteethattheparty.（她在舞會上穿得真是豪華。——夸張說她“連牙齒都盛裝到了”。）

24）WepaintedthetownredonNationalDay.（國慶節我們開懷狂歡。——狂歡到“把整個鎮都漆成了一片紅色的海洋”。）

25）IfeelthatIhavetheworldbythetail.（我感到無比快樂。——都“拎起世界把它的尾巴提溜在手里”為所欲為了，這份滿足感也真夠夸張的了。使用好hyperbole，可以將對象描述得淋漓盡致，讓讀者閱讀后產生強烈的共鳴。

英語夸張修辭可用不同的詞類來表達，常用名詞，請看以下例句：

1）Tobe，ornottobe：Thatisthequestion

Whether‘tisnoblerinthemindtosuffer

Theslingsandsorrowsofoutrageousfortune，

Ortotakearmsagainstaseaoftroubles，

Andbyopposingthem？Todie；tosleep…

WilliamShakespeare筆下的主人公Hamlet用aseaoftroubles來表達他的痛苦。

2）Mountainsofrubbishwasthrownonthesquarebecauseofthelongstrike.把“垃圾”夸張成“山”那么多。

3）Thethirstystrangerswallowedamile-highice-creamcone.顯然“冰淇淋”沒有“一英里”高。

4）Fromasinglecloudthelighteningflashes，

Whilistathousandislesareilluminedaround，Earthquakeistramplingonecitytoashes，Anhundredareshudderingandtottering；thesound.Isbellowingunderground.

詩人PercyByssheShelley在Liberty中運用夸張來表達自己對自由的渴望.（Anhundredmeansanumberofcities.）

5）Thestoryisasoldasthehills.顯然把“故事的歷史”夸張得與“山”一樣悠久。NewYorkisasoldastime.顯然把“紐約的歷史”夸張得與“時間”一樣悠久。

6）Thevictimsshedfloodsoftears.“受害者的眼淚”涌如“洪水”，顯然把“受害者”的痛苦描述得淋漓盡致。

7）ItisagessinceIsawyoulasttime.兩個人不可能“幾個世紀”沒見面，顯然表達兩個人之間的相思之情。

類似的結構還有：thousandsofreasons，heapsoftime，oceansofbooks，thewavesashighastheEverest，等等。

英語的夸張也常用動詞，請看以下例句：

8）…InMisery’sdarkestcavernknown’

Hisusefulcarewasevernigh.

WherehopelessAnguishpouredhisgroan，

AndlonelyWantretiretodie.

“”像雨一樣“傾瀉”下來，顯然在夸張，但作者SamuelJohnson在詩中運用這一手法，表達他對窮人的憐憫和同情。

9）…Forthemoonneverbeamswithoutbringingmedreams

OfthebeautifulAnnabelLee；

AndthestarsneverrisebutIseethebrighteyes

OfthebeautifulAnnabelLee.

“月亮”和“星星”不可能不“反光”和“出現”，顯然有些夸張，EdgarAllanPoe在詩中還用了repetition，climax等修辭。

10）Iwasamazedatthenewsofhisdeath.amaze原指stupefaction，這里用來夸張了“吃驚”程度。

11）Filledwithfear，themurderercommittedsuicide.夸張了“受怕”程度。

12）Forgoldyousacrificeyourfame，

Yourhonor，lifeandfriend.

Yourwar，yourfawn，yourlie，yourgame，

Andplunderwithoutfearandshame；

Canmadnessthistranscend？

Sacrifice原指“奉獻”，Gay在戲劇Polly中還用了satire等修辭諷刺那些對金錢的崇拜而不惜犧牲一切的人。

13）Hismindwascrowdedwiththedetailheobserved.crowd原指“裝滿”，這里顯然有些夸張。

這樣的名詞還很多，如：tosurprise，toastonish，tobeparent，等等。

英語的夸張修辭也用形容詞和副詞。形容詞這種詞類，本身就具有描寫或修飾事物特征的功能，而多數形容詞具有“比較”這一語法特征。所以，利用形容詞和副詞的最高級進行夸張，把詞語語義推向極端，在英語修辭中也是極普遍的，也更易于讓讀者理解和接受。例如：

14）…Solive，thatwhenthysummonscomestojoin

Theinnumerablecaravan，whichmoves

Tothatmysteriousrealm，whereeachshalltake

Hischamberinthesilenthallsofdeath，

Thougoout，likethequarry-slaveatnight…

WilliamCullenBryant在他的詩Thanatopsis中描寫“…死亡并不可怕，那只不過是（人生）一次不可避免的經歷…”。本節中的“商隊”再多不可能“數不清”，顯然作者在夸張。

15）Hisdesireformoneyisincreasingsharply.

