斑羚飛渡原文范文

導語：如何才能寫好一篇斑羚飛渡原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于這兩篇文章，蘇教版教材編寫者的文本解讀策略非常明顯，即思想性解讀。所謂思想性解讀，指將文本解讀的重心放在文章內容所要傳達的思想或抒發的情感上。

這一點“教材說明”表述得非常明白。《語文教學參考書》中說道：“這兩則故事題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了、動物們在生命攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協作的個體，那一幕幕舍己為‘人’、從容赴死的壯舉，讀來動人心魄、扣人心弦。教學中，要引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給‘他人’，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。”很明顯，在編寫者眼中，這兩則故事雖然一個講的是螞蟻，一個講的是斑羚，但其行為性質相似：都能舍己為人，其精神品質相同：都具有團結犧牲的精神，這就是蘇教版教材與參考書編寫者對這兩個文本思想性解讀的結果。

正是基于思想性解讀策略，蘇教版教材編寫者不惜違反文學特性，對這兩個文本作了并不高明的大手術。這兩篇文章原文都很長，收進小學四年級教材顯然需要刪節改動。《蟻國英雄》改編自金馬的散文《螻蟻壯歌》，課文只摘錄螞蟻火中逃生一段，而刪除了先前幾段和文章結尾：開頭所寫自己瞧不起螻蟻之類的小動物，1965年一次座談會上對提出寫螞蟻等小生靈不以為然，自己對螻蟻態度的轉變，即一位英國殖民者將落后殖民地國家誣蔑為“螻蟻之國”，從而激發了作者想研究這些小生靈有沒有出息，在雙清看著螞蟻鎮靜地背負食物搬家，第一次對螞蟻產生憐愛之情，并激起作者關心小生靈，從而閱讀法布爾以及報紙雜志上關于螞蟻世界的故事，文章結尾感慨螞蟻這種“沉著、堅定、團結一致、不惜個體犧牲，以求得種族的生存”精神。而且選進課文時也對原作敘述重心作了修改：原文是以第一人稱敘述自己對于螞蟻態度的轉變，而教材選文則以第一人稱“我們”來敘述螞蟻火里逃生的故事，前者重在自己對于螞蟻的情感態度，后者重在螞蟻死里逃生的故事情節。《生命橋》改編自沈一鳴的《斑羚飛渡》，教材主要節選了生命接力逃生的場景，而刪除了前面的鋪墊與結尾：第2節關于懸崖寬度與斑羚善跳特征的介紹，第3節一只斑羚跳躍不成功的情節，第4節領頭鐮刀羚絕望的描寫，第5節彩虹的描寫，第6節領頭鐮刀羚從先前的絕望向堅定的轉折描寫，第8節飛渡前準備的描寫，選文后面還刪除了一對沒成功的飛渡，最后領頭鐮刀羚的歸宿及彩虹描寫。而且選文對原文敘述視角也作了重大改變：原文以第一人稱“我”來敘述，選文則是以旁觀的第三人稱敘述飛渡場景。對原文的摘錄刪節，顯然是基于選段最能體現團結犧牲的思想性解讀策略；敘述重心的轉移與人稱改變，也是基于主旨表達需要。這種改編不僅曲解了原文，比如《螻蟻壯歌》，原文開頭交代得很清楚，關心螞蟻是因為殖民者將弱小民族喻為螻蟻，對于螞蟻的觀察與思索，明顯與中國這樣的殖民地國家對生存與出路的探討和思索相關，而課文則狹隘地理解為團結犧牲的精神，大大降低了原文本的弱小民族生存的反思性；而且，將這兩篇生動豐富、具有明顯差異的文本，僅僅簡單抽象地歸結為團結犧牲的精神，拋棄了不同文本的差異性，不符合文學差異性的認識；并且，教材編寫者由于自身文學修養的缺失，用極為枯燥蹩腳的語言替代原文極富詩性的語言表達，如《蟻國英雄》開頭，為了交代原因，編寫者加了這么一段蹩腳的語言：“有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了。”《生命橋》的開頭也加了一段枯燥的故事開端說明：“有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。”

