億以內數的讀法教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇億以內數的讀法教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材分析

多位數的讀法和寫法，是整數識記的最后一個階段，是在學生二年級掌握了萬以內的數的讀寫法的基礎上進行教學的。教材內容主要有“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等計數單位的認識，十進制計數法，多位數的讀法和寫法，數的近似值。學生學好這些知識，可以加深對整數的認識，并為進一步學習多位數的加減法和乘除法計算打下基礎。怎樣讓學生融匯貫通掌握這單元的知識呢？我以為應根據教材內容的特點，把握好以下幾個問題：

1.知識之間的邏輯聯系。

教材安排在識記計數單位、十進制計數法及整數數位順序表的基礎上，先教學億以內的數的讀法和寫法，再教學多位數的讀法和寫法，這樣便于學生思維的正遷移，使學生正確理解個級的數的讀、寫法與萬級、億級的數的讀、寫法的聯系和區別，進而更好地掌握多位數讀、寫法的規律。

2.教材內容的重點與難點。

從教材內容內部聯系看，億以內的數的讀、寫法跟萬以內的數的讀、寫法既有聯系又有區別，掌握了它的讀、寫法的規律，學習多位數的讀、寫法的障礙也就被掃除了。從實際應用考慮，億以內的數的讀與寫用得較多，所以，教學重點應當是億以內的數的讀法與寫法。

多位數的讀、寫中，一個數中有0的（含某一級末尾有0的情況及一個數中間連續有幾個0的情況），是本單元教學中的難點。因為中間連續有幾個0的只讀一個0，每級末尾的0不讀出來的，學生往往難以掌握；而在寫數時，所有的0又都寫出來，學生一下子搞不清。

3.教材中的關鍵問題。

掌握多位數的讀、寫法，關鍵是解決好怎樣從高位到低位，按級來讀、寫一個數。

4.教材中的育智因素。

從三年級開始，直接從舊知引入新知的內容增多了，更應重視思維過程的教學。抽象與概括是思維的主要方法之一。要引導學生觀察、發現個級、萬級、億級的數的讀、寫法的聯系與區別，有意識地讓學生進行概括。這樣，學生在掌握多位數讀、寫法的規律的同時，思維也得到了訓練。

從整體上把握教材內容之后，進行教學設計時，課時目標就容易體現其在單元教學中的地位與作用。

二、教學設計舉例（一）

課題：億以內的數的讀法

教學內容：第六冊第2頁例1和第3頁例2

教學目標：在掌握整數數位順序表的基礎上，使學生初步掌握億以內的數的讀法。

教學重點與難點：①萬級表示多少個“萬”，“萬”字要讀出來；②一個數中有0，除每級末尾的0不讀出來以外，都只讀一個0。（也是教學的難點）

教學過程：

（一）基礎訓練：

(1)“按照數位順序，從低位到高位，說出個級和萬級上的每一個數位。”

(2)“萬以內的數怎樣讀？請大家寫三個萬以內的數，與同桌的同學交換讀。”

(3)請部分學生概述萬以內數的讀法。

（二）新課教學：例1

(1)引導讀書。

讓學生讀課本第2頁倒數第五行至倒數第三行。討論為什么“萬級的數的讀法，只要先按照個級的數的讀法去讀，再在后面加上一個‘萬’字？”（先輕聲自由讀書、討論、概括──根據整數數位順序萬級最低的一個數位是萬位，所以，億以內數的讀法，在讀萬級時，按照個級的數的讀法去讀，再在后面加上一個“萬”字。）

(2)指導讀法。

“剛才同學們概括得很好。現在老師寫六個數，請大字比較一下上下兩個數的聯系和區別，再根據剛才同學們概括的萬級的讀法，輕聲讀一讀。”

473084500

470000308000045000000

“下面一行的3個數是哪個級的數？讀的時候應該先按哪個級的數的讀法去讀？讀后再在后面加一個什么字？”

生回答后，再引導學生讀數(5050000、410000、36000000)練習。

(3)概括小結。

引導學生抽象概括，先讓學生在小組里概述，再請部分學生在全班進行小結。

(4)導入例2。

“剛才同學讀的三個萬級的數都是整萬的數，如果不是整萬的數，或中間有0的數，該怎樣讀呢？”