這樣的形容詞和副詞還有：terriblysorry，awfullythanks，fearfullyreceived，awarmwelcome，treatroughly，等等。

也可以利用優美的短語、典故、比喻等手段來進行夸張，例如：

16）Maryopenedthedoor.Outrushedarat，whichbroughtherheartintohermouth.

17）Canyousparemesomewater？I‘mthirstytodeath.夸張了“口渴”程度。

18）Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.

4 結語

俗話說“言為心聲”，語言是人類及社會生存的基礎，人類需要語言及語言修辭來表達其情緒、情緒變化及心聲，在語言表達的過程中，平鋪直敘的語言有時很難準確地表達人物豐富多彩的內心世界，因此人們既可以從客觀事實也可以從主觀意識出發，有意識地將原有的事實夸大其實或低調描述，以達到抒發強烈感情及突出重點的目的。夸張修辭是語言表達的一種特殊形式，它的使用體現了人類在語言交際過程中的特殊需要，夸張修辭的運用范圍較廣，一切無形無色無味的東西，人類情感或心態的變化，以及人類的觸覺和嗅覺所能感受的一切事物，均可使用夸張來表達，因此在人們的日常交際過程中以及文學作品的描寫中就自然地產生了不勝枚舉的夸張語言表達式，同時，夸張也具有詼諧、幽默、挖苦、譏諷、褒貶等語義表達功能。

參考文獻

篇5

2、我在快樂中成長；

3、我在幸福中成長；

4、我在風雨中成長；

5、我在關愛中成長；

6、我在挫折中成長；

7、我在歡喜中成長；

8、我在悲傷中成長；

9、我在生活中成長；

10、我在母愛中成長；

11、我在父愛中成長；

12、我在樂觀中成長；

13、我在甜蜜中成長；

14、我在失敗中成長；

15、我在母愛中成長；

16、我在父愛中成長；

17、我在困難中成長；

18、我在打擊中成長；

19、我在磨難中成長；

篇6

關鍵詞：自動氣象站；故障；處理

隨著科技的不斷進步，氣象觀測手段及方法也得到了明顯的改進。最主要的發展就是從人工觀測到自動觀測的轉變，由于對實況數據的需求，在很多無人值守的野外站點也布置了很多自動觀測設備。雖然這些設備能夠長時間連續進行氣象要素的觀測記錄，但電子元件都存在著運行不穩定及老化等問題，所以對其使用維護也是保證氣象數據的一個重要方面，下面筆者就自動觀測設備一次常見故障進行詳細的說明及排故介紹。

1 故障現象

自動觀測設備主要分為室外與室內兩部分，因為室外自然環境惡劣，所以室外的設備故障主要是硬件問題，出現此類故障往往需要更換硬件。而室內則更多是軟件故障，此次要介紹的問題就屬于此類，主要是自動氣象觀測站監控軟件顯示介面上出現“觀測失敗”次數較多。首先要做的檢測工作就是關閉主程序，重啟計算機，打開自動站檢測軟件，如果依然出現“打開自動站失敗”的提示，無法獲得觀測數據，則需要進一步的工作。

2 故障原因分析

筆者根據實際情況，前一天晚上，既未出現打雷大風等惡劣天氣，也沒有出現斷電等影響計算機工作的情況。此時換上備份計算機，仍然打不開自動站。由此，可以判定這不是監控軟件問題。進一步檢查采集器電源的插頭插座，觀察采集器的指示燈，未發現問題；檢查各路接口，并重新插拔，故障仍未排除。換用新版軟件進行測試，在監控操作軟件界面上打開采集器終端，輸入“U”命令，采集器收到指令后能返回未卸載的數據；輸入“T”命令，能返回采集器的時間。說明主機與采集器之間的連線正常，通信線路無問題。根據上面所做排除故障的檢測，基本上可以斷定故障極有可能是采集器內部的數據發生紊亂所造成的。