篇2

我所見到的這只禿鷲，是在晉中腹地，我童年的溪邊。

大雨過后夏日的清晨，七彩的陽光拖來暴漲的溪流，天空像母親給我濯洗過的藍布衫。我跟在父親身后，手拿一柄古舊的柴刀沿著那條彎曲的溪流，進山里打柴。剛剛走進山里，我和父親mò()然望見一只巨大的禿鷲，飛機一樣向山澗俯沖，雙翅展開如龐大的機翼，褐色的羽毛在陽光下閃爍著金色的光澤，像一道鋼鐵般的閃電。隨即，它用鉤曲鋒利的雙爪狠狠地抓起一匹灰色的野狼，沉重地拖向空中。野狼發出凄厲的嚎叫，四條腿在空中亂蹬，齜起獠牙去咬禿鷲鋒利的爪子。只見禿鷲迅疾掙脫，雙爪一松，灰狼四腳朝天一下子掉在了石頭上。它要摔死那匹野狼!我抬眼看著父親，父親說：“看來，那匹野狼是吃了禿鷲的幼崽。”摔在石頭上的野狼嗚咽著，拼命地爬起來，拖著摔傷的腿，一qué()一拐地蹣跚著向山里逃命。還在低空盤旋的禿鷲又一次以更快的速度俯沖下來，撲向那匹逃跑的灰狼!父親點燃一支煙緩慢地說：“禿鷲是不會放過它的。”說話間，禿鷲又用利爪抓起了受傷的灰狼，再一次開始沉重地升空!這次，受傷的灰狼瞪著驚恐的眼睛，嗚咽的聲音更加凄厲，它拼命蹬腿掙扎，嚎叫，但無濟于事，禿鷲依舊死死抓住灰狼拼命地升空，升空……突然，灰狼猛地卷起身軀，一口叼住了禿鷲的爪子!禿鷲巨大的翅膀猛烈地扇動了幾下，仍然拖著沉重的灰狼向天空飛翔。而灰狼還是咬住禿鷲的一只爪子不肯松嘴，且咬得死死的。我的雙眼瞪得圓圓的。父親也看得有些著急了，說：“這樣下去，怕是兩敗俱傷。”我似懂非懂，急不可待地問父親：“它們誰也打不過誰嗎?”父親不語。就在此時，只見禿鷲似乎是用盡了平生的力氣，扇動著巨翅升向高高的天空!接下來的一幕更讓人心驚肉跳，我不由得張大了嘴巴!只見禿鷲拖著垂死掙扎的灰狼以極快的速度撞向山崖!一聲沉重的悶響，禿鷲和灰狼一同栽進萬丈深澗!

此刻，我和父親看得目瞪口呆!

父親又點燃一支煙，像是自言自語，又像是對我說：“禿鷲，真是英雄啊……”

許多年過去了，那只與殘忍的灰狼同歸于盡的禿鷲――悲壯的禿鷲，總在我的腦海里高高地飛翔著。而那聲沉重的悶響，撞擊得我的胸口一直在隱隱作痛。

(選自《美文》2003年第7期)

1.根據拼音在文中空白處寫出漢字。

2.用“____”劃出文中的環境描寫，并分析其表達作用。

作用：___________________________________

3.“只見禿鷲拖著垂死掙扎的灰狼以極快的速度撞向山崖”一句中的“撞”字能換成“沖”嗎?為什么?

________________________________________

4.文中不止一次寫到“我”當時的神態和父親的語言，在文中起什么作用?

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5.禿鷲因殘忍的灰狼吃了自己的幼崽而與之拼命搏擊――其實自然界常會有些事，讓我們人類匪夷所思，卻不能不為之動容。你的記憶中有這樣的例子嗎?