出示：24600640700017010400

引導學生根據剛才掌握的億以內的整萬數的讀法與個級的數的讀法去類推，并讓學生試讀。告訴學生級末的0不讀出來，數中間的0要讀出來。學生正確讀后，再出示：17000400，17010040，10100004三個數讓學生讀，幫助學生掌握中間連續有幾個0只讀一個0的規律。

（三）課堂小結：

“萬級的數該怎樣讀書？”“含有個級和萬級的數怎樣讀？”學生概括后，教師再精講一遍。

（四）反饋練習：（略）

（五）布置課外作業：（略）

三、教學設計舉例（二）

課題：多位數的寫法

教學內容：第六冊第9頁例6

教學目標：使學生初步掌握多位數的寫法。

教學重難點：在寫多位數時，哪一個數位上一個單位也沒有，就在哪一個數位上寫0。

分析：多位數的寫法可以從億以內的數的寫法類推。因此，課堂教學結構就不一定要按一定模式安排，教學方法應該更靈活一些，課堂應該成為一個開放的系統。

教學過程：

（一）引導類推：

寫出下面各數：一千零三萬，一千零三十萬八千，一億零三十萬零八百，一百億零三萬零八。

它們分別是哪一級的數？整萬的數怎樣寫？萬級的數怎樣寫？億級的數怎樣寫？讓學生想一想、寫一寫、議一議。

一千零三萬寫數后，數中有幾個0？一千零三十萬八千寫數后，數中有幾個0？

一億零三十萬零八百寫數后，是幾位數？數的中間有幾個0？啟發學生根據萬級的數的寫法進行類推寫數。

一百億零三萬零八寫數后是幾位數？數的中間有幾個0？學生寫數后，教師根據多位數的寫法，板書10000030008。

（二）學生看課本例6，提高題。

（三）教師精講：多位數的寫法法則。

篇2

關鍵詞： 小學數學教學 ;多媒體技術;整合

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

一、多媒體技術與小學數學學科內容的整合

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在小學數學《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學人教版小學數學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將多媒體技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、多媒體技術與小學數學學科教學形式的整合

21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用多媒體完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、多媒體技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，我們要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

多媒體技術與學科教學整合的新型教學模式中，我們要利用多媒體技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、多媒體技術與小數學科整合所要注意的問題

計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握多媒體技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

篇3

一、在課前

（一）為教師的課前備課提供參考

備課是教師在上課前的教學準備。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報刊雜志、瀏覽網上信息。在此基礎上，教師可以結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。

（二）為學生準備學習素材提供途徑

面向二十一世紀的基礎教育應以現代教育理論為指導，以信息技術為支撐，以培養創新型人才為目標，把學生培養成能充分適應二十一世紀的專門人才和高素質的勞動者。信息技術的快速發展，擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識。信息技術不僅可以成為教師的教學工具，而且可以成為學生學習的工具，成為學生獲取學習資源的工具。利用各個網站，可以獲得網絡環境下珍貴的數字化的學習資源，利用本地區和學校的教育資源庫，學生可以從中查找所需的學習素材。

例如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們整理的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松地完成了本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

二、在課中

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生的學習特點：有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中、學習效率下降等問題，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生、吸引學生，創設新的興奮點，激發學生的思維，可使學生繼續保持最佳學習狀態。學生對學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好地展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好地理解知識。

例如：在教學《加法的意義》時，我用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義，引出“合并”。多媒體不僅展示了知識的發生過程，而且形象生動，使學生更很好地理解所學內容。

（二）豐富課堂教學內容

信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加教學容量，豐富課堂教學內容，提高課堂效益。

如口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷輸入答案的正誤；還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如果在形式上再略加修飾，則不失為一種學生喜歡的數學電腦游戲。

（三）解決教學難點

多媒體技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。

如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出：“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關?！?/p>

（四）啟發學生思維

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。

如教學《長方體的認識》一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會這一知識。

三、在課后

（一）利用信息技術可延伸課堂教學

目前學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，而且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如教學《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，我根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。

（二）為學生繼續學習數學提供渠道

在課后，我們可以依據教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具，以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面，以網絡為載體，為學生提供數字化資源，為學生的后續學習提供渠道。例如網絡課堂就是學生繼續學習數學的一個很好的渠道。

（三）可布置形式不同的作業