3 故障排除

根據筆者多年工作經驗，這類問題比較常見，但要解決采集器數據紊亂，程序還是比較復雜，只有進行采集器重啟（復位）才能解決。雖然采集器重啟（復位）本身工作量不大，但其前后要做的準備工作及善后工作還是比較繁瑣。在進行重啟（復位）采集器前，首先要把采集器中的數據拷貝下來，具體方法是換用穩定的監控軟件，打開監控界面，此時會出現“信道A錯誤”，為正常現象，繼續打開采集器終端，輸入“U” 命令，屏幕會連續顯示每分鐘數據及正點數據，格式為日期、時間、數據，分別占一行，分鐘數據為0。下載完成后，將所有數據復制到記事本文檔中進行保存，以便故障排除后恢復數據。

確信數據備份無誤后，應立即進行采集器復位：關閉采集器交、直流電源開關，待4盞指示燈全部熄滅后，再打開交、直流電源開關，如果采集器指示燈恢復閃爍，且在監控軟件可見實時數據顯示，則表明故障排除，自動站已恢復正常。

進行采集器復位要注意的是，一定要慎之又慎。關鍵是人工卸載后復制數據到記事本文檔這一點，一定要反復檢查數據故障開始時間是否為正常卸載的第一個時次，且期間所有數據都無遺漏。如果能做到這一點，方可進行復位。所有排故過程要盡量避開正點進行，因為采集器及其軟件在正點時間會對前一小時的數據進行一系列計算統計，所有如果在正點進行上述工作，會導致近一小時數據不可用。

4 卸載后數據的處理

4.1 數據的整理與換算

在計算機中制作表格，橫坐標是缺測的時次；縱坐標首先是日期、時間，其次就是各要素及其出現的時間。其中最大風速和極大風速出現的時間是5位數，須進行轉換。將該數值除以3600，得數的整數部分即為小時；小數部分在除以60，得數的前兩位即為分鐘。例如出現時間為38263，除以3600為10.62861，則小時為10時；在用62861除以60為1067，則分鐘數為10分。另外，還應進行水汽壓、露點溫度、海平面氣壓的計算或查算，沒有的項目可不填。把經過處理后的全部數據抄錄到該表格，要認真校對。

4.2 Z文件數據的添加

把當月Z文件復制，把上述數據逐個逐時錄入。由于數據格式相對特殊，目前筆者還沒有發現較好的錄入方法，只能人工操作，工作量較大。這樣就可以恢復文件，要特別注意，千萬不要改變原來文件的格式。

4.3 月報表的處理

由于重啟（復位）了采集器，會造成那段時間的最小氣壓和出現時間、最小相對濕度和出現時間、最低溫度和出現時間為0、缺測或不正確。因此在進行數據日維護和制作月報表時，要剔除這些數據。

5 結語

5.1 進行采集器重啟（復位）一定要認真操作，同時注意原始數據的保存。

5.2 要先排查導致故障的其他問題，確定是采集器數據紊亂的問題后再進行復位。因為復位后數據恢復工作極其繁瑣，工作量極大，且容易出問題。

篇7

今天上午，第一節課，我們進行了語文第一單元考試。

老師發下試卷，我心情很緊張，心想：有沒有我沒見過的題目啊？試卷發到我手里了，我仔細地看了一下題目，都不難。我仔細地做起來，一至六題都是基礎題，這幾個簡單的題目答完了，心里才放松。做到第七題是帶“如”字的成語，我想了很久還沒有想起來。要不看看旁邊徒文宣的吧。我的火眼金睛就望到了徒文宣的試卷上去了，結果我想了一下，我不能來抄別人的題目，即使我抄別人的，得到了100分，都不是我的真實水平。咚咚咚，下課鈴聲響了，我心里越來越緊張，只剩下最后一節課了，我忽然想到，后面還有一個閱讀題目和作文題目，沒辦法了，先寫閱讀和作文吧，丟分也丟的少一些。