________________________________________

〔參考答案〕

1.驀瘸

2.句子：大雨過后夏日的清晨，七彩的陽光拖來暴漲的溪流，天空像母親給我濯洗過的藍布衫。

表達作用：優美的景色，映襯場景的悲壯，使其更具震撼力。

3.不能。因為“撞”字不僅寫出了動作快，而且更能表現禿鷲即使舍棄生命也要復仇的悲壯形象，“沖”字則沒有這種表達效果。

4.“我”的神態側面烘托出當時場面的悲壯；父親的語言巧妙地點明了故事發生的起因、情節的發展和結果，起到了穿針引線、適時點題的作用。

篇3

目的：運用教學多媒體來輔助教師傳授知識，學生掌握知識，從而提高教學效果。

方法：運用錄音，渲染氣氛；運用投影，激發興趣；運用錄像，誘感；運用網絡，提高閱讀能力。

結果：將錄音、投影、錄像、網絡等有機結合，從而提高了語文教學。

在當前學校教育中，運用的教學媒體多種多樣，簡單點的有錄像機、幻燈機等，而現在多數學校都配有多媒體教室。這些教學媒體既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具，雖功能有異同，但都是為教學服務的，而最終達成教學目標。尤其是語文教學中要想使教學方式轉化，多媒體的應用是必不可少的。

一、運用錄音，渲染氣氛

播放配樂的朗讀錄音可以加強語文文字的表現力和感染力。激發學生朗讀文字教材的趣味，有助于提高學生的閱讀能力。例如：教學《再塑生命》（人教版八年級下冊）這篇課文，上課開始，我打開錄音機，頓時，教室里傳來了與生命抗爭的最強音--《命運交響曲》。隨著樂曲，我隨機講述：同學們，海倫?凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克?吐溫仗義為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。孩子們被音樂聲深深觸動產生了強烈的學習欲望，激發了學習興趣，接著，全體同學練習感情朗讀課文，我用錄音機八同學們的朗讀錄下來，和原文錄音對比一下，大家有沒有把課文讀正確，讀流利，獨得有感情。然后，讓兩位"朗讀能手"讀，一個讀"井房散步"，一個讀"解釋"愛，同時，用錄音機把"朗讀能手"的朗讀錄下來，再讓同學們評議他們有沒有讀出語感，有沒有把課文所表達的感情讀出來。這樣，通過放錄音、錄音、齊讀、指名讀和評議，同學們很快就能正確、流利、有感情地朗讀課文，而且課堂氣氛非常活躍，同學們在平等和諧地環境中學得輕松、愉快，也達到了寓樂于學得效果。

同時，利用錄音機指導學生背誦課文，還有它獨特的作用，能調動學生積極性，幫助學生積累詞匯、語匯，達到事半功倍的作用。

二、運用投影，激發興趣

運用投影教學，方便、直觀，感染力強。它不僅能激發學生學習語文的興趣，誘發學生學習動機，而且能較好地提高學生地閱讀能力。例如：教學《斑羚飛渡》（人教版七年級下冊）一課，當讀到"頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線史一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋"時，由于內容較深奧，學生較難理解，我便采用活動的投影片，邊用自己語言口頭描述影片：當年輕羚羊在空中向下墜時，老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體突然升高并輕巧地落在對面的懸崖邊，而老羚羊卻筆直地墜如山澗。其他同學在座位上用玩具羊演示。通過演示，口頭敘述，學生很容易理解"那弧線是一座以老羚羊地死亡做橋墩的生命橋"，感受老羚羊的獻身精神。

三、運用錄像，誘感

電視錄像聲像并茂，視聽結合，且圖象活動變化，能展示情節，容易引導學生入情入境，激發學生興趣，產生情感共鳴。例如：人教版七年級上冊第三單元，本單元共有五篇課文《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》等。選的是描寫四季的詩文，向讀者展示了各不相同的四季特征。訓練重點是在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美。課文中有些描繪一副副流動變化的畫面、景物動態和色彩變化的語句和畫龍點睛、躍入眼簾的字詞，學生有的容易讀懂，有的則要仔細觀察，深入研究才能理解，如果借助錄像能夠把學生帶入情境，提高理解能力。如老師把這幾篇課文中所提到的四季景物特征，如春花與花下的蜜蜂和蝴蝶，春風與唱歌的鳥兒，吹笛的牧童，藍天與白雪，秋色與秋實等，通過錄像用動畫、文字不斷地展現在學生面前，邊看邊學，讓學生感受四季景色地美麗，同時，激發了學生熱愛大自然地情感。這種教學方式，學生是自己理解，而不是靠老師講的。從而能激發起情感的共鳴。

四、運用網絡，提高閱讀能力