下課了，我的閱讀和作文都做完了。我這才依依不舍的把試卷交給了老師。

湖南常德武陵區科培教育四年級:張欣宇

篇8

關于詞匯教學的探討由來已久。高中階段的詞匯教學有別于其他學段。語篇中應景性的詞匯學習已經不能滿足學生詞匯量擴大的需求。詞匯構成技巧、詞族（Word family）等已經成為高中階段詞匯增加最主要的學習方法。因此有必要從實際出發、從課堂教學出發探討如何拓展高中詞匯教學的空間，拉伸教材在知識和能力上達成的張力。

一、從教材切入，還原語言的本真

教材是教學的依據和出發點。牛津高中英語教材的Word power版塊主要通過三種方式學習詞匯：一是根據單元內容的主題學習相關的詞匯，比如Module 11 Unit 1的閱讀材料是So many jobs to choose from，詞匯教學就是圍繞Different types of jobs展開；二是通過構詞法如前綴、后綴、合成等掌握詞匯學習的技巧，如Module 5 Unit 3介紹了Prefixes和Suffixes；三是通過以詞匯學和記憶學為基礎的詞族來學習詞匯，如Module 5 Unit 1是關于描述人物個性的系列形容詞（Adjectives to describe personality）。教材是我們課堂教學最好的切入點。無論哪一種詞匯學習的方式，教材都是立足于本單元的Reading內容展開的。準確地切入，將能迅速把握本單元詞匯學習的目的；適度地切入，將能有效推進詞匯學習的進程。在執教Module 5 Unit 1的Word power時我這樣導入：

T：Let’s guess who he was？ He was a soldier and died at an early age after the foundation of PRC.

T： He is ----helpful ----warm-hearted---- unselfish/selfless.

T： Chairman Mao encouraged us to learn from him on March 5th. In March every year， we learn from him to offer help to others

S： He was Lei Feng.

T： Who can use more words to describe him？ Try to give us an example.

S： Friendly， kind， polite， devoted， honest…

T： Who’d like to repeat the adjectives we have just used？

S： Warm-hearted…

T： We have learnt “Secrets and lies” and “A friendship in trouble”. Who’d like tell us what would stop a person to be a good friend？

S： Lacking trust； Being hostile， indifferent， jealous…

學生對剛學習的教材內容最熟悉。從教材中把學習的重點剝離出來更容易讓學生獲得感知。通過Reading版塊兩篇文章的理解，學生已經理解和把握了Positive and negative adjectives的基本概念和使用。在此基礎上深化這兩類形容詞的學習應該更為有效。語言學習不同于科學學科的邏輯推理，感悟、體味是記憶最好的強化。多爾在強調語言的重要性時這樣說，“因視科學為唯一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識）。”語言教學必須回歸語言的本真。有效的英語詞匯教學應該建立在學生的情感體驗之上、建立在學生感悟內化的催動之下，以語言學習的情意化激活學生的學習熱情。

二、以學情著力，夯實延展的基點

奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知識了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”學情既是教師開展教學工作的出發點，也是推進教學工作的著力點。了解學情能確保詞匯教學著力于學生現有的學習水平，掌握學情能使詞匯的教學設計更科學、更有效。

在高中英語詞匯教學的課堂上，我們要掌握的學情除了學生的學習習慣、學習成績等，還包括學生現有詞匯掌握的情況和對詞匯學習方法了解、掌握的情況。教材中涉及的新詞匯與學生已有詞匯之間的聯系、詞匯學習技巧中可作為例證材料資源的已有詞匯庫、原有詞匯學習技巧的補充與修正都是進行詞匯教學的出發點。我們不僅需要關注詞匯教學的學情，還要了解、研究詞匯教學的學情。需要注意的是，對詞匯教學起有效輔助作用的學情除了知識，還有學生的情感、態度、價值觀（如學生的思想道德和審美觀）。在Module 5 Unit 1的Word power呈現環節，我這樣設計：

T： Have you paid attention to the adjectives mentioned just now？ What characteristics can you find from them？

S： All these adjectives are used to describe Personalities.

T： Let’s have a try. Use some adjectives to describe people’s personalities. What kind of person is “Dae Jang Geum”？

S： Smart， strong-willed， helpful， kind， friendly， hardworking， diligent， creative， warm-hearted…

T： Who’d like to have a try to describe other person to us？

任何新知識的獲得都是建立在已有經驗基礎之上的。建構主義的學習觀提醒我們詞匯教學同樣要注意“以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識”的。 Word power版塊試圖通過歸類和總結延展詞匯的學習。上述課例中，通過熟悉的Dae Jang Geum人物形象在學生觀念中形成的情境，歸納已經掌握的Positive adjectives。這種教學以學生已有的詞匯學習經驗為著力點，夯實學生深化學習的基礎，保證了“把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗”。

三、讓知識生長，挖掘拓展的空間

“萬物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我們現在教學中強調要注意學習方法、學習技巧是一致的。詞匯的學習雖然不同于數理的邏輯推理，但是詞匯的構成也有詞根詞綴的規則和新詞形成的起源。事實上很多人都有體會，當詞匯學習積累到一定階段，原先認為最“深惡痛絕”的詞匯記憶似乎并不是一件很困難的事情了。這樣的體會其實是因為在學習了大量的詞匯后，我們已經悟覺到了看似雜亂無章的大量詞匯后掩藏著的“一”，已經不知覺地掌握了詞匯學習的技巧。而詞匯學習的技巧在英語學習的過程起著相當重要的作用。比如新詞形成中的語音造詞、外來演繹、結構造詞等。掌握了這些詞匯構成的原理，英語詞匯的學習一定會得到量的突破和質的提升。

牛津高中英語教材的Word power版塊安排了一些單元專門學習有關前綴、后綴、詞根等詞匯構成的技巧，更多的是穿插安排在每一個單元的教學中，教師要注意挖掘詞匯學習的機會。比如Module 2 Unit 2的Word power的B介紹了Items to make his holiday comfortable。其中，waterproof， backpack， flashlight， first-aid等詞是介紹詞匯學習技巧的很好契機。在Module 5 Unit 1的Word power教學中，為了拓展學生詞匯的學習，我設計了三項活動，一是put the given adjectives into two categories；二是work in pairs and tell the new-given words are negative or positive with the help of dictionaries；三是try to give more examples ending with Cable， -ful， -ly， -ish and beginning with dis-， un-， re-。三項活動依次開展，引導學生學會歸納和總結，同時引導學生對前綴、后綴在結構和意義上的認知。 第三項活動通過Brainstorming鼓勵學生識記更多的描述人物個性的形容詞。

詞匯是一種典型的陳述性知識。陳述性知識的復述策略、組織策略和精加工策略在高中詞匯教學中要綜合運用。比如，構詞法的縮略、合成、轉化與派生除了必要的重復，我們還可以適時地整理、歸類，增強記憶的效果，并以詞族圖或者其他方式添加、識記新詞匯。詞匯的激活與運用是詞匯學習的目的，除了通過閱讀理解來再認或再現，我們也可以在詞匯教學的課堂上安排專項的詞匯訓練和測試。要注意的是，詞匯教學課堂上的訓練和測試，除了達到鞏固學習效果的目的，還具有適度提高知識水平的目的。也就是說，這樣的練習不是單純地去重復已掌握的知識，還可以運用已經學會的詞匯學習技巧去理解、識記新詞匯。

四、使能力提升，拉伸教材的張力

英語教學是以運用為最終目的的。這種運用包括語言的識記、理解和表達。高中英語的詞匯教學同樣要注意語言教學的目的，在傳授知識的同時要加強學生詞匯學習和運用的能力。要注意挖掘教材中知識和能力的遷移點。詞匯量的增加絕對不是死記硬背的結果。牛津高中英語教材中有大量的詞義、詞性、詞形等各類詞族（word family）練習，如Module 2 Unit 1以插圖的形式介紹了關于宇宙及航空的詞匯，Unit 3以圖表的形式學習了三類職業的表達方式并且介紹了詞性轉換的有關方法。學習這類內容的時候，切忌簡單地以練習的形式處理。為了讓學生在詞匯學習的時候形成概念，教師有必要為學生的詞匯教學準備豐富的例證和材料。在適度拓展教學內容的同時引導學生了解詞匯學的基本知識，如詞匯的來源與發展、典故、習語等。

要尋找充實教材、超越教材的詞匯教學生長點。詞匯教學需要通過必要的訓練和練習，其目的不僅是為了鞏固所學詞匯，更重要的還要提升學生詞匯學習的能力。教師要結合教材中詞匯學習的重點和難點，抓住培養學生掌握詞匯和擴充詞匯量的能力的主旋律，從教材中尋找詞匯教學的生長點。牛津高中英語教材在每單元Reading版塊后都設置了Reading strategy，及時總結閱讀的技巧策略。但在Word power版塊，教材并沒有在進行詞匯學習方法的系統歸納和整理，而是散見于高中各學期的每一個單元。因此從模塊一、二開始進行Word power教學時，教師就要注意及時引導學生總結前綴、后綴、詞根等構詞法。在其他版塊教學的時候，也要注意引導學生利用詞匯學和記憶學的有關知識去識記新詞匯。

詞匯教學還要注意激發學生在詞匯學習過程中運用詞匯。教師在進行詞匯教學的時候，要最大化地調動學生學習的積極性，加強多媒體設備在詞匯教學中的運用，多途徑地刺激和深化學生的認知。如Module 5 Unit 1的Word power鞏固提升環節，為了增加學生使用詞匯的機會，我設計了多項任務性教學活動：

Task 1： Read the dialogue on the text book .The adjectives in red are and the adjectives in blue are.

Task 2： Separate negative and positive words from each other.

Task 3： Try to tell the synonyms and antonyms of given words.

Task 4：Competition. Think of more adjectives to describe personality. The group which come up with the most words in three minutes win.

Task 5：Finish exercises of synonyms and antonyms.

篇9

數學“成長記錄”作為我校評價改革體系中的一項內容，前期已經有了一定的研究基礎，形成了一些比較成熟的記錄內容與記錄方式，數學“成長記錄”逐步成為數學組的一項常規工作。但隨著近年區域內教師流動、交流幅度的增大，一批新進教師對這項常規工作基本處于模仿操作中，而一批“老教師”也出現了“吃老本”的研究倦怠狀態。如何讓所有的數學教師對數學“成長記錄”的研究價值有一個全新的、更深入的認識？如何從數學“成長記錄”的研究現狀中找出亮點、發現問題？如何在后繼的研究中提高數學“成長記錄”的質量？我們從三個方面開展校本教研。

一、學習認識數學“成長記錄”的價值

數學“成長記錄”作為一種學習評價方式，旨在關注學生的學習過程，期望建立目標多元、方式多樣的評價體系。對于數學“成長記錄”的這種價值定位，我們從《數學課程標準（2011年版）》中尋找理論支撐，由教研組長結合《數學課程標準（2011年版）》中“學習評價”的研讀組織教師進行理論學習。

二、調查分析數學“成長記錄”的使用現狀

為了全面、科學地了解數學“成長記錄”的研究現狀，我們圍繞數學“成長記錄”的認同度、內容設置、操作方式和評價方式4個方面設計了3份調查問卷。參與調查問卷的對象是全校20名數學教師（包括聘用教師），1～6年級72名學生代表（每班2名，隨機抽取），以及參與學生調查問卷的72名學生家長。

在調查問卷的基礎上，由數學學科組3位年段組長對各項數據進行匯總統計，最后由學科主任進行調查分析，并將“問診”結果在教研組進行解讀。

1.對數學“成長記錄”認同度的分析

2.對數學“成長記錄”內容設置的分析

（1）教師最常用、學生最喜歡、家長最欣賞的三項內容統計：

（2）教師指導最有心得的內容推薦

（3）學生寫數學日記通常會選擇的內容分析

3.對數學“成長記錄”操作方式的分析

4.對數學“成長記錄”評價方式的分析

老師采用、學生喜愛、家長欣賞的評價方式：

三、提高數學“成長記錄”質量的行動

認識指導行動，行動影響效果，效果促進認識。教師對數學“成長記錄”價值的認識決定其記錄內容的選擇，內容的選擇直接影響學生記錄的質量，而對記錄質量的反思又會促進教師對“成長記錄”的進一步認識。

1.提高對成長記錄使用意義的認識

教師的認識分析：

將“成長記錄”窄化或等同于一種作業或一種資料積累，這種認識會導致“成長記錄”的內容選擇范圍狹窄，更多地關注數學學習的結果，忽視學習的過程。具體表現為：一應試意識太強，除了“常規內容”，其余均為“知識整理”。二“為做而做”，為了應付學校的檢查簡單地布置學生完成任務。

針對這種現狀，我們首先要對數學“成長記錄”的價值進行重新認識，本次調查問卷分析的目的之一就是要加深理解，提高認識，在思想上接受“成長記錄”這種學習評價方式。

2.思考我們已有的使用行為

不思考就行動，那是機械操作。機械操作的直接后果就是會讓我們做太多的無用功，苦累了自己的同時還會給學生造成額外的負擔。

思考一：“成長記錄”的“常規內容”，如何更有效地記錄？

我們應該認識到，影響數學“成長記錄”質量的主要原因肯定不是“學生存在個體差異，部分學生能力不夠”。在前期研究中已經形成比較成熟做法的一些“常規內容”中，首頁封面、數字告訴你、單元整理、資料搜集等，幾乎所有學生記錄起來都駕輕就熟且廣受歡迎。而學分銀行、能力展示、數學日記、學期總結等內容的記錄難度和受歡迎程度卻在不同年段、不同班級學生之間存在較大差異。這顯然和操作方式以及老師的指導是否恰當、到位有關。我們要對一些難點內容的操作方式以及指導方法進行研究、探索。

行動：教研組內進行成功經驗交流會，讓各“常規內容”指導最有心得的老師介紹具體操作方式；研究形成“數學告訴你”“學分銀行”等內容的記錄細則；進行“能力展示”的操作反饋交流，提高展示內容、形式的可操作性；制作各冊電子“成長記錄”，形成資源庫，做到經驗共享，避免單兵作戰或重復勞動。

思考二：“成長記錄”除了“常規內容”，還有哪些內容？

學生和家長在調查問卷中均提到：希望增加“成長記錄”的內容。這從一個側面反映出我們目前采用的內容還有待更豐富，要開發出更多學生喜歡，實踐性、探究性、創造性更強的記錄內容。“課標”中提倡的開放式問題、活動報告，部分老師采用的預習筆記、課堂探究活動、觀察日記等，我們要多研究、多嘗試。

內容的開發，本質上不是記錄形式的增加，而是課堂教學的轉型。數學“成長記錄”關注的是學生學習的過程，學習過程的單薄必將帶來記錄內容的單一。我們只有審視自己的課堂，在日常課堂教學中關注學生的學習過程，才會為學生創造更豐富的“成長記錄”。

行動：級部研討，提出本年級上、下冊除“常規內容”外的5次具體內容，并制定每次內容的記錄細則；教研組內進行數學“成長記錄”內容推介會，互相啟發，取長補短。申報省級課題《“少教精學”為主旨的懷德數學課堂文化的實踐研究》，以“綜合與實踐”教學研究為突破口，逐步實現日常課堂教學的轉型。

思考三：“成長記錄”的評價結果，如何恰當地呈現和利用？

數學“成長記錄”本身是一種學習評價，而對每次“成長記錄”的評價，其實是一種評價結果的呈現。從調查中發現，教師的評價方式受具體操作的影響，學生更在意情感的體驗，而家長關注的是孩子的發展。“課標”強調，評價結果的呈現和利用應有利于增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使學生養成良好的習慣，促進學生的發展。如何在操作層面和價值定位之間找到平衡點，是我們需要思考與探討的。

行動：在思考、實踐的基礎上，每位教師推薦5條自己的“成長記錄”點評在年級組交流，教研組匯編成冊；進一步研究、完善“學期總結”，形成全面有效、方便操作的“素質報告單”；利用好“親近數學網”和班級網頁，發揮網絡互動平臺的交流功能。

3.相信科學使用會有好的效果

所謂效果，并不是將呈現學生數學“成長記錄”結果的“數學成長冊”做得多精美作為衡量標準，更不要求每一個學生都達到統一的要求。每次“成長記錄”不是一道數學習題，通常有一個標準的正確答案，非對即錯。它追求的是重視學生的學習過程，重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，數學“成長記錄”是否發揮了發展學生的評價功能，這應成為考量它的效果的唯一標準。

數學“成長記錄”從設置到現在，經歷了最初僅僅寫數學日記的淺表階段，經過多年的實踐與摸索，我們在不斷地再反思、再實踐中逐步清晰認識，完善做法。堅信，堅持，效果就在眼前！

篇10

在第五冊語文教材中，理解詞語的方法，共介紹了三種：1、借助字典理解詞語；2、聯系句子理解詞語；3、聯系上下文理解詞語。這三種方法貌似簡單，但卻是理解詞語的門徑，是基本方法。同時由于學生年齡小，受理解力和學習經驗的限制，在實際操作中也會產生許多困難。怎樣使學生學習并掌握住理解詞語的這三種方法呢？我的做法是分步驟，抓環節，重實作，循序漸進，一步一個腳印地走下去。

通過查字典掌握詞語在具體語句中的詞義，對剛進入三年級學習的學生并不是一件十分容易的事，因為一詞多義在現代漢語中是十分普遍的現象，怎樣讓學生又快有準地選擇所需的那個詞的意思呢？我是這樣做的：

首先是建立起對多義詞現象的感性認識，比如“高”字，說駱駝高，是指由下到上的距離遠，與“矮”想對；說話聲音“高”，是指聲音響亮；“高見”是指這個意見與眾不同，比較出色。這么一講，學生也就明白了一個簡單的道理，一個詞語有多種解釋，不能任意抄一條充數，而是根據實際有目的的選擇，把意思反復地向學生講解，就能有效地幫助學生樹立一詞多義的感性認識。

有了這種感性認識，并不等于有了恰當選擇文中所需的那個詞義的能力，怎樣正確地選擇詞義呢？這是學生要過的一個難關，我的教學方法是：

讓學生懂得每個詞語的具體意義是離不開具體句子的，一個詞的詞義在字典中有那么多條，可在一個具體的語言環境中，即詞語所在的語言范疇內，它又只有一個詞義，這就是我們所需要的那個詞義，像“基礎”一詞，它是指的房屋基礎，還是指原有的知識底子，這就要看具體的內容而定。比如《翠鳥》一課中的“銳利”一詞，查字典就知道是感覺靈敏，為什么選擇這一項呢？因為這里指眼光，而這課中正是形容翠鳥的眼睛的銳利。

對詞義選擇，有時還可以根據詞性來判斷，比如“釘子”是名詞，“釘木板”是一個動作，一種行為，借助詞性去選擇詞義，不僅有助于詞語的正確理解，也能復習鞏固所學的名詞、動詞知識，對合成詞的詞義理解可以通過對構成詞的語素分析來達到正確選擇詞義的目的，如“守株待兔”多解釋“待”字，只要把這個寓言故事形象地講出來，學生也就知道“待”字就是“等待”之意了。

怎樣使學生掌握聯系句子理解詞語的方法呢？一是整體感知，這里的整體就是指句子，即首先要把句子的意思讀懂，并用自己的話講出句子的意思，然后，再從句子中把握出詞語的意思來，比如《小攝影師》一課中有這么一句：“過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基……”這里“打量”是什么意思？學生反復讀句子后就知道是從上到下， 仔仔細細地看的意思。又如《掌聲》一課 “英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。”一句中“猶豫”一詞，學生讀句子后，便知道是拿不定主意的意思，像這樣的例子在課文中很多，教師在教學中抓住時機，通過反復練習，學生就自然而然地學會了“隨文釋義”的方法了，這樣做，不僅讓學生懂得了詞義，也訓練了學生感悟語句的能力和口頭表達能力。二、詞語互換，在聯系句子理解詞語的方法教學中，可以用近義詞或同義詞來代替新詞，在互換詞語訓練中，要注意選擇那些比較切近的詞語，而且要求句子意思不變，如《爬天都峰》一課中“似乎是從天上掛下來的。”“似乎”一詞就可以換成“好像、猶如、仿佛”等詞，這樣一來“似乎”一詞的意思不講學生也懂了。

聯系上下文理解詞語的方法學生比較難于掌握，原因是學生的思維能力，理解能力受年齡和知識的限制，但也并不是無“藥”可救，只要學生反復閱讀材料，在教師誘導下進行比較深入的思考、歸納、提煉，就能得出正確的答案。如教《富饒的西沙群島》一課中的“物產豐富”就是物品種類繁多、數量多的意思。在教師正確引導下，學生靠自己動腦子讀書，聯系課文內容，理解詞義，其準確性要求不能太高，只要理解了就行了，同時教師要積極地、善于運用課本中內容進行反復的練習，其效果會更